Рабочие программы для 2 класса по программе Школа России ФГОС
календарно-тематическое планирование (2 класс) на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по ИЗО 2 класс | 44.58 КБ |
| Рабочая программа по литературному чтению 2 класс | 156.87 КБ |
| Рабочая программа по математике 2 класс | 63.77 КБ |
| Рабочая программа по окружающему миру 2 класс | 70.54 КБ |
| Рабочая программа по русскому языку 2 класс | 147.53 КБ |
| Рабочая программы по технологии | 180 КБ |
| Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности оригами 2 класс | 43.11 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального общего образования на основе авторской программы «Изобразительное искусство и художественный труд», созданной под руководством народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ (Москва, 2012г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими реально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса
Восприятие эстетических чувств, интерес к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.
Развитие воображения, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества.
Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи курса
Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн и др.).
Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Программа предполагает целостный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.
В контексте компетентностного подхода к образованию планирование построено так, чтобы дать обучающимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном человеческом бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы занятий по изобразительному искусству.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Для формирования представлений о пространственной композиции предусматривается организация разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика и т. д.), лепка, графика и др.
Данный тематический план призван соответствовать приоритетной цели художественного образования в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма в тесной связи с мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения школьника.
В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
- изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
- декоративная и конструктивная работа;
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
- изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
- прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.
Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
Планируется подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и взаимосвязи в короткий период времени.
Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение изобразительного искусства во 2 классе начальной школы выделяется 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Уникальность и значимость курса определяется нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимание их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные:
- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусств, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
- в познавательной сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
- -строить сообщения в устной и письменной форме;
- -ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- -формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные:
- в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
- в ценностно-эстетической сфере - умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства; проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
- в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных.
Требования к уровню подготовки учащихся (базовый уровень)
Обучающийся научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;
- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
- способы и приёмы обработки различных материалов;
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
- составлять композиции с учётом замысла;
- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- конструировать из природных материалов;
- пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
ИСКУССТВО И ТЫ
Как и чем работает художник?
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
Белая и черная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чем говорит искусство
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Чем и как работает художник | 8 |
2 | Реальность и фантазия | 7 |
3 | О чём говорит искусство | 11 |
4 | Как говорит искусство | 8 |
Итого | 34 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методическое обеспечение
- Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты : учеб. для 2 класса нач. шк./ Е.И. Коротеева; под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011.
- Изобразительное искусство. 2 класс: поурочные планы по учебникам Е.И. Коротеевой, Н.А. Горяевой под ред Б.М. Неменского/ автор-сост. С.Б. Дроздова. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2010.
Техническое обеспечение
- Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления; компьютер; принтер; мультимедийный проектор; интерактивная доска.
Интернет-ресурсы
- Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
- Газета «1 сентября» www.1september.ru
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
- Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
- Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
- Презентации уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
- Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
- Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru
Календарно-тематическое планирование
Изобразительное искусство 2 класс 34 часа
№п/п | Тема урока | Содержание | Планируемые результаты | Дата | Примечание | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Чем и как работает художник (8 часов) 05.09-24.10 | |||||||
1 | Три основные краски, строящие многоцветие мира | Научить детей различать основные и составные цвета Репродукция картины | Эстетическая оценка явлений природы | Р-организация рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации К-задавать вопросы | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 05.09 | |
2 | Пять красок - все богатство цвета и тона | Научить детей изображать природные стихии крупными кистями без предварительного рисунка Пейзаж | Различать основные и составные цвета и смешивать их с белой и черной краской | Р-организация рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации К-задавать вопросы | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 12.09 | |
3 | Пастель и цветные мелки, акварель; их выразительные возможности | Учить изображать осенний лес (по памяти и впечатлению) Жанр произведений изобразительного искусства - пейзаж. | Применение художественных умений в процессе выполнения работы | Р-организация рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации К-задавать вопросы | Чувство гордости за культуру и искусство Родины | 19.09 | |
4 | Выразительные возможности аппликации | Познакомить учащихся с произведениями изобразительного искусства Аппликация «Осенний листопад» по памяти и впечатлению | Сравнивать различные виды | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 26.09 | |
5 | Выразительные возможности графических материалов | Познакомить учащихся с произведениями изобразительного искусства Графика. Изображение зимнего леса (по памяти и впечатлению) | Умение передавать настроение в творческой работе с помощью линии, использовать художественные материалы (тушь, уголь). | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 03.10 | |
6 | Выразительность материалов для работы в объеме | Лепка животных родного края по впечатлению Скульптура ,как вид изобразительного искусства | Умение адекватно воспринимать скульптурные произведения | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 10.10 | |
7 | Выразительные возможности бумаги | Конструирование игровой площадки Конструирование, бумагопластика. | Умение применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах, навыки конструктивной работы с бумагой, конструктивной фантазии и наблюдательности. | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 17.10 | |
8 | Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы) | Изображение ночного праздничного города с помощью «неожиданных» материалов (серпантин, конфетти и т. д.) Аппликация, Серпантин, конфети | Умение применять основные средства | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 24.10 | |
Реальность и фантазия (7 часов) 31.10 – 19.12 | |||||||
9 | Изображение и реальность | Изображение животных или зверей Живопись | Умение применять основные средства | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Чувство гордости за культуру и искусство Родины | 31.10 | |
10 | Изображение и фантазия | Изображение сказочных, несуществующих животных Мифические, сказочные, былинные несуществующие животные. | Умение создавать творческие работы на основе собственного замысла. | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления | 07.11 | |
11 | Украшение и реальность | Изображение паутинок с росой и веточками деревьев Художественная линия, «язык» украшений. | Применение художественных умений в процессе выполнения работы | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 14.11 | |
12 | Украшение и фантазия | Украшение закладки для книги узором заданной формы Орнамент | Умение применять основные средства художественной выразительности при изображении орнамента. | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 28.11 | |
13 | Постройка и реальность | Конструирование из бумаги подводного мира Конструирование | Умение применять основные средства -использовать навыки конструктивной работы с бумагой, | Р-ориентироваться в организации рабочего места П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 05.12 | |
14 | Постройка и фантазия | Конструирование фантастического города Конструирование | Умение применять основные средства -использовать навыки конструктивной работы с бумагой, | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 12.12 | |
15 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы) | Конструирование (моделирование) и украшение елочных игрушек Бумагопластика | Умение использовать художественные | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 19.12 | |
О чём говорит искусство (11 часов) 26.12 – 20.03 | |||||||
16 | Выражение характера изображаемых животных | Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих Иллюстрация | Применять основные средства | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 26.12 | |
17 | Выражение характера человека в изображении; мужской образ | Изображение доброго и злого воина Познакомить учащихся с техникой выполнения портрета Портрет | Научиться рисовать портрет | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 16.01 | |
18 | Выражение характера человека в изображении; женский образ | Изображение противоположных по характеру сказочных образов Портрет | Узнавать отдельные произведения выдающихся художников | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 23.01 | |
19 | Образ человека и его характер, выраженный в объеме | Создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером Скульптура | Научиться создавать скульптуры | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 30.01 | |
20 | Изображение природы в разных состояниях | Изображение контрастных состояний природы Пейзаж | Научиться рисовать на заданную тему | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 06.02 | |
21 | Человек и его украшения. Выражение характера человека через украшения | Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников заданной формы Иллюстрация | Применять основные средства | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 13.02 | |
22 | Выражение намерений через украшение. «Морской бой Сал-тана и пиратов» | Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов Холодные цвета | Умение построить композицию, формулировать собственный замысел. | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 20.02 | |
23-24 | Образ здания и его назначение | Конструирование здания с определенным образом Конструирование | Применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 06.03 13.03 | |
25-26 | В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение | Познакомить учащихся с техникой расположения объектов на листе Выставка | Умение сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 20.03 | |
Как говорит искусство (8 часов) 27.03 – 29.05 | |||||||
27 | Цвет как средство выражения: «теплые» и «холодные» цвета | Изображение угасающего костра Фон, композиция | Умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 27.03 | |
28 | Цвет как средство выражения: «тихие» («глухие») и «звонкие» цвета | Изображение Солнечного города или царства Снежной королевы Иллюстрация | Умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета; -использовать художественные | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность | 03.04 | |
29 | Линия как средство выражения: ритм линий | Изображение весенних ручьев Композиция | Умение построения композиции, использования художественных материалов (восковых мелков). | Р-ориентироваться в организации рабочего места П-поиск и выделение необходимой информации из различных источников К- обращаться за помощью, задавать вопросы, помощь другим | Умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности | 17.04 | |
30 | Линия как средство выражения: характер линий | Изображение ветки с определенным характером и настроением Конструирование | Применять основные средства | Р: составлять план и последовательность действий. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; обращаться за помощью к одноклассникам, учителю. | Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | 24.04 | |
31 | Ритм пятен как средство выражения | Ритмическое расположение летящих птиц на плоскости | Понимать, что такое ритм; передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа. | Р: адекватно воспринимать прежложения учителя, товарищей. П: оценивать результат деятельности. К: проявлять активность в решении познавательных задач. | Умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности | 08.05 | |
32 | Пропорции выражают характер | Конструирование птиц с разным характером пропорций | Понимать, что такое пропорции; создавать выразительные образы животных (птиц) с помощью изменения пропорций. | Р: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи. П: подводить под понятие на основе распознания объектов. К: предлагать помощь и сотрудничество. | Овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя. | 15.05 | |
33 | Ритм линий и пятен, цвет, пропорции -средства выразительности | Создание панно «Весна. Шум птиц» Панно, композиция | Повторять и закреплять полученные знания и умения; понимать роль различных средств художественной выразительности для создания образа. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. К: формулировать свои затруднения; проявлять активность для решения познавательных задач. | Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы | 22.05 | |
34 | Обобщение Подготовка работ к выставке. | Какие главные помощники у художника? | Анализировать, рассказывать, о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников; фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето. | Р: преобразовывать познавательную задачу в практическую. П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: проявлять активность в коллективной деятельности. | Умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности | 29.05 | |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 2 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, примерными программами для начальной общеобразовательной школы по литературному чтению, авторской программой Л.Ф. Климановой предмета «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования и науки РФ, М.: Просвещение, 2011 г.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
– формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– совершенствование всех видов речевой деятельности;
– приобретение умения работать с разными видами информации;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
– овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге;
– обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;
– развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение литературного чтения во 2 классе выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Результаты изучения предмета
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного — и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка}. Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества».
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учётом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Kpyг детского чтения. В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учётом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников. Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Учебно-тематический план
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Водный урок по курсу литературного чтения | 1 |
2 | Самое великое чудо на свете | 4 |
3 | Устное народное творчество | 14 |
4 | Люблю природу русскую. Осень | 8 |
5 | Русские писатели | 14 |
6 | О братьях наших меньших | 12 |
7 | Из детских журналов | 9 |
8 | Люблю природу русскую. Зима | 9 |
9 | Писатели детям | 17 |
10 | Я и мои друзья | 10 |
11 | Люблю природу русскую. Весна | 10 |
12 | И в шутку и всерьёз | 14 |
13 | Литература зарубежных стран | 14 |
Итого: 136ч. | ||
Материально – техническое обеспечение учебного процесса
Методическое обеспечение
- Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному чтению : 2 класс : к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» / С. В. Кутявина. – М. : Вако, 2012.
- Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.
- Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.
- Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 2 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.
Техническое обеспечение
- Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц; компьютер; принтер; мультимедийный проектор; интерактивная доска.
- Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 2 класс (1 CD)
Интернет-ресурсы
- Газета «1 сентября» www.1september.ru
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
- Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
- Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
- Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
- Презентации уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
- Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
- Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 2 класс 136 часов
№ п/п | Тема урока | Содержание | Планируемые результаты | Дата | Примечание | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Водный урок по курсу литературного чтения (1ч) | |||||||
1 | Введение. Знакомство с учебником (постановочный) | Проблема. Почему автор считает книгу самым лучшим другом? | -познакомятся с новым учебником, узнают, как ориентироваться в учебнике, систему условных обозначений. -научатся находить нужную главу и нужное произведение в учебнике, предполагать по значению содержание главы. -различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пользоваться словарём в конце учебника | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Демонстрируют положительное отношение | 01.09 | |
Самое великое чудо на свете (4ч) 02.09 – 08.09 | |||||||
2 | Игра «Крестики – нолики» (постановка учебной задачи, поиск её решения) | Проблема. Какие настольные игры вы знаете? Чем они полезны? | -узнают от одноклассников о новых настольных играх и их значении. -научатся объяснять пословицы по изученной теме , ориентироваться в прочитанных произведениях, предполагать на основе названия содержание главы. -рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять передачу информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать и понимать собеседника | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют личную ответственность | 02.09 | |
3 | Самое великое чудо на свете (решение частных задач) | Проблема. Что мы считаем самым великим чудом на свете? | -узнают мнение одноклассников и учителя -научатся объяснять пословицы по изученной теме, прогнозировать содержания раздела, ориентироваться в прочитанных произведениях, представлять любимую книгу и любимых героев. -оформлять и представлять персональную выставку книг, прочитанных за лето | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проявляют интерес | 03.09 | |
4 | Библиотеки (решение частных задач) | Проблема. О чём может рассказать школьная библиотека? Цели: напомнить правила обращения с книгами; познакомить с работой школьной библиотеки; развивать интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи, составления рассказа по картинке, выразительного чтения | -познакомятся с организацией работы школьной библиотеки и библиотекаря; узнают о каталоге, картотеке -научатся находить нужную и интересную книгу в библиотеке по тематическому каталогу, составлять список прочитанных книг, находить нужную информацию -рассказывать о своей домашней библиотеке | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при выполнении учебно-практических действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осознают эстетические потребности, ценности | 05.09 | |
5 | Книги | Проблема. Как давно появились книги? Цели: напомнить учащимся правила обращения с книгами; познакомить с историей создания книг; обеспечить условия для конструктивной работы по литературоведческой пропедевтике; прививать интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи, составления рассказа; отрабатывать навыки выразительного чтения | -узнают об истории создания книги в древние времена, значение новых литературоведческих терминов; получат представление о старинных и современных книгах. -научатся находить информацию о старинных книгах из учебника и других источников, готовить сообщения или создавать презентацию о старинных книгах и их уникальности. -обсуждать в паре | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осознанно Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд | 08.09 | |
Устное народное творчество (14 ч) 09.09 – 01.10 | |||||||
6 | Устное народное творчество | Проблема. Как понимаете слова «устное», «народное», «творчество»? Что включает в себя понятие «устное народное творчество»? Цели: познакомить учащихся с устным народным творчеством; учить прогнозировать содержание раздела; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению | -узнают о значении понятия «устное народное творчество». -научатся прогнозировать содержание раздела, понимать народную мудрость. -объяснять смысл пословиц; предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир | 09.09 | |
7 | Русские народные песни (освоение нового материала) | Проблема. Для чего придумывают песни? Цели: познакомить учащихся с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры устного народного творчества; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес | -узнают об особенностях песни как жанра устного народного творчества. -научатся находить созвучные окончания слов в песне, осознанно читать текст художественного произведения, понимать образ деревьев в песнях, рифму. - совершенствовать выразительное чтение русских песен | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Проявляют интерес | 10.09 | |
8 | Потешки, прибаутки | Проблема. Кому предназначены потешки? Цели: познакомить учащихся с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры устного народного творчества; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес | -научатся различать жанры устного творчества, отличать сходные по тематике и смыслу прибаутки от потешек. -самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; совершенствовать выразительное чтение потешек и прибауток | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск важной информации по теме, выделять необходимую ин-формацию из различных источников, интерпретировать информацию в нужном контексте. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции во взаимодействии | Ценят, принимают следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «мир», «семья», «настоящий друг» | 12.09 | |
9 | Скороговорки, считалки, небылицы | Проблема. Что такое небылицы и для чего их придумывают? Цели: продолжить знакомить с малыми фольклорными жанрами; учить произносить скороговорки; формировать умение различать малые жанры фольклора; развивать речь, внимание, память, логическое мышление | -узнают, что такое небылицы и для чего их придумывают. -научатся различать произведения малых фольклорных жанров, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения считалок и небылиц; находить созвучные окончания в текстах. -смогут соревноваться в темповом чтении скороговорок | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявляют интерес | 15.09 | |
10 | Загадки, пословицы, поговорки | Проблема. Зачем придумывают загадки? Как вы понимаете слово «пословица»? Цели: познакомить | -узнают об особенностях загадок и пословиц. -научатся различать произведения малых фольклорных жанров, анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки, распределять загадки и пословицы по тематическим группам. -соотносить пословицы с содержанием книг | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осознанно Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир | 16.09 | |
11 | Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт..» (освоение нового материала) | Проблема. Чему учат народные сказки? Цели: познакомить учащихся с жанром народной сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение находить главную мысль сказки; прививать интерес | -узнают об особенностях народной сказки и её поучительном значении. -научатся выделять -совершенствовать выразительное чтение стихотворения | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: строить монологическое/диалогическое высказывание | Осознают эстетические потребности, ценности | 17.09 | |
12 | Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» (освоение нового материала) | Проблема. Были ли у вас ситуации, когда вы кому-нибудь помогли? Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зёрнышко»; совершенствовать навыки чтения; развивать речь, внимание; учить находить главную мысль в произведении, а также слова, несущие основное содержание | -познакомятся с русской народной сказкой, приёмами выразительного чтения произведения. -научатся вникать -сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличие | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Проявляют интерес | 19.09 | |
13 | Сказка «У страха глаза велики» (освоение нового материала) | Проблема. Почему так говорят: «У страха глаза велики»? Цели: познакомить | -познакомятся с русской народной сказкой; узнают значение понятия «бытовая сказка»; соотносить пословицу и сказочный текст. -научатся определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по плану, соотносить пословицу и сказочный текст. -различать жанры художественной литературы | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Демонстрируют положительное отношение к школе | 22.09 | |
14 | Сказка «Лиса (освоение нового материала) | Проблема. К какому виду относится сказка «Лиса и тетерев»? Чему учит эта сказка? Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкой «Лиса и тетерев»; развивать умение выразительно читать; формировать умение передавать содержание произведения; учить отвечать на вопросы по тексту | -познакомятся с русской народной сказкой «Лиса и тетерев», дать понятие «сказка о животных»; научить выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды; воспроизводить ситуации сказок по рисункам. -научатся понимать народную мудрость, заложенную в сказках. -совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Осознают эстетические потребности, ценности | 23.09 | |
15 | Сказка «Лиса (освоение ново- го материала) | Проблема. Почему так говорят: «Как аукнется, так и откликнется!»? Цели: продолжать знакомство учащихся сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение находить главную мысль сказки; прививать интерес к чтению | -познакомятся с русской народной сказкой «Лиса и журавль»; узнают о смысле и значении пословиц. -научатся подбирать нужную интонацию для чтения, восстанавливать последовательность событий в сказке, пересказывать её по полученному плану. -различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: контролиро- вать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Демонстрируют положительное отношение | 24.09 | |
16 | Сказка «Каша из топора» (освоение нового материала) | Проблема. Можно сварить кашу из топора? Что особенного в бытовой сказке? Цели: познакомить учащихся с новым видом сказок (бытовой сказкой) на примере сказки «Каша из топора»; отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащать речь учащихся; развивать мышление, внимание, память | -познакомятся с русской народной сказкой «Каша из топора», а также с новым видом сказок (бытовой). -научатся пересказывать с опорой на картинный план. -читать осознанно текст художественного произведения; различать сказки народные и литературные; читать по ролям литературное произведение; создавать ил-люстрации по содержанию произведения | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют интерес | 26.09 | |
17 18 | Сказка «Гуси-лебеди» (решение частных задач) | Проблема. Какие ос-новные признаки сказки можете назвать? Цели: продолжить знакомить с жанром народной сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение находить главную мысль сказки; прививать интерес | -узнают о признаках сказки. -научатся работать в парах, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, пересказывать содержание сказки по плану. -участвовать в диалоге при обсуждении текста; понимать его смысл (при чтении вслух и про себя): определять главную мысль, героев произведения; тему, основные события и устанавливать их последовательность | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Демонстрируют положительное отношение | 29.09 | |
19 | «Сказки к нам приходят...» (решение частных задач) | Проблема. Какие жанры художественной литературы вы знаете? Цели: обобщить знания учащихся по изученным сказкам; развивать творческие способности, фантазию, наблюдательность; прививать интерес к чтению | -повторят жанры художественной литературы -научатся отвечать на вопросы, отгадывать названия сказки по опорным словам, кроссворд. -участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир | 01.10 | |
Люблю природу русскую. Осень (8ч) 03.10 – 21.10 | |||||||
20 | Люблю природу русскую. Осень (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Какое время года вам больше всего нравится? Цели: познакомить учащихся с художественными произведениями нового раздела; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление | -узнают содержание нового раздела учебной книги. -научатся прогнозировать содержание раздела, видеть образ осени в загадках, соотносить загадки -составлять картины осенней природы | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявляют интерес | 03.10 | |
21 | Ф. Тютчев «Есть (освоение нового материала) | Проблема. Какие признаки осени вам известны? Как эти признаки отражают поэты? Цели: познакомить учащихся со стихотворением Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление | - познакомятся со стихотворением Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…». - научатся читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. - выразительно читать стихотворение наизусть | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: осуществлять поиск важной информации, выделять необходимую информацию из различных источников, ин-терпретировать информацию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание | Осознают эстетические потребности, ценности | 10.10 | |
22 | К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…» (освоение нового материала) | Проблема. В какое время года поспевает брусника? Цели: познакомить учащихся со стихотворениями К. Бальмонта, А. Плещеева; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление | -познакомятся со стихотворениями К. Бальмонта, А. Плещеева; узнают о ритме и мелодии стихотворной речи. -научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. -соотносить стихи | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Демонстрируют положительное отношение | 13.10 | |
23 | А. Фет «Ласточки пропали» (освоение нового материала) | Проблема. Какие птицы уносят на крыльях последние дни осени? Цели: познакомить учащихся со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали»; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление, умения сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака | -познакомятся со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали». -научатся выразительно читать стихотворение, описывать и анализировать поэтический образ осени в стихах, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в лирическом тексте. -передавать с помощью интонации настроение поэта; читать стихотворение выразительно наизусть | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Демонстрируют положительное отношение | 14.10 | |
24 | «Осенние листья» - тема для поэтов (решение частных задач) | Проблема. С помощью каких звуков поэт помогает нам услышать шорох листьев? Цели: познакомить учащихся с произведениями разных поэтов | -научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, объяснять интересные выражения в лирическом тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. -представлять картины осенней природы; совершенствовать выразительное | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Проявляют интерес | 15.10 | |
25 | В. Берестов «Хитрые грибы» нового материала) | Проблема. Что называют в народе «тихая охота»? Цели: познакомить учащихся со стихотворением В. Берестова «Хитрые грибы»; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к природе | -познакомятся со стихотворением В. Берестова «Хитрые грибы». -научатся различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в тексте. -составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста | Регулятивные: составлять план Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Осознают эстетические потребности, ценности | 17.10 | |
26 | М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…» (освоение нового материала) | Проблема. Чем стихотворение отличается Цели: познакомить учащихся с рассказом М. Пришвина «Осеннее утро»; отрабатывать навыки осознанного чтения; развивать умение работать в группе; прививать любовь к природе | -познакомятся с рассказом М. Пришвина «Осеннее утро». -научатся читать прозаический текст, передавать с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать -объяснять интересные выражения в лирическом тексте, представлять картины осенней природы | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: осознанно Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Демонстрируют положительное отношение | 20.10 | |
27 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Какие изменения в природе происходят с наступлением осени? Цели: обобщить знания учащихся по разделу; развивать творческие способности, фантазию, наблюдательность, умения сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет (без ис-пользования терминологии); прививать интерес к чтению | -обобщат знания -научатся читать прозаический текст | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; оценивать свое задание Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Осуществляют целостный, социально ори- ентированный взгляд на мир | 21.10 | |
Русские писатели (14 ч) 24.10 – 25.11 | |||||||
28 | А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Какие сказочные чудеса встречаются в сказках? Цели: познакомить ла» А. С. Пушкина, помочь в понимании его содержания; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать навыки выразительного, правильного и беглого чтения; прививать любовь к русской поэзии | -познакомятся с содержанием вступления к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». -научатся прогнозировать содержание раздела, читать произведения вслух -выделять и называть волшебные события | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контроли- ровать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Проявляют интерес | 24.10 | |
29 | Стихи А. Пушкина | Проблема. Какие чудеса творит волшебница-зима? Цели: познакомить учащихся со стихотворениями А. С. Пушкина о зиме; закрепить понятие «олицетворение»; развивать речь, умение видеть прекрасное, делать выводы; прививать любовь к поэзии, природе; продолжить формирование навыков сравнения, анализа | -познакомятся со стихотворениями А. С. Пушкина о зиме; научатся читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя. -научатся читать лирические произведения -находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Осознают эстетические потребности, ценности | 27.10 | |
30 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки (освоение нового материала) | Проблема. Какое ваше заветное желание? Цели: познакомить учащихся со сказками А. С. Пушкина; развивать умение выразительно читать произведение, «Сказки о рыбаке и рыбке»; учить делить текст на части, выделять главную мысль; воспитывать милосердие; учить характеризовать героев по плану | -познакомятся со сказками А. С. Пушкина; узнают о заветных желаниях своих одноклассников. -научатся читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя, прогнозировать содержание сказки. -называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные произведения | Регулятивные: определять цель и план выполнения заданий 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адек-ватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Проявляют интерес оценивают жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | 28.10 | |
31– 32 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки (решение частных задач) Проверочная работа (тест) | Проблема. Как вы понимаете выражение «остаться у разбитого корыта»? Цели: продолжить работу по «Сказке о рыбаке и рыбке»; развивать умения выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение, работать с текстом «Сказки о рыбаке рыбке»; учить делить текст на части, выделять главную мысль; обогащать словарный запас; воспитывать доброту, милосердие; учить характеризовать героев по плану, находить нужный отрывок в тексте по вопросам, отличать сказку от других произведений | -узнают, какой смысл вкладывают одноклассники разбитого корыта». -научатся сравнивать литературные и народные сказки, картины моря -выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли | Демонстрируют положительное отношение щечеловеческих норм; ценят и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир» | 29.10/ 31.10 | |
33 | Обобщение А. Пушкина» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Сколько всего сказок написал Пушкин? Почему считаем Пушкина великим писателем? Цели: закрепить знания учащихся о сказках великого русского поэта; развивать образное мышление, речь, память; прививать интерес к предмету | -узнают, какое богатое творческое наследие оставил А. С. Пушкин, почему Пушкина считают величайшим писателем мира. -научатся отвечать на вопросы; узнавать сказки по ключевым словам. -читать стихотворные произведения А. С. Пушкина выразительно наизусть, инсценировать по ролям | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир | 05.11 | |
34 | И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука» (освоение нового материала) | Проблема. Что такое басня? Цели: познакомить И. А. Крылова; расширять читательский кругозор детей; научить их определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль (поучительность), находит мораль в произведении; развивать навыки выборочного чтения | -познакомятся с произведением И. А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука», узнают об отличиях басни от стихот- ворения, басни от сказки. -научатся видеть структуру басни, понимать нравственный смысл басен, характер героев, отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку; читать выразительно; соотносить пословицы и смысл басенного текста | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого Коммуникативные: определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения | Проявляют интерес ности; оце-нивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | 07.11 | |
35 | И. Крылов «Стрекоза и Муравей» (освоение нового материала) | Проблема. Как объясните смысл пословицы: «Делу – время, а потехе – час»? Цели: познакомить | -познакомятся с басней И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»; узнают об особенностях басенного текста, о структуре и модели басни. -научатся понимать нравственный смысл басен, характер героев, соотносить басни и пословицы, отличать басню от стихотворения. -выразительно читать по ролям басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявляют интерес | 10.11 | |
36 | Л. Толстой «Старый дед и внучек» | Проблема. Как объясните пословицу: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»? Цели: познакомить учащихся с биографией Л. Н. Толстого, его рас-сказом «Старый дед ми из текста; воспитывать уважение и сострадание к старым людям, родителям | -познакомятся с биографией Л. Н. Толстого, его рассказом «Старый дед и внучек»; узнают значение понятия «быль». -научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, пересказывать текст подробно, выборочно, характеризовать | Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной; определять цель Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд | 11.11 | |
героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. -читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль | |||||||
37– 38 | Л. Толстой «Филипок» (освоение нового материала) | Проблема. Для кого создал школу Л. Н. Толстой в Ясной Поляне? Цели: познакомить учащихся с рассказом Л. Н. Толстого «Филипок»; развивать умение делить текст на части, составлять и анализировать различные виды плана, характеризовать героев рассказа; учить различать автора и героя; совершенствовать творческие способности; упражнять в словесном рисовании; развивать речь, мышление, внимание | -познакомятся с содержанием рассказа Л. Н. Толстого «Филипок»; узнают, для кого и для чего писатль создал школу в Ясной Поляне. -научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части, пересказывать по составленному плану от имени автора и от имени героя; читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь Познавательные: осознанно ния в устной и письменной форме, в том числе творческого Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Проявляют интерес | 12.11/ 14.11 | |
39 | Л. Н. Тол- стой «Котёнок», «Правда всего дороже» (освоение нового материала) | Проблема. Какой смысл вложил народ Цели: познакомить учащихся с поучительными рассказами Л. Н. Тол- стого; учить составлять план; развивать внимание, логическое мышление, творческие способности; совершенство- вать технику чтения; воспитывать чест-ность, доброе отношение к животным | -познакомятся с содержанием рассказов Л. Н. Толстого «Котёнок», «Правда всего дороже». -научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части для пересказа, определять главную мысль каждой части, составлять план, пересказывать текст подробно и выборочно. -характеризовать героев на основе анализа их поступков; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели характера. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта ин- тересов и позиций всех участников, принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир и личную ответственность | 24.11 | |
40 | Весёлые стихи (решение частных задач) | Проблема. Какое Цели: познакомить учащихся со стихотворениями И. Токмаковой, Ю. Могутина; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать логическое мышление, внимание, память | -познакомятся со стихотворениями И. Токмаковой, Ю. Могутина. -научатся читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявляют интерес «хорошего ученика» | 24.11 | |
41 | Обобщение по разделу «Русские писатели» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Случалось ли кому-то из вас «остаться у разбитого корыта»? Цели: обобщить знания учащихся по разделу; развивать память, внимание, речь; прививать любовь к чтению, художественной литературе, отечественным писателям и их творчеству; создать условия для выражения учащимися своего отношения к прочитанным произведениям | -узнают, что значит крылатое выражение «остаться у разбитого корыта»; познакомятся, как одноклассники объясняют значение и смысл этого высказывания, какие жизненные ситуации они связывают с этим выражением. - научатся давать ха-рактеристику главным героям произведения, по опорным словам составлять название произведения. -участвовать | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников4 принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Проявляют интерес | 25.11 | |
О братьях наших меньших (12ч) 26.11 – 16.12 | |||||||
42 | О братьях наших меньших (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Как называется раздел, к которому мы переходим? А кто это такие – братья наши меньшие? Цели: познакомить учащихся с новым разделом; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным | -познакомятся с содержанием произведения А. Шибаева «Кто кем станет?»; узнают, какие произведения входят в раздел учебника «О братьях наших меньших». -научатся прогнозировать жанр произведения, выбирать виды деятельности на уроке. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость | 26.11 | |
43 | Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова «Жила- была собака…» (освоение нового материала) | Проблема. Какое настроение создаёт прослушанное вами стихотворение Б. Заходера? Какими способами, в каких словах автор передает это настроение? Как правильно вести себя с собаками? Цели: познакомить учащихся с весёлыми стихами о животных; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным | -познакомятся с содержанием произведений Б. Заходера и И. Пивоваровой; узнают о том, как правильно вести себя с собаками. -научатся определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания художественного произведения. -оценивать события, поступки героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Осознают ответственность человека за об-щее благополучие; формируют в себе гуманистическое сознание, когда гуманистическое содержание приобретает характер личностно значимого | 26.11 | |
44 | В. Берестов «Кошкин щенок» (освое- ние нового материала) | Проблема. Каким настроением проникнуто произведение В. Берестова «Кошкин щенок»? Может ли животное воспитывать не своего детёныша? Цели: познакомить учащихся с весёлым стихотворением В. Берестова «Кошкин щенок»; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным | -познакомятся с содержанием произведения В. Берестова «Кошкин щенок»; узнают, можно ли по названию стихотворения догадаться -научатся выбирать виды деятельности, читать осознанно и выразительно текст определять его тему и главную мысль, выполнять творческую работу (сочинять сказки). -читать вслух с переходом на чтение про себя | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Проявляют этические чувства, прежде всего доброже-лательность и эмоционально- нравственную отзывчивость; приобретатют общечеловеческий, гуманистический опыт деятельности | 28.11 | |
45 | Домашние животные (решение | Проблема. Кто может быть другом? Каким должен быть настоящий друг? Цели: познакомить | -познакомятся со сказкой «Как собака друга искала»; узнают, каким должен быть настоящий друг. -научатся выделять | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно | Проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, | 01.12 | |
частных задач) | учащихся со сказкой «Как собака друга искала»; развивать воображение, связную речь, отрабатывать навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению | главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, отличать сказку от рас-сказа. -выразительно | сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | умение | 02.12 | ||
46– 47 | М. Пришвин «Ребята и утята» (освоение нового материала) | Проблема. Как объясните смысл пословицы «Глупому в поле Цели: познакомить учащихся с творчеством М. Пришвина; развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа; прививать любовь к природе, животным | -познакомятся с произведением М. Пришвина «Ребята и утята»; узнают, какая главная мысль произведения, смысл пословицы «Глупому в поле не давай воли». -научатся воспринимать на слух прочитанное, определять, от какого лица идёт повествование. -делить текст | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Воспринимают социальную компетентность как готовность к решению моральных делем; показывают устойчивое следование в поведении социальным нормам | 03.12/ 05.12 | |
48– 49 | Е. Чарушин «Страшный рассказ» (освоение нового материала) | Проблема. Для чего необходимо оберегать диких животных? Почему надо любить и беречь природу? Цели: познакомить учащихся с творчеством | -познакомятся с содержанием произведения Е. Чарушина «Страшный рассказ»; узнают о понятии «логическое ударение». - воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать по плану. -сравнивать художественный и научно-познавательный тексты | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осознают ответственность человека за об-щее благополучие; проявляют учебно-познавательный интерес | 08.12/ 09.12 | |
50 | Б. Житков «Храбрый утёнок» (освоение нового материала) | Проблема. Чем отличается сказка от рассказа? Цели: познакомить учащихся с творчеством Б. Житкова; развивать навыки выразительного чтения; учить делить текст на смысловые части, составлять план; прививать любовь к природе; воспитывать доброе и заботливое отношение к животным | -познакомятся с содержанием произведения Б. Житкова «Храбрый утёнок», узнают, какими признаками отличается сказка от рассказа. -научатся работать | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Воспринимают социальную компетентность как готовность к решению моральных делем; демон- стрируют устойчивое следование | 10.12 | |
51 | В. Бианки «Музыкант» (освоение нового материала) | Проблема. Кто такой музыкант? Цели: познакомить учащихся с творчеством В. Бианки; учить читать выразительно, природе, к «музыкальности» многообразия звуков в природе, вызывающих приятные положительные эмоции наслаждения и упования | -познакомятся с произведением В. Бианки; узнают, какая главная мысль произведения, кто такой музыкант. -научатся воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану, отличать художественный текст от научно-познавательного. Навыки: определять эмоциональный тон персонажа (эмоциональную окраску), его реакцию на ощущения и впечатления | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость | 12.12 | |
52 | В. Бианки «Сова» (освоение нового материала) | Проблема. Почему утверждают, что все Цели: продолжить | -познакомятся с произведением В. Бианки «Сова»; освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром. -научатся видеть -выразительно | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Осознают ответственность за общее благополучие; стремятся | 15.12 | |
53 | Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» (обобщение и системати- зация знаний) | Проблема. Что объединяет все произведения, которые мы прочитали в этом разделе? Цели: обобщить знания учащихся по освоению учебного материала раздела «О братьях наших меньших | -узнают, какая мысль, признаки объединяют все произведения раздела «О братьях наших меньших». -научатся сопоставлять произведения на одну | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 16.12 | |||||||
Из детских журналов (9 ч) 17.12 – 31.12 | |||||||||||||
54 | Из детских журналов (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Какие детские журналы вам знакомы? Что любите читать в этих журналах? Цели: познакомить учащихся с новым разделом, с детскими журналами; развивать навыки выразительного осознанного чтения; прививать интерес к чтению | -познакомятся с детскими журналами «Ералаш», «Приключения Шрека»; узнают о любимых журналах своих одноклассников. -научить отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью | Осознают ответственность человека за общее благополучие; стремятся | 17.12 | |||||||
55 | Д. Хармс «Игра» (освоение нового материала) | Проблема. В какие любимые игры вы играете? Какую игру посоветуете разучить своим товарищам и почему? Цели: познакомить учащихся с журналами для детей 1920–1940-х гг.; рассказать о Д. Хармсе, его творчестве; развивать навыки выразительного осознанного чтения, интерес | -познакомятся со стихотворением Д. Хармса «Игра»; узнают о любимых играх своих одноклассников. - научатся прогнозировать содержание произведения, придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать нужную интонацию | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 19.12 | |||||||
56 | Д. Хармс «Вы знаете?» (решение частных задач) | Проблема. Что такое небылица? Цели: продолжить формирование у учащихся навыков осознанного выразительного чтения на основе ритма; помочь освоить ритм стихотворного текста Д. Хармса; совершенствовать произносительные навыки – четкую | -познакомятся с содержанием стихотворения -научатся читать тексты с различными речевыми задачами, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью, работать с иллюстрацией. -совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения по ролям; оценивать свои достижения в чтении художественных произведений | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осознанно Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Воспринимают социальную компетентность как готовность | 22.12 | |||||||
57 | Д. Хармс, С. М. Маршак «Весёлые чижи» (освоение нового мате- риала) | Проблема. Почему это стихотворение помещено в юмористическом разделе учебника? Цели: продолжить формирование у учащихся навыков чтения и совершенствование дикции; развивать у них творческие способности; прививать интерес к литературному творчеству, чтению детской литературы | -познакомятся со стихотворением Д. Хармса, С. Маршака «Весёлые чижи». -научатся читать текст с различными речевыми задачами, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном, писать свои стихи для журнала. совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения; оценивать свои достижения в чтении | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- Нравственную отзывчивость; принимают образ «хорошего ученика» | 23.12 | |||||||
58 | Д. Хармс «Что это было?» (освоение нового материала) | Проблема. Как расшифровать название журнала «Чиж»? Цели: продолжить знакомство учащихся | -познакомятся с содержанием стихотворения -научатся подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; ставить вопросы и обращаться за помощью | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 24.12 | |||||||
59 | Н. Гернет, Д. Хармс «Очень- очень вкусный пирог» (освоение но- вого материала) | Проблема. Что такое рифма? Цели: продолжить знакомство учащихся с творчеством Д. Хармса и других поэтов; развивать внимание, умение подбирать рифмы | -познакомятся с содержанием стихотворения стихотворной речи. -научатся устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию, | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осуществляют самооценку критериев успешности учебной деятельности; принимают образ «хорошего ученика» | 26.12 | |||||||
60 | Ю. Владимиров «Чудаки» (освоение нового материала) | Проблема. Кто такой чудак? Цели: познакомить учащихся с творчеством Ю. Владимирова; развивать внимание, умение подбирать рифмы; совершенствовать навыки выразительного чтения и чёткого дикционного произношения | -познакомятся со стихотворением Ю. Владимирова «Чудаки». -научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью. -смогут отличать журнал от книги,ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 29.12 | |||||||
61 | А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка» (освоение нового материала) | Проблема. Кого можно назвать учёным? Цели: познакомить учащихся с творчеством А. Введенского; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь, мышление | -познакомятся со стихотворениями А. Введенского «Учёный Петя», «Лошадка». -научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием главной мыслью. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Осуществляют самооценку учебной деятельности; принимают образ «хорошего ученика» | 30.12 | |||||||
62 | Обобщение (освоение нового материала) | Проблема. Какие детские журналы вы знаете? Что интересного узнаете из детских журналов? Цели: помочь учащимся повторить и обобщить материал раздела; развивать конструктивные действия при организации работы в группе, внимание и творческие способности (с помощью игр со словами) | -повторят произведения, которые изучали в разделе «Из детских журналов». -научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, придумывать и формулировать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; работать в группе отвечать на вопросы учителя | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 31.12 | |||||||
Люблю природу русскую. Зима (9ч) | |||||||||||||
63 | Люблю природу русскую. Зима (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Какие признаки зимы вы знаете? Цели: помочь учащим- ся с разделом. учить их прогнозировать; развивать память, внимание, навыки выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать любовь к природе и русской словесности | -познакомятся с загадками о зиме, научатся соотносить загадки и отгадки. -научатся прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. -составлять мини- рассказы о зиме | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбор однокоренного слова. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость | 12.01 | |||||||
64 | Стихи | Проблема. На что похожи снежинки? Цели: познакомить учащихся со стихами русских поэтов о зиме, первом снеге; развивать память, внимание, навыки выразительного чтения; формировать навык сравнения и ана- лиза; прививать любовь к природе и русской словесности | -познакомятся со стихотворениями И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акимова о зиме. -научатся анализировать и сравнивать произведения разных поэтов на одну тему, прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. -рисовать словесную картину к стихотворению | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулиро- вать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 13.01 | |||||||
65 | Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» (освоение нового материала) | Проблема. Кого называют чародеем? Может ли лес «блестеть чудной жизнью»? Цели: познакомить учащихся со стихотворением Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою…»; совершенствовать умение выразительно читать стихи, связно рас-сказывать о своих впечатлениях; прививать любовь к родной природе | -познакомятся со стихотворением Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою…». -научатся рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, рисовать словесные картины зимней природы -читать выразительно, передавая настроение стихотворения | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой для решения познавательной задачи информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; ставить вопросы и обращаться за помощью | Осознают ответственность человека (свою ответственность) | 14.01 | |||||||
66 | С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза» (освоение нового материала) | Проблема. Как вы думаете, может ли петь зима? Когда такое бывает? Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Есенина; помочь выяснить значение понятий метафора и олицетворение; совершенствовать умение читать, связно рассказывать о своих впечатлениях; прививать любовь к природе | Знания: познакомятся с содержанием стихотворений С. Есенина «Поёт зима – аукает…», «Берёза». Умения: научатся определять в тексте средства выразительности – звукопись, понимать особенности были и сказочного текста. Навыки: создавать устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого ние; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проявляют интерес тельный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; принимают образ «хорошего ученика» | 16.01 | |||||||
67 | Сказка «Два Мороза» (освоение нового материала) | Проблема. Как объясните выражение «Топор лучше шубы греет»? Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкой «Два Мороза»; развивать память, внимание, мышление, речь; учить грамотно, интересно и эмоционально излагать свои мысли, строить монологические высказывания | -познакомятся со сказкой «Два Мороза»; узнают об особенностях были и сказочного текста. -научатся понимать особенности были и сказочного текста, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать антонимы - читать выразительно; соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности | Воспринимают социальную компетентность как готовность следованию в поведении социальным нормам | ||||||||
68 | С. Михалков «Новогодняя быль» (освоение нового материала) | Проблема. Что такое быль? Цели: познакомить с произведением С. Михалкова «Новогодняя быль»; отрабатывать навык беглого осознанного чтения художественного текста; развивать внимание, память, речь; совершенствовать умение работать с иллюстрациями | -познакомятся с произведением С. Михалкова «Новогодняя быль»; узнают, что такое быль. -научатся прогнозировать содержание, делить текст на смысловые части, создавать устный текст на новогоднюю тему. -читать бегло осознанно текст художественного произведения | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при решении учебно-практической задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют интерес | ||||||||
69 | А. Барто «Дело было (освоение нового материала) | Проблема. Откуда пришла традиция наряжать ёлку под Новый год? Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. Барто; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, внимание, речь | -познакомятся со стихотворением А. Барто «Дело было в январе», уметь прогнозировать содержание произведения. -научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. -наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формули- ровать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью | Проявляют интерес | ||||||||
70 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Какие чудеса могут происходить Цели: обобщить знания учащихся по освоению учебного материала раздела; развивать память, внимание, воображение, мышление; прививать интерес | -повторят произведения, которые изучали в разделе «Люблю природу русскую. Зима». -научатся сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. -читать выразительно; отгадывать загадки; быстро отвечать на вопросы учителя и товарищей; осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности | Воспринимают социальную компетентность как готовность дении социальным нормам | ||||||||
71 | Игра «Поле чудес» (рефлексия деятельности) | Проблема. Что такое «Поле чудес»? В реальной жизни существует «Поле чудес»? Цели: обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление, воображение; прививать интерес к чтению; расширять читательский кругозор; помочь учащимся проявить творческое начало | -повторят произведения, которые изучали в разделе «Люблю природу русскую. Зима». -научатся ориентироваться в детском журнале, находить нужную информацию по заданной теме, отвечать на вопросы; работать конструктивно в группе по решению учебно-практической или по-знавательной задачи; отвечать на вопросы учителя; осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: осознанно Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности | Проявляют интерес | ||||||||
Писатели детям (17ч) | |||||||||||||
72 | Писатели детям (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Для чего писатели сочиняют свои произведения? Почему многие писатели адре- суют свои произведения только детям? Цели: познакомить с содержанием нового раздела; помочь вспомнить, что такое «рифма», виды малых жанров фольклора; развивать образное и ассоциативное мышление, память и внимание | -познакомятся с содержанием нового раздела, с биографией поэта; вспомнят понятие «рифма». -продолжат учиться воспринимать на слух художественный текст. -выразительно читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь | Регулятивные: прогнозировать содержание раздела на основе его названия; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать понятия по заданным критериям. Коммуникативные: ставить вопросы, вести устный и письменный диалог в соответствии | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; принимают образ «хорошего ученика» | ||||||||
73 | К. Чуковский «Путаница» (освоение нового материала) | Проблема. Чем путаница похожа на небылицу? Цели: продолжить знакомство с биографией К. Чуковского; повторить литературоведческую терминологию | -продолжат знакомиться с биографией К. Чуковского и историей сочинения стихотворений детского поэта; узнают, чем путаница похожа на неблицу. -продолжат учиться воспринимать на слух художественный текст, читать | Регулятивные: прогнозировать содержание произведения по названию его заголовка; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; стабилизировать свое эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; осуществлять смысловое чтение; интерпретировать информацию. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях; демонстрируют умение не создавать конфликтов и находить выходы | ||||||||
74 | К. Чуковский «Радость» (освоение нового материала) | Проблема. Когда нам радостно? Что доставляет человеку радость? Цели: продолжить знакомство с биографией К. Чуковского, с его творчеством; учить читать выразительно | Знания: продолжат знакомиться с биографией К. Чуковского и историей сочинения стихотворений детского поэта. Умения: научатся воспринимать на слух художественный текст, характеризовать настроение стихотворения, особенности рифмы, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, . Навыки: должны уметь выразительно читать стихотворение наизусть | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: определять смысл произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделирование, обработка информации, установление аналогий. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют внутреннюю позицию школьника на ос-нове положительного отношения к школе, эстетические потребности, ценности | ||||||||
75 | К. Чуковский «Федорино горе» (освоение но- вого материала) | Проблема. Почему жалко Федору? Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством К. Чуковского; учить объяснять лекси- ческое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; развивать умение характеризовать героя и соотносить характеризуемые качества героя с его поступками | -познакомятся с содержанием произведения -научатся прогнозировать содержание произве- дения, воспринимать на слух художественное произведение. -должны уметь объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать | Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; построение рассуждения; поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, иллюстрациями, словарями). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Стремятся к формированию опыта переживания, опыта «примерок» (примерить на себя эстетические | ||||||||
76 | К. Чуковский «Федорино горе» (решение частных задач) | Проблема. Почему эту сказку изучают в современной школе? В решении каких жизненных проблем помогла вам сказка в стихах «Федорино горе»? Если бы вы были взрослыми, какие сказки читали бы детям? А эту сказку стали бы читать? Почему? Цели: учить читать по ролям; тренировать в овладении навыками осмысленного и выразительного чтения; прививать любовь к чтению; формировать читательскую и коммуникативную компетенции | -познакомятся с особенностями юмористических произведений; узнают, чему учит сказка К. Чуковского «Федорино горе», каких ошибок помогает она избежать. -будут учиться характеризовать героя, используя слова-антонимы; научатся определять смысл и особенности юмористического произведения | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; накапливают опыт при- обретения эстетических потребностей, ценностей | ||
77 | С. Маршак «Кот (освоение нового материала) | Проблема. Какое значение вкладываем, когда говорим: «Да, эти стихи – настоящие»? Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Маршака; учить воспринимать ное произведение, читать текст в лицах; тренировать навык выразительного чтения; помочь научиться объяснять лексическое значение некоторых слов, используя словари, справочно-лингвистическую литературу | -познакомятся с жизнью и творчеством детского поэта и писателя С. Я. Маршака, с содержанием произведения «Кот и лодыри»; узнают о героях произведений С. Я. Маршака. -научатся соотносить смысл пословицы с содержанием произведения, характеризовать героев, выражая своё отношение к ним. -должны уметь читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения, читать текст произведения в лицах объяснять лексическое значение некоторых слов | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотнесение смысла пословицы с содержанием произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: читать тать в паре: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проявляют внутреннюю позиция школьника к школе; принимают образ «хорошего ученика» | ||
78 | С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» (освоение нового материала) | Проблема. Можно ли попасть в страну детства, став взрослым? Цели: продолжить знакомство с творчеством подтверждать своё мнение выдержками | -продолжат знакомство с жизнью и творчеством воли». -научатся соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение, делить текст на части, выявлять героя произведения, характеризовать героя произведения с опорой на его поступки. -читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации в словарях; определять смысл произведения; интерпретировать информацию. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание; осуществлять взаимный контроль | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; принимают образ «хорошего ученика» | ||
79 | С. Михалков «Мой щенок» (освое- ние нового материала) | Проблема. Что значит выражение: «Мы в ответе за тех, кого приручили»? Цели: продолжить зна- комить учащихся с творчеством С. Михалкова; учить анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста; прививать любовь и ответственное отношение к животным | -познакомятся с понятием «эпическое стихотворение». -научатся отвечать на вопросы по содержанию с помощью цитат, делить стихотворный текст на смысловые части. -должны уметь читать выразительно художественный текст, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строить монологическое высказывание | Стремятся к формировани базовых нравственных ценностей: общения | ||
80 | А. Барто «Верёвочка» (освоение нового материала) | Проблема. Можно Цели: продолжить знакомство с жизнью навыки выразительного чтения; формировать умение запоминать стихи | -продолжат знакомство с жизнью и творчеством -научатся рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним, выразительно читать наизусть. -должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой форме; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделировать. Коммуникативные: читать текст в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | ||
81 | А. Барто «Мы жука», «В школу» (освоение нового материала) | Проблема. В чем, Какие стороны творческой индивидуальности А. Барто нам удалось открыть и отчетливо увидеть в ее произведениях? | -познакомятся с понятием «звукопись». -научатся соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. -должны уметь отличать юмористическое стихотворение от других, угадывать, к каким произведениям А. Барто относятся рисунки и иллюстрации | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использовать речь для регуляции своего действия; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать и обобщать; выполнять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Приобретатют мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная | ||
82 | А. Барто «Вовка – добрая душа» (освоение нового материала) | Проблема. Что является источником, пита-ющим поэзию А. Барто? Про какого челове- ка можно сказать, что он – «добрая душа»? Цели: продолжить знакомство с творчеством А. Барто; развивать навыки выразительного чтения; учить сравни- вать и сопоставлять; воспитывать внимательное отношение | -продолжат знакомиться с творчеством А. Барто; узнают, что источником, питающим поэзию А. Барто,является народное творчество, детский фольклор. -научатся прогнози-ровать содержание произведения, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. -должны уметь рас-сказывать о героях, отражая своё отношение к ним | Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; построение рассуждения. Коммуникативные: ставить вопросы, строить монологическое высказывание; слушать собеседника | Приобретатют мотивацию деятельности (социальная, учебно-познавательная как понимание чувств других людей и сопереживание им | ||
83 | Н. Н. Носов «Затейники» (освоение нового материала) | Проблема. Кто такие затейники? А знаете ли вы, кто такие аниматоры? Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н. Н. Носова, юмористическими рассказами для детей и их героями; развивать память, речь, умения подробно излагать прочитанное и услышанное, объяснять лексическое значение некоторых слов, особенности юмористического произведения | - познакомятся с жизнью и творчеством Н. Носова, с детскими юмористическими рассказами и их героями. -продолжат учиться пересказывать текст подробно на основе самостоятельно составленного плана (картинного плана). -объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: ставить вопросы, слушать собеседника; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Стремятся к формированию опыта переживания, опыта «примерок» (примерить на себя эстетические | ||
84 | Н. Н. Носов «Живая шляпа» (освоение нового материала) | Проблема. Может ли шляпа быть живой? Цели: продолжить знакомство учащихся | -познакомятся с юмористическим произведением; узнают особенности юмористических рассказов Н. Н. Носова. -научатся прогнозировать содержание текста, высказывать своё мнение, рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним. -должны уметь выразительно читать юмористическое произведение, читать по ролям (в лицах), в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: читать юмористические эпизоды; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: организовывать взаимоконтроль; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проявляют самостоятельность и личную ответственность | ||
85 | Н. Н. Носов «Живая шляпа» (решение частных задач) | Проблема. Какие игры вы любите? Цели: развивать умения слушать и запоминать информацию | - узнают о любимых играх своих одноклассников. -продолжат учиться читать по ролям, пересказывать текст с опорой на план. - должны уметь читать юмористические эпизоды из произведения, ориентироваться в тексте | Регулятивные: предвосхищать результат; применять установленные правила в планировании способа решения; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; интерпретировать информацию и обобщать; осуществлять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: формулировать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; слушать собеседника; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | ||
86 | Н. Н. Носов «На горке» (освоение но- вого материала) | Проблема. Какие качества ценятся в людях больше всего? Цели: познакомить учащихся с содержанием рассказа; развивать умение бегло читать, подробно излагать прочитанное, делить текст | -познакомятся с содержаниемрассказа Н. Н. Носова «На горке». -продолжат учиться отвечать на вопросы по содержанию строчками из текста. -должны уметь рас-сказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; предвидеть уровень усвоения знаний. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выбирать вид чтения в зависимости от цели; интерпретировать информацию. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; оказывать | Стремятся к формированию опыта переживания, опыта «примерок» (примерить на себя эстетические | ||
87 | Н. Н. Носов «На горке» (решение частных задач) | Проблема. Какую ошибку совершил Котька? Цели: развивать умение подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного картинного и цитатного плана | -познакомятся с понятием «цитата». -продолжат учиться пересказывать текст на основе картинного -должны уметь характеризовать героя и его поступки, используя антонимы | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ | Проявляют самостоятельность и личную ответственность |
воспитывать трудолюбие и уважение к чужому труду | действия в случае расхождения эталона, реального действия Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, наиболее эффективные способы решения задач; строить логические рассуждения. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить монологическое высказывание | нимание чувств других людей и сопереживание им | ||||||
88 | Обобщение по разделу «Писатели детям» | Проблема. Какая главная мысль раздела? Цели: помочь учащимся повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; поддерживать интерес к чтению, читательской деятельности; создать условия для приобретения опыта применения в урочной и внеурочной деятельности ИКТ | -покажут умение ориентироваться в прочитанных произведениях; смогут порассуждать и сформулировать вывод о главной мысли художественных произведений, помещенных в разделе «Писатели детям». -должны уметь называть авторов прочитанных произведений, узнавать произведение по отрывку, иллюстрации или по рисункам | Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; обрабатывать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Сохраняют внутреннюю позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принимают образ «хорошего ученика»; проявляют эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
Я и мои друзья (10ч) | ||||||||
89 | Я и мои друзья (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Что такое дружба? Цели: познакомить учащихся с новым разделом; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи, положительные качества личности; учить читать стихи выразительно, передавая настроение с помощью интонации | -познакомятся с новым разделом, его целями; узнают, что такое дружба. -продолжат учиться прогнозировать содержание раздела и улучшать свои достижения в технике чтения. -должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух | Регулятивные: прогнозирование содержания раздела; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; анализ информации; установление аналогий. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | Осознают нравственные ценности и стремятся к их формированию: ценности общения, дружбы, привязанности, любви | |||
90 | Стихи (решение частных задач) | Проблема. Почему дружба не заканчивается, когда кончается игра? Цели: ознакомить учащихся со стихами о друзьях, о дружбе; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности; на-учить читать стихи выразительно, передавая настроение с помощью интонации; продолжить формирование навыков беглого чтения | -познакомятся с новыми стихами и пословицами -научатся соотносить смысл пословицы и ос-новную мысль стихотворения. -должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; выбирать вид чтения в зависимости от цели; строить рассуждения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей общения, дружбы, привязанности, любви | |||
91 | Н. Булгаков «Ан-на, не грусти!» ние частных задач) | Проблема. Как не по-ступают настоящие друзья? Цели: познакомить учащихся с произведением; учить делить текст | -познакомятся с содержанием произведения, -научатся делить текст на части, составлять план текста и подробно пере-сказывать на основе самостоятельно составленного плана от первого лица. -должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое высказывание | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей общения, дружбы, привязанности, любви | |||
92 | Ю. Ермолаев «Два пирожных» (освоение нового материала) | Проблема. Почему рас-сказ о маме помещён Цели: познакомить | -познакомятся с жизнью и творчеством Ю. Ермолаева. -научатся определять последовательность событий в произведении, соотносить основную мысль -должны уметь делить текст на части, составлять план и подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата Познавательные: устанавливать аналогии; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: читать | Проявляют нравственно-этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственную от-зывчивость, взаи- мопомощь, вежливость, общительность | |||
93 | В. Осеева «Волшебное слово» (освоение нового материала) | Проблема. Как действуют на людей «волшебные слова»? Цели: познакомить учащихся с содержанием рассказа В. Осеевой; развивать внимание, навыки осмысленного выразительного беглого чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение | -познакомятся с жизнью и творчеством В. Осеевой; узнают содержание рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». -продолжат учиться отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения строчками (цитатами) из текста. -должны уметь рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение, осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; предвосхищать результат; различать способ и результат действия; составлять план и по-следовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать, обобщать информацию; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника; вести устный диалог | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях; проявляют умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||
94 | В. Осеева «Волшебное слово» (решение частных задач) | Проблема. Почему «волшебное» слово имеет такую силу? Цели: учить делить текст на части, находить главную мысль части и целого, связно излагать свои мысли по содержанию прочитанного художественного произведения; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим | -узнают мнения одноклассников о том, почему «волшебное» слово имеет такую силу. -научатся объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять поступки героев. -должны уметь делить текст на части, пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно Коммуникативные: вести уст-ный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; разрешать конфликты на основе учёта интересов | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях; проявляют умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||
95 | В. Осеева «Хорошее» (освоение нового материала) | Проблема. Можно Цели: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение | -продолжат знакомство с жизнью и творчеством -продолжат учиться прогнозировать содержание текста, объяснять нравственный смысл рассказа, соотносить смысл пословицы -составлять план, пересказывать по нему, понимать и объяснять поступки героев | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; установление причинно-следственных связей; поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях; проявляют умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей общения, дружбы, привязанности, любви | |||
96 | В. Осеева «Почему?» (освоение нового материала) | Проблема. Почему так назван рассказ? Цели: продолжать знакомить с творчеством | -продолжат знакомство с творчеством В. Осеевой; узнают -продолжат учиться прогнозировать содержание текста на основе его заголовка, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа, формулировать вопросы по содержанию произведения. -должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять нравственный смыл художественного произведения | Регулятивные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); интерпретировать информацию; строить рассуждения; использовать общие приёмы решения задач; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; предвосхищать результат. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей об-щения, дру-жбы, привязанности, любви; осо-знают от-ветственность человека за об-щее благополучие | |||
97 | В. Осеева «Почему?» (решение частных задач) | Проблема. Почему мы не всегда говорим правду? Правильно ли это? Цели: учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст подробно по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки | -узнают мнения од-ноклассников о том, можно ли говорить неправду, могут ли какие-то обстоятельства стать оправдательной причиной для лжи. -будут учиться подробно пересказывать произведение по плану. -должны уметь составлять план рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл рассказа | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно Коммуникативные: слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль | Понимают чувства других людей и сопереживают им; проявляют готовность и способность к саморазвитию | |||
98 | Обобщение (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Какие проблемы затрагивает раздел? На все ли вопросы, поставленные авторами учебника и вами в произведениях этого раздела, нам удалось ответить? Цели: помочь повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам литературного чтения | -знать содержание -научатся хорошо ориентироваться в содержании прочитанных произведенияй, полно и аргументированно отвечать на вопросы по содержанию художественных произведений. -должны уметь соотносить смысл пословицы | Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности на уроке и стремиться её выполнить; оценивать правильность Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать об- щие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют положительное отношения к школе и учебной деятельности; имеют мотивацию учебной деятельности (социальную, учебно- познавательную | |||
Люблю природу русскую. Весна (10 ч) | ||||||||
99 | Люблю природу русскую. Весна (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. В чём отличие стихов от прозы? Цели: познакомить учащихся с содержанием произведений нового раздела; учить анализировать произведения, воспринимать выраженные в них чувства | -познакомятся с содержанием произведений нового раздела; узнают о весенних загадках, весенних приметах и изменениях в природе. -будут учиться сочинять собственные загадки -должны уметь отгадывать загадки, читать загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; прогнозировать содержание раздела. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения его существенных признаков. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Проявляют эстетические потребности, ценности | |||
100 | Стихи Ф. Тютчева (освоение нового материала) | Проблема. Для чего читают стихи? Цели: познакомить учащихся со стихотворениями о весне Ф. Тютчева; научить анализировать произведения, воспринимать и понимать чувства и настроения стихотворений; развивать речь учащихся, эмоциональное отношение к произведениям ис-кусства, образное и логическое мышление, внимание; воспитывать любовь к природе и русской словесности | -познакомятся с жизнью и творчеством Ф. И. Тютчева. -будут учиться представлять в своем воображении картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. -должны уметь выразительно читать стихотворения и загадки | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: анализировать стихотворения с целью выделения в них существенных признаков: сравнение стихотворений одного и того же поэта Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое высказывание | Стремятся к формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
101 | Стихи А. Плещеева о весне (освоение нового материала) | Проблема. Как в стихотворении выразить настроение? Цели: познакомить детей с творчеством А. Плещеева, научить читать стихотворения выразительно; разви- вать навыки правильного выразительного чтения, память, внимание и наблюдательность | -познакомятся с жизнью и творчеством А. Плещеева; узнают о понятии «стихотворная картина». -будут учиться представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить их, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. -должны уметь выразительно читать стихотворения по книге и наизусть | Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; предвосхищать результат. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в тексте и в словарях; объяснение отдельных выражений в лирическом тексте. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника | Стремятся к формированию у себя представления | |||
102 | А. Блок «На лугу» (освоение нового материала) | Проблема. Можно ли, читая стихотворение, услышать песенку ручья? Почему это возможно? Что делает для этого автор стихотворения? Цели: познакомить | -познакомятся с жизнью и творчеством А. Блока. -продолжат учиться придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. -должны уметь выразительно читать стихотворения по книге и наизусть | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; наблюдать за жизнью слова. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, партнеру по взаимодействию, формулировать свои затруднения; задавать вопросы; слушать собеседника | Стремятся к формированию способности смотреть на одно явление | |||
103 | С. Маршак «Снег теперь уже не тот…» (освоение нового материала) | Проблема. Как март преображает землю? Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством С. Маршака, со стихотворениями о весне; развивать навыки правильного выразительного чтения, память, внимание, мышление; учить наблюдать за жизнью слова; помочь представить картины весенней природы, отраженные в лирическом стихотворении | -продолжат знакомиться с жизнью и творчеством С. Маршака. -будут учиться срав- нивать стихотворения о весне разных поэтов, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, придумывать самостоятельно вопросы -должны уметь передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выполнять учебные действия в мате- риализованной и умственной формах. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при анализе стихотворения. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют эстетические потребности, цен- ности | |||
104 | И. Бунин «Матери» (освоение нового материала) | Проблема. Кто самый близкий человек на свете для ребёнка? Цели: познакомить учащихся с произведением И. Бунина; развивать навыки правильного выразительного и осознанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме; помочь учащимся утвердиться в мысли | -продолжат знакомиться с жизнью и творчеством И. Бунина. -научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. -должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей об-щения, дружбы, привязанности, любви; осознают ответственность человека за общее благополучие | |||
105 | А. Плещеев «В бурю» (освоение нового материала) | Проблема. Почему маму часто сравнивают Цели: познакомить учащихся с произведением А. Плещеева; развивать навыки правильного выразительного и осо-знанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме | -продолжат знакомиться с жизнью и творчеством А. Плещеева. -научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы. -должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; использовать установленные правила Познавательные: осуществлять смысловое чтение; анализировать информацию и делать Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию; вести устный диалог | Стремятся к формированию способности «видеть | |||
106 107 | Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я мою маму обидел…» (освоение нового материала) | Проблема. Когда мама грустит? Что вызывает грусть у мамы? Цели: продолжить знакомство учащихся с произведениями о маме; развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста; воспитывать добрые чувства и уважительное отношение | -познакомятся с творчеством Е. Благининой -находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы. -читать выразительно, передавая настроение стихотворения | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий задачей и условиями её реализации. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей общения, дружбы, привязанности, любви; осознают ответственность человека за общее благополучие | |||
108 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» (обобщение и системати зация знаний) | Проблема. О каком любимом (наиболее понравившемся) произведении о природе вы хотели бы рассказать? Цели: помочь учащимся повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление, навык анализа стихотворного текста; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения; формировать читательскую и коммуникативные компетенции | -хорошо знать содержание и авторов прочитанных произведений в разделе «Люблю природу русскую. Весна». -научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, картины природы, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. -должны уметь передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, читать выразительно наизусть и по тексту в учебнике | Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить и формулировать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; имеют мотивацию учебной деятельности | |||
И в шутку и всерьёз (14ч) | ||||||||
109 | И в шутку и всерьёз (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Кому нужна фантазия, кроме поэта? Цели: познакомить учащихся с новым разделом; развивать и совершенствовать навыки выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному материалу; поддерживать интерес к чтению; воспитывать уважение к чужому мнению | -познакомятся с содержанием нового раздела «И в шутку и всерьез». -будут учиться анализировать заголовок произведения, прогнозировать содержание раздела и планировать виды работ с текстом. -должны уметь читать произведение вслух | Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют самостоятельность и личную ответственность | |||
110 | Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?» (освоение но- вого материала) | Проблема. Что красивей всего? Цели: познакомить детей с творчеством Б. Заходера; развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес | -познакомятся с жизнью и творчеством Б. Заходера. -продолжат учиться понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь Познавательные: анализировать заголовок произведения;сравнивать произведения; ис-пользовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставить вопросы; воспитывать уважение к чужому мнению | Воспринимают социальную компетентность как готовность следование в поведении социальным нормам | |||
111 | Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха» (освоение нового материала) | Проблема. Почему Винни назвал свою песенку «ворчалка»? Цели: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умения отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному, работать в группе; воспитывать уважение | -продолжат знакомиться с жизнью и творчеством Б. Заходера. -продолжат учиться понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному и отвечать на них. - должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять смысловое чтение текста в соответствии с целями и задачами; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: координи- ровать и принимать различные позиции партнеров во взаимодействии; слушать собеседника; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | |||
112 | Б. Заходер Песенки Винни-Пуха (решение частных задач) | Проблема. Какой секрет знали Винни и Пятачок? Цели: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение ставить во-просы по прочитанному материалу и отвечать на них; воспитывать уважение к чужому мнению | -продолжат знакомиться с термином «озвучка». -научатся сравнивать героев произведения, читать стихотворение на основе ритма. -должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения | Регулятивные: предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать информацию по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль | Проявляют эстетические потребности, ценности этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | |||
113 | Э. Успенский «Чебурашка» (освоение нового материала) | Проблема. Как у Чебурашки появилось имя? Цели: помочь вспом- нить произведение Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание, мышление | -продолжат знакомство с жизнью и творчеством Э. Успенского. продолжат учиться понимать юмор в произведении, сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по вопросам. -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат; составлять план и последовательность действий. Познавательные: узнавать, называть и определять главных и второстепенных героев сказки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, ил-люстрация). Коммуникативные: договариваться о распределении функ-ций и ролей в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координиро-вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | |||
114 | Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…» (решение частных задач) | Проблема. Почему мальчики иногда мечтают стать девочками? Цели: продолжить работу с произведениями Э. Успенского; развивать навыки выразительного беглого чтения, умение анализировать поступки героев, память, внимание, воображение | - продолжат знакомство с жизнью и творчеством Э. Успенского. - продолжат учиться кратко пересказывать текст, анализировать поступки героев. - должны уметь инсценировать стихотворение. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; интерпретировать информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||
115 | Стихи Э. Успенского (решение частных задач) | Проблема. Какое стихотворение можно назвать юмористическим? Цели: продолжить работу с произведениями Э. Успенского; развивать навыки выразительного беглого чтения, умение анализировать поступки героев, память, внимание, воображение | -продолжат знакомство с творчеством Э. Успенского. -научатся сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы, восстанавливать последовательность событий по вопросам. -должны уметь читать стихотворение выразительно наизусть и по книге | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
116 | Стихи В. Берестова (освоение нового материала) | Проблема. Кто может зимой бежать босиком? Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством В. Берестова; развивать навыки выразительного чтения, внимание; учить задавать вопросы к тексту; помочь вспомнить, что известно об олицетво- рении; прививать интерес к чтению | -познакомятся с жизнью и творчеством В. Берестова, с понятием «олицетворение». -научатся анализировать заголовок произведения, сравнивать героев с реальными людьми. -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: адекватно ис-пользовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; устанавливать соответствие полученного результата по-ставленной цели. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём), вы- бирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; строить монологическое высказывание | Проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
117 | Стихи И. Токмаковой (освоение нового материала) | Проблема. Как можно играть словами? Цели: познакомить учащихся с произведениями И. Токмаковой; совершенствовать технику выразительного чтения; учить оценивать свою работу; поддерживать интерес и любовь к чтению | -продолжить знакомство с жизнью и творчеством И. Токмаковой. -научатся анализировать заголовок произведения, сравнивать произведения, характеризовать их героев; определять какое настроение передано в произведении, придумывать свои весёлые истории. -читать стихотворение выразительно наизусть | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную; предвосхищать результат. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Принимают внутреннюю позицию школьника на ос-нове положительного отношения к школе | |||
118 | Г. Остер «Будем знакомы» (освоение но- вого материала) | Проблема. Как можно познакомиться? Какие для знакомства знаете способы? Что является залогом успешного знакомства? Цели: познакомить учащихся с творчеством Г. Остера; развивать творческие способнос-ти, используя чтение по ролям; совершенствовать навыки выразительного чтения | -познакомятся с жизнью и творчеством Г. Остера. -будут учиться инсценировать отрывок произведения. -должны уметь анализировать заголовок произведения, воспринимать | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; преобразовывать практическую задачу Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Воспринимают социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм; устойчиво и осознанно следуют в поведении социальным нормам | |||
119 | Г. Остер «Будем знако- мы» (решение частных задач) | Проблема. Почему приятно знакомиться с новыми людьми? Цели: развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения; учить выбирать | -продолжат знакомиться с творчеством Г. Остера; узнают о правилах и способах знакомства. -научатся сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы. должны уметь делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по плану | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обна- ружения отклонений и отличий от эталона; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Проявляют самостоятельность и личную ответственность не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спорных ситуаций | |||
120 | В. Драгунский «Всё тайное становится явным» (освоение нового материала) | Проблема. Как тайное может стать явным? Цели: познакомить учащихся с творчеством детского писателя В. Драгунского и с содержанием произведения «Всё тайное становится явным»; помочь вы-явить главную мысль произведения и утвердиться в том, что всегда нужно говорить правду; развивать навык беглого выразительного чтения; учить прогнозировать содержание текста произведения | -познакомятся с жизнью и творчеством детского писателя В. Драгунского; узнают, как тайное может стать явным. -научатся прогнозировать развитие событий -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий Познавательные: анализировать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); устанавливать аналогии. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы; слушать собеседника | Проявляют самостоятельность и личную ответственность | |||
121 | В. Драгунский «Всё тайное становится явным» (решение частных задач) | Проблема. Почему мальчику было страшно взглянуть на маму? Цели: развивать умение анализировать поступки героев; воспитывать честность, правдивость | -продолжат знакомиться с творчеством В. Драгунского; узнают, как поведение человека может показывать на то, что он говорит неправду или его что-то тревожит. -продолжат учиться сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по цитатам. -должны уметь делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, пересказывать по плану | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; вести устный диалог | Воспринимают социальную компетентность как готовность | |||
122 | Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз» (обобщение и системати- зация знаний) | Проблема. Почему авторы учебника дали такое название разделу? Цели: обобщить знания учащихся по разделу; развивать память, внимание, мышление, речь; поддерживать интерес к чтению | -знать авторов прочитанных произведений. -хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, понимать особенности юмористического произведения, подробно пересказывать, опираясь на цитаты. -восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют положительное отношение к школе; имеют мотивацию учебной деятельности ную, учебно-познавательную | |||
Литература зарубежных стран (14 ч) | ||||||||
123 | Литература зарубежных стран (постановка учебной задачи, поиск ее решения) | Проблема. Как вы понимаете название раздела? Какие зарубежные произведения вы читали? Цели: ввести учащихся в новый раздел; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание, воображение; прививать интерес к зарубежной литературе | -познакомятся с содержанием нового раздела -научатся прогнозировать содержание раздела, выбирать книгу для самостоятельного чтения. -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: прогнозировать содержание раздела; планировать виды работы с произведениями. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; овладева- ют навыками сотрудничества | |||
124 | Американские (решение частных задач) | Проблема. Что такое фольклор? Цели: познакомить учащихся с зарубежном фольклором; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание, воображение; прививать интерес к зарубежной литературе | -познакомятся -будут учиться сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. -должны уметь воспринимать на слух художественное произведение, выбирать книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; узнавать, называть и определять малые жанры фольклора (загадка, песенка, считалка). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Приобретают умение не создавать конфликтов и находить выходы | |||
125 | Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…» (решение частных задач) | Проблема. Почему мотылёк был счастливым? Цели: продолжить знакомить учащихся с зарубежным фольклором; отрабатывать навыки выразительного бегло- го чтения; развивать память, внимание, воображение | -продолжат знакомство с зарубежным фольклором. -будут учиться сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. -должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Коммуникативные: слушать собеседника; строить монологическое высказывание | Проявлять уважительное отношение к иному мнению, истории и куль- туре других народов; | |||
126 | Ш. Перро «Кот в сапогах» (освоение нового материала) | Проблема. Чем кот похож на человека? Цели: познакомить учащихся со сказкой; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать связную речь | -познакомятся с оригиналом сказки «Кот в сапогах». -научатся объяснять значение незнакомых слов, определять главных и второстепенных героев произведения, давать им характеристику. -должны уметь соотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: слушать собеседника; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Устойчиво следуют | |||
127 | Ш. Перро «Кот в сапогах» (решение частных задач) | Проблема. Когда ложь бывает во спасение? Правильно ли утверждать, что ложь во спасение может быть спасением? Цели: учить пересказывать текст по опорным фразам, ориентироваться в тексте художественного произведения; совершенствовать навык беглого выразительного чтения; обогащать | -продолжат знакомиться с творчеством Ш. Перро; узнают, что традиционно под словами «ложь бывает во спасение» подразумевается ложь вполне допустимая оправдываемая тем, что такая ложь идет во благо обманываемому. будут учиться сравнивать героев сказки с героями русских сказок, подробно пересказывать сказку на основе плана, от себя дополнять содержание сказки. -должны уметь воспринимать на слух художественный текст, пересказывать, называть волшебные события в сказке | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; составлять план и последовательность действий. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Проявляют самостоятельность и личную ответственность | |||
128 | Ш. Перро «Красная шапочка» (освоение нового материала) | Проблема. О ком так говорят: «Это легкомысленный человек»? Цели: познакомить учащихся со сказкой; раз- вивать навык беглого выразительного чтения; обогащать и активизировать словарный запас учащихся | -продолжат знакомиться с творчеством Ш. Перро. -научатся объяснять значение незнакомых слов, учиться инсценировать сказку. -должны уметь характеризовать героев художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск частей текста, нужных строчек; осуществлять поиск и выделение информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Стремятся к формированию способности смотреть на одно явление | |||
129 | Г. Х. Андерсен «Принцесса (освоение нового материала) | Проблема. Когда употребляем выражение «принцесса на горошине»? Цели: познакомить учащихся со сказкой; развивать навыки беглого выразительного чтения, чтения по ролям; обогащать словарный запас учащихся; поддерживать интерес к зарубежной литературе | -продолжат знакомиться с жизнью и творчеством Г. Х. Андерсена. -научатся прогнозировать содержание произведения, объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие. -должны уметь подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, инсценировать сказку | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах ческая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; слушать собеседника; вести устный диалог | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; понимают эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
130 | Э. Хогарт «Мафин и паук» (освоение нового материала) | Проблема. Почему ос-лик не убежал от паука? Цели: познакомить учащихся со сказкой; развивать навыки беглого выразительного чтения; обогащать и активизировать словарный запас учащихся; поддерживать интерес к зарубежной литературе | -познакомятся с жизнью и творчеством Э. Хогарта. -объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие. -должны уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Стремятся к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей об-щения, дружбы, привязанности, любви; осознают от-ветствен- ность человека за общее благополучие | |||
131 | Э. Хогарт «Мафин и паук» (решение частных задач) | Проблема. Почему с пауком произошло чудо? Цели: учить делить текст на части, составлять план; воспитывать внимательное отношение к друзьям | -продолжат знакомиться с произведением Э. Хогарта. -научатся давать характеристику героев произведения, придумывать своё окончание произведения, соотносить смысл русской пословицы с главной мыслью произведения. -должны уметь пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, отвечать на вопросы | Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Стремиться к формированию базовых нравственных ценностей: ценностей общения, дружбы, привязанности, любви; осознают ответственность человека | |||
132 | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Какое произведение стало самым любимым и почему? Цели: помочь учащимся обобщить знания по разделу; провести диагностику скорости чтения; развивать память, внимание, мышление, речь | -должны хорошо знать содержание прочитанных произведений, их авторов. -научатся ориентироваться в тексте изученного произведения, определять -должны уметь подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют положительное отношения к школе; имеют мотивацию учебной деятельности | |||
133 | Проект «Мой любимый писатель-сказочник» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема. Почему этот писатель-сказочник мне наболее близок и дорог? Что привлекательного (замечательного, оригинального, необычного) в его творчестве? Цели: создать оптимальные условия научить оформлять проект и презентовать свою работу; помочь собрать и обобщить не-обходимую информацию для проекта | -познакомятся с новыми литературными произведениями и их авторами; узнают о любимых писателях-сказочников своих одноклассников. -научатся создавать собственные проекты, находить книги в школьной и домашней библиотеках, составлять список книг для чтения (с учителем), ориентироваться в прочитанном произведении. -должны уметь презентовать свою работу творчески, интересно, пересказы- вать подробно текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную; адекватно использовать речь для планирования Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); обрабатывать информацию; передавать информацию; оценивать информацию; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | Осуществляют сотрудничество ситуаций; приобретают начальные навы- ки адаптации в динамично изменяющемся мире; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир | |||
134 | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» | Обобщить знания по предмету;показать ,как много прочитано,изучено; вос питывать чувство взаимопомощи,любовь к книгам;развивать память ,речь,мышление | Знать прочитанные произведения,их авторов;ориентиро ваться в тексте изученного произведения;восп ринимать на слух художественное произведение; должны уметь подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | ||||
135 136 | Повторение (Резервные) | Обобщить знания по предмету;показать ,как много прочитано,изучено; вос питывать чувство взаимопомощи,любовь к книгам;развивать память ,речь,мышление | Знать прочитанные произведения,их авторов;ориентиро ваться в тексте изученного произведения;восп ринимать на слух художественное произведение | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | ||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2010), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010), авторской программы М. И. Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика» (М.: «Просвещение», 2011).
Цели и задачи ступени начального общего образования
по учебному предмету «Математика»
Цели:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, курс математики 2 класса призван решать следующие
Задачи:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира;
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения; развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- формировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Место курса «Математика» в учебном плане
На изучение математики во 2 классе отводится 136 ч (34 учебные недели).
Содержание курса
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100. Нумерация (15ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(76ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(35ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(10ч)
Виды контрольно – измерительных материалов
№ урока | Вид работы | По теме |
14 | Стартовая диагностика Контрольная работа | Вводная |
21 | Тест №1 | Нумерация чисел от 1 до 100 |
31 | Проект | Математика вокруг нас. Узоры на посуде. |
38 | Контрольная работа №1 | Сложение и вычитание (за 1 триместр) |
52 | Контрольная работа №2 | Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 |
62 | Тест №2 | |
80 | Контрольная работа №3 | Письменные приёмы сложения и вычитания |
99 | Контрольная работа №4 | Умножение и деление |
111 | Тест №3 | |
128 | Итоговая контрольная работа |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Методическое обеспечение
- Моро М.И. и др. Математика. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 класс. М.:«Просвещение»,2011.
- Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.1,2 [М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др..] – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. –ил. (Школа России).
- Бахтина С. В. и др. Поурочные разработки по математике: 2 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 2 класс. В 2 частях». - М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 319, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
- Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).
Техническое обеспечение
- Компьютерная техника, видеопроектор, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
- Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Интернет-ресурсы:
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
- КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www. km-school.ru
- Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
Календарно-тематическое планирование по математике
2 класс 136 чассов
№ | Тема урока | Основное содержание | Планируемые образовательные результаты | Дата | Примечание | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. Нумерация (15 ч) | ||||||||
Числа от 1 до 20 (стр 4) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 20. | Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач. | Р-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | ||||
Числа от 1 до 20 (стр 5) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 20. | Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач. | Р-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел. (стр. 7) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Овладение основами счета. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Поместное значение чисел. (стр.8) | Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П-ставить и формулировать проблемы. К-формулировать собственное мнение и позицию. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Однозначные и двузначные числа. (стр. 9) | Классифицировать числа по заданному или самостоятельному правилу. | Овладение основами логического и арифметического мышления. | Р-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П-ставить и формулировать проблемы. К-формулировать собственное мнение и позицию. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Единица измерения длины – миллиметр. (стр.10) | Переводить одни единицы в другие (мелкие в крупные и наоборот), используя соотношение между ними. | Овладение основами счета, измерения. | Р-формулировать и удерживать учебную задачу. П-поиск и выделение необходимой информации. К-строить понятные для партнера высказывания. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Единица измерения длины – миллиметр. Решение задач. (стр. 11) | Переводить одни единицы в другие (мелкие в крупные и наоборот), используя соотношение между ними. | Овладение основами счета, измерений. | Р-формулировать и удерживать учебную задачу. П-поиск и выделение необходимой информации. К-строить понятные для партнера высказывания. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Наименьшее трёхзначное число. Сотня. (стр.12) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Овладение основами счета. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | ||||
Метр. Таблица единиц длины. (стр.13) | Переводить одни единицы в другие (мелкие в крупные и наоборот), используя соотношение между ними. | Овладение основами счета, измерений. | Р-формулировать и удерживать учебную задачу. П-поиск и выделение необходимой информации. К-строить понятные для партнёра высказывания. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых (32=30+2) (стр.14) | Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых (32=30+2) (стр.15) | Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Единицы стоимости: рубль, копейка. (стр. 16) | Сравнивать стоимость предметов в пределах 100р. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами. | Р-формулировать и удерживать учебную задачу. П-поиск и выделение необходимой информации. К-строить понятные для партнера высказывания. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация». «Решение задач». (стр. 20-21) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Использование приобретённых математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Входная контрольная работа №1 | Проверить навыки усвоения учебного материала за 1 класс | Овладение основами счета и применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач. | Р-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Работа над ошибками. Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация». «Решение задач». (стр. 20-21) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Использование приобретённых математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (50 ч.) | ||||||||
Задачи, обратные данной. (стр.26) | Составлять и решать задачи, обратные данной. | Умение решать текстовые задачи. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Задачи, обратные данной. (стр. 27) | Составлять и решать задачи, обратные данной. | Умение решать текстовые задачи | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Задачи, обратные данной. (стр. 27) | Составлять и решать задачи, обратные данной. | Умение решать текстовые задачи. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. (стр. 28) | Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах. | Умение решать текстовые задачи, работать со схемами. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. (стр.29) | Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах. | Умение решать текстовые задачи, работать со схемами. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Закрепление. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. (стр.30) Тест № 1. | Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах, объяснять ход решения задачи. | Умение решать текстовые задачи, работать со схемами. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Час. Минута. Определение времени по часам. (стр.31) | Определять по часам время с точностью до минуты. | Приобретение начального опыта применения математических знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Длина ломаной. (стр.32) | Вычислять длину ломаной. | Приобретение начального опыта применения математических знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | ||||
Закрепление изученного по теме «Решение задач». (стр.33-35) | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. | Использование приобретенных знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||
Порядок действий. Скобки. (стр. 38-38) | Вычислять значение выражений со скобками и без них, сравнивать 2 выражения. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||
Числовые выражения. (стр.40) | Читать и записывать числовые выражения в 2 действия. | Приобретение начального опыта применения математических знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Наличие мотивации к работе на результат. | ||||
Сравнение числовых выражений. (стр.41) | Сравнивать 2 выражения. | Приобретение начального опыта применения математических знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Наличие мотивации к работе на результат. | ||||
Периметр многоугольника. (стр. 43-43) | Вычислять периметр многоугольника. | Приобретение начального опыта применения математических знаний. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||
Свойства сложения. (стр.44-45) | Применять переместительное и сочетательное свойство сложения при вычислениях. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | ||||
Свойства сложения. Закрепление изученного по теме: «Сложение и вычитание» (стр.46) | Применять переместительное и сочетательное свойство сложения при вычислениях. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||
Свойства сложения. Закрепление изученного по теме: «Сложение и вычитание» (стр.47) Проект (Математика вокруг нас»(узоры и орнаменты в полосе) стр.48 | Применять переместительное и сочетательное свойство сложения при вычислениях. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-составлять план и последовательность действий. П-самостоятельно выделять и формулировать учебную цель. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». (стр.54) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». (стр.54) | Устные вычисления с натуральными числами. Использование свойств сложения при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Устные вычисления с натуральными числами. Использование свойств сложения при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Устные вычисления с натуральными числами. Использование свойств сложения при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание».
| Устные вычисления с натуральными числами. Использование свойств сложения при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Закрепление изученного «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Устные вычисления с натуральными числами. Использование свойств сложения при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Контрольная работа №2 за 1 триместр | Применять знания и способы действий в измененных условиях. |
Использование приобретенных знаний. | Р-сличать способ действия и его результат с целью обнаружения отклонений. П-контролировать процесс и результат деятельности. К-формулировать собственное мнение и позицию | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. . | ||||
Работа над ошибками. Решение задач. (стр.56) | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-осуществлять взаимный контроль. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания. (стр.57) | Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. | Использование приобретенных знаний. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | 25.11 | |||
Приёмы вычислений для случаев вида: 36+2; 36+20. (стр.58) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | 25.11 | |||
Приёмы вычислений для случаев вида: 36 – 2; 36 – 20. (стр.59) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | 26.11 | |||
Приёмы вычислений для случаев вида: 26+4. (стр.60) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Приёмы вычислений для случаев вида: 30-7. (стр.61) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Приём вычислений для случаев вида: 60 – 24 (стр. 62) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | ||||
Закрепление. Решение задач на нахождение суммы (стр.63) (стр.64) | Записывать решение составных задач с помощью выражения. | Использование приобретенных математических знаний. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Прием вычислений для случаев вида 26+7 (стр.66) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться устно выполнять сложение вида 26+7 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Прием вычислений для случаев вида 35-7. (стр.67) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться устно выполнять вычитание виды 35-7 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Приемы вычислений вида 60-26 | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться устно выполнять вычитание виды 35-7 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Решение задач. Запись задач в виде выражения. (стр. 68) (стр.69) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться записывать решение задач выражением | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Решение задач. Запись задач в виде выражения. | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться записывать решение задач выражением | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Контрольная работа №3 по теме «Сложение и вычитание (устные приёмы)» | Применять знания и способы действий в измененных условиях. | Использование приобретенных знаний. | Р-сличать способ действия и его результат с целью обнаружения отклонений. П-контролировать процесс и результат деятельности. К-формулировать собственное мнение и позицию | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||
Решение задач творческого и поискового характера. (стр.70-71) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться решать задачи творческого и поискового характера. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Повторение изученного «Что узнали. Чему научились». (стр.72-75) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться выполнять задания по изученным ранее темам | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Буквенные выражения. (стр.76) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться вычислять значение буквенного выражения | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Уравнение. (стр.80) | Научить решать уравнения, подбирая значение неизвестного | Научиться решать уравнения. Подбирая значение неизвестного | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Уравнение. (стр.82-83) | Научить решать уравнения, подбирая значение неизвестного | Научиться решать уравнения. Подбирая значение неизвестного | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Проверка сложения вычитанием . (стр.84) | Научить выполнять проверку правильности вычислений | Научиться выполнять проверку правильности вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Проверка вычитания сложением и вычитанием. (стр.86) | Научить выполнять проверку вычитания | Научиться выполнять проверку правильности вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
Проверка вычитания сложением и вычитанием. (стр. 88-89) | Научить выполнять проверку вычитания | Научиться выполнять проверку правильности вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | ||||
61 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». (стр.90-91) | Научить выполнять проверку вычитания | Научиться оценивать результаты усвоения темы | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
62 | Проверочная работа по теме «Устные приёмы сложения и вычитания» Тест № 2 | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
63- 64 | Работа над ошибками. Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание». (стр. 92) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
65 | Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание». (стр.93) | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные приёмы. (26 ч.) | ||||||||
66 | Сложение вида 45+23. (стр. 4) | Научить выполнять сложение вида 45+23 | Научиться выполнять сложение вида 45+23 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
67 | Вычитание вида 57-26 (стр.5) | Научить выполнять вычитание вида 57-26 | Научиться выполнять вычитание вида 57-26 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
68 | Проверка сложения и вычитания. (стр.6-7) | Формировать навык проверки сложения и вычитания | Научиться выполнять проверку сложения и вычитания | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | |||
69 | Угол. Виды углов. (стр.8) | Научить различать виды углов, чертить углы разных видов | Научиться различать виды углов, чертить углы разных видов | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
70-71 | Решение задач. (стр.9-11) | Закрепить навык решения задач | Научиться решать текстовые задачи | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | |||
72 | Сложение вида 37+48. (стр.12 Контрольный арифметический диктант) | Познакомить с приемом сложением вида 37+48 | Научиться выполнять сложение вида 37+48 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
73 | Сложение вида 37+53. (стр.13) | Познакомить с приемом сложением вида 37+53 | Научиться выполнять сложение вида 37+53 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения. | |||
74 | Прямоугольник. (стр.14-15) | Познакомить с прямоугольником | Научиться выделять прямоугольник из множества четырехугольников | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
75 | Закрепление изученного «Сложение и вычитание». Проверочная работа (стр.44-45) | Закреплять навыки устного счета | Научиться решать устно примеры для изученных случаев сложения и вычитания | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
76 | Сложение вида 87+13. (стр. 16) | Познакомить с приемом сложения вида 87+13 | Научиться выполнять сложение вида 87+13 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
77 | Решение задач. (стр.17) | Формировать навык решения тестовых задач | Научиться решать задачи | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
78 | Вычитание вида 50-24. (стр.19) | Научить выполнять вычисления вида 50-24 | Научиться выполнять вычисления вида 50-24 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
79 | Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание». С.22-23 | Формировать навыки приемов сложения и вычитания столбиком | Научиться приемам сложения и вычитания столбиком | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
80 | Контрольная работа №4 за 2 триместр | Применять знания и способы действий в измененных условиях. | Использование приобретенных знаний. | Р-сличать способ действия и его результат с целью обнаружения отклонений. П-контролировать процесс и результат деятельности. К-формулировать собственное мнение и позицию | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
81 | «Сложение и вычитание с переходом через десяток С24-25 | Формировать навыки приемов сложения и вычитания | Научиться контролировать правильность решения | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
82 | Закрепление изученного. С.26-28 Работа над ошибками | Формировать навыки приемов сложения и вычитания | Научиться приемам сложения и вычитания столбиком | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
83 | Вычитание вида 52-24. (стр.29) | Познакомить с приемами | Научиться решать вычитания вида 52-24 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
84 | Решение задач. С.30 | Научить решать текстовые задачи арифметическим способом. | Научиться решать текстовые задачи арифметическим способом | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
85 | Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел (стр.31)Подготовка к умножению. | Познакомить со сложением парами, тройками | Научиться складывать парами, тройками | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
86 | Свойство противоположных сторон прямоугольника. (стр.32) | Познакомить со свойствами противоположных сторон прямоугольника | Научиться применять свойство противоположных сторон прямоугольника | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
87 | Свойство противоположных сторон прямоугольника. (стр.33) | Познакомить со сложением парами, тройками | Научиться складывать парами, тройками | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
88 | Квадрат. (стр.34) | Познакомить со свойствами квадрата | Научиться выделять квадрат среди других фигур | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
89 | Закрепление изученного «Сложение и вычитание». (стр.35) | Закреплять и совершенствовать умения решать текстовые задачи | Научиться применять умения решать текстовые задачи | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных 6задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
90 | Проверочная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания» | Применять знания и способы действий в измененных условиях. | Научиться применять знания и способы действий в измененных условиях. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
91 | Работа над ошибками Закрепление изученного «Сложение и вычитание». (стр.35) | Закреплять и совершенствовать умения решать текстовые задачи | Научиться применять умения решать текстовые задачи | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных 6задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
Умножение и деление (35 ч) | ||||||||
92 | Конкретный смысл действия умножения. (стр.48) | Научить заменять сумму одинаковых слагаемых произведением | Научиться заменять сумму одинаковых слагаемых произведением | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
93 | Прием умножения с помощью сложения. (стр. 49) | Научить заменять сумму одинаковых слагаемых произведением | Учить умножениею чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
94 | Связь между сложением одинаковых чисел и действием умножения (стр. 50) | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Научить заменять сумму одинаковых слагаемых произведением | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | ||||
95 | Задачи на нахождение произведения. (стр. 51) | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Научить заменять сумму одинаковых слагаемых произведением | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
96 | Периметр прямоугольника. (стр.52) | Научить находить периметр прямоугольника | Научиться находить периметр прямоугольника | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
97 | Приемы умножения единицы и нуля. стр.53) | Научить приемам умножения 1, 0 | Научиться приемам умножения 1, 0 | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
98 | Названия компонентов и результата умножения. (стр.54) | Научить называть компоненты при умножении | Научиться называть компоненты при умножении | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
99 | Контрольная работа №5 | Умножение и деление чисел. Использование соответствующих терминов. Случаи умножения единицы и нуля. | Знать: конкретный смысл действия умножения; случаи умножения единицы и нуля. Уметь: решать текстовые задачи арифметическим способом; вычислять значение произведения, используя свойства умножения (конкретный смысл умножения и закон перестановки множителей); выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); вычислять периметр прямоугольника (квадрата); сравнивать величины по их числовым выражениям; Выражать данные величины в различных единицах | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
100 | Анализ контрольной работы. Решение задач(стр.55) | Научить называть компоненты при умножении | Научиться называть компоненты при умножении | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
101 | Переместительное свойство умножения. (стр.56-57) | Научить пользовать переместительным свойством умножения | Научиться пользовать переместительным свойством умножения | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
102 | Конкретный смысл деления. (стр.58-59) | Познакомить с конкретным смыслом деления | Познакомиться с конкретным смыслом деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
103 | Конкретный смысл деления (деление на равные части). С.60-61 | Продолжать знакомить с конкретным смыслом деления | Познакомиться с конкретным смыслом деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
104 | Название компонентов и результата деления. (стр. 62-63) | Познакомить с конкретным смыслом деления | Познакомиться с конкретным смыслом деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
105 | Закрепление изученного. С.64-70 | Познакомить с конкретным смыслом деления | Познакомиться с конкретным смыслом деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
106 | Связь между компонентами и результатом умножения (стр.72) | Научить называть компоненты при умножении | Научиться называть компоненты при делении | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
107 | Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения (стр.73) | Научить называть компоненты при делении | Научиться называть компоненты при делении | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
108 | Приёмы умножения и деления (стр. 74) | Случай умножения на 10. Умножение и деление чисел. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Учить видеть связь между компонентами и результатом умножения; названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
109 | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость (стр.75) | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Учить сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; - выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); решать текстовые задачи арифметическим способом | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
110 | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого (стр.76) | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Учить выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
111 | Закрепление изученного по теме «Решение задач» (стр.77) | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Учить выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями; решать текстовые задачи арифметическим способом | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
112 | Умножение и деление 2 и на 2 (стр.80) | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений | Вспомнить названия компонентов и результата | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
113 | Приёмы умножения числа 2 (стр.81) | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Знать конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
114-115 | Деление на 2 (стр.82-83) | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | : конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
116-117-118 | Закрепление изученного по теме «Умножение и деление на 2»(стр. 84-85) Страничка для любознательных. | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | : конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
119 | Проверочная работа по теме «Умножение и деление» | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Знать: связь между компонентами и результатом умножения; названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; случаи умножения и деления на 10; конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления числа 2. Уметь: вычислять результат умножения, используя свойства действия умножения; решать текстовые задачи арифметическим способом; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления; проверять правильность выполненных вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
120 | Работа над ошибками. Решение задач (стр.88-89) | Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами | решать текстовые задачи арифметическим способом; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления; проверять правильность выполненных вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
121-122 | Умножение числа 3 и на 3(стр.90) | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь: выполнять умножение числа 3; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
122-124 | Деление на 3 (стр.92-93) | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | выполнять деление на 3, решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||
125-126 | Закрепление знаний табличного умножения на 2 и 3 (стр.94-95) | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
Итоговое повторение пройденного материала 10 часов | ||||||||
127 | Закрепление изученного по теме «Решение задач» С.96-99 | Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями; решать текстовые задачи арифметическим способом | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
128 | Итоговая контрольная работа №6 | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. | Использование приобретенных знаний. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
129 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Нахождение периметра многоугольника | решать текстовые задачи арифметическим способом; вычислять периметр многоугольника; проверять правильность выполненных вычислений | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | |||
130-136 | Повторение по изученным Темам С.102-109 | Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них Отношения «больше на...», «меньше на ...». Единицы длины. Соотношение между единицами длины. Распознавание и построение геометрических фигур. | Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. | Р-формулировать и удерживать поставленную задачу. П-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К-проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний. | |||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы «Окружающий мир» А.А. Плешакова.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 2 «В» класса и специфики классного коллектива. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, способных освоить программу по предмету только на базовом уровне.
Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью эко началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно – ориентированнный характер.
Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно - окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно – научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществляется на основе следующих ведущих идей:
- идея многообразия мира;
- идея экологической целостности мира;
- идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно – научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно – поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, побуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
- основные стороны горизонты; устройство и название компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и её столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Содержание программы (68 ч)
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего села, что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах.
Промышленные предприятия своего города. Строительство в селе.
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села.
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы.
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.)
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны.
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Тематический план 2 класс (68 часов)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | |
экскурсии | практические работы | |||
1 | Где мы живем? | 4 | ||
2 | Природа. | 20 | 2 | 6 |
3 | Жизнь города и села. | 10 | 2 | |
4 | Здоровье и безопасность. | 9 | 1 | |
5 | Общение. | 7 | 1 | |
6 | Путешествия | 18 | 3 | 2 |
Итого | 68 | 7 | 10 | |
Материально-технического обеспечение образовательного процесса
Методическое обеспечение
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса 1-4 класса
2. Плешаков А.А. Окружающий мир: учебник для 2 класса в 2ч нач. шк. М.: Просвещение 2011.
3. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010.
4. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010.
5. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010
6. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.2 кл. (ч.1,2)
7. Плешаков А.А.,Гара Н.Н., Назарова З.Д. «Тесты» (к учебнику «Окружающий мир») 1,2,3,4 классы;
8. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки.2 кл.
Техническое обеспечение
- Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц; компьютер; принтер; мультимедийный проектор; интерактивная доска.
- Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс (1 CD)
Интернет-ресурсы
- Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
- Газета «1 сентября» www.1september.ru
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
- Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
- Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
- МОиН РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443
- Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
- Презентации уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
- Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
- Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Основное содержание | Планируемые образовательные результаты | Дата | Примечание | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||
Раздел «Где мы живём?» (4ч) с 01.09 по 10.09 | |||||||
1 | Родная страна. | Знакомство с целями и задачами раздела и у3рока. Имя родной страны – Россия или Российская федерация. Государственные символы РФ: герб, флаг, гимн. Россия – многонациональная страна. Государственный язык. | Научатся различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона. | Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | 01.09 | |
2 | Город и село. | Характерные особенности городских и сельских поселений. Занятия жителей города и села. Типы жилых построек в городе и селе. Проект «Родной город (село)». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | Научатся объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | 03.09 | |
3 | Природа и рукотворный мир. | Объекты природы и предметы рукотворного мира. Обсуждение нашего отношение к миру. | Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | 08.09 | |
4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?» | Выполнение тестовых заданий учебника; оценка своих достижений. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | 10.09 | |
Раздел «Природа» (20 ч) с 15.09 по | |||||||
5 | Неживая и живая природа | Знакомство с целями и задачами раздела. Неживая и живая природа. Признаки живых существ в отличие от неживой природы. Связи между неживой и живой природой. | Научатся различать объекты живой и неживой природы. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 15.09 | |
6 | Явления природы. Практическая работа: знакомство с устройством термометра. | Что такое явления природы. Явления неживой и живой природы. Сезонные изменения. Измерения температуры воздуха, воды, тела человека. Термометр – прибор для измерения температуры. Виды термометров. Знакомство с устройством термометра, проведение опытов, измерение температуры воздуха, воды, тела, фиксирование результатов измерений. Формулирование выводов. | Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека. Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты. Коммуникативные УУД: учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 17.09 | |
7 | Что такое погода | Погода и погодные явления. Условные метеорологические знаки для обозначения погоды. Сопоставление научных и народных предсказаний погоды. | Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде. Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану. | Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке. | 22.09 | |
8 | В гости к осени (экскурсия) | Наблюдение за осенними явлениями в неживой и живой природе. Определение природных объектов с помощью атласа-определителя. Оценивание результатов своих достижений на экскурсии. | Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе. Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | 24.09 | |
9 | В гости к осени (урок) | Осенние явления в неживой и живой природе их взаимосвязь. Работа в группе: знакомство по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе, выступление с сообщениями по изученному материалу. Беседа об осенних явлениях родного края. | Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними. Получат возможность научиться осознавать ценность природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 29.09 | |
10 | Звёздное небо | Нахождение на рисунке знакомых созвездий. Сопоставление иллюстрации учебника с описанием созвездий. Знакомство по учебнику с зодиакальными созвездиями, осуществление самопроверки. | Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | 01.10 | |
11 | Заглянем в кладовые земли. Практическая работа: Исследование состава гранита. | Исследование с помощью лупы состава гранита, рассматривание образцов полевого шпата, кварца и слюды. Работа в паре: подбор примеров горных пород и минералов. | Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы. Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | 13.10 | |
12 | Про воздух и про воду. | Беседа о значении воздуха и воды для растений, животных и человека. Анализ схемы источников загрязнения воздуха и воды. | Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 15.10 | |
13 | Про воздух и про воду. | Описание состояния неба и воды по наблюдениям. Подведение наблюдений. | Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 20.10 | |
14 | Какие бывают растения | Сравнение растений. Работа по схеме. Работа в паре: называние и классификация растений осуществление самопроверки. | Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | 22.10 | |
15 | Какие бывают животные | Работа в паре: соотнесение групп животных и их признаков. Сравнение животных, выявление зависимости строения тела животного от его образа жизни. Формулирование выводов оценка своих достижений на уроке. | Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира животных. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
16 | Невидимые нити | Установление взаимосвязей между живой и неживой природой. Работа в паре: моделирование взаимосвязей, выявление роли человека в их сохранении или нарушении. Чтение и обсуждение «про всех на свете», формулирование выводов о бережном отношении к природе. | Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей. Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
17 | Дикорастущие и культурные растения | Сравнение и различие дикорастущих и культурных растений. Работа в группе: классификация культурных растений по определённым признакам. Легенды о растениях. | Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте. Получат возможность научиться осознавать роль растений в жизни человека. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
18 | Дикие и домашние животные | Сравнение и различие диких и домашних животных. Разнообразие домашних животных. Работа в группе: моделирование значения домашних животных для человека. Составление историй о диком или домашнем животном. | Научатся различать диких и домашних животных; рассказывать о значении домашних животных для человека. Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
19 | Комнатные растения. Практическая работа: Приёмы ухода за комнатными растениями. | Комнатные растения их роль в жизни человека, их узнавание. Уход за комнатными растениями. | Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями. Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
20 | Животные живого уголка. Практическая работа: Приёмы содержания животных живого уголка. | Разнообразие животных живого уголка. Определение животных с помощью учебника. Особенности ухода за животными живого уголка. Составление рассказа о животных. | Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них. Получат возможность научиться готовить сообщение. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
21 | Про кошек и собак | Кошки и собаки в доме человека. Разнообразие пород кошек и собак, определение породы по учебнику. Уход за домашними животными. Работа в группе: составление словесного портрета своего питомца. | Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы. Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -чувства прекрасного и эстетические чувства; - способность к самооценке. | ||
22 | Красная книга | Причины исчезновения растений и животных. История и необходимость создания красной книги. Описание, узнавание, запоминание некоторых растений и животных, занесённых в красную книгу. Составление рассказа по плану о редком растении или животном. | Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы. Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
23 | Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» | Что угрожает природе. Знакомство с правилами друзей природы. Работа со схемой в учебнике, работа с рассказом Ю. Аракчеева. Экологические знаки. Работа в группе: составление собственной Красной книги. | Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы. Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действия. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. | ||
24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | Выполнение текстовых заданий по учебнику. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности. | ||
«Жизнь города и села» (10 ч) с по | |||||||
25 | Что такое экономика | Рассказ об отраслях экономики по плану. Работа в паре: анализ и моделирование взаимосвязей отраслей экономики. Извлечение из различных источников сведений об экономике и предприятиях региона и своего города, подготовка сообщения Чтение текста, нахождение в нём ответов на вопросы, формулирование своих вопросов, оценивание ответов одноклассников. | Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части. Получат возможность научиться осознавать сопричастность членов семьи к областям экономики страны. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
26 | Из чего что сделано | Использование природных материалов для изготовления предметов. Простейшие производственные цепочки: во что превращается глина, как рождается книга, как делают шерстяные вещи. Уважение к труду людей. | Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. Получат возможность научиться изображать производственные цепочки с помощью моделей. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
27 | Как построить дом | Представление о технологии строительства городского и сельского домов. Строительные машины и материалы. Виды строительной техники в зависимости от назначения. | Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности. Получат возможность научиться извлекать из текста необходимую информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
28 | Какой бывает транспорт | Виды транспорта, первоначальное представление об истории развития транспорта. Классификация средств транспорта, приведение примеров транспортных средств каждого вида. Узнавание по фото спецтранспорта, соотнесение его с номерами телефонов, запоминание номеров телефонов 01, 02. 03. | Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб. Получат возможность научиться общий план рассказа. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
29 | Культура и образование | Учреждения культуры (музей, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал, библиотека) и образования (школа, лицей, гимназия, колледж, университет, консерватория), их роль в жизни человека и общества. Разнообразие музеев. Первый музей России - Кунсткамера. Различение учреждения культуры и образования, узнавание их по фотографиям, приведение примеров учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе. | Научатся различать учреждения культуры и образования и проводить соответствующие примеры. Получат возможность осознавать необходимость посещения культурных учреждений, извлекать из текста нужную информацию | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
30 | Все профессии важны. Проект «Профессии» | Разнообразие профессий, их роль в экономике и в жизни людей. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение знаний, обсуждение способов и сроки работы. | .Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи. Получат возможность научиться обсуждать прочитанное. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
31 | В гости к зиме (экскурсия) | Наблюдение над зимними погодными явлениями. Исследование пласта снега. Распознавание осыпавшихся на снег плодов и семян растений и следов животных. Наблюдение за поведением зимующих птиц. | Научатся наблюдать за зимними природными явлениями. Получат возможность научиться проводить исследования. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
32 | В гости к зиме (урок) | Обобщение наблюдений над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий. Формулирование правила безопасного поведения на улице зимой. Ведение наблюдений в природе и фиксирование их в «Научном дневнике». Формулирование выводов из изученного материала. | Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними. Получат возможность научиться осознавать необходимость охранять природу. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» | Выполнение текстовых заданий по учебнику. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
34 | Презентация проектов «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту». | Выступление с подготовленными сообщениями. Обсуждение выступления учащихся. Оценка своих достижений и достижений других учащихся. | Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
«Здоровье и безопасность?» (9ч) с по | |||||||
35 | Строение тела человека. | Знакомство с целями и задачами раздела. Внешнее и внутреннее строение тела человека. Местоположение важнейших органов и их работы. | Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни. Получат возможность научиться извлекать из текста нужную информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. | ||
36 | Если хочешь быть здоров. | Беседа о режиме дня второклассника. Правила личной гигиены. Режим питания и разнообразие пищи. Уход за зубами. | Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня. Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. | ||
37 | Берегись автомобиля! | Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Сигналы светофора, дорожные знаки перехода улиц. Характеристика своих действий как пешехода при различных сигналах. Различение дорожных знаков. Формулирование правил движения по загородной дороге. | Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
38 | Школа пешехода Практическая работа: Соблюдение изученных правил безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС. | Освоение правил безопасности пешехода. Практическая работа на пришкольном участке. | Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
39 | Домашние опасности | Формулирование правил безопасности на основе прочитанных рассказов. | Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
40 | Пожар | Формулирование правил противопожарной безопасности. | Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара. Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
41 | На воде и в лесу. | Формулирование и запоминание правил безопасного поведения на воде и в лесу. | Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
42 | Опасные незнакомцы | Обсуждение опасных ситуаций при контактах с незнакомыми людьми. Вызов милиции по телефону. Действия в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга». | Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами. Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | Выполнение текстовых заданий по учебнику. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Раздел «Общение» (7 ч) с по | |||||||
44 | Наша дружная семья | Знакомство с целями и задачами раздела. Семья как единство близких людей, культура общения в семье. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье. | Научатся объяснять, что такое культура общения. Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм. | ||
45 | Проект «Родословная» | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий. | Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить монологическое высказывание. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
46 | В школе. | Беседа о школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе. Обсуждение вопросов о культуре общения в школе. Формулирование правил общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её. Моделирование различных ситуаций общения на уроке и переменах. | Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива. Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Контролировать себя и своего партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | ||
47 | Правила вежливости. | Правила этикета в общении. Формы приветствия и прощания. Этикет общения по телефону. Правила поведения в общественном транспорте. | Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми. Получат возможность применять правила вежливости на практике. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | ||
48 | Ты и твои друзья. | Обсуждение морально-этических аспектов дружбы на примере пословиц народов России. Обсуждение проблемы подарка в день рождения друга. Обсуждение правила поведения за столом. Формулирование правил этикета в гостях. | Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами. Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
49 | Мы – зрители и пассажиры. | Обсуждение правил поведения в театре (кинотеатре) и формулирование их. Обсуждение правил поведения в общественном транспорте и формулирование их на основе иллюстраций учебника. | Научатся вести себя в общественных местах. Получат возможность научиться применять полученные знания на практике. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала. Коммуникативные УУД: Научатся контролировать себя и своих товарищей. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» | Выполнение текстовых заданий по учебнику. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
«Путешествия» (18 ч) с по | |||||||
51 | Посмотри вокруг | Знакомство с целями и задачами раздела. Линия горизонта. Стороны горизонта. Форма земли. | Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
52 | Ориентирование на местности. | Что такое ориентирование на местности. Ориентиры. Компас – прибор для определения сторон горизонта. | Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам. Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения; Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
53 | Практическая работа: Знакомство с устройством компаса, правилами работы с ним, приёмы ориентирования по компасу. | Ориентирование по компасу, Солнцу, местным природным признакам. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | ||||
54 | Формы земной поверхности | Сопоставление фотографий равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности. Анализ цветового обозначения равнин и гор на глобусе. Сравнение по схеме холмов и гор. | Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы. Получат возможность научиться работать со схемой. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
55 | Водные богатства | Различение водоёмов естественного и искусственного происхождения, узнавание их по описанию. Анализ схемы частей реки. Обсуждение эстетического воздействия моря на человека .Составление фото-рассказа на тему «Красота моря». | Научатся называть части реки; анализировать схему. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
56 | В гости к весне (экскурсия) | Наблюдение над весенними изменениями природы. Формулирование выводов на основе наблюдений. | Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека. Получат возможность научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы : чувство прекрасного и эстетические чувства. | ||
57 | В гости к весне | Знакомство с изменениями в неживой и живой природе весной. Моделирование взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе. Наблюдение весенних явлений в природе и фиксирование своих наблюдений в рабочей тетради. | Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
58 | Россия на карте | Что такое карта. Изображение территории России на карте. Как читать карту. Правила работы с картой. | Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны. Получат возможность научиться сравнивать изображение нашей страны на глобусе и на карте. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимоконтроль | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
59 | Проект «Города России» | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий. | Узнают новую информацию о городах России. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. | ||
60 | Путешествие по Москве | Обсуждение сведений об истории основания города. Знакомство с планом Москвы. Отличительные особенности герба Москвы. Основные достопримечательности столицы. | Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы. Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. | ||
61 | Московский Кремль | Московский Кремль – символ нашей Родины. Достопримечательности Кремля и Красной площади. Нахождение на фотографии достопримечательностей Кремля. | Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
62 | Город на Неве | Нахождение Санкт-Петербурга на карте России. Знакомство с планом Санкт-Петербурга. Описание достопримечательностей по фотографиям. | Научатся находить Санкт-Петербург на карте России; находить в тексте нужную информацию. Получат возможность научиться предлагать вопросы по содержанию текста. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | ||
63 | Путешествие по планете | Сравнение глобуса и карты мира. Нахождение, называние и показ на глобусе и карте мира океаны и материки. Соотношение фотографий, сделанных на разных материках. | Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями. Получат возможность научиться работать с картой и глобусом. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
64 | Путешествие по материкам | Особенности природы и жизни людей на разных материках. Части света: Европа и Азия. | Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты. Получат возможность научиться готовить сообщения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
65 | Страны мира. Проект «Страны мира» | Физические и политические карты. Политическая карта мира, знакомство с некоторыми странами. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий. | Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России. Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. | ||
66 | Впереди лето | Летние явления в неживой и живой природе. Разнообразие растений и животных. Красота животных. | Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом. Получат возможность научиться записывать свои наблюдения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | ||
67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» | Выполнение текстовых заданий по учебнику. | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» | Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко «Русский язык» (УМК «Школа России»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачами курса являются:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс «Русский язык» играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во 2 классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся, средство развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, социализации личности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные – осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные – умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные – овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны знать:
- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие; пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости; обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- названия, порядок букв русского алфавита; правила переноса слов; названия частей слова (кроме окончания); признаки предложения и текста; изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; делить слова на части для переноса;
- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, - образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; составлять небольшой текст
(4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | Диагностический материал |
1 | Наша речь Виды речи (2ч) Диалог и монолог (2ч) | 4 | |
2 | Текст Текст (2ч) Части текста (3ч) | 5 | Работа по развитию речи-1ч Проверочный диктант -1ч. |
3 | Предложение Предложение (4ч) Члены предложения (8ч) | 12 | Проверочная работа-1ч. Работа по развитию речи-1ч Контрольное списывание -1ч. |
4 | Слова,слова,слова… Слово и его значение (4ч) Синонимы и антонимы (5ч) Однокоренные слова (4ч) Слог. Ударение. Перенос слова (7ч) | 20 | Проверочная работа-1ч. Работа по развитию речи-3ч Контрольный диктант -1ч. |
5 | Звуки и буквы Звуки и буквы (2 ч) Русский Алфавит или Азбука (4ч) Гласные звуки (1ч) Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (16ч) Согласные звуки (1ч) Согласный звук [й] и буква й (1ч) Слова с удвоенными согласными (2ч) Проект «И в шутку и всерьез» Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч) Мягкий знак (3ч) Проект «Пишем письмо» | 34 | Проект-1ч Проверочная работа-2ч Работа по развитию речи-5ч Проверочный диктант-1ч |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (5ч) Проект «Рифма» Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (5ч) Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (6ч) Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) Разделительный мягкий знак (4ч) | 30 | Проект-1ч Работа по развитию речи-5ч Проверочный диктант-1ч Контрольное списывание -1 ч | |
6 | Части речи Части речи (2ч) Имя существительное (18ч) Глагол (9ч) Имя прилагательное (12ч) Местоимение (6ч) Проект «В словари – за частями речи!» | 47 | Проект-1ч. Проверочная работа-4ч. Работа по развитию речи-13ч Итоговый контрольный диктант-1ч |
7 | Повторение | 18 | Развитие речи-3ч. |
| Итого: | 170 ч |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речи.
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Устная, письменная внутренняя речь. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности. Характеристика человека по его речи. Требования к речи.
Диалог и монолог.
Диалог, монолог, реплика. Речь диалогическая и монологическая. Слово с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте).
Текст.
Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Части текста.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.
Слово с непроверяемым написанием: сентябрь.
Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение.
Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Члены предложения.
Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении.
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.
Слово и его значение.
Номинальная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Развитие речи. Наблюдение за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.
Работа с толковым и орфографическим словарями.
Синонимы и антонимы.
Работа со словарями синонимов и антонимов.
Слова с непроверяемым написанием: береза (березка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания.
Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.
Однокоренные слова.
Родственные (однокоренные слова). Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов, синонимов и слов с омонимичными корнями. Работа со словарем однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Слова с непроверяемым написанием: сахар, сахарный.
Слог. Ударение. Перенос слова.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.
Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского языка.
Слова с непроверяемым написанием: извини (те), капуста.
Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). Слова с непроверяемым написанием: желтый, посуда.
Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам.
Звуки и буквы.
Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.
Русский алфавит, или Азбука.
Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.
Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь.
Гласные звуки.
Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.
Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.
Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.
Согласные звуки.
Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.
Слова с непроверяемым написанием: мороз, морозный.
Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.
Согласный звук [й’] и буква «и краткое».
Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный).
Слова с удвоенными согласными.
Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.
Проект «И в шутку и всерьез».
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.
Мягкий знак (ь).
Правописание мягкого знака на конце слова и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.
Слова с непроверяемым написанием: декабрь, коньки, мебель.
Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.
Проект «Пишем письмо».
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.
Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Слово с непроверяемым написанием: тарелка.
Развитие речи. Работа с текстом.
Проект «Рифма».
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель.
Развитие речи. Работа с предложением и текстом.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.
Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.
Произношение парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.
Слова с непроверяемым написанием: народ, сапог, вдруг, завод.
Правописание гласных и согласных в корне слова. Фонетический разбор слова.
Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам.
Разделительный мягкий знак (ь).
Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах
Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).
Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.
Части речи.
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
Слово с непроверяемым написанием: месяц.
Имя существительное как часть речи.
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.
Одушевленные имена существительные. Профессии и люди труда.
Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.
Развитие речи. Составление устного рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
Число имен существительных. Изменение имени существительного по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор.
Синтаксическая функция имени существительного в предложении.
Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.
Глагол как часть речи и употребление его в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении.
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.
Число глагола. Изменение глагола по числам. Употребление в речи глаголов (одеть и надеть).
Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.
Правописание частицы не с глаголом.
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Текст-повествование и роль в нем глаголов.
Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему; письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного. Сравнение как одно из выразительных средств языка.
Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.
Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро.
Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.
Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений. Составление текста-описания «Натюрморт» по репродукции картины.
Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление).
Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.
Слово с непроверяемым написанием: платок.
Текст-рассуждение. Структура.
Развитие речи. Работа с текстом.
Предлоги. Роль предлогов в речи. Наиболее употребляемые предлоги. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.
Слова с непроверяемым написанием: апрель, шел.
Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.
Проект «В словари – за частями речи!».
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методическое обеспечение
- Сборник рабочих программ «Школа России» Авторы: С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина. Просвещение 2011г.
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. «Тетрадь по русскому языку. 2класс». В.П. Канакина – М.: Просвещение, 2012г.
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие - русский язык. – М.: Просвещение, 2012г.
- Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы.
Техническое обеспечение
- Аудиторная доска; экспозиционный экран; персональный компьютер, принтер; мультимедийный проектор.
- Канакина В.П. и др. Русский язык 2 класс. Электронное приложение.
Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
- Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа : www.festival.1september.ru
- www.km.ru/education
- www.uroki.ru
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Русский язык 2 класс 170 часов | ||||||||||
№ | Тема урока | Основное содержание (решаемые проблемы) | Планируемые образовательные результаты | Дата | Примечание | |||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные | ||||||||
НАША РЕЧЬ (4 Ч) с 01.09 по 04.09 | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Виды речи. | Проблема. О ком можно сказать словами: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Что такое речь? Кто обладает даром речи? Цели: познакомить | Познакомятся с элементами учебной книги, условными знаками и их ролью при работе с учебником. Научатся высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке. Приобретут умение правильно, грамотно списывать предложение, соблюдая каллиграфические требования, орфографические и пунктуационные нормы письменной речи | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат своей деятельности в сравнении с обозначенной учебной проблемой и путями ее решения, с поставленной целью деятельности и способами ее достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач. Коммуникативные: отвечать на вопросы полно и аргументированно, формулировать вопросы для уточнения информации, выяснения каких-либо дополнительных сведений, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, к справочной литературе | Смыслообразование: высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов | 01.09 | ||||
2 | Наша речь | Проблема. Какой должна быть речь? Что можно узнать о человеке по его речи? Цели: с помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова | Познакомятся с особенностями и различиями устной и письменной речи. Научатся анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и национальных языков. Приобретут умения читать, писать понимать прочитанное на государственном языке РФ | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, основанные на анализе и обобщении информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Нравственно-этическая ориентация: проявлять эстетические потребности, ценности и чувства | 02.09. | ||||
3 | Диалог и монолог | Проблема. Как отличить диалогическую речь от монологической? Цели: познакомить | Познакомятся с правилами отличия диалога от монолога в устной речи. Научатся распознавать диалог и монолог в устной речи, соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику; составлять по рисункам диалог и монолог; наблюдать над этимологией и употреблением этих слов | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания | Осознавать | 03.09 | ||||
4 | Проверка знаний. Тест. | Цели: проверить и систематизировать знания | Приобретут умения самостоятельно работать, оценивать результаты выполненного задания | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики; оценивать результаты выполненного задания Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач; обобщать пройденный материал. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика» и следовать этому образу в собственной жизненной практике | 04.09. | ||||
Текст (5 ч) | ||||||||||
5 | Текст | Проблема. Любую ли речь, любое ли речевое высказывание мы будем называть текстом? Почему? Что мы назовём текстом? Цели: повторить из-вестные признаки текста, познакомить с новыми; помочь учащимся научиться определять тему текста, различать слово, словосочетание и предложение | Познакомятся с признаками текста: целостность, связность, законченность. Научатся выделять предложения из устной и письменной речи, правильно оформлять их на письме, определять тему текста; вырабатывать навык запоминания и правильного написания словарных слов; приобретут умение оформлять предложения в письменной речи | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению; ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). Коммуникативные: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме | Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоциональ но-нравственную отзывчивость | 05.09. | ||||
6 | Тема и главная мысль текста | Проблема. Как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Цели: научить определять тему и главную мысль текста; сформировать умения различать предложение, словосочетание, слово, выделять предложения в устной речи; создать оптимальные условия для овладения практическим действием оформления предложения в письменной речи | Познакомятся с офор-млением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений, диалога. Научатся наблюдать за особенностями собственной речи в повседневной речевой практике, за постановкой тире в диалогической речи, выразительно читать текст по ролям; будут уметь соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; писать слова в предложении раздельно | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки (самооценки) и учёта допущенных ошибок. Познавательные: находить ин-формацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание; сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложение. Коммуникативные: проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога | Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 08.09. | ||||
7 | Части текста | Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно составить предложение? Что нужно знать, чтобы правильно составить текст? Цель: научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку, сравнивать схемы предложений | Познакомятся с деформированными предложениями и текстами. Научатся анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения, составлять из слов и сочетаний слов предложения; сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, понятное для собеседника; учитывать мнение партнера по общению и считаться с ним | Нравственно-этическая ориентация: применять навыки конструктивного сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликт ов | 09.09. | ||||
8 | Диктант | Проблема. Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить? Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение на письме, писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу | Должны знать изученные орфографические правила. Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания; находить и исправлять ошибки, выполнять работу над допущенными ошибками | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать мнение партнера в совместной деятельности | Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 10.09. | ||||
9 | Работа над ошибками | Проблема. Какое правило вы выбрали при написании этих слов? Цели: учить исправлять ошибки, применять правило, соответствующее допущенной ошибке, подбирать проверочные слова; развивать орфографическую зоркость | Узнают, как самостоятельно анализировать слово и выбирать вариант его написания. Научатся писать предложения под диктовку, отмечать в словах орфограммы, осуществлять самопроверку и самооценку. Приобретают умения видеть и находить трудные в написании места, допущенные в диктанте ошибки, выполнять работу над ошибками, намечать учебно-практические действия (маршрут) по корректированию своих знаний и умений | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | 11.09. | ||||
Предложение (12 ч) | ||||||||||
10 | Предложение | Проблема. Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение? Цели: создать оптимальные условия для повторения признаков предложения и правил постановки знаков препинания в конце предложения; помочь соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение их в речи собеседника | Познакомятся с офор-млением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений. Научатся наблюдать за особенностями собственной речи, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи,соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Приобретают умения употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, писать слова в предложении раздельно | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста, предложения. Коммуникативные: определять цели совместной деятельности, функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоционально-нравственную отзывчивость | 12.09 | ||||
11 | Составление предложений из слов | Проблема. Как определить границы предложений? Цель: учить составлять предложение, находить главное по смыслу слово в предложении, и устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | Познакомятся с офор-млением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений; научатся наблюдать за особенностями собственной речи, соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Приобретут умения употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, писать слова в предложении раздельно | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; аргументированно отвечать на вопросы, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания | Самоопределение: готовы принять образ «хорошего ученика», сохра-нять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | 15.09. | ||||
12 | Контрольное списывание | Проблема. Как составить из слов предложение? Цели: проверить умение грамотно списыват предложенный текст, навык грамотного каллиграфического письма, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | Познакомятся с правилами гигиенического письма, с культурой и правилами оформления рабочей тетради. Научатся списывать текст, проговаривая его по словам, осуществлять самоконтроль действий. Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать, оценивать правильность выполнения учебной задачи и ее результат | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи; определять общую цель учебной деятельности и пути её достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения; анализировать последовательность и нормированность собственных действий | Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учеб ной деятель- ности | 16.09. | ||||
13 | Главные члены предложения | Проблема. Как определить основу предложения? Цели: дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения; учить выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор предложения (по членам предложения), выделять основу в предложении | Узнают, что такое главные и второстепенные члены предложения; познакомятся с основой предложения. Научатся находить основу и второстепенные члены предложения. Приобретут умения находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения, объяснять, что такое основа, аргументированно доказывать выход на основу предложения | Регулятивные: предвосхищать результаты; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | Смыслообразование: проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя) | 17.09. | ||||
14 | Второстепенные члены предложения | Проблема. Как различать и выделять главные и второстепенные члены предложения? Цели: познакомить с понятием «второстепенные члены предложения»; учить находить второстепенные члены предложения | Познакомятся с ролью второстепенных членов в предложении. Научатся находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. Приобретут умения составлять из предложений текст, записывать под диктовку и с комментированием слова и предложения | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, доступное и понятное для всех участников образовательного процесса | Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | 18.09. | ||||
15 | Подлежащее | Проблема. Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Цели: познакомить с терминами «подлежащее», «сказуемое»; учить находить подлежащее и сказуемое в предложении, составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации | Узнают о связи слов в предложении по смыслу, по форме и интонации. Научатся находить и различать в тексте главные члены (основу) предложения – подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения. Приобретут умения аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, анализировать, делать выводы, сравнивать | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Самообразование: развивать и сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного от-ношения к школе | 19.09. | ||||
16 | Распространённые и нераспростра нённые предложения | Проблема. Как различать распространённое и нераспространённое предложения? Цели: познакомить с понятиями «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»; учить находить в предложении подлежащее и сказуемое | Познакомятся с различием главных и второстепенных членов предложения. Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения, второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Приобретут умения дополнять предложения второстепенными членами, чтобы они стали распространёнными | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать учебные и познавательные проблемы; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Нравственно-этическая ориентация: самостоятельность и личная от-ветственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | 22.09. | ||||
17 | Установление связи слов в предложении | Проблема. Как установить связь между членами предложения? Цели: учить задавать вопросы к словам | Познакомятся со способом установления связи в предложении (по вопросам). Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения, выделять пары слов, связанных по смылсу, ставить вопрос от главного слова к зависимому. Приобретут умения составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу), воспроизводить изученные синтаксические понятия и пользоваться ими в практической деятельности при выполнении учебных задач | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять рефлексию способов и условий дей-ствий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные: находить предложение среди других предложений по заданной схеме (модели) предложения. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Смыслообразование: проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя) | 23.09. | ||||
18 | Входная контрольная работа | Цели: проверить и систематизировать знания | Научатся видеть Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики; оценивать результаты выполненного задания Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач; обобщать пройденный материал. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Самообразование: развивать и сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного от-ношения к школе | 24.09 | ||||
19 | Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень» | Проблема. Как правильно построить предложение? Цели: учить рассматривать картину, составлять описательный текст по вопросам учителя и данному началу, записывать предложения из составленного текста, соотносить собственный текст с назначением, задачами, условиями общения | Узнают об особенностях использования типа речи текста-описания. Научатся строить предложения, излагая свои мысли, определять особенности текста-описания. Приобретут умения аргументированно отвечать, доказывать своё мнение, анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинением по картине и соотносить их с разработанным алгоритмом | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: вести уст-ный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника и учитывать его мнение | Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 25.09 | ||||
20 | Анализ сочинений | Проблема. Как правильно исправлять ошибки? Цели: помочь выполнить работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме «Предложение» | Узнают, как находить ошибки, анализировать и исправлять их. Научатся составлять рассказ по репродукции картины, используя данное начало и опорные слова. Приобретут умение находить в тексте разные виды предложений, работать с деформированным текстом, оформлять предложения на письме | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, формулировать выводы, обобщения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях, учатся не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | 26.09. | ||||
21 | Установление связи слов в предложении | Проблема. Как установить связь между членами предложения? Цели: учить задавать вопросы к словам | Научатся видеть Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Самоопределение: принятие образа «хорошего ученика» | 29.09. | ||||
Слова, слова, слова... (20 ч) | ||||||||||
22 | Лексическое значение слова | Проблема. Как определить значение слова? Цели: формировать общее представление о лексическом значении слова; показать ёмкость и выразительность поэтического слова; учить задумываться над значением слова; познакомить с толковым словарём | Узнают, как определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Научатся определять слово по его значению, лексическое значение слов, аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, анализировать, делать выводы, сравнивать; классифицировать слова по тематическим группам, строить сообщения в устной и письменной форме | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ус-танавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: извлекать необходимую информацию из словарей, передавать информацию ус-тным и письменным способами. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению | 30.09. | ||||
23 | Лексическое значение слова | Проблема. Как объяснить лексическое значение слова? Цели: закрепить полученные знания по теме; научить выявлять слова, значение которых требует уточнения | Узнают, как объяснить лексическое значение слова. Научатся определять лексическое значение слова, классифицировать слова по тематическим группам. Приобретут умения составлять предложения с заданным словом, пользоваться толковым и орфографическим словарями | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ус-танавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: извлекать необходимую информацию из словарей, передавать информацию ус-тным и письменным способами. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению | 01.10. | ||||
24 | Однозначные и многозначные слова | Проблема. Как распознать многозначное слово? Цели: уточнить представление об однозначных и многозначных словах; учить различать эти слова в речи; развивать умения правильно писать словарные слова, воспроизводить их значение | Узнают определение многозначных и однозначных слов. Научатся определять многозначные и однозначные слова в тексте, объяснять значение любого многозначного слова. Приобретут умения использовать однозначные и многозначные слова в речи, составлять предложения с этими словами | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: анализировать, сравнивать информацию. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Самоопределение: проявляют положительное отношение | 02.10. | ||||
25 | Прямое и переносное значение многозначных слов | Проблема. Как распознать слова в прямом и переносном значении? Цели: обогащать и уточнять словарный состав речи учащихся; дать представление о многозначных словах, употреблённых в прямом и переносном значениях; учить находить такие слова и предложения; показать роль слов в переносном значении в поэтической речи | Узнают, как распознавать, в прямом или переносном значении употреблено многозначное слово. Научатся находить в предложениях многозначные слова, употреблённые в прямом и переносном значении. Приобретут умения работать с толковым и орфографическим словарями, составлять предложения, используя слова и выражения в переносном значении, создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности | 03.10. | ||||
26 | Синонимы | Проблема. Как называются слова, у которых близкие лексические значения? Цели: ознакомить со словами-синонимами; формировать умения определять лексическое значение синонимов, улавливать различие в их лексическом значении, подбирать синонимы к определённому слову | Узнают, какие слова называют синонимами. Научатся находить в предложении синонимы, различать оттенки значений синонимов; аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение. Приобретут умения работать со словарём синонимов, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | Самоопределение: принимают об-раз «хорошего ученика» | 09.10 | ||||
27 | Антонимы | Проблема. Как называются слова, у которых противоположные лексические значения? Цели: ознакомить со словами – антонимами, формировать умение определять лексическое значение антонимов, подбирать антонимы к определённому слову, понимать роль антонимов в речи | Научатся находить Научатся находить работать со словарём антонимов | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: оценка информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Нравственно-этическая ориентация: проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации | 10.10 | ||||
28 | Распознавание среди пар слов синонимов и антонимов | Проблема. Как распознать среди данных пар слов синонимы и антонимы? Цели: формировать умение употреблять антонимы в речи; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся | Узнают об употреблении в речи и распознавании антонимов и синонимов. Научатся находить ределёнными жизненными ситуациями. Приобретут умения подбирать заголовок к тексту, излагать письменно содержание текста по данным вопросам | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; анализировать информацию. Коммуникативные: строить монологическую высказывание | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют самостоятельность, осознают личную ответст- венность за свои поступки | 13.10 | ||||
29 | Контрольный диктант | Проблема. Как проверить безударные гласные в корне слова? Цель: проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Узнают признаки и роль гласных и согласных звуков в русском языке, как правильно использовать изученные орфографические правила. Научатся находить | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель совместной учебной деятельности и пути её достижения | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 14.10 | ||||
30 | Работа над ошибками | Проблема. Как классифицировать ошибки? Цель: учить классифицировать и исправлять ошибки | Узнают о классификации ошибок по орфограммам. Научатся классифицировать ошибки по орфограммам, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов; оценивать правильность выполнения действия; анализировать, делать выводы, сравнивать | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | 15.10 | ||||
31 | Родственные слова | Проблема. Как найти в русском языке слова- «родственники»? Цели: познакомить | Познакомятся со словами-«родственниками»; узнают, как находить общую часть в словах. Научатся находить Приобретут умение получать информацию у родителей о своей родословной | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства | 16.10 | ||||
32 | Родственные слова | Проблема. Как отличить родственные слова от слов-синонимов? Цели: формировать общее представление об однокоренных словах, корне как главной значимой части слова; учить распознавать и подбирать однокоренные слова среди других слов, одинаково писать корни в однокоренных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся | Узнают, как отличить родственные слова от слов-синонимов. Научатся находить Приобретут умения работать в паре с памяткой «Как найти корень слова»: анализировать, обсуждать, выбирать наиболее удачные варианты выполнения задания, взаимно проверять результат | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Нравственно-этическая ориентация: осознают экологическую культуру; проявляют ценностное от-ношение к природному миру | 17.10 | ||||
33 | Корень слова. Однокоренные слова | Проблема. Как правильно выделить корень в однокоренных словах? Цели: познакомить развивать речь; пополнять словарный запас учащихся | Научатся подбирать однокоренные слова и выделять в них корень; находить | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Осуществляют целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | 20.10 | ||||
34 | Корень слова. Однокоренные слова | Проблема. Как найти главную часть слова? Цели: формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся | Узнают, как найти главную часть слова. Научатся анализировать, сравнивать, обобщать при выделении в словах корня, находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; работать с памяткой «Как найти корень слова?» | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | 21.10 | ||||
35 | Какие бывают слоги? | Проблема. Как определить количество слогов в слове? Цели: повторить правила деления слова на слоги; организовать работу по наблюдению, какой звук всегда должен быть в слоге; помочь учащимся сформулировать вывод на основе наблюдений | Узнают, какой звук обязательно должен быть в слоге. Научатся произносить, классифицировать слова по количеству в них слогов, делить слова на слоги, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение. Приобретут умение находить в тексте слова: односложное, двусложное, трёхсложное, четырёхсложное | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Коммуникативные: участвовать в совместной работе по слоговому анализу слов | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | 22.10 | ||||
36 | Ударный слог | Проблема. Как определить ударение в слове? Цели: повторить понятие ударение; формировать умение ставить ударение в словах; активизировать словарный состав речи учащихся | Узнают, как определять ударение в словах. Научатся определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, правильно произносить слова, наблюдать над подвижностью русского ударения; находить слова по заданной модели | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество | Проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выход из трудной ситуации | 23.10 | ||||
37 | Ударный слог | Проблема. Как ударение может переходить с одного слога на другой? Цели: совершенствовать умение определять ударение в слове; познакомить с подвижностью ударения и использованием этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове; провести наблюдение над словами, которые пишутся одинаково, но произносятся по- разному и имеют разный смысл; показать роль ударения в различении смысла слова | Узнают о том, что в русском языке есть слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разный смысл. Научатся находить слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разный смысл, изменять слово так, чтобы безударный слог стал ударным. Приобретут умения работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. Коммуникативные: вести уст-ный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению | 24.10 | ||||
38 | Перенос слова с од- ной строки на другую | Проблема. Как переносится часть слова с од-ной строки на другую, если это слово не умещается на строке? Цели: повторить пра- вила о переносе слов с одной строки на другую; познакомить с правилами переноса слов; учить переносить слова с одной строки на другую; совершенствовать навык написания слов на изученные правила письма | Узнают о правилах переноса слов. Научатся переносить части слова с одной строки на другую, переносить слова по слогам, воспроизводить и применять правила переноса слов, приводить свои примеры. Приобретут умения составлять из слов загадки, произносить скороговорки | Регулятивные: оценивать правильность переноса слов; контролировать правильность выполнения упражнений. Познавательные: определять путём наблюдения способы пере- носа слов с одной строки на другую, формулировать правила, делать выводы. Коммуникативные: осознавать в ходе обсуждения в группах необходимость переноса слов и его правильность | Самоопределение: проявляют личную ответственность, самостоятельность за свои поступки; приобретают началь-ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | 27.10 | ||||
39 | Перенос слова с од- ной строки на другую | Проблема. Чем различается деление слов на слоги и для переноса? Цели: формировать умение делить слова на слоги и переносить слова с одной строки на другую; учить составлять ответы на вопросы и правильно их записывать | Узнают, в чем отличие деления слов на слоги от переноса слов. Научатся находить Приобретут умение оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по электронному приложению к учебнику. Познавательные: анализировать способы переноса слов в тексте; сравнивать слова на предмет переносимости. Коммуникативные: осознавать в ходе обсуждения в парах, с какой целью используются авторами сравнения | Самоопределение: принятие образа «хорошего» ученика | 28.10 | ||||
40 | Обучающее сочинение по серии картинок | Проблема. Как отличить письменную речь от устной? Цели: продолжить работу над развитием письменной речи; развивать умения определять тему, главную мысль текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, соблюдать красную строку при записи | Узнают, как отличить письменную речь от уст-ной. Научатся работать над развитием своей письменной речи, составлять предложения, озаглавливать текст, работать с деформированным текстом. Приобретут умение выделять в тексте тему, основную мысль | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважи тельное отношение к иному мнению | 29.10 | ||||
41 | Проверочная работа | Проблема. Какие «секреты» вы открыли при изучении темы «Слова»? Цель: проверить знания и умения по теме «Слово» | Узнают мнения одно-классников о том, кто и какие «секреты» открыл для себя при изучении темы «Слова». Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно. Приобретут умения аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению Познавательные: наблюдать в речи и самостоятельно употреблять вежливые слова, однозначные, многозначные, близкие и противоположные по значению слова. Коммуникативные: адекватно выбирать слова в соответствии | Нравственно-этическая ориентация: придерживаются в поведении социальных норм | 30.10 | ||||
Звуки и буквы (34 ч) | ||||||||||
42 | Звуки | Проблема. Как обозначаются звуки речи на письме? Чем отличаются звуки от букв? Цели: совершенствовать умения различать звуки и буквы, правильно произносить звуки | Узнают отличительные признаки звуков и букв. научатся находить заданный звук в начале, середине и конце слова, приводить примеры слов с этим звуком, различать звуки и буквы. Приобретут умения определять звук по его характеристике, группировать звуки по заданному основанию | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Нравственно-этическая ориентация: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | 31.10. | ||||
43 | Звуки | Обобщить знания о звуках и буквах; совершенствовать умения различать звуки и буквы, правильно произносить звуки | Приобретут умения определять звук по его характеристике, группировать звуки по заданному основанию | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: классифицировать звуки по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку | 05.11 | ||||
44 | Как мы используем алфавит | Проблема. Что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит? Цели: повторить порядок букв в алфавите, названия букв; вы-явить, как используем алфавит, определить, почему каждому человеку важно знать алфавит; развивать речевой слух | Познакомятся с алфавитом (азбукой), его ролью Научатся правильно называть буквы в алфавитном порядке, работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Приобретут умение осуществлять самостоятельно проверку по учебнику выполненного задания | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: сравнивать начертания букв русского и английского языка на клавиатуре компьютера, устанавливать сходства Коммуникативные: высказываться о значимости изучения алфавита | Самоопределение: осознают свою этническую принадлежность, приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | 06.11 | ||||
45 | Как мы используем алфавит | Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке, записывать буквы, слова? Цели: развивать умения различать звуки и буквы, записывать слова в алфавитном порядке; помочь вспомнить порядок букв | Познакомятся с правилами пользования орфографическим словарём, с калликрафическим написанием букв. Научатся располагать заданные слова в алфавитном порядке, правильно называть буквы алфавита. Приобретут умения работать со словарными словами, осуществлять правильное написание буквы, сравнивать написание с предложенным образцом | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; применять знания алфавита при пользовании каталогами, справочниками, словарями. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; работать со страничкой для любознательных; знакомиться с этимологией слов, алфавитом и азбукой | Самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку, родной культуре и языкам и культурам других народов | 07.11 | ||||
46 | Заглавная буква в словах | Проблема. Что надо знать о написании имён собственных? Цели: создать оптимальные условия для восстановления в памяти учащихся имеющихся знаний об употреблении большой буквы в именах собственных;учить соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника | Восстановят и систематизируют знания о правилах написания имён собственных. Научатся писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (в отношении употребления и написания имен собственных). Приобретут умения работать со словарными словами, обсуждать и выделять ошибкоопасные места в предложении | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Самоопределение: проявляют положительное отношение | 10.11 | ||||
47 | Контрольный диктант | Проверить умение записывать текст под диктовку, используя изученные правила письма, умение выполнять грамматические задания | Научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слова со знакомыми орфограммами, оформлять предложения на письме, применять правила. приобретут умения анализировать звучащие слова, делать выводы, выполнять работу самостоятельно | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель совместной учебной деятельности и пути её достижения | Самоопределение: проявляют положительное отношение | 11.11 | ||||
48 | Работа над ошибками. Гласные звуки | Проблема. Как отличить гласный звук от согласного звука? Цели: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме буквами; учить слушать звучащую речь и выделять в звучащей речи от-дельные предложения, слова и звуки | Познакомятся со слогообразующей и смыслоразличительной ролью гласных звуков; узнают о том, что буквы – условные знаки для обозначения звуков. Научатся различать гласные звуки по их характерным особенностям, правильно произносить гласные звуки, распознавать гласные звуки среди других звуков в слове. Приобретут умения соотносить количество звуков и букв в словах, аргументированно объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (определение количества гласных звуков в слове) Познавательные: анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков; наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и найти выход из спорных ситуаций | 12.11 | ||||
49 | Правописание слов | Проблема. Как различить формы слова и однокоренные слова? Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать письменную речь, речевой слух, умения анализировать звучащее слово, выделять ударный звук, точно отвечать на вопросы | Узнают о произношении и обозначении на письме ударных и безударных гласных звуков, о проверке обозначения на письме безударных гласных звуков. Научатся видеть, определять и проверять безударный гласный звук в корне слова, различать проверочное и проверяемое слово. Приобретут умения аргументированно отвечать, доказывать своё мнение | Регулятивные: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки Познавательные: создавать Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, доброжелательность и эмоционально-нравственную от-зывчивость | 13.11 | ||||
50 | Правописание слов | Проблема. Когда надо проверять написание гласной буквы Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать речевой слух, письменную речь, умения анализировать звучащие слова, выделять в них ударные и безударные звуки, сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков, точно отвечать на вопросы | Узнают о способах проверки безударных гласных звуков в словах (изменением числа). Научатся одному из способов проверки написания гласной буквы в безударном слоге, подбирать проверочное слово для обозначения написания гласной в безударном слоге, изменять форму слова, различать проверочное и проверяемое слово. Приобретут умения различать гласные в ударных и безударных слогах, находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой нужно проверить, писать зрительно-слуховой диктант | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки Познавательные: решать орфо-графические задачи в соответствии с темой урока. Коммуникативные: совместно с партнером (членами группы) обсуждать план и способы действия при выполнении заданий | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 14.11 | ||||
51 | Правописание слов | Проблема. Как надо проверять написание гласной буквы в слове? Цели: учить видеть | Познакомятся с правилом проверки слов с безударной гласной. Научатся подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Приобретут умения наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: выполнять задания в группах – расстановку гласных в словах | Самоопределение: демонстрируют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | 24.11 | ||||
52 | Контрольное списывание | Проблема. Как составить из слов предложение? Цели: проверить умение грамотно списыват предложенный текст, навык грамотного каллиграфического письма, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | Научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слова со знакомыми орфограммами, оформлять предложения на письме, применять правила. приобретут умения анализировать звучащие слова, делать выводы, выполнять работу самостоятельно | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки Познавательные: решать орфо-графические задачи в соответствии с темой урока. Коммуникативные: совместно с партнером (членами группы) обсуждать план и способы действия при выполнении заданий | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | 25.11 | ||||
53 | Правописание слов звуком | Проблема. В каких случаях написание гласной надо проверять? Цели: учить видеть развивать письменную речь, речевой слух, умения конкретно, точно и полно отвечать на вопросы; обогащать, уточнять и активизировать словарный состав речи учащихся | Познакомятся с правилом проверки слов с безударной гласной. Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Приобретут умение использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне | Регулятивные: использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности | Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика» | 26.11 | За счёт 03.11 | |||
54 | Правописание слов | Проблема. Всегда ли можно проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук? Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умения точно от-вечать на вопросы, устанавливать способ проверки безударных гласных звуков | Узнают, как проверять безударные гласные в корне слова. Научатся видеть орфограмму в слове, писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного, применять на практике правило и способ проверки правописания безударных гласных в слове. Приобретут умения определять тему текста и подбирать к нему заголовок | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебных, практических и познавательных задач. Коммуникативные: совместно с участниками образовательного процесса обсуждать план и способы действия при выполнении заданий и работы над ошибками | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе | 26.11 | За счёт 03.11 | |||
55 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | Проблема. Как проверить правописание слов с непроверяемы- ми безударными гласными звуками в корне? Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умения формулировать правило правописания слов с безударными гласными | Познакомятся с приёмом планирования учебных действий при подборе прове- рочного слова путём изменения формы слова. Научатся подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Приобретут умение работать со страничками для любознательных | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Самоопределение, смыслообразова- ние: проявляют уважение к родному языку, родной куль-языку и языкам и культурам других народов | 27.11 | За счёт 04.11 | |||
56 | Правописание слов | Проблема. Как называется словарь, к которому мы можем обратиться в том случае, если в написании слова не помним букву, которую нельзя проверить? Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умения формулировать правило правописания слов с безударными гласными, точно отвечать на вопросы | Узнают о том, как сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Научатся подбирать проверочное слово, обосновывать написание проверяемой и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге двусложных слов, правильно писать слова с проверяемы ми и непроверяемыми гласными в безударных слогах. Приобретут умения работать с орфографическим словарём, записывать слова под диктовку | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при подборе проверочных слов Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения во время работы над ошибками | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | 27.11 | За счёт 04.11 | |||
57 | Правописание слов | Проблема. Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге? Цели: помочь ученикам выяснить происхождение слова орфограмма; учить различать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной, видеть орфограммы и грамотно писать слова | Узнают о происхождении (этимологии) слова орфо-грамма, как устанавливать способ проверки безударных гласных. Научатся видеть орфограмму в слове, подбирать проверочное слово, проверять безударные гласные Приобретут умения аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками о распределении функций и ролей | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
58 | Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла.Детство» | Проблема. Сколько частей должно быть в рассказе? Цели: учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова, работать | Узнают, сколько частей должно быть в рассказе, как определить тему рассказа, как озаглавливать текст. Научатся строить сообщения в устной и письменной форме, писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно составлять и записывать текст на заданную тему. Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать, оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: совместно обсуждать план и способы действия при выполнении заданий | Смыслообразование: осознают свою этническую принадлежность; приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | |||||
59 | Работа над ошибками Словарный диктант | Учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова, работать | Приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: совместно обсуждать план и способы действия при выполнении заданий | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
60 | Правописание слов | Проблема. Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге? Цели: помочь ученикам выяснить происхождение слова орфограмма; учить различать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной, видеть орфограммы и грамотно писать слова | Узнают о происхождении (этимологии) слова орфо-грамма, как устанавливать способ проверки безударных гласных. Научатся видеть орфограмму в слове, подбирать проверочное слово, проверять безударные гласные Приобретут умения аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками о рас-пределении функций и ролей | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
61 | Диктант. | Проблема. Что нужно знать, чтобы грамотно написать диктант? Цель: учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова (текст диктанта), осуществлять проверку трудных в написании слов | Научатся видеть орфограмму в слове, грамотно писать под диктовку, анализировать звучащую речь, строить сообщение в устной и письменной форме. Приобретут умение работать над исправлением ошибок | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
62 | Работа над ошибками | Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Цель: научить самостоятельно находить допущенные ошибки, работать над их исправлением | Узнают о способах проверки правописания слов и исправления ошибок. Научатся исправлять допущенные ошибки, отмечать в словах орфограммы. Приобретут умение использовать орфографический словарь в решении учебно-практических задач | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
63 | Согласные звуки | Проблема. Как выделить и различить согласные звуки в слове? Цели: повторить изу- ченный материал по теме «Согласные звуки»; учить определять звуко-буквенный состав слова, выделять согласные звуки в слове, соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие | Узнают о согласных звуках и их обозначении буквами, о звуко-буквенном составе слова, по каким признакам выделять и различать согласные звуки в слове. Умения: научатся различать в слове согласные звуки по их признакам и буквы, наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Приобретут умение строить сообщения в устной и письменной форме | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделять особенности согласных звуков) и условия- ми её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении характеристики звука. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; принимать активное участие в групповой и парной формах работы | Самоопределение: проявляют интерес к учеб-ной деятельности | |||||
64 | Мягкий согласный звук [й’] и буква Й. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й’] | Проблема. Как правильно разделить слова на слоги и слова для переноса со звуком [й’]? Цели: познакомить учащихся с особенностями звука [й’] и буквы Й; развивать умения произносить и слушать слова со звуками [и] и [й’], сравнивать произношение звуков [и] и [й’] в слове; уп-ражнять в делении слов со звуком [й’] | Узнают об особенностях звука [й’] и буквы Й. Научатся соотносить звук [й’] и соответствующую ему букву, писать слова Приобретут умение составлять из слов предложения, а из предложений – рассказ | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять в учебной деятельности установленные правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия | Самоопределение: приобретают ценностное от-ношение к природному миру, готовность следо- вать нормам природоохранного поведения | |||||
65 | Мягкий согласный звук [й’] и буква Й | Проблема. Чем различаются звуки [и] и [й’]? Для чего нужно уметь устанавливать (объяснять) количество слогов в словах со звуками [и] и [й’]? Цель: закрепить полу-ченные знания об особенностях звука [й’] | Узнают о делении слов на слоги и для переноса со звуком [й’]; познакомятся со способом переноса слов с буквой Й. Научатся слышать звук [й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я; различать согласный звук [й’] Приобретут умение делить слова для переноса | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой Й; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
66 | Слова | Проблема. Чем интересны слова с двойными согласными? Как можно переносить эти слова? Цель: познакомить | Узнают о случаях совпадения и расхождения количества звуков и букв в слове. Научатся слышать слова с удвоенной согласнойв корне, правильно обозначать их на письме, применять способ переноса с удвоенными согласными. Приобретут умение пользоваться орфографическим словарём для подтверждения правильности написания слов с удвоенными согласными | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
67 | Развитие речи Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам | Проблема. Чем отличается письменная речь от устной? Цели: учить выражать свою мысль письменно и устно; способствовать развитию умений оформлять самостоятельно предложения на письме, анализировать текст, определять его главную мысль, тему текста, составлять рассказ по рисунку (работать в группе): рассматривать рисунок, обсуждать тему текста, выбирать из предложенных названий более точное, составлять соответствующие рисунку предложения, располагать их в нужном порядке так, чтобы получился рассказ, озаглавливать текст | Узнают, что значит выделить главную мысль текста, чем отличается письменная речь от устной. Научатся составлять предложения, рассказ по картинке (рисунку), используя опорные слова, озаглавливать текст, делить его на части. Приобретут умения строить полные ответы на вопросы, сообщения в устной | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать, слышать и понимать собеседника, уважать его мнение | Нравственно-этическая ориента- ция: проявляют эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
68 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Наши проекты. «И в шутку | Проблема. Что не-обычного заметили Цели: заинтересовать учащихся темой проекта; показать и предоставить возможность удостовериться, как важно | Узнают о «любопытных» фактах русского языка. Научатся решать логические задачи по русскому языку, работать со страницами для любознательных, отбирать занимательный материал по предмету. Приобретут умение строить (составлять) сообщения в устной и письменной форме | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Нравственно-этическая ориентация: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои действия | |||||
69 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их бозначение на письме буквами | Проблема. Как обозначается на письме твёрдый (мягкий) согласный звук? Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме | Познакомятся с обозначением на письме мягкости и твёрдости согласных; узнают о парных и непарных по твердости–мягкости согласных звуках. Научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных Приобретут умения анализировать звуко-буквенный состав слов, выделять | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: создавать Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
70 | Твёрдые | Проблема. От чего зависят твёрдость и мягкость согласных звуков в слове? Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме | Узнают, как различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, от чего зависят твердость и мягкость согласных звуков в слове. Научатся различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, определять, правильно произносить и обозначать на письме мягкие и твёрдые согласные звуки. Приобретут умения составлять по рисунку небольшой рассказ, находить (выделять) в тексте слова с мягким согласным звуком | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении твёрдости–мягкости согласных. Познавательные: осуществлять классификацию по заданным критериям; устанавливать аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
71 | Обозначение мягкости согласного звука на письме мягким знаком | Проблема. Как на письме обозначается мягкость согласных звуков? Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; учить соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие | Познакомятся с ролью мягкого знака в слове. Научатся соотносить произношение и написание слов с мягким знаком, обозначать мягкость согласного звука на конце слова и перед другим согласным мягким звуком. Приобретут умения записывать и произносить слова с мягким знаком | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания | Нравственно-этическая ориентация: принимают чувства других людей и сопереживают | |||||
72 | Правописание мягкого знака | Проблема. Какими буквами обозначается мягкость согласного на письме? Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы ь; развивать речевой слух учащихся; научить сравнивать количество звуков | Познакомятся с основными правилами переноса слов с мягким знаком. Научатся обозначать на письме мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком, формулировать правила переноса слов с мягким знаком, применять правила в практической деятельности. Приобретут умения работать со словарными словами, формулировать вывод | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа переноса слов с мягким знаком в середине слова. Познавательные: накапливать практический опыт в переносе слов с мягким знаком. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (в отношении способов обозначения мягкости согласных на письме) | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства | |||||
73 | Правописание мягкого знака | Проблема. Как подо-брать заголовок к тексту? Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Ь; развивать умения анализировать звучащие и написанные слова, выделять мягкие согласные в словах с показателем мягкости – мягким знаком (конь, деньки), аргументированно, точно и полно отвечать на вопросы | Узнают, как подобрать заголовок к тексту. Научатся составлять ответы на вопросы, работать Приобретут умения анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, строить полные ответы на вопросы, записывать ответы, формулировать вывод, объяснять употребление мягкого знака в словах | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; использовать в общении правила вежливости; работать | Самоопределение: осознают (на основе текста) нравственные и этические нормы, ценностное отношение к природному миру, проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | |||||
74 | Контрольный диктант | Проблема. Какую роль гласных и согласных звуков в русском языке нам удалось об-наружить? Цели: продолжить формирование умения писать текст под диктовку; повторить усвоение изученных тем | Научатся определять орфограмму и правильно писать слова, соблюдать изученные нормы орфографии Приобретут умения анализировать ошибки, допущенные в диктанте, и исправлять их на основе изученных орфограмм и правил | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: формулировать собственное мнение (позицию), уважительно относиться | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
75 | Работа над ошибками Наши проекты. Пишем письмо | Проблема. Какие ор-фограммы вам известны? С какими из них наиболее часто приходится встречаться? Что предпринимаете для того, чтобы овладеть правописанием орфограмм? Как правильно писать письма? Цели: учить видеть, анализировать и исп-равлять допущенные ошибки в тексте; развивать способности к самооценке и самоконтролю своей деятельности; познакомить | Узнают мнения одноклассников, почему важно овладеть умением применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов. Научатся анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам, составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст Узнают о правилах написания писем. Научатся письменно излагать свои мысли, составлять и записывать текст «Письмо Деду Морозу» по началу (с использованием слов для справок и без них). Приобретут умение составлять письмо другу, продолжение рассказа | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
Правописание сочетаний с шипящими звуками (30 ч) | ||||||||||
76 | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | Проблема. Почему надо запомнить написание буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч? Цели: развивать навыки правописания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; учить определять орфограмму в слове, формулировать вывод о правописании слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; развивать мышление | Познакомятся с правилом написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Научатся писать Приобретут умение находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки | Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
77 | Развитие речи. Обучающее изложение | Проблема. Какие новые орфограммы в словах встретили? Цели: учить определять тему текста, пере-сказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать монологическую и диалогическую устную | Узнают мнения одноклассников о том, какие новые орфограммы были замечены в тексте изложения. Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, находить Приобретут умение находить в словах изученные орфограммы | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать уточняющие, восполняющие, спонтанные и запланированные вопросы | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
78 | Повторение темы «Твёрдые | Проблема. Как обозначаются мягкие согласные звуки на письме? Цели: обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь; развивать навыки написания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, чт, учить определять орфограмму в слове; развивать речевой слух, речь, мышление | Узнают, как обозначаются мягкие согласные звуки на письме. Научатся находить Приобретут умение определять слова по орфоэпическому словарю, произносить слова в соответствии | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осо-знают личную ответственность | |||||
79 | Контрольный диктант | Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Цели: проверить навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, правописания слов с буквосочетани- ями чн, нч, чк, щн, чт, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложений | Узнают о способах проверки правописания слов. Научатся контролировать написание слов с изученными правилами, правильно писать слова с сочетаниями чн, нч, чк, щн, чт. Приобретут умения классифицировать, анализировать свои ошибки и исправ- лять их в соответствии с изученными орфограммами | Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии со сверстниками для решения коммуникативных и познавательных задач | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности и ее результатам | |||||
80 | Закрепление знаний. Работа над ошибками | Проблема. Какие правила надо помнить, чтобы не допустить ошибки? Цели: обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, ь; развивать навыки правописания слов с сочетаниями чн, нч, чк, щн, чт; учить определять орфограмму в слове; развивать речевой слух, монологическую речь, мышление учащихся | Узнают от одноклас-сников (вспомнят), какие правила надо помнить, чтобы не допустить ошибки. Научатся находить Приобретут умения заменять сочетания слов од-ним словом, близким по смыслу, определять произношение слов по орфоэпическому словарю | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической или познавательной задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||
81 | Наши проекты. Рифма | Проблема. Что такое рифма? Цели: нацелить | Узнают о номинативной и коммуникативной функции слова, о значении понятия «рифма». Научатся выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами, работать в парах, группах, участвовать в обсуждении планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Приобретут умения самостоятельно выполнять презентацию с включением | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников получения знаний (словари, энциклопедии, справочники, Интернет). Коммуникативные: задавать во-просы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; управлять коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности | |||||
82 | Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу | Проблема. Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить? Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; развивать умения анализировать звучащие слова – сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу, применять правила правописания сочетаний жи–ши, ча– ща, чу–щу в практической деятельности | Узнают и объяснят, почему важно запомнить написание гласных букв после шипящих. Научатся характеризовать непарные твёрдые Приобретут умения писать под диктовку слова, проверять работы по образцу (эталону) на доске, исправлять ошибки | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в практическую. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им, проявляют доброжелательность | |||||
83 | Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу | Проблема. Почему Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; развивать ор-фографическую зоркость, речевой слух | Узнают о правописании слов с сочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу. Научатся находить Приобретут умение приводить примеры слов на изученные орфограммы | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самоопределение: принимают и демонстрируют образ «хорошего ученика» | |||||
84 | Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу. Проверь се- бя | Проблема. Какие «секреты» письма вы для себя открыли? Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу; создать оптимальные условия для работы над развитием орфографической зоркости, над монологическими высказываниями учащихся по результатам наблюдений за фактами языка | Узнают от одноклас-сников, какие «секреты» письма они открыли, о группировке орфограмм в соответствии с выбором букв для гласных и согласных звуков и с возможностью их проверки. Научатся применять правила правописания сочетаний жи–-ши, ча–ща, чу–щу Приобретут умения составлять из слов предложения, находить пропущенные орфограммы, обсуждать и оценивать результат работы | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных учебно-познавательных и практических задач (правописание буквосочетаний жи–-ши, ча–ща, чу–щу). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
85 | Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу Словарный диктант | Проблема. Какие «секреты» письма вы для себя открыли? Цели: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу; создать оптимальные условия для работы над развитием орфографической зоркости, над монологическими высказываниями учащихся по результатам наблюдений за фактами языка | Узнают о правописании слов с сочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу. Научатся находить Приобретут умение приводить примеры слов на изученные орфограммы | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||
86 | Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | Проблема. Как различить глухие и звонкие согласные звуки в слове? Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких | Познакомятся с особенностями произнесения глухих и звонких звуков, парных согласных звуков; узнают об обозначении согласных звуков буквами. Научатся различать в слове и вне слова звонкие Приобретут умение подбирать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников получения знаний. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; приобретать опыт работы в паре (подготавливать свой вариант выполнения задания, сравнивать и анализировать разные варианты, обсуждать и оценивать результат выполнения задания) | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности | |||||
87 | Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | Проблема. Почему Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких | Познакомятся с понятием «парные звонкие и глухие согласные», со способом обозначения буквой парного согласного в конце слова. Научатся сравнивать произношение и обозначение на письме звонких Приобретут умение подбирать примеры слов | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
88 | Проверка парных согласных в корне слова | Проблема. Каким способом можно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный звук Цели: познакомить | Познакомятся с правилом обозначения на письме парного по глухости–звонкости согласного звука в конце слова. Научатся различать проверочное и проверяемое слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова. Приобретут умение подбирать примеры слов | Регулятивные: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-этическая ориентация: осуще-ствляют сотрудничество | |||||
89 | Распознавание проверяемых | Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный Цель: развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова, определять звуко-буквенный состав слова, сравнивать парные по глухости–звонкости согласные звуки | Узнают, как соотносятся согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие, Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова, соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука в конце слова, находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Приобретут умение определять проверяемое | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по глухости–звонкости). Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
90 | Проверка парных согласных. Изложение повествователь- ного текста | Проблема. Какие особенности текста-повествования вы знаете? Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию устной и письменной речи учащихся | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить Приобретут умения составлять план текста, подробно пересказывать текст | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Коммуникативные: выявлять | Нравственно-этическая ориентация: приобретают навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |||||
91 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | Проблема. Каким способом можно проверить парные звонкие и глухие согласные Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие | Узнают о способе проверки парных согласных научатся соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука в конце слова, проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Приобретут умение подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбором однокоренного слова | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать свои варианты выполнения задания, обсуждать, оценивать результат); ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности Нравственно-этическая ориентация: проявляют эстетические потребности, ценности | |||||
92 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | Проблема. Какие способы проверки парного звонкого и глухого согласного знаете? Цели: формировать умение проверять написание парных согласных; способствовать развитию устной и письменной речи учащихся; развивать навыки грамотного письма | Узнают о способах проверки парных звонких Научатся проверять парные звонкие и глухиесогласные в корне слова разными способами, различать проверочное и проверяемое слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.Приобретут умение определять проверяемое | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||
93 | Правописание парных звонких и глу- хих согласных на конце слова | Проблема. Расходится ли произношение Цели: отрабатывать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость, речевой слух | Узнают о произношении непарных согласных звуков на конце слов и их обозначении буквами. Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Приобретут умения определять и различать проверяемое и проверочное слова | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи (при обозначении на письме парного согласного). Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятель- ности. Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности | |||||
94 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана | Проблема. Что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость, речевой слух | Узнают о соотношении в слове согласных звуков и букв, их обозначающих, как правильно обозначать буквой парный согласный звук в конце слова. Научатся объяснять случаи совпадения и расхождения количества звуков и букв в слове, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, находить в тексте конкретные сведения. Приобретут умение выделять в тексте тему, основную мысль | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; вести устный и письменный диалог в соответствии ка; слушать собеседника | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к ино- му мнению, истории | |||||
95 | Проверка знаний | Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Цели: проверить умение писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость | Научатся писать под диктовку, соблюдая правила орфографии и пунктуации, проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму. Приобретут умение подбирать примеры на изученную орфограмму | Регулятивные: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: проявляют интерес к учеб- ной деятельности, положительное отношение | |||||
96 | Диктант | Проблема. Какую роль выполняют со-гласные звуки в русском языке? Цели: проверить умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слов; развивать орфографическую зоркость учащихся | Научатся писать под диктовку, применять правила правописания, проводить звуко-буквенный разбор слова. Приобретут умение подбирать примеры на изученную орфограмму | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку в сотрудничестве | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности | |||||
97 | Работа над ошибками. Обобщение изученного материала | Проблема. Как проверить парный согласный в корне слова? Цели: работу над ошибками, допущен- ными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова разными способами | Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Приобретут умение подбирать примеры на изученную орфограмму | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы словаПознавательные: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, положительное отношение | |||||
98 | Правописание слов | Проблема. Как на письме обозначается мягкость согласных звуков? Цели: формировать учить проводить звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком | Узнают о роли разделительного мягкого знака Научатся сопоставлять произношение и написание слов; писать слова с разделительным мягким знаком, выполнять фонетический разбор слов с наличием мягкого знака и без него. Приобретут умение определять место орфограммы в слове | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить информацию и объяснять употребление разделительного мягкого знака в словах. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания; уважать мнение собеседника | Нравственно-этическая оценка: принимают чувства других людей | |||||
99 | Правописание слов | Проблема. Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком | узнают, что мягкий знак пишется перед буквами е, ё, ю, я, и. Научатся различать слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука Приобретут умение писать слова с разделительным мягким знаком | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и анализ информации. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, положительное отношение | |||||
100 | Правописание слов | Проблема. Как правильно переносить слова с разделительным мягким знаком? Цели: формировать | Познакомятся с основными правилами переноса слов с разделительным мягким знаком. Научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове», объяснять правила переноса слов с мягким знаком. Приобретут умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа переноса с мягким разделительным знаком. Познавательные: накапливать опыт в переносе слов с мягким разделительным знаком. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами, группами; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности; приобретают мотивацию учебной деятельности | |||||
101 | Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала | Проблема. В каких случаях слова с мягким знаком не переносятся? Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным знаком; учить выполнять перенос слов с разделительным мягким знаком; развивать умение толковать (объяснять) значение выражения через контекст, в котором оно употребляется | Узнают правило написания слов с разделительным мягким знаком, случаи, когда слова с мягким знаком не переносятся. Научатся использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком, применять изве-стные правила правописания. Приобретут умения проверять собственный | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; использовать в общении правила вежливости | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе. Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
102 | Контрольное списывание | Проблема. Как без ошибок списать текст? Цели: проверить умения каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, без замены и искажения букв, с орфографическим проговариванием; учить выполнять перенос слов с разделительным мягким знаком | Научатся использовать термин «орфограмма», анализировать звучащие слова, соотносить произношение и написание слов, определять место орфограммы в слове, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием приобретут умения проверять собственный/предложенный текст, исправлять орфографические ошибки | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адек-ватно оценивать собственное по- ведение и поведение окружа ющих; вести устный и письменный диалог в соответствии | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность | |||||
103 | Обучающее сочинение «Зимние забавы» | Проблема. Как подготовиться к письму сочинения по вопросам? Цели: формировать умения связно излагать свои мысли | Научатся определять тему рассказа по рисунку, составлять устный рассказ на определённую тему с ис-пользованием разных типов речи, озаглавливать текст, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте, объяснять роль выразительных средств (синонимов), использованных в текстах. Приобретут умение записывать предложение | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осознанно Коммуникативные: вести устный и письменный диалог | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
104 | Проверка знаний | Проблема. Как переносить слова с мягким знаком? Цели: проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звукобуквенный разбор слова; развивать орфо-графическую зоркость | Научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, соотносить произношение | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: накапливать опыт в переносе слов с мягким разделительным знаком. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, положительное отношение | |||||
105 | Обобщение изученного материала | Проблема. Какие ор-фограммы повторили при подготовке к диктанту? Цели: проверить умения правильно писать и переносить слова | Повторят орфограммы, необходимые для безошибочного написания диктанта. Научатся соотносить произношение и написание слов, выполнять звуко-буквенный разбор слова. Приобретут умение применять в собственной практике изученные правила орфографии и пунктуации | Регулятивные: использовать ус-тановленные правила в контроле способа решения. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе, интерес к учебной деятельности | |||||
Части речи (47 ч.) с по | ||||||||||
106 | Части | Проблема. Из каких частей состоит наша речь? Цели: дать понятие вать умения наблюдать, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка | Научатся называть Научатся распознавать части речи по обобщён- ному лексическому значению и вопросу. Приобретут умения записывать предложение, определять части речи, формулировать вывод | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное от-тельное отношение к школе, одно-классникам, учителям | |||||
107 | Части | Проблема. Какие части речи вы знаете? Цель: формировать умения наблюдать | Познакомятся с лексико-грамматическими признаками самостоятельных частей речи. Научатся задавать вопросы к самостоятельным частям речи. Приобретут умение подбирать и находить в тексте части речи | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
108 | Имя существительное | Проблема. На какие вопросы отвечает имя существительное? Цели: формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, монологическую речь, умения выделять | Узнают, на какие вопросы отвечают имена существительные.. Научатся различать слова, называющие предметы, использовать специальную терминологию при определении части речи. Приобретут умение распределять имена существительные в тематические группы предметов | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства | |||||
109 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Проблема. Как определить неодушевлённые имена существительные? Цели: формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто это?, от слов, отвечающих | Узнают, как определять неодушевленные имена существительные в тексте. Научатся самостоятельно находить, подбирать имена существительные в тексте, классифицировать имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые). Приобретут умения выполнять звуко-буквенный разбор слов, соотносить произношение и написание слов, подбирать синонимы, пользуясь словарём; получат возможность вырабатывать навыки грамотного письма | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать варианты предложений, обсуждать их, выбирать и записывать наиболее удачные из них, договариваться, предлагать свой вариант текста, обсуждать и оценивать результат выполнения задания) | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию; сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения | |||||
110 | Собственные и нарицательные имена существительные, их правописание | Проблема. Какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся? Цели: формировать умения различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость | Узнают о собственных и нарицательных именах существительных. Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных, классифицировать имена существительные (собственные и нарица-тельные, по значению) и объединять их в тематические группы. Приобретут умения работать со словарными словами, обсуждать и выделять ошибкоопасные места в предложении | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к но- вому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||||
111 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей | Проблема. Что надо знать о написании имён собственных, Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать монологическую/диалогическую речь, умения наблюдать за существительными, анализировать полученные сведения и формулировать вывод по результатам наблюдений | Узнают о различии имен существительных собственных и нарицательных, правило правописания имен соб-ственных. Научатся различать существительные собственные и нарицательные, использовать специальную терминологию при определении части речи, самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу, находить информацию в справочной литературе, Интернете, библиотеке, архивах о происхождении своей фамилии. Приобретут умения составлять устный рассказ – текст-описание по картине, работать с несколькими источниками информации | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий Познавательные: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: проявляют готовность и способность к саморазвитию, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||
112 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква | Проблема. Как распознавать имена собственные среди других имён существительных? Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно, четко и правильно произносить звуки в слове, сочетания звуков | Узнают, какие имена существительные относятся Научатся писать названия книг, журналов, газет Приобретут умения находить информацию | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика»; сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | |||||
113 | Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи | Проблема. Как пишутся названия животных и клички животных? Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление | Узнают о правильном написании названий Научатся распознавать имена собственные и нарицательные, писать с заглавной буквы клички животных, самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу. Приобретут умение составлять устный рассказ | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника; обрабатывать информацию Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
114 | Заглавная буква в географических названиях | Проблема. Какие географические названия пишутся с заглавной буквы? Цели: формировать умение писать с заг- лавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические названия; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину | Узнают о правильном написании географических названий. Научатся распознавать собственные имена существительные, писать географические названия с заглавной буквы. Приобретут умения составлять устный рассказ-повествование на определённую тему, самостоятельно озаглавливать текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в работе парами, группами | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятель- | |||||
115 | Обучающее изложение | Проблема. Какие слова нужно писать Цели: формировать умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов | Узнают о написании слов с большой буквы. Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, находить Приобретут умения составлять план текста, подробно пересказывать текст в письменной форме, распознавать в словах изученные орфограммы | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
116 | Обобщение знаний | Проблема. Какие «секреты» вы открыли, изучая тему «Заглавная буква в словах»? Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение | Расширят знания об употреблении заглавной буквы в именах собственных. Научатся писать несколько предложений под диктовку, отмечать в словах орфограммы, употреблять заглавную букву в именах собственных. Приобретут умение осуществлять самопроверку | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осознанно Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
117 | Диктант | Проблема. Что надо знать о правописании имён существительных собственных? Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления за-главной буквы в именах собственных | Научатся применять правила правописания, писать текст под диктовку, писать собственные имена с заглавной буквы, отличать собственные имена существительные от нарицательных имен существительных в конкретном тексте. Приобретут умения подбирать примеры на изученное правило, находить при сомнении в правильности ответ самостоятельно | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
118 | Работа над ошибками | Проблема. Что могут обозначать имена собственные? Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях, формировать умение употреблять в письменной речи имена собственные | Научатся подбирать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. Научатся подбирать примеры на изученную орфограмму. Приобретут умения находить и исправлять орфографические ошибки | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
119 | Единственное и множественное число имён существительных | Проблема. Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные? Цели: дать понятие об изменении имён существительных по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма | Узнают об определении и изменении формы числа имени существительного. Научатся устанавливать, изменяются ли имена существительные по числам, определять число имён существительных, распознавать имена существительные | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
120 | Единственное и множественное число имён существительных | Проблема. Как изменение формы числа имени существительного может помочь в правописании? Цели: формировать умение изменять имена существительные по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма | Узнают об изменении формы числа имени существительного. Научатся изменять имена существительные по числам, определять грамматический признак имён существительных – число, использовать изменение имён существительных по числам для подбора проверочных слов. Приобретут умения работать с орфоэпическим словарём, находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
121 | Единственное и множественное число имён существительных | Проблема. Какие имена существительные употребляются только в одном числе? Цели: формировать умения употреблять | Узнают об именах существительных, которые лять в речи существительные, которые не изменяются Приобретут умение использовать специальную терминологию при определении признаков части речи | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
122 | Обучающее изложение | Проблема. Как отличить собственные имена существительные от нарицательных Цели: проверить умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль текста, оза-главливать текст; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость | Узнают, как отличить собственные имена существительные от нарицательных. Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, определять тему и главную мысль текста, подробно пересказывать текст в письменной форме. Приобретут умение распознавать в словах изученные орфограммы | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: осознанно Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
123 | Поверка знаний | Проблема. Для чего Цели: проверить умения учащихся распознавать в речи имена существительные, классифицировать по группам одушевлённые | Узнают, для чего в нашей речи мы активно используем имена существительные. Научатся распознавать существительные, самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать имена существительные (распределять в группы: одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные). Приобретут умение составлять устный рассказ-повествование на определённую тему | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
124 | Диктант | Проблема. Какие признаки имен существительных вы знаете? Цели: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем | Повторят лексико-грамматические признаки имени существительного. Научатся применять привила правописания, писать текст под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова. Приобретут умение подбирать примеры на изу-ченную орфограмму | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение | |||||
125 | Работа над ошибками | Проблема. Какие признаки имён существительных вы знаете? Цели: организовать работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и в грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа | Повторят лексико-грамматические признаки имени существительного. Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки Приобретут умения подбирать примеры на изученную орфограмму, находить | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
126 | Что такое глагол? | Проблема. Какая часть речи помогает нам рассказать о наших обязанностях? Цели: познакомить | Узнают о лексико-грамматических признаках Научатся задавать вопросы к глаголам, находить в тексте глаголы, определять признаки глагола. Приобретут умения объяснять значение глаголов и употреблять глаголы в речи | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
127 | Что такое глагол? | Проблема. Как узнать в тексте глаголы? Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и речи; развивать речь, коммуникативные навыки | Узнают, как выделять глаголы в речи, в тексте, об использовании термина «глагол». Научатся выделять глаголы в речи, в предложении и тексте, составлять словосочетания с глаголами. Приобретут умения составлять из слов предложения, а из предложений – текст, указывать части речи | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; предлагать помощь и сотрудничество | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
128 | Что такое глагол? Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» | Проблема. Какую роль выполняют глаголы в нашей речи? Цели: познакомить | Узнают (обсудят), какую роль выполняют глаголы в нашей речи. Научатся рассматривать картину, составлять рас-сказ (текст) по картине, записывать предложения из составленного текста. Приобретут умения распознавать глаголы, ставить к ним вопросы, задумываться над значением глаголов, характеризовать глагол по его лексико-грамматическим признакам, определять текст-описание, сравнивать содержание текста и картину к нему | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия; договариваться | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
129 | Единственное и множественное число глаголов | Проблема. Как определить, в каком числе стоит глагол? Цели: познакомить | Узнают об изменении глаголов по числам. Научатся определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа. Приобретут умения составлять нераспространённое предложение с глаголом, объяснять значение глагола | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение | |||||
130 | Единственное и множественное число глаголов | Проблема. Какая часть слова изменяется при изменении числа глагола? Цели: познакомить | Узнают о правильном употреблении глаголов Научатся правильно употреблять глаголы (одеть Приобретут умения находить глаголы, ставить | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность | |||||
131 | Правописание частицы не | Проблема. Как пишется частица не с глаголом? Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; познакомить | Узнают о правописании частицы не с глаголом. Научатся употреблять глаголы в речи, изменять глаголы по числам, писать частицу не с глаголом. Приобретут умения объяснять (толковать) значение пословиц, писать текст по памяти, придумывать на тему любой пословицы рассказ | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно (в сотрудничестве с учителем) выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение | |||||
132 | Обобщение | Проблема. Каким членом предложения может быть глагол? Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; развивать речь, орфографическую зоркость, коммуникативные навыки; учить наблюдать за глаголами и устанавливать, каким членом предложения глагол является | Узнают, каким членом предложения может быть глагол. Научатся определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении, обосновывать правильность определения признаков глагола. Приобретут умения определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный рассказ | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осо-знают личную ответственность | |||||
133 | Что такое текст- повествование? | Проблема. Какие виды текстов вы знаете? Цели: познакомить | Узнают о признаках текста-повествования, его отличиях от текста-описания. Научатся распознавать текст-повествование Приобретут умение выделять в тексте глаголы, навык раздельного написания глаголов с частицей не | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
134 | Проверка знаний | Проблема. Для чего мы употребляем глаголы в речи? Цели: проверить знания по теме «Глагол»; учить анализировать текст и устанавливать: в предложении форма числа глагола та же, что и форма числа имени существительного, с которым этот глагол связан; развивать умение работать с текстом | Узнают, как находить Научатся находить Приобретут умение составлять повествовательный текст и записывать его | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
135 | Что такое имя прилагательное? | Проблема. К какой части речи относятся слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? Цели: познакомить | Узнают о словах, называющих признаки предмета, об использовании термина «прилагательное». Научатся ставить вопросы от существительных Приобретут умение подбирать примеры с определённой орфограммой | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
136 | Связь имени прилагательного с именем существительным | Проблема. Какая часть речи служит Цели: познакомить со смысловым значением имен прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным | Узнают, какая часть речи служит для украшения наших предложений. Научатся ставить вопросы от существительных Приобретут умение подбирать примеры с определённой орфограммой | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
137 | Прилагательные, близкие и противополож-ные по значению | Проблема. Как называются слова, близкие Цель: формировать представление о прилагательных-синонимах и прилагательных-ан-тонимах и их роли | Узнают, как называются слова, близкие и противоположные по значению. Научатся подбирать Приобретут умения применять правила правописания, работать со словарями синонимов и антонимов | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
138 | Единственное и множественное число имён прилагательных | Проблема. Если в словосочетании имя существительное стоит в единственном числе, то в каком числе стоит имя прилагательное? Какая связь между существительным Цели: формировать умение распознавать прилагательные в единственном и во множественном числе | Узнают об изменении имен прилагательных Научатся изменять прилагательные по числам, определять число имени прилагательного, применять правила правописания. Приобретут умение составлять предложение с любым сочетанием слов, которое состоит из имени существительного и имени прилагательного | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
139 | Что такое текст-описание? | Проблема. Какие виды текстов вы знаете? Цель: дать понятие | Узнают о признаках текста-описания и различиях текста-описания и текста-повествования. Научатся составлять текст-описание, используя Приобретут умение применять правила правописания | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
140 | Проверка знаний | Проблема. Какие грамматические признаки имени прилагательного вы знаете? Цель: проверить знания по теме «Имя прилагательное»; развивать умение подбирать к данным именам существительным имена прилагательные, близкие и противоположные по значению, выбирать из группы имен прилагательных-синонимов наиболее точно подходящие по смыслу в данный контекст | Повторят лексико-грамматические признаки имени прилагательного. Научатся находить прилагательные в тексте, ставить вопросы от существительных к прилагательным, выделять словосочетания имени существительного с именем прилагательным, устанавливать связь между именами прилагательными и именами существительными. Приобретут умение подбирать к именам существительным имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
141 | Общее понятие | Проблема. Что такое предлог? Цели: формировать представление о предлоге как части речи, помочь учащимся выявить роль предлога в предложении | Научатся осознавать предлог как часть речи. Научатся употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
142 | Раздельное написание предлогов со словами | Проблема. Какая часть речи помогает объединять слова? Цель: развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении | Узнают об употреблении предлога только с именами существительными или местоимениями. Научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога. Приобретут умение писать предлоги отдельно от других слов | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других специалистов по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических и познавательных задач. Коммуникативные: определять общую цель учебного сотрудничества и пути её достижения | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
143 | Восстановление предложений | Проблема. Какие рас-сказы Бориса Житкова вы знаете? Цели: развивать умения анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов, оценивать уместность ис-пользования слов в тексте, анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений | Научатся правильно строить предложения из определённого набора слов; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога. Приобретут умения озаглавливать текст, применять правила правописания,находить в тексте смысловые пропуски, корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
144 | Проверка знаний | Проблема. Перед какой частью речи предлог не ставится? Цель: проверить умение учащихся писать наиболее употребляемые предлоги | Узнают, как правильно писать предлоги со словами. Научатся правильно употреблять предлоги в речи. Приобретут умение находить полезную информацию в словарях | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
145 | Диктант | Проблема. Как проверить, является ли предлогом данное слово? Цели: проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила | Научатся писать Приобретут умения писать предлоги отдельно | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
146 | Работа над ошибками | Проблема. Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Цели: формировать умения находить | Научатся находить Приобретут умение применять правила правописания, различные способы проверки правописания слов | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
147 | Местоимение как часть речи | Проблема. Какие части речи заменяет местоимение? Цели: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении | Узнают, какие части речи заменяет местоимение. Научатся распознавать личные местоимения Приобретут умение употреблять местоимение вместо существительных | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
148 | Место-имение как часть речи | Проблема. С какой целью мы используем в речи местоимения? Цели: формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении | Научатся заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями; различать местоимения и имена существительные. Приобретут умения составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
149 | Текст- рассуждение | Проблема. Какой вопрос можно поставить к тексту-рассуждению? Цели: дать понятие | Научатся определять вид текста (описание, повествование или рассуждение), составлять текст-рассуждение. Приобретут умение определять тип текста, тему | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
150 | Проверка знаний | Проблема. Что вы знаете о местоимении Цели: проверить умение писать местоимение | Научатся составлять сообщение по данному плану; писать местоимения отдельно от других слов; определять тип текста; отвечать на вопросы по содержанию | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
151 | Контрольный диктант | Проблема. Какие местоимения вы знаете? Цели: проверить навыки правописания слов | Научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; правильно писать предлоги отдельно от других слов | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||
152 | Работа над ошибками | Проблема. Какие орфограммы встретили в диктанте? Цели: формировать умения находить | Научатся находить | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
Повторение (18 ч.) с по | ||||||||||
153 | Повторение по теме «Текст» | Проблема. Какие типы текстов вы знаете? Цели: повторить изученный материал по теме «Текст» | Научатся распознавать типы текстов и создавать тексты определённого типа под руководством учителя; определять тему, главную мысль, подбирать заголовок; создавать текст из деформированных предложений по опорным словам, по заданной теме, по аналогии, по рисунку и вопросам | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
154 | Сочинение по картине И.. И. Шишкина «Утро | Проблема. Какие картины И. И. Шишкина знаете? Почему полотна художника привлекают наше внимание? Цель: продолжить формирование навыков описания картины, составления текста-описания | Научатся рассматривать картину, составлять по ней текст; выражать своё отношение к картине; понимать идейный замысел художника; применять правила правописания | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
155 | Повторение по теме «Предложение» | Проблема. Какие предложения по цели высказывания вы знаете? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Предложение» | Научатся составлять предложения различные | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
156 | Повторение по теме «Предложение» | Проблема. Какие члены предложения составляют основу предложения? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Предложение» | Узнают, как распознавать главные члены предложения, какие члены предложения составляют основу предложения. Научатся распознавать главные члены предложения, устанавливать связи слов в нераспространенном и распространённом предложениях. Приобретут умение составлять предложения | Регулятивные: формулировать Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||
157 | Повторение по теме «Слово | Проблема. Для чего надо знать лексическое значение слов? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Слово и его значение» | Узнают, как правильно использовать слова в речи. Научатся употреблять слова в прямом и переносном значениях. Приобретут умение работать с толковым, орфоэпическим словарями, словарём синонимов и антонимов, словарём иностранных слов | Регулятивные: составлять план Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
158 | Повторение по теме «Части речи» | Проблема. Что такое части речи? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Части речи» | Научатся распознавать части речи по вопросам и общему значению; распознавать имена существительные среди других частей; писать имена собственные | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
159 | Повторение | Проблема. Какие части речи вы знаете? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Части речи» | Научатся находить Совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
160 | Повторение «Звуки | Проблема. Как различить звуки и буквы? Цель:создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Звуки и буквы» | Узнают, как различить звуки и буквы. Научатся пользоваться алфавитом, различать звуки и буквы, правильно произносить звуки в слове и правильно называть буквы. Приобретут умение писать слова с непроверяемыми написаниями | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства | |||||
161 | Повторение по теме «Правила правописания» | Проблема. Как проверить написание безударной гласной в корне слова? Цель: создать оптимальные условия для повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся о правилах правописания | Узнают, как обозначать буквой безударный гласный звук в корне, писать слова под диктовку. Научатся писать слова с безударной гласной в корне слова. Приобретут умение находить орфограмму на правило «Написание слова с безударной гласной в корне слова» | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
162 | Контрольное списывание | Проблема. Какой алгоритм списывания текста вы знаете? Цели: проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок | Повторят алгоритм действий при списывании текста. Научатся списывать текст без ошибок, соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила. Приобретут умение применять функции самоанализа и самоконтроля своих учебных действий при списывании текста | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
163 | Мягкий знак | Проблема. Когда в словах пишется мягкий знак? Цель: повторить спо- собы обозначения мягкости согласных | Повторят случаи написания мягкого знака в словах, как обозначать мягкость согласных звуков на письме. Научатся переносить слова с мягким знаком. Навыки: приобретут умение оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в по-знавательную. Познавательные: осуществление поиска и выделения необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
164 | Обобщение знаний об изученных правилах правописания | Проблема. В каких местах возможно возникновение орфографической ошибки? Цели: повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся о правилах правописания | Узнают от одноклассников об ошибкоопасных местах и возможности возникновения орфографической ошибки. Научатся писать слова с изученными орфограммами, обосновывать их написание. Приобретут умение подбирать примеры на определённое правило | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
165 | Проверочный диктант | Проблема. Знание каких орфограмм поможет вам написать диктант правильно (безошибочно)? Цель: проверить уровень овладения навыком написания изученных орфограмм | Научатся писать слова на изученные орфограммы; находить орфограммы на изученные правила. Приобретут умение применять функции самоанализа и самоконтроля своих учебных действий | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе | |||||
166 | Работа над ошибками. Повторение. | Проблема. Знание каких орфограмм поможет вам написать диктант правильно (безошибочно)? Цель: проверить уровень овладения навыком написания изученных орфограмм | Узнают от одноклассников об ошибкоопасных местах и возможности возникновения орфографической ошибки. Научатся писать слова с изученными орфограммами, обосновывать их написание. Приобретут умение подбирать примеры на определённое правило | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | Самоопределение: понимают чувства других людей, сопереживают | |||||
167 | Сочинение по картине | Проблема. Какое настроение вызывает у вас картина? Цель: формировать умения связно и последовательно описывать содержание картины, использовать в речи выразительные средства в соответствии с типом и стилем речи | Научатся писать сочинение по картине, раскрывать тему и основную мысль Приобретут умение отбирать языковые средства в соответствии со стилем речи | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
168 | Контрольный диктант | Проблема. Какие слова с изученной орфограммой в тексте диктанта вы встретили? Цели: развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление; проверить усвоение и применение учащимися на практике изученных орфограмм и правил правописания парных согласных в корне слова (в середине | Узнают от одноклассников, какие орфограммы они обнаружили в тексте диктанты, выяснят, совпадает ли их мнение с собственными наблюдениями и выводами. Научатся писать слова с изученными орфограммами и определять, к каким частям речи относятся заданные слова, применять правила правописания, подбирать примеры с определённой орфограммой. Приобретут умение проверять свою работу по орфографическому словарю | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки; подводить под правило. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||
169 | Работа над ошибками | Проблема. Какие орфограммы встретились в диктанте? Цели: развивать орфографическую зоркость; закрепить умение работать над ошибками | Узнают от одноклассников, какие орфограммы они обнаружили в тексте диктанты, выяснят, совпадает ли их мнение с собственными наблюдениями и выводами. Научатся самостоятельно выполнять работу над ошибками, графически объяснять правописание слов. Приобретут умение поверять свою работу по орфографическому словарю | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им | |||||
170 | Обобщение знаний по изученному в курсе русского языка | Проблема. Чему на-учился на уроках русского языка? Цели: обобщить знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними; побудить учащихся к монологическим высказываниям | Узнают о связи между изученными темами. Научатся устанавливать связи между изученными темами, использовать полученные знания для выполнения грамматических заданий. Приобретут умения подбирать примеры с определённой (конкретной) орфограммой, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практических задачи. Познавательные: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе. Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Технология» образовательной области «Технология» для 2 класса составлена на основе Примерной программы по технологии и авторской программы общеобразовательных учреждений Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность» для 1-4 классов, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
• развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культур сообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает, органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач. Кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление меж предметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
— окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
— математика (моделирование — преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
— изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
— родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
— литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разно уровневого освоения программы.
Принцип концентричности и спиралевидной предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательность).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 1 час в неделю, во 2 классе – 34 часа (34 учебные недели). Выбор данной программы обоснован тем, что концептуальные основы совпадают с концептуальными основами УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Результаты изучения курса во 2 классе
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Предметные
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приёмы ,рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, уголь¬ник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геоме¬трические построения деталей простой формы и операции раз¬метки с использованием соответствующих инструментов и при¬способлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии ма¬териалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно рас¬ходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставлен¬ных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формо¬образовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: рас¬познавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них.
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.
Содержание разделов и тем учебного курса
2 класс (34 часов)
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (7 ч).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии. Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»). Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 ч)
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов Обработка ткани. Изделия из ткани. (10 ч)
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (8 ч)
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись). Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.
Проекты.
«О чём рассказывают наши вещи». Проектирование вещей с ярко выраженным характером:
1. Чайная чашка для сказочного героя (лепка).
2. Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).
3. Дом для сказочного героя (комбинированная техника).
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов |
1 | Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях | 7 |
2 | Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника | 9 |
3 | Изделия по мотивам народных образцов | 4 |
4 | Обработка ткани. Изделия из ткани | 6 |
5 | Декоративно-прикладные изделия различного назначения | 8 |
ИТОГО | 34 |
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Учащиеся должны знать:
- простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);
- способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
- способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
- что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки;
- условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
- способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);
- что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
- что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
- как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
- что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
- как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
- о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;
- что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
- что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;
- что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
- что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся должны уметь:
- правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
- с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
- читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу;
- выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
- чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
- выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
- выполнять разметку по предмету;
- выполнять изображения в технике барельефа;
- лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
- изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
- создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;
- выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
- выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
- выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
- выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
- анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
- придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
- планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
- выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;
- вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
- создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
- расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
Учащиеся должны иметь представление:
- о том, что вещи должны подходить окружающей обстановке и характеру и облику своего хозяина;
- о том, что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- о том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Методическое обеспечение
- Конышева Н. М. Технология. 2 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- Конышева Н. М. Технология. 2 класс. Рабочие тетради №1 и №2. –Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Техническое обеспечение
- Интерактивная доска, проектор, персональный компьютер, магнитная доска.
Интернет ресурсы
- Московский центр Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru
- Электронные версии газеты «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» - http://nsc.1september.ru
- «Открытый мир» http://www.openworld.ru
Календарно-тематическое планирование по технологии 2 класс 34 часа
№ | Тема урока | Содержание | Планируемые образовательные результаты | Дата | Примечание | ||
Предметные | Метапрдметные | Личностные | |||||
Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях (7 ч) | |||||||
1 | Вводное занятие. Культура организации труда. Материалы и инструменты. Условные обозначения. | Наблюдения и опыты с материалами, упражнения | Находить и различать материалы и инструменты. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы | ||
2-3 | Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Оригами. Композиция. | Фигурки из базовой формы «треугольник» | Осваивать приёмы работы с бумагой, разметки с помощью сгибания. Осваивать приемы техники оригами. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания | ||
4 | Вырезание симметричных форм. Симметрия и антисимметрия в композиции. | Композиция «Кувшинка» | Понятие симметрия и антисимметрия. симметричная и антисимметричная композиция. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; Коммуникативные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы | Устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности
| ||
5 | Вырезание симметричных форм. Симметрия и антисимметрия в композиции. | Композиция «Кувшинка» | Понятие симметрия и антисимметрия. симметричная и антисимметричная композиция | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; Коммуникативные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы | Устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности | ||
6 | Формы и образы природы в декоративно-прикладных изделиях. | Композиция из засушенных растений, «Лесная скульптура» | Исследовать наблюдать, сравнивать, сопоставлять природный материал. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы | ||
7 | Формы и образы природы в декоративно-прикладных изделиях. | Композиция из засушенных растений, «Лесная скульптура» | Исследовать наблюдать, сравнивать, сопоставлять природный материал. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | |||
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 ч) | |||||||
8-9 | Разметка прямоугольника с помощью линейки. Развертка. | Подставка для кисточек. | Понятие чертёж, эскиз, развёртка. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные идеи, аргументировано их излагать; | Установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности | ||
10 | Образ и конструкция открытки. | Новогодняя открытка. | Осваивать приёмы работы с бумагой, разметки развертки, правила работы ножницами. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания | ||
11-12 | Стилевое единство упаковки и подарка. Конструирование на основе готовой формы. | Упаковка на основе коробки. | Способы оформления упаковки. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке | ||
13-14 | Новые приёмы бумаг пластики. Конструирование объемных форм из бумаги. | Фонарик. Елочка из треугольников. | Использовать принцип симметрии при раскрое объемных форм. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда | ||
15-16 | Изготовление гирлянды без клея. конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. | Гирлянда без клея. | Представления о бумажной пластике. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Коммуникативные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы -в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей | Осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке |
Изделия по мотивам народных образцов Обработка ткани. Изделия из ткани. (10 ч)
17 | Учимся у народных мастеров: обычаи и обряды, символика вещей. Изделия по мотивам народных образов. | Весеннее печенье. | Владеть информацией о народном творчестве, народных обычаях. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире . | ||
18 | Учимся у народных мастеров: обычаи и обряды, символика вещей. Изделия по мотивам народных образов. | Кукла из волокнистых материалов. | Владеть информацией о народном творчестве, народных обычаях. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда | ||
19 | Учимся у народных мастеров: обычаи и обряды, символика вещей. Изделия по мотивам народных образов. | Народная глиняная игрушка. | Владеть информацией о народном творчестве, народных обычаях. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; Коммуникативные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы -в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания. | Чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания | ||
20 | Работа с тканью. Изготовление дорожной игольницы. | Игольница в обложке | Инструменты и приспособления при работе с тканью. Приёмы безопасной работы. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания | ||
21-22 | Салфетка с бахромой. Разметка продергиванием нитей. | Салфетка с бахромой. | Информация о получении ткани. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные идеи, аргументировано излагать | Устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности | ||
23-24 | Работа с тканью. Шов «вперед иголку». | Салфетка с бахромой. | Осваивать виды стежков и способы вышивания и использовать их для оформления изделий. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда | ||
25-26 | Разметка с припуском. Изготовление декоративной игольницы. | Декоративная игольница. | Выполнять разметку с припуском. Совершенствовать технику выполнения шва «вперед иголку» | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности |
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (8 ч)
27 | Мозаика: технология, декоративно-художественные особенности, композиция. | Мозаичная композиция из камешков на пластилине. | Мозаичные картины мастеров. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать - использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме | Уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда | ||
28-29 | Мозаика из бумаги | Мозаичная композиция из бумаги. | Мозаичная техника. особенности мозаики из бумаги. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Устойчивое | ||
стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности | |||||||
30-31 | Лепка из пластилина. Барельеф. | Эскиз барельефа. | Осваивать приёмы работы с пластилином Понятие барельеф и его художественные особенности. | Регулятивные: -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать - выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы | Чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания | ||
32 | Техника лепки в декоративных изделиях. Стилизация, композиция. | Декоративная ваза. | Техника лепки в различных декоративно-художественных изделиях. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации совместной работы | Уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда | ||
33-34 | Наши проекты. | 1.Чашка для сказочного героя. 2. Украшение. 3. Дом для сказочного героя. | Решать задачи конструктивного характера. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; Познавательные: -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать | Осознание своих | ||
достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Оригами»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности оригами разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и является программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий Афонькиной С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома.
Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.
Программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.
Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.).
Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.
Цель программы – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи программы:
Обучающие:
∙ Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
∙ Формировать умения следовать устным инструкциям.
∙ Обучать различным приемам работы с бумагой.
∙ Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
∙ Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
∙ Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
∙ Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
∙ Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.
∙ Развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
∙ Воспитывать интерес к искусству оригами.
∙ Расширять коммуникативные способностей детей.
∙ Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
∙ Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
∙ Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Занятия проводятся 1 раз в неделю 34 часа в год.
Методы, используемые на занятиях:
- беседа, рассказ, сказка;
- рассматривание иллюстраций;
- показ образца выполнения последовательности работы.
Форма занятий – тематическая совместная деятельность.
Предполагаемые результаты:
Должны знать:
• Что такое оригами;
• Историю возникновения оригами;
• Основные приемы работы, способ складывания базового треугольника.
• Название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, и других материалов.
• Приемы складывания модулей;
• Правила техники безопасности;
Должны уметь:
• Подбирать бумагу нужного цвета;
• Пользоваться чертежными инструментами, ножницами:
• Выполнять разметку листа бумаги;
• Пользоваться схемой, технологической и пооперационной картой;
• Собирать игрушки – «оригамушки»;
• Анализировать образец, анализировать свою работу;
• Составлять композицию из готовых поделок.
• Уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить игрушку.
Учащиеся должны овладеть навыками:
• Разметки листа бумаги;
• Складывания базового модуля;
• Резания
Подведение итогов осуществляется в виде составления альбомов готовых поделок, книжек – раскладушек с фотографиями работ, проведение выставок, участие в конкурсах детского творчества на муниципальном, региональном уровнях.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок детских работ.
Общий план занятий:
Почти все занятия строятся по одному плану. На каждом занятии используется дополнительный материал: стихи, загадки, сведения о животных, птицах, насекомых и т.д. Все занятия объединены в несколько тем (птицы, животные, куклы, новогодние игрушки, сказочные герои и т.п.).
1. Подготовка к занятию (установка на работу, обратить внимание на
инструменты и материалы, лежащие на парте).
2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):
• повторение действий прошлого занятия;
• повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники
• безопасности.
• 3. Введение в новую тему:
загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);
• показ образца;
• рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали; дополнительные детали, их парность и расположение по отношению к основной; способ соединения деталей; отделка готовой фигурки);
• повторение правил техники безопасности.
4. Практическая часть:
• показ учителем процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте - в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);
• текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);
• самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;
• оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;
• анализ работы учащегося (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. Формирование
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Формирование уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
Оценка достижений:
Личностные, метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
2.Проговаривать последовательность действий .
3.Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
4.Учиться работать по предложенному учителем плану.
5.Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
6 .Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2.Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
1.Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2.Слушать и понимать речь других.
3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
4.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Примерное содержание программы
2 год обучения
(34 часа)
№ | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Вводное занятие. Диагностика обученности учащихся | 1 | 1 | 2 |
2. | Простые базовые формы оригами | 2 | 2 | |
3. | Осенние композиции | 2 | 2 | |
4. | Базовая форма «Треугольник» | 3 | 3 | |
5. | Базовая форма «Воздушный змей» | 2 | 2 | |
6. | Базовая форма «Двойной треугольник» | 2 | 2 | |
7. | Базовая форма «Двойной квадрат» | 3 | 3 | |
8. | Базовая форма «Конверт» | 3 | 3 | |
9. | Новые базовые формы. Базовая форма «Рыба» | 1 | 3 | 4 |
10. | Базовая форма «Дверь» | 1 | 3 | 4 |
11. | Поздравительная открытка к празднику 8 марта | 3 | 3 | |
12. | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 |
13. | Оформление выставочных работ | 2 | 2 | |
ИТОГО: | 4 | 30 | 34 | |
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 2 «В» класса и специфики классного коллектива. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне.
Материально-техническое обеспечение
Методическое обеспечение
- Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Всё об оригами [Текст] справочник/ Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. – СПб: Кристалл, 2005.
- Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Игрушки из бумаги [Текст] / Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. - СПб: Литера, 1997.
- Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Игры и фокусы с бумагой [ Текст] / Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. - СПб, Химия, 1994
- Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Собаки и коты – бумажные хвосты [ Текст] / Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. - СПб, Химия, 1995
- Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Цветущий сад оригами [ Текст] / Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. - СПб, Химия, 1995
- Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей/ З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1999
- Выгонов,В.В. Я иду на урок. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки и модели [Текст]: книга для учителя / В.В.Выгонов. - М.: Первое сентября, 2002.
- Долженко, Г.И. 100 оригами [Текст]: книга для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и родителей/ Г.И. Долженко.- Ярославль: Академия холдинг, 2007.
- Коротеев, И.А. Оригами для малышей [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей/ И.А. Коротеев. - М.: Просвещение: АО Учебная литература, 1996.
- Сержантова, Т. Б. 366 моделей оригами [Текст]: книга для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и родителей/ Т.Б.Сержантова. М.: Айрис-пресс, 2006
Техническое обеспечение
- Компьютерная техника, видеопроектор, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
- Презентации.
- Интернет ресурсы:
http://www.school.edu.ru | Российский общеобразовательный портал Учебные, научно-популярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября» и приложения к ней. |
http://www.viki.rdf.ru | Детские электронные книги и презентации |
http://school-collection.edu.ru/ | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов |
http://www.solnet.ee | Портал для детей и взрослых. Материалы по воспитанию, развитию и образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя начальных |
Тематическое планирование по оригами 2 класс
Nп/п | Тема занятия | Планируемые результаты | Дата | Примечание | ||
Основное содержание | УУД | Личностные результаты | ||||
1. | Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях. | Вспомнить различные виды бумаги; техника оригами; правила техники безопасности. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; -волевая саморегуляция; Познавательные - формулирование познавательной цели; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно. | - адекватная мотивация учения | ||
2. | Диагностика обученности учащихся. | «базовые формы»; условные знаки, принятые в оригами; квадрат- основная фигура; способы получения квадрата из прямоугольного листа . . | Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция; Познавательные -знаково-символические; - умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Коммуникативные -постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно; | -нравственно - этическое оценивание; -смыслообразование; | ||
3. | Простые базовые формы. | Базовая форма. Инструкционная карта | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные -постановка вопросов; -планирование. | -адекватная мотивация учебной деятельности | ||
4. | Простые базовые формы | Работа с инструкционными картами | Регулятивные -ориентироваться в организации рабочего места; Познавательные -- знаково-символические - моделирование; - анализ; Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание | ||
5. | Осенние композиции. Цветы. | Научиться складывать цветы. | Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция; Познавательные -- поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; - контроль и коррекция; | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
6. | Осенние композиции. Цветы. | Научиться оформлять композицию. | Регулятивные -- волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные -- поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | -адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
7. | Базовая форма треугольник. Домик с крыльцом, домик с трубой. | Научится складывать треугольник. | Регулятивные Освоить алгоритм выполнения аппликации на бумажной основе; закреплять правила техники безопасности при работе с ножницами; Познавательные -поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные -планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка; | -адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
8. | Базовая форма треугольник. Домик с верандами. | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; - контроль, оценка; Познавательные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка; | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
9. | Базовая форма треугольник. Деревья и травы. | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные -постановка вопросов; -планирование. | -самоопределение; | ||
10. | Базовая форма воздушный змей. Лебеди ( 2 способа) | Научится складывать базовую форму «воздушный змей» | Познавательные - формулирование познавательной цели; - построение логической цепи рассуждений; Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция; Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; - контроль и коррекция | -адекватная мотивация учебной деятельности | ||
11. | Базовая форма воздушный змей. Утка с утенком. | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные -постановка вопросов; -планирование. | -адекватная мотивация учебной деятельности | ||
12. | Базовая форма двойной треугольник. Тропическая рыбка. | Научиться складывать двойной треугольник. | Регулятивные -ориентироваться в новых способах складывания; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
13. | Базовая форма двойной треугольник. Лилия. | Научиться изготовлять лилию. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные -- поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | - адекватная мотивация учения | ||
14. | Базовая форма двойной квадрат. Золотая рыбка. | Научиться изготовлять двойной квадрат. | Регулятивные -ориентироваться в новых способах складывания; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
15. | Базовая форма двойной квадрат. Краб. | Научиться складывать краба. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; - контроль, оценка; Познавательные - формулирование познавательной цели; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | - адекватная мотивация учения | ||
16. | Базовая форма двойной квадрат. Композиция «Аквариум». | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные -постановка вопросов; -планирование. | - адекватная мотивация учения | ||
17. | Базовая форма конверт. Пароход. | Научиться складывать новую базовую форму и делать пароход. | Регулятивные -проговаривать последовательность действий; -учиться выполнять верно выполненное задание от неверного; Познавательные -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; - контроль и коррекция. | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | ||
18. | Базовая форма конверт. Подводная лодка. | Научиться складывать подводную лодку. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; - контроль, оценка; Познавательные - формулирование познавательной цели; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
19. | Базовая форма конверт. Композиция «В море». | Работа с инструкционной картой. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные -- поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | -адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
20. | Новая базовая форма «Рыба». | Научиться складывать новую базовую форму «рыба» | Регулятивные -ориентироваться в новых способах складывания; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
21. | Базовая форма «Рыба». Царевна - лебедь. | Работа с инструкционной картой. | Регулятивные -ориентироваться в новых способах складывания; Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; -использовать общие приемы при работе с бумагой; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | ||
22. | Базовая форма « Рыба». Пингвин (2 способа). | Научиться изготовлять модель пингвина двумя способами. | Регулятивные -проговаривать последовательность действий; -учиться выполнять верно выполненное задание от неверного; Познавательные -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; - контроль и коррекция. | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
23. | Базовая форма «Рыба». Композиция « Пингвины на льду». | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; -волевая саморегуляция; Познавательные - формулирование познавательной цели; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно. | -адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
24-25. | Оформление поздравительной открытки. | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные -- поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим. | -адекватная мотивация учебной деятельности | ||
26. | Конкурс « Я люблю свою маму». | Освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях. | Регулятивные - планирование и прогнозирование; - контроль; - коррекция; Познавательные - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. - формулирование познавательной цели; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение точно выражать свои мысли | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | ||
27-28. | Базовая форма « Дверь». Мышь и поросенок». | Работа с инструкционной картой. | Регулятивные -волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
29. | Базовая форма « Дверь». Буренка. | Работа с инструкционной картой. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; - контроль, оценка; Познавательные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные - планирование; - постановка вопросов; - контроль, оценка | -адекватная мотивация учебной деятельности | ||
30. | Базовая форма « Дверь». Композиция « В деревне». | Научиться распределять элементы на листе. | Регулятивные -проговаривать последовательность действий; -учиться выполнять верно, выполненное задание от неверного; Познавательные -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные - постановка вопросов; - планирование; - контроль и коррекция. | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | ||
31. | Итоговое занятие. Чему мы научились на занятиях. | Знания об искусстве оригами; освоение системы опорных знаний. | Регулятивные - волевая саморегуляция; целеполагание; Познавательные - поиск и выделение информации; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные - обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь другим | |||
32. | Конкурс « Самые умелые руки». | Использование знаково- символических средств, моделирования. | Регулятивные - планирование; - прогнозирование; - контроль, оценка Познавательные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; Коммуникативные - постановка вопросов; - оценка действий партнера. | - мотивация учения; - нравственно-этическое оценивание; | ||
33-34. | Оформление выставочных работ. | Соблюдение правил культуры труда, проявление творчества. | Регулятивные - целеполагание; - оценка; Познавательные - формулирование познавательной цели; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; | -самоопределение -способность адекватно оценивать себя и свои достижения | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа и КТП по изобразительному искусству. 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС
Технологическая карта ...
Рабочая программа и КТП по технологии. 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС
Технологическая карта ...
План-конспект урока по русскому языку в 1 классе по программе "Школа России" ФГОС
План-конспект урока по русскому языку в 1 классе по программе "Школа России" ФГОС...
Рабочая программа по математике для 4 класса по программе "Школа России" ФГОС
Данная рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание курса математики, ожидаемые результаты,перечень обязательных проверочных работ, требования к уровню подготовки выпускника, перечень ...
План-конспект урока по русскому языку в 1 классе по программе "Школа России" ФГОС
Урок русского языкав 1 «З» классе «Вежливые слова» Учитель начальных классов...
Открытый урок по теме "Опасные места" 3 класс по программе Школа России ФГОС
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе по теме "Опасные места"....