Сценарии уроков
план-конспект урока на тему

Открытый урок по  русскому  языку в 4  классе

Тема:  «Обобщение изученного о глаголе»

Цель урока: обобщить, закрепить и систематизировать знания учащихся о глаголе.

Задачи:

Образовательная: продолжать формировать умение находить глагол и определять его грамматические признаки.

Развивающая :  развитие умения работать самостоятельно, делать выводы и обобщения после выполнения определенного этапа урока, развивать орфографическую зоркость, обогащать устную и письменную речь.

Воспитательная:  воспитывать самостоятельность, любовь к творчеству А.С.Пушкина и русскому языку.

Оборудование:

- компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска;

- презентация урока;

- выставка книг и  рисунков по сказкам А.С.Пушкина;

- карточки с заданием.

                                                                                                 ХОД УРОКА

Сценарий урока русского языка

Класс: 4

Тема: Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

Цель: Ознакомление с написанием суффикса перед суффиксом –Л в глаголах прошедшего времени.

Задачи:

образовательные:

• формировать умение написания суффикса перед суффиксом- Л в глаголах прошедшего времени;
• отрабатывать практические навыки правильного написания безударных личных окончаний глаголов;

 развивающие:

• учить обучающихся приемам осмысленного чтения информационного текста;
• способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

воспитательные:

• содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах.

Оборудование:

• Учебники;
• Словари;
• Презентация;
• Компьютер;
• Интерактивная доска;
• Карточки с индивидуальными заданиями;
• Учебник русского языка I часть, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова, М.: Академкнига/Учебник. (УМК “Перспективная начальная школа”)

Необходимое оборудование и материалы для занятия:

• компьютер, проектор, экран, доска,тетради, учебники, карточки.

Технологии, методы:

• проблемное обучение;
• иформационно-коммуникационное;
• частично-поисковый;
• практический;
• наблюдение, сравнение, анализ;
• словесный.

Ход урока

1. Орг. момент (Слайд№1).

            -Прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите друг другу чувство    уверенности в том, что сегодня у нас всё получится.  Опустите ладошки.

          -Что подарили вы своему соседу?

 ( Сердечко своё, частичку сердца, удачу, радость, поддержку).

     -Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и присутствующим у нас на уроке гостям.

2. Определение темы и целей урока (Слайд №2).

- Откройте содержание учебника и прочитайте тему урока.

- Какие поставим задачи на уроке?

 ( Закрепим знания о глаголе, познакомимся с написанием безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени)

3. Работа в тетради.

Запишем дату. 6 ноября.

                         Классная работа.

IV.       Минута чистописания. (Развивающие: учить обучающихся приемам        осмысленного чтения;  способствовать формированию умения сравнивать,   анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух; )

Ешь ет ем ете ут ют

Ишь ит им ите ат ят

-- Что спряталось в узоре?

 (окончания глаголов 1 и 2 спряжения)

- Что нужно знать, чтобы определить спряжение глаголов?

( дети объясняют, пользуясь памяткой)

4. Закончи высказывание:

1. Часть речи, которая обозначает действие…(предмета) и отвечает на вопросы ( что делать? что сделать?) называется…(глаголом)
2. Не с глаголами пишется…( отдельно)
3. Глаголы в начальной форме имеют суффиксы… (ть, ти, чь)
4. В предложении глагол является…(сказуемым)

5. Словарная работа.

             1. В какой из строчек все слова с  непроверяемой  гласной о?

                а) …втобус, в…сток, б…гаж;

б) в…кзал, д…рога, к…стёр;

в) м…роз, …ллея, ур…жай.

2. В какой из строчек все слова с непроверяемой гласной а?

       а) тр…мвай, п…ртрет, м…лина;

       б) к…стрюля, …птека, кв…ртира;

       в) к…пуста, к…рабль, ст…лица.

3. В какой из строчек все слова с непроверяемой гласной и?

        а) д…ректор, ул…ца, сев…р;

        б) п…нал, б…лет, уч…ник;

        в) уж…н, р…сунок, с…рень.

Проверяем

1.  б) вокзал, дорога, костер;

2.  б) кастрюля, аптека, квартира;

3.   в) ужин, рисунок, сирень.

VII. Стадия осмысления.

1. Работа с текстом.

(индивидуальная и групповая)

Каждому ребенку выдается текст.

Перед каждым из вас лежит текст, проработайте его, отметьте информацию знаками, а затем результаты обсудите в группе:

«+» - это я знаю;

«!» - новая информация;

 Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действия предметов.

 Глаголы изменяются по временам. Они бывают настоящего времени, будущего времени и прошедшего времени.

 Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам или спрягаются.

 Спряжение глаголов определяем по ударным личным окончаниям.

 Для того чтобы правильно написать безударное окончание глагола, надо помнить, что у глаголов 1-го спряжения в окончаниях есть буква -Е и буквы -У или -Ю в 3-м лице множественного числа, а у глаголов 2-го спряжения – буква -И и буквы -А и -Я в 3-м лице множественного числа.

 Безударное окончание глагола можно правильно написать, определив спряжение по его начальной форме.

 У глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Чтобы правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени, НЕ НУЖНО определять спряжение глагола! Достаточно знать, как пишется его начальная форма.

- Что нового узнали? Какая проблема встала перед нами?

                         2. Решение проблемного вопроса.

                     ( Групповая работа)

                   -  Какая проблема встала перед нами?

                      ( Как правильно написать безударный суффикс в глаголе  прошедшего времени?)

                Попробуйте выяснить, как правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени?

(Ребята обсуждают проблему в группах, делают выводы и выступают с сообщениями).

                    Как проверить верность наших выводов?

                     (Надо обратиться к научной информации).

                   Поработайте с плакатом Летучей мыши на стр.96

                    -Какое открытие вы для себя сделали?

(Чтобы правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени, надо глагол поставить в начальную форму. Какой суффикс будет перед –ТЬ-, такой пиши и перед суффиксом –Л-).

- А что же делать, если я не знаю, как пишется начальная форма глагола? (Посмотреть в словаре)

VIII. Физминутка.

Если я назову глаголы 1 спряжения – выполняем бег на месте, 2 спряжения –ходьба.

Идёшь,  шумят, поёшь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветёт, говоришь, видеть, брить, кричишь.

IX. Закрепление.

1. Упражнение №69, стр.95.

(Взаимопроверка)

      2. Дифференцированная работа.

         (Задание для слабоуспевающих детей – 1 группа)

       Вставь пропущенный суффикс в глаголе прошедшего времени.  

Расскажите, о чем надо помнить, чтобы правильно написать безударный суффикс глаголов прошедшего времени?

X. Итог урока.

    Ребята, а теперь давайте подведём итоги нашего урока.

    - Над какой темой мы сегодня работали?

    - Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени?

- Какое настроение у вас? У меня тоже хорошее настроение,  потому что вы сегодня очень хорошо работали и порадовали своими знаниями. Спасибо, вам. Каждому на память о нашем уроке я вручаю сердечко, чтобы оно согревало вас.

На обратной стороне сердечка написано домашнее задание. Перепишите его в дневник.

XI. Домашнее задание.

    1-ая группа - стр. 98, упр. 72; Правило стр.96.

    2- я группа- Тетрадь №1, стр. 45-46, упр. 49. Правило стр.96.

XI.  Рефлексия. 

Закончите фразу «Теперь я знаю...»

 или «Я умею...».

Тема урока «ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ» ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РАБОТА С ДАННЫМИ

Ход урока

ТЕМА: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ СЛОВ
В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения пользоваться алфавитом на практике, ознакомления с новыми словарными словами; способствовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке; метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебной задачи информации в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая общепринятые правила сотрудничества и общения; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: рисунки, изображающие сказочных персонажей; карточки с загадками; «Этимологический словарь».

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки!

Есть у нас девиз такой,

Все, что надо, под рукой.

Запись учащимися даты в тетради.

II. Чистописание.

 Задание по карточкам.

– Соедините буквы по алфавиту.

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике, читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

– На прошлом уроке Маша и Миша отправились в Волшебный Лес, который захватила злая Волшебница Анишит Йокоповна. Откройте учебник (с. 8–9) и рассмотрите иллюстрацию.

– Отгадайте загадку:

Снаружи смотришь – дом как дом.

Но нет жильцов обычных в нем,

В нем книги интересные

Стоят рядами тесными:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называют этот дом?

Попробуй угадай.

                (Библиотека.)

– Что произошло в Лесной Библиотеке?

– Сегодня  на  уроке  мы  должны  будем  навести  порядок  в  Лесной Библиотеке.

– Отгадайте загадку:

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

                (Азбука. Алфавит.)

– А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.)

– Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать – алфавит, а можно сказать – азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.)

IV. Актуализация опорных знаний.

– Прочитайте алфавит.

2–3 ученика рассказывают наизусть алфавит.

– Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит.

– Почему нужно знать алфавит?

– Когда люди пользуются алфавитом?

Рубрика «Хочу все знать»

Ha основе греческого алфавита в 863 году братья Кирилл и Мефодий написали первую славянскую азбуку. Название это произошло от первых двух букв славянского алфавита аз и буки. Затем братья перевели на старославянский язык такие богослужебные книги, как Евангелие, Псалтырь, Апостол. Эти и подобные им книги оказали большое влияние на развитие письменности славянских народов.

Известны две древние славянские азбуки – глаголица и кириллица.

Глаголица  использовалась  на  Руси  только  в  первые  годы  распространения письменности. Потом глаголица была заменена другой славянской азбукой – кириллицей. От нее и происходит наш русский алфавит. На основе кириллицы созданы также украинский, белорусский и болгарский алфавиты.

Вот мы и проследили весь путь рождения русского алфавита.

V. Введение в тему.

– На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки. Запишите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради по русскому языку).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

                (Айболит.)

Я – героиня книжки.

Со мной всегда семь гномов,

Вам, думаю, знакомых.

Ответьте-ка без спешки –

Зовусь я … (Белоснежка).

Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала.

Вот какая девочка, как она мила.

Кто читал такую книжку,

Знает девочку-малышку.

                (Дюймовочка.)

Друзья, открою вам секрет:

Мне без варенья жизни нет.

Для здоровья и веселья

Ем печенье, ем варенье.

Кто же это?

                (Карлсон.)

Она красива и мила,

А имя ей дали от слова «зола».

                (Золушка.)

С книжкою шагает в школу

Деревянный мальчуган.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книжка?

Как зовется тот мальчишка?

                («Азбука», Буратино.)

 Коллективная работа.

– Кого напишете первым?

– Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы – «б». Что же делать? (Ответы учащихся.)

VI. Изучение нового материала.

В красном переплёте –

Самая красивая.

В синем переплёте –

Самая весёлая.

Книжка

В жёлтом переплёте –

Самая забавная,

А совсем без переплёта –

Самая любимая.

Мне читать её охота –

Хоть она без переплёта.

                        Р. Сеф

– Расскажите о своих любимых книгах. О чем они? Кто автор?

– Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно взять?

 Учащиеся читают интригу учебника (с. 8, 1-й абзац).

– Что значит расставить книги по алфавиту?

– На что обращать внимание: на название книги или на фамилию автора?

Вывод: чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора данной книги.

– Рассмотрите полки в Библиотеке. Какие книги должны стоять на 1-й полке? 2-й полке? 3-й? И т. д.

Учащиеся устно распределяют все книги по полкам.

 Самостоятельное выполнение упражнения по заданию учебника (работа по образцу).

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте.

– На какие буквы на твоих полках не встретились фамилии? А у твоего соседа?

 Физкультминутка
ЛОШАДКИ

Выполнение движений производится учащимися в соответствии с текстом.

Вот помощники мои, 

Их как хочешь поверни,

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

 Проверка выполнения самостоятельной работы.

– Герои сказок остались довольны вашей работой.

Разные книги в библиотеке живут:

Короткие и длинные,

Новые, старинные,

И даже иностранные.

Серьезные, учебные,

Веселые, волшебные.

Про море и про лес,

С картинками и без.

 Игры по развитию речи.

1. «Доктор Айболит».

Образовательные ресурсы: картинки с изображением Айболита, а также рисунки, изображающие зверей, птиц, насекомых (или игрушки).

– К Айболиту на прием пришли разные зверюшки, птицы, насекомые.

– Скажите, кому что вылечил Айболит?

Учащиеся должны отвечать полным предложением, например:

– Зайке Айболит вылечил лапку.

– Жирафу Айболит вылечил горлышко. И т. д.

2. «Бюро находок».

– Кому  принадлежат  эти  вещи?  (Колпачок,  хрустальная  туфелька, варенье.)

 Работа по тетради для самостоятельной работы (с. 4).

– Прочитайте слова. (Картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон.)

Эти слова относятся к группе «особо опасных», так как правописание многих из них учащимся трудно, а порой невозможно объяснить.

 Знакомство с «Этимологическим словарем» и работа с ним.

Учитель показывает «Этимологический словарь», объясняет его назначение.

– Надежный путеводитель по словарю – алфавит. Знание алфавита поможет определить направление в движении по словарю.

 Работа в группах.

– Найдите происхождение слов «картина», «пальто», «карман», «морковь», «окно», «лимон».

– О  происхождении  каких  слов  вам  не  удалось  узнать?  (Ответы учащихся.)

 Работа по вариантам.

– Составьте короткие рассказы, в которых будет словарное слово.

Например: «Морковь очень полезна. Каждое утро мама дает мне пить морковный сок. Он очень вкусный».

– Проговорите орфографически все словарные слова.

– Запишите их в тетрадь (с. 4).

– Откройте свои «орфографические словарики» и запишите эти слова в алфавитном порядке.

– Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.)

– Почему? (Первые три буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: «м» в алфавите стоит раньше, чем «т».)

– Дома в книгах, журналах поищите загадки на эти словарные слова.

VII. Итог урока.

Буква к букве – будет слово,                        Так восславим буквы эти!

Слово к слову – речь готова.                        Пусть они приходят к детям,

И напевна, и стройна,                                И пусть будет знаменит

Музыкой звучит она.                                Наш славянский алфавит.

Предмет: русский язык

Класс: 2

Тема урока: СОСТАВ СЛОВА. ПРАВОПИСАНИЕ ПАРНОГО
СОГЛАСНОГО В СЕРЕДИНЕ И НА КОНЦЕ СЛОВА

Цель: учить составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь, понимать механизм образования новых слов.

Планируемые результаты (предметные): научатся графически обозначать части слова; образовывать новые формы слова с помощью суффикса; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией. ( Показ на таблице. Ученики пишут одновременно с учителем, который комментирует соединения)

– Назовите орфограмму этих слов.

II. Формулирование учебной задачи. (Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника; используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.)

– Прочитайте отрывок из шуточного стихотворения М. Яснова «Про мамонтов» (упражнение 38).

– Кто такой мамонт? ( Учитель показывает на слайде мамонта)  Как вы думаете, есть ли такие слова, (как запись на доске, читает ученик) «папонт», «бабонт», «дедонт» и «внучонт»? Зачем же поэт их придумал? (Чтобы было весело.)

– От каких других слов образованы эти слова? Покажите это письменно. Какой суффикс вы выделите во всех этих словах? ( Три ученика цепочкой выходят к доске и показывают с объяснением образования слов. Далее самостоятельно. Учитель показывает слайд для самопроверки))

– Сравните настоящее слово «мамонт» и слово «мамонт», придуманное поэтом. (У них разный состав. Только у того слова, которое придумал поэт, можно выделить суффикс .)

– Спишите текст, вставив нужные буквы. Какое правило вы вспомнили? (Сочетание чк пишем без мягкого знака.)

III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о механизме образования новых слов. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)

– Откройте обратный словарь на букву й (упражнение 39). Найдите слова на -кий.

– Какая есть трудность написания всех этих слов? (Это слова с буквой парного согласного в середине слова.)

– Рассмотрите плакат Летучей Мыши. Видно, в чем трудность написания этих слов: в середине слова перед глухими согласными звучат и слышатся глухие звуки, но очень часто пишется буква звонкого согласного. Все эти слова требуют проверки. ( Комментируют цепочкой – 2 слова, остальные самостоятельно. После написания – проверка.)

– Выполните проверку четырех слов.

Гадкий – гадок;                редкий – редок,

сладкий – сладок;                резкий – резок.

– Придумайте пять словосочетаний с этими словами. Запишите их. (Низкий туман, гадкий утенок, сладкий пирог, редкий экземпляр, резкий ветер.)

IV. Повторение и систематизация знаний. (Познавательные: общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки сомнительных написаний; логические – анализируют состав слова.)

– Прочитайте отрывок из стихотворения А. Омаровой (упражнение 40).

– Проверьте сомнительные написания. (Не жалея – жа́лко; слов – слова; говорят – го́вор, разгово́р; плов – нет плова; сварить – ва́рит; рис – рисинки; белел – бе́лый; к зерну – зерна.)

Работа в печатной тетради: задания 30, 31. Работа в  парах.

1. Один ученик рассказывает, как определить окончание в слове -- Чтобы выделить окончание, необходимо изменить слово: нет косички, вижу косичку. Та часть слова, которая изменяется, является окончанием.  Другой – как найти в слове корень. Чтобы выделить корень, необходимо подобрать родственные слова: косичка, коса – корень кос-.

2.Первый ученик рассказывает соседу, как определить, где словосочетания (2-я, 5-я, 6-я строчки – словосочетания.)

Второй --- как определить, где предложения. (1-я, 3-я, 4-я строчки – предложения.)

Задание 30.

Расплелась косичка.                Топится печка.

Рыжая лисичка.                Дождевая тучка.

Течет речка.                        Маленькая ручка.

Задание 31. Взаимопроверка.

– Впишите в стихотворение словарные слова, поставив их в нужную форму.

(Линейку, пенал, тетрадь.)

32.Работа в печатной тетради. Коллективная работа: задание     (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)

– Прочитайте поговорку. Как вы ее понимаете?

– Найдите и подчеркните слово, которое является проверочным для слова [лоп]. (По лбу. Говорим [што], а пишем что. В лоб – парный согласный на конце слова; чтобы правильно записать, надо найти проверочное слово (по лбу); пишем лоб, в конце буква б. В результате получается запись: что в лоб, что по лбу.)

V. Итог урока. Рефлексия.

--- Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?

--- Что особенно понравилось?

--- Кому было интересно? Кому было трудно? ( поднимают карточки)