Эш программалары
рабочая программа (1 класс) на тему

Татарстан Республикасы Кукмара муниципаль районының

“Г.Х. Хабибрахманов исемендәге Олыяз авылы

урта гомуми белем бирү мәктәбе “

башлангыч сыйныфлар укытучысы

Хабибуллина Лилия Җәүдәт  кызының

1а  сыйныфы  өчен

әдәби уку фәненнән

2016 – 2017 нчы уку елына

эш программасы

Педагогик совет утырышында  кабул ителде:

                                                                                                                  Беркетмә №1

                                                                                                                  27  нче август 2016 нче ел

2016-2017 нчы уку елына  1 а сыйныфы өчен

”Әдәби уку ” фәненә аннатоция

1а  сыйныфында әдәби уку атнага 1 шәр дәрестән елга 33 дәрес каралган.  (22 сәгать әлифба + 11 сәгать әдәби уку)

Дәреслекләр:

1.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р Әлифба: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү  мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәр-лек.  .   Казан: Мәгариф – Вакыт , 2012

 2.Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку  1 сыйныф.  Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.

3.Сафиуллина Г. М. һ.б..Әдәби уку 1 сыйныф . Хрестоматия. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011

Әдәби укудан белем бирүнең  максаты:

- татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып, дөрес һәм йөгерек  укырга өйрәтү.

Максатка ирешү өчен түбәндәге бурычлар куела:

-аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;

-балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;

-укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү;

- халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

Укучыларының  белем дәрәҗәсенә таләпләр

Укучылар белергә тиеш:

- татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә,

-аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

- балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);

- алты-җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән — балалар бакчасында йөргәндә үк таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);

 - әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );

- алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).

Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

• сүзләрне авазларга таркату, авазлармы сүздәге тәртиптә әйтү;
• сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
• сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
• сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;
• сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;

• басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес укый;
• әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
• тыныш билгеләренә карап җөмләне дөрес интонация белән укый белү;
• телдән 4- 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;
• текстларга карата куелган сорауларга телдән җавап бирү.

әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

• текст эчтәлеген аңлау;
• проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;

      -     фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)

      -    тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану

      -  “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;

      -   бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.

Укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:

• төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
• укылган әсәрләрнең эчтәлеген.
• аңлап, йөгерек, сәнгатьле уку;
• кычкырып уку тизлеге (ел ахырына) – 30,  авыр үзләштерүчеләр өчен –20 сүздән ким булмау.

Эш программасының структурасы:

Аңлатма язуы, укыту-тематик план, программа эчтәлеге, календарь-тематик план,

укыту-методик кулланмалар исемлеге.

1а класста татар теленнән агымдагы контроль тест формасында үткәрелә.

Аңлатма язуы

 Әдәби укудан белем бирүнең  максаты:

- татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып, дөрес һәм йөгерек  укырга өйрәтү.

Максатка ирешү өчен түбәндәге бурычлар куела:

-аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;

-балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;

-укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү;

- халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

                   Предметның укыту планындагы урыны

Әдәби уку филология фәннәре өлкәсенә керә.

Эш программасы атнага 1 сәгать  исәбеннән барысы 33 сәгатькә төзелә.

Әзерлек чоры  -                3 сәгать

Әлифба чоры    -             19 сәгать

Әлифбадан соңгы чор   (әдәби уку)   - 11 сәгать

Укучыларының  белем дәрәҗәсенә таләпләр

Укучылар белергә тиеш:

- татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә,

-аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

- балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);

- алты-җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән — балалар бакчасында йөргәндә үк таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);

 - әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );

- алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).

Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

• сүзләрне авазларга таркату, авазлармы сүздәге тәртиптә әйтү;
• сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
• сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
• сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;
• сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;

• басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес укый;
• әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
• тыныш билгеләренә карап җөмләне дөрес интонация белән укый белү;
• телдән 4- 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;
• текстларга карата куелган сорауларга телдән җавап бирү.

әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

• текст эчтәлеген аңлау;
• проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;

      -     фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)

      -    тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану

      -  “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;

      -   бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.

Укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:

• төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
• укылган әсәрләрнең эчтәлеген.
• аңлап, йөгерек, сәнгатьле уку;
• кычкырып уку тизлеге (ел ахырына) – 30,  авыр үзләштерүчеләр өчен –20 сүздән ким булмау.

Универсаль уку гамәлләре

Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре

- Үз илең, халкың һәм тарихың белән горурлану хисләре формалаштыру, һөнәрләр дөньясы белән танышу, җәмәгать урыннарында, мәктәптә үз-үзеңне тотуның әхлакый кагыйдәләрен үзләштерү,аңлы рәвештә рефлексив үзбәя формалаштыру

- уку эшчәнлеге һәм аның мотивлары арасында элемтә урнаштыру,;

- әдәби мәдәният нигезендә матурлыкны күрә белү һәм эстетик хисләр формалаштыру;

Регулятив универсаль уку гамәлләре

  -максатка ирешүдә үҗәтлек, авырлыкны җиңүгә әзер булу,авырлыкларны чишү ысулларын эзләүгә ихтыяҗ формалаштыру;

  -план төзү һәм гамәлләр тәртибен ачыклау;

   - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү;

   - проблеманы чишүдә берничә вариант табу,аларны кулланып карау;

   - үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;

   - кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;

Танып-белү универсаль уку гамәлләре

- эшчәнлек барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп һәм бәяләп бару;

 - сызым, схема, таблица, шартлы рәсем, план, күчерү,үзгәртү, төзү;

-охшашлык һәм аермалыкларны аеру, чагыштыру;

 - бербөтенне өлешләргә бүлү;

- аерып алынган нигез буенча объектларны тәртипкә салу;

-нәтиҗә чыгару;

-охшашлыклар урнаштыру;

-проблеманы кыска һәм ачык итеп әйтү;

-проблеманы чишү алымнарын хезмәттәшлектә табу;

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре

- укытучы, туганнар, әти-әниләр белән хезмәттәшлекне планлаштыру – катнашучыларның максатларын, вазифаларын үзара аралашу ысулларын билгеләү;

 - дискуссиядә катнашу, сораулар формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү;

- проблеманы ачу, аны тормышка ашыру, үзара килешүгә ирешү;

- эшлекле партнерлы аралашу, төркемдә үзара ярдәм итешү;

-үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык , аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау.

Программаның эчтәлеге

Сүз турында башлангыч төшенчәләр .

Сөйләм. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау. Җөмлә һәм сүз. График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә ае

Сузык авазлар.

Иҗекләр. Сузык аваздан торган һәм сузык аваздан башланган иҗекләр (у-а, ил, ант), кушылмадан торган һәм кушылма авазлардан башланган иҗекләр (чабу, кул мәк, сиртмә, шомырт),  сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату. Сузык һәм тартык авазлар, нечкә һәм калын сузык авзларны аеру.

Тартык авазлар.

Хәреф – авазның язуда тамгасы, татар телендә авазлар һәм хәрефләр, яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Хәрефләрне өйрәнү, шул хәрефләр кергән сүзләрне уку.

Халык авыз иҗаты әсәрләре.

Халык авыз иҗаты турында  гомуми кузаллау булдыру. Авторның  булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак, әйләнмәле әкият кебек формаларын практик яктан үзләштерү.

Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе).

Хәзерге татар әдәбияты әсәрләре.

Ш.Галиев, Х.Халиков , Ф.Яруллин,Э.Шәрифуллина , Р. Миңнуллин,Р.Вәлиева.

Әдәби әкият, шигырьләрдә жанр үзенчәлеге.

Жанрлар турында гомуми кузаллау булдыру:  

Хикәя. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге геройларга карата үз фикерен белдерү.

Шигырь. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып танып белү: шагыйрь  матурлыкны  тоя белергә өйрәтә. Рифма белән танышу: аны таба, куллана белергә күнектерү.

Календарь – тематик план

               Әдәби уку

Укыту- методик кулланмалар исемлеге

1.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р Әлифба: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү  мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәр-лек.  .   Казан: Мәгариф – Вакыт , 2012

      2.Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку  1 сыйныф.  Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.

3.Сафиуллина Г. М. һ.б..Әдәби уку 1 сыйныф . Хрестоматия. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011

4.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба. Методик кулланма.  Казан: “Мәгариф – Вакыт” , 2011

5.Әдәби уку: татар телендә башл. Гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фында эшләүче укытучылар өчен методик кулланм/ Г.М.Сафиуллина, М.Я.Сафиуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. — Казан: Мәгариф-Вакыт, 2011

6.Татар халык әкиятләре. Казан: Тат. кит нәшр. 2000.

7.Фәйзуллина М. Шигъри әлифба.  -  Казан: “Мәгариф”, 2000

8.Ягъфәров Р. Кәҗә-мәкәрҗә. Казан: “Мәгариф”, 1998.

Мәгълүмати-электрон ресурслар:

              1.tatardeti.blogspot.com/2011/01/blog-post.htm

        2.gzalilova.narod.ru/present_tat.htm

Кушымта 1

2016-2017 нчы уку елында 1а сыйныфында  әдәби укудан арадаш аттестация өчен үрнәк биремнәр

Бәяләү критерийлары:

Укучының узбәясе:

+ Мин беләм һәм эшли алам.        

  ? Беләм, ләкин ышанып бетмим            

   - Әлегә мин белмим һәм эшли дә алмыйм

Укытучының бәяләве:

Татарстан Республикасы Кукмара муниципаль районының

“Г.Х. Хабибрахманов исемендәге Олыяз авылы

урта гомуми белем бирү мәктәбе “

башлангыч  сыйныфлар укытучысы

Хабибуллина  Лилия Җәүдәт  кызының

1а  сыйныфы  өчен

татар теле  фәненнән

2016– 2017 нчы уку елына

эш программасы

Педагогик совет утырышында  кабул ителде:

                                                                                                                  Беркетмә № 1

27  нче август 2016 нче ел

2016-2017 нчы уку елына  1 а сыйныфы өчен

”Татар теле” фәненә аннатоция

    1-а сыйныфына татар теле фәненнән атнага 3 әр дәрестән елга 99 дәрес каралган.  (63 сәгать язу +36 сәгать татар теле )

Дәреслек:

1.Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба- 1 сыйныф,. Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.

2.Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен д-лек –  Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.

Татар теленнән белем бирүнең максаты:

 - укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.

Укучыларының  белем дәрәҗәсенә таләпләр

укучылар белергә тиеш:

• татар телендә барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә;
• аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә;

укучыларда түбәндәге эш осталыгы булырга  тиеш:

• сүзләрне авазларга таркату;
• авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
• сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
• калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
• сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;
• сүзләрне  иҗекләргә бүлү;
• җөмләләрне сүзләргә таркату;
• баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
• басма, кулдан язылган хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
• әйтелеше һелән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый җөмләләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
• җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч нокта куеп язу;
• телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.

Эш программасының структурасы:

Аңлатма язуы, укыту-тематик план, программа эчтәлеге, календарь-тематик план,

укыту-методик кулланмалар исемлеге.

1 нче класста татар теленнән агымдагы контроль тест формасында үткәрелә.

Аңлатма язуы

Татар теленнән белем бирүнең максаты:

 - укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.

Максатка ирешү өчен түбәндәге бурычлар куела:

-укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру;

-балаларга татар теленең төрле бүлекләре  буенча белем бирү:

а) фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;

б) телебезнең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү;

 -укучыларны дөрес һәм матур итеп укырга, укыганның эчтәлеген сөйләргә, аерым   темалар буенча әңгәмәләр кора белергә, аралашканда тел чараларыннан урынлы файдаланырга өйрәтү;

- телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру;

- укучыларда татар мәдәниятенә караган мәгълүматлылыкны үстерү.

Предметның укыту планындагы урыны

Татар теле  филология фәннәре өлкәсенә керә.

Эш программасы  атнага 3 сәгать  исәбеннән барысы 99 сәгатькә төзелә.

Әзерлек чоры  -                11 сәгать

Әлифба чоры    -             55 сәгать

Әлифбадан соңгы чор   (татар теле)   - 33 сәгать

Дәреслек:

Укучыларының  белем дәрәҗәсенә таләпләр

укучылар белергә тиеш:

• татар телендә барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә;
• аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә;

укучыларда түбәндәге эш осталыгы булырга  тиеш:

• сүзләрне авазларга таркату;
• авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
• сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
• калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
• сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;
• сүзләрне  иҗекләргә бүлү;
• җөмләләрне сүзләргә таркату;
• баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
• басма, кулдан язылган хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
• әйтелеше һелән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый җөмләләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
• җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч нокта куеп язу;
• телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.

Укыту предметын үзләштерүнең шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләре

Универсаль уку гамәлләре

Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре

- Үз илең, халкың һәм тарихың белән горурлану хисләре формалаштыру, һөнәрләр дөньясы белән танышу, җәмәгать урыннарында, мәктәптә үз-үзеңне тотуның әхлакый кагыйдәләрен үзләштерү,аңлы рәвештә рефлексив үзбәя формалаштыру

- уку эшчәнлеге һәм аның мотивлары арасында элемтә урнаштыру,;

- әдәби мәдәният нигезендә матурлыкны күрә белү һәм эстетик хисләр формалаштыру;

Регулятив универсаль уку гамәлләре

  - максатка ирешүдә үҗәтлек, авырлыкны җиңүгә әзер булу,авырлыкларны чишү ысулларын        эзләүгә ихтыяҗ формалаштыру;

   - план төзү һәм гамәлләр тәртибен ачыклау;

   - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү;

   - проблеманы чишүдә берничә вариант табу,аларны кулланып карау;

   - үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;

   - кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;

Танып-белү универсаль уку гамәлләре

  - эшчәнлек барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп һәм бәяләп бару;

 - сызым, схема, таблица, шартлы рәсем, план, күчерү,үзгәртү, төзү;

 - охшашлык һәм аермалыкларны аеру, чагыштыру;

 - бербөтенне өлешләргә бүлү;

 - аерып алынган нигез буенча объектларны тәртипкә салу;

 - нәтиҗә чыгару;

 - охшашлыклар урнаштыру;

 - проблеманы кыска һәм ачык итеп әйтү;

 - проблеманы чишү алымнарын хезмәттәшлектә табу;

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре

 - укытучы, туганнар, әти-әниләр белән хезмәттәшлекне планлаштыру – катнашучыларның максатларын, вазифаларын үзара аралашу ысулларын билгеләү;

 - дискуссиядә катнашу, сораулар формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башкалардан  сорашып белү;

- проблеманы ачу, аны тормышка ашыру, үзара килешүгә ирешү;

- эшлекле партнерлы аралашу, төркемдә үзара ярдәм итешү;

- үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык , аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау;

                                          Программа эчтәлеге

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.

Хәреф һәм аваз турында төшенчә. Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар.Язуда сузык авазларны белдерә торган хәрефләр.Авазларның калынлыкта- нечкәлектә ярашуы.  Тартык авазлар. Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Язуда тартык авазларны белдерә торган хәрефләрПарлы һәм парсыз яңгырау һәм саңгырау тартыклар.Татар теленә хас үзенчәлекле авазлар.

Иҗек. Иҗек калыплары.Сүзләрне иҗекләргә бүлү, аларны юлдан юлга күчерү.  Сүз басымы. Хикәя, сорау, боеру җөмләләрнең интонациясе.

Татар теленең төп орфографик һәм орфоэпик нормалары. 38 хәрефтән торган татар алфавиты. Хәрефләрнең каллиграфик яктан дөрес язылышы. Хәрефләрне дөрес итеп уку. Алфавиттагы хәрефләрнең урынын белү. Китапларны киштәләргә авторларының баш хәрефләренә карап урнаштыра белү. Сүзлекләр төзүдә алфавитны белүнең әһәмиятен аңлату.

Морфология.

Предмет атамасын белдергән сүзләр- исемнәр белән таныштыру. Аларның мәгънәләрен аңлату, сорауларын әйтү; уртаклык һәм ялгызлык исемнәр һәм аларның язылышы. Исемнәр янында кулланыла торган ярдәмче сүзләр- бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр белән таныштыру.

Предметның билгесен белдергән сүзләр белән таныштыру.

Эш-хәрәкәтне белдергән сүзләр- фигыльләр белән таныштыру.

Телдән һәм язма сөйләм.

Телдән сөйләмнең үзенчәлекләре(интонация, сүз басымы). Язма сөйләм үзенчәлекләре (җөмлә башында, ялгызлык исемнәрдә баш хәреф).Аерым сүзләрдән җөмләләр төзү. Төрле интонация белән әйтелгән җөмләләрдән соң куелган тыныш билгеләре

Рәсемнәргә карап, сораулар бирү һәм аларга җавап кайтару, рәсем буенча кечкенә хикәяләр төзергә өйрәнү.

Шигырь, мәкаль, әйтем һәм табышмаклар ятлау.

Татар сөйләм әдәбенә хас булган сүзләрне дөрес куллану (танышканда, саубуллашканда, табын артында утырганда, рәхмәт әйткәндә, мөрәҗәгать иткәндә, гафу үтенгәндә, тәбрикләгәндә ).

Әзер текстан сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне дөрес итеп күчереп язу.Аннан соң аларны укытучы әйтүе буенча язу, ул тәкъдим иткән сүзләрдән сүзтезмә һәм җөмләләр төзү.

Аерым темалар буенча өйрәнгән сүзләрне, сүзтезмә һәм җөмләләрне диктант итеп язу. Матур  язу күнегүләрен үтәү.

Календарь – тематик план

Укыту-методик кулланмалар исемлеге.

1. Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба- 1 сыйныф,. Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
2. Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен д-лек –  Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
3. Мияссарова И.Х.,. Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба дәресләре өчен методик кулланма Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2011 ел.
4. Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: мөстәкыйль эш дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен–Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
5. Мияссарова И. Х., Фәйзрахманова , Татар теле  Методик кулланма  Татар теле татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1 сыйныфында эшләүче укытучылар өчен ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.  Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012
7.  Әлифба: 1нче язу дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1нче с-фы өчен/ төзүче авторлар: Р.Р.Шәмсетдинова, Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова.- “Мәгариф-Вакыт”, 2012.
8. Әлифба: 2нче язу дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1нче с-фы өчен/ төзүче авторлар: Р.Р.Шәмсетдинова, Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова.- “Мәгариф-Вакыт”, 2012.

Мәгълүмати-электрон ресурслар:

              1.tatardeti.blogspot.com/2011/01/blog-post.htm

        2.gzalilova.narod.ru/present_tat.htm

Кушымта 1

2016-2017 нчы уку елында 1а  сыйныфында татар теленнән арадаш аттестация өчен үрнәк биремнәр

Бәяләү критерийлары:

Укучының узбәясе

+ Мин беләм һәм эшли алам.          

? Беләм, ләкин ышанып бетмим            

  - Әлегә мин белмим һәм эшли дә алмыйм

Укытучының бәяләве:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

 для 1а класса учителя

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 «Олуязская средняя школа им. Г.Х.Хабибрахманова»                       Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Хабибуллиной Лилии Явдатовны

на 2016 – 2017 учебный год

Принята  на заседании

                                                                                                                              педагогического совета

                                                                                                               Протокол № 1

                                                                                                                                     от 27 августа 2016 г.  

Аннотация к рабочей программе по предмету « Русский язык» на 2016-2017 учебный год для 1 а класса

 На изучение русского языка в 1а классе отводится  99 часов: 3 часа в неделю.

Обучение ведётся по учебнику:

1. Азбука, 1 кл.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Русский язык. 1 класс: Учебник/Н.А.Чуракова; под ред. М.Л.Каленчук — М.: Ака-демкнига/Учебник, 2011

Изучение  русского языка в 1а классе направлено на достижение следующих целей:

-развитие речевых способностей обучающихся, их готовности к общению на русском языке, монологической и диалогической речи, освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Для достижения поставленных целей  необходимо решение следующих практических задач:

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

-овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

-воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Должны знать/ понимать:

            - название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

-правила переноса слов по слогам;

-способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

-способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;

-способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь:

-быстро найти букву в алфавитном столбике;

-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

-правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

-писать прописную букву в именах собственных;

-делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

-понимать различие между звуком и буквой;

различать

-гласные и согласные звуки;

-звонкие и глухие согласные;

-мягкие и твердые согласные; 

-парные звонкие - глухие согласные; 

-только твердые и только мягкие согласные;

-писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

-писать словарные слова, определенные программой;

-списывать небольшой текст по правилам списывания;

-определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

-читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

-адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле и радиопередач,

-аудиозаписей);

-соблюдения орфоэпических норм речи;

-устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Структура рабочей программы:

1. Пояснительная записка
2. Учебный план
3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
4. Содержание
5. Календарно-тематический план
6. Перечень учебно-методической литературы.

Текущий контроль ведется в форме   устных ответов и сочинений, промежуточная аттестация в форме итогового теста.

Пояснительная записка.

    Изучение  русского языка в 1а классе направлено на достижение следующих целей:

-развитие речевых способностей обучающихся, их готовности к общению на русском языке, монологической и диалогической речи, освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Для достижения поставленных целей  необходимо решение следующих практических задач:

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

-овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

-воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.

Места учебного предмета в учебном плане

                   Предмет русский язык входит в образовательную область   филологии.

                     На изучение русского языка в 1а классе отводится  99 часов: 3 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Ожидаемые результаты формирования УУД по русскому языку

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

-первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков(буквы) находятся в его начале, конце, середине;

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

-понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

 - выполнять работу над ошибками с помощью взрослого

Содержание программы

Фонетика и графика

Звуки речи. Интонационное выделение звука на фоне слова. Число и

последовательность    в слове. Со постановление слов, различающихся одним звуком.

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие(парные и непарные).Согласные звонкие и глухие. Звонкие согласные в конце слова. Русский алфавит.

 Письмо

Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов

Слово и предложение

Слово как объект изучения. Слово и предложение.

Орфография

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Деление слов на слоги.

Развитие речи

Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.

Календарно-тематический план

Русский язык

Пречень учебно-методического обеспечения

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3. Руссский язык: обучение грамоте(обучение письму).1 класс: система уроков по УМК «Азбука»Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова. Ч.2/ авт.-сост.Н.В.Лободина. Волгоград:Учитель, 2012.
4. Руссский язык: обучение грамоте(обучение письму).1 класс: система уроков по УМК «Азбука»Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова.Ч.1/авт.-сост.Н.В.Лободина.- Волгоград:Учитель, 2012.
5. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
6. Русский язык. Поурочные планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования  УУД: 1 класс/ Л.М.Бочарникова.- М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Электронно-образовательные ресурсы

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

4. http://perspektiva.ru/ 

5. http://www.it-n.ru/

6. http://festival.1september.ru/ 

7. http://www.nachalka.com/

8. http://www.4stupeni.ru/

9. http://www.uroki.net/docnach.htm

10. http://www.pedsovet.su/load/100

11. http://www.openclass.ru/node/324

Приложение1

Примерные задания для промежуточной аттестации по русскому языку в

1а классе на  2016-1017 уч. год

Критерии оценивания:

Самооценка ученика:

+ Я знаю и умею                                              

  ?  Знаю, не уверен                                                        

  - Пока не знаю, не умею

Оценка учителя:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 1а класса учителя

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 «Олуязская средняя школа им. Г.Х.Хабибрахманова»

Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Хабибуллиной Лилии Явдатовны

на 2016-2017 учебный год

Принята на заседании

педагогического совета

Протокол №1

от 27 августа 2016 год

Аннотация к рабочей программе по предмету « Литературное чтение»

 на 2016-2017 учебный год для 1 а класса

На изучение русского языка в 1а классе отводится  66 часов: 2 часа в неделю. Из них  45  часов – обучение грамоте (чтение), 21 час – литературное чтение.

Обучение ведётся по учебнику :

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред.М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник,  2011.
3. ЧураковаН.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. -М.: Академкнига/Учеб-ник,  2011.

Изучение литературному чтению в 1а классе направлено на достижение следующих целей:

 –сформировать грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

   Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических

 задач:

- усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков;

- формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков;

- развитие кругозора и обогащение словарного запаса обучающихся;

Требования к уровню подготовки обучающихся.

                 Должны иметь  общее представление:

-о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

-об отличии фольклорного текста от литературного;

-об отличии поэтического текста от прозаического;

-о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

-о том, что такое рифма.

              Знать:

-наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

-содержание произведений, прочитанных в классе.

                Уметь:

-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

-находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

-отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Структура рабочей программы:

1. Пояснительная записка
2. Учебный план
3. Содержание
4. Календарно-тематический план
5. Перечень учебно-методической литературы.

Текущий контроль ведется в форме   устных ответов и сочинений, промежуточная аттестация в форме итогового теста.

Пояснительная записка.

Изучение литературного чтения в 1а классе направлено на достижение следующих целей:

 –сформировать  грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

   Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических

 задач:

• формирование внутренних артикуляторных схем, орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью, всех видов речевой деятельности на русском языке, представлений о добре и зле, дать представление о пользовании справочными источниками дополнительной информации  
• освоение фонемной системы языка и овладение его графической системой;

развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие  монологической и диалогической речи, художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

• овладение построения звукового образа слов по орфографическим нормам, умениями осознанного, правильного  и выразительного чтения, элементарными практическими умениями работы с художественным текстом, восприятие и осмысление учебных и научно-популярных текстов;
•  воспитание эстетического отношения к искусству слова,  интереса к чтению и книге;     обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Описание места учебного предмета

Предмет литературное чтение входит в образовательную область   филологии.

на изучение литературного чтения  в  1 а классе отводится  68 часов: 2 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и       ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

                                               Содержание программы

Подготовительный  период

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливаниетекста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Основной период

Гласные звуки Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости) Звук /й*/ в начале слова и между гласными.Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».Парные звонкие и глухие согласные звуки.Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Заключительный период

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Виды речевой и читательской деятельности

Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.Устное народное творчество и литература.Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Круг детского чтения

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой«Косточка»*; М. Горький«Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия.А.Барто,Д.Хармс,Э.Успенский,Б.Заходер,И.Пивоварова,В.Лунин,С.Маршак.

Проза.Н.Носов.Г.Остер,С.Воронин,Ю.Коваль.Д.Биссет.

Литературоведческая пропедевтика

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы.Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

«Элементы творческой деятельности обучающихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Календарно-тематический план

Виды речевой и читательской деятельности