Рабочая программа УМК "Гармония" 2 класс
рабочая программа (2 класс) на тему
Рабочая программа УМК "Гармония" 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2_klass.docx | 384.44 КБ |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОО, на основе авторской программы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «Русский язык» и ориентирована на учебно-методический комплект «Гармония»:
1. Соловейчик, М. С. Русский язык: К тайнам нашего языка : учеб. для 2 класса общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2013.
2. Соловейчик, М. С. Русский язык: К тайнам нашего языка : тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразоват. организаций : в 3 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2016.
3. Корешкова, Т. В. Потренируйся! : тетрадь для самостоятельной работы к учебнику русского языка для 2 класса общеобразоват. организаций : в 2 ч. / Т. В. Корешкова ; под ред. М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2016.
4. Корешкова, Т. В. Русский язык: 2 класс : тестовые задания : в 2 ч. Ч. 1 : Тренировочные задания / Т. В. Корешкова ; под ред. М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2016.
5. Корешкова, Т. В. Русский язык: 2 класс : тестовые задания : в 2 ч. Ч. 2 : Контрольные задания / Т. В. Корешкова ; под ред. М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2016.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых, формирование лингвистического мышления, то есть способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Общая характеристика учебного предмета
Цель: повышение качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности:
– их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме;
– грамотности.
Задачи:
1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.
2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в том числе умения работать с книгой, словарями, справочниками).
3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС.
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования обучающихся. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1 классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3 класс. Здесь же обучающиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела обучающиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём обучающиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфо-грамм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время обучающиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! "Окошко" лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости обучающихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у обучающихся различных познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично со-единить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, обучающиеся осваивают способы формулирования причинно-следствен-ных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Обучающиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало, – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2 классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Во 2 классе на уроки русского языка отводится
по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели):
– количество часов в 1-й четверти – 43;
– количество часов во 2-й четверти – 36;
– количество часов в 3-й четверти – 53;
– количество часов в 4-й четверти – 38.
Практическая часть:
• Контрольные диктанты – 7.
• Работы по развитию речи – 15,
из них: сочинения – 10,
изложения – 5.
Учебно-тематический план
№ п/п | Содержание программного материала | Кол-во часов | Количество проверочных работ | |||||
дик- танты | списы- вания | изло- жения | сочи- нения | тематические работы | словарные диктанты | |||
1 | Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 21 | 1 | 1 | ||||
2 | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 24 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
3 | Выражаем мысли и чувства | 13 | 1 | 1 | 1 | |||
4 | Хочу сказать | 12 | 1 | |||||
5 | Размышляем | 8 | 1 | 1 | 1 | |||
6 | Продолжаем размышлять о словах | 8 | 1 | |||||
7 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 45 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
8 | Как устроены | 29 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | |
9 | Перелистаем | 10 | ||||||
Итого | 170 | 8 | 4 | 7 | 8 | 1 | 4 | |
Содержание программы
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).
Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.
Фонетика и графика.
Различение звука и буквы. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слова.
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ.
Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика.
Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.
Словообразование (морфемика).
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.
Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).
Морфология.
Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».
Синтаксис: предложение.
Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Орфография и пунктуация.
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.
Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».
Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
∙ прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
∙ раздельное написание слов;
∙ перенос слов (основные случаи);
∙ сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
∙ ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т,’н’щ’, нч]; чк, чн, чт, щн);
∙ проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
∙ непроизносимые согласные звуки;
∙ непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);
∙ гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
∙ разделительные ь и ъ.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.
Планируемые предметные результаты освоения программы
2 класса
В области речи, речевой деятельности ученик:
научится:
– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной, форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что?) в ясных случаях, при её словесной выраженности, отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку);
получит возможность научиться:
– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к хорошей речи;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
– редактировать, улучшать собственные тексты.
В области освоения языка: в области фонетики и графики ученик:
научится:
– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника;
получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
– проводить полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
В области лексики ученик:
научится:
– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их;
получит возможность научиться:
– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и ан-тонимы;
– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики) ученик:
научится:
– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от форм (изменений) одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями;
получит возможность научиться:
– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или учётом контекста;
– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
В области морфологии ученик:
научится:
– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;
– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач;
получит возможность научиться:
– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации ученик:
научится:
– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений: по цели и ин-тонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения разных видов;
– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но;
получит возможность научиться:
– строить предложения разных видов;
– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии ученик:
научится:
– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника;
– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов, соблюдая при этом правила каллиграфии, критически оценивая их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе;
получит возможность научиться:
– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку написанного.
Планируемые результаты формирования УУД
средствами предмета «Русский язык» на конец 2 класса
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивные УУД:
∙ понимать и принимать учебную задачу, сохранять ее (с помощью учителя);
∙ планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
∙ действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
∙ выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
∙ выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
∙ находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять ее для решения практических задач;
∙ находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
∙ понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
∙ выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;
∙ подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объеме).
Коммуникативные УУД:
∙ участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;
∙ высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
∙ строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнера, с учетом конкретных речевых задач;
∙ создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.
Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия.
1. Бондаренко, А. А. Орфографический словарь / А. А. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2003.
2. Волошина, О. И. Тесты. Русский язык. 1–4 кл. / О. И. Волошина. – М. : Дрофа, 2001.
3. Нефедова, Е. А. Диктанты по русскому языку / Е. А. Нефедова. – М. : Дрофа, 2002.
4. Узорова, О. В. Русский язык. Правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2003.
5. Узорова, О. В. 3000 примеров по русскому языку : пособие для учителя / О. В. Узорова, В. А. Нефёдова. – Минск :
Харвест ; М. : АСТ : Астрель, 2008.
2. Наглядные пособия.
Таблицы.
3. Технические средства обучения.
1) мультимедийный компьютер;
2) мультимедийный проектор;
3) экран проекционный.
4. Учебно-практическое оборудование.
1) Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема и тип урока | Кол-во | Элементы содержания | Планируемые результаты | Вид контроля | ||
Предметные | Универсальные учебные действия | ||||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч) | |||||||
Повторение изученного и расширение сведений (8 ч) | |||||||
1 | Поговорим об ушедшем лете (изучение нового материала) | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями, рассуждение на доступные детям темы | Научатся: определять, как построен учебник; формулировать основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. Получат возможность на-учиться: пользоваться учебником, находить информацию; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Личностные: определять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контролировать ее, понимать необходимость говорить понятно: проявлять эмпатию для понимания чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия; контролировать действия (чужие и свои); оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. Познавательные: находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею; анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. Коммуникативные: выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка; отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях | Фронтальный опрос | |
2 | О нашей речи (изучение нового материала) | 1 | Повторение изученного о речи. Выборочное чтение: нахождение необходимого материала. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста | Научатся: определять признаки устной и письменной речи; основные единицы русского языка. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов | Текущий контроль | ||
3 | Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Морфология. Слова, обозначающие предметы | Научатся: определять признаки изученных частей речи; понятие «предмет». Получат возможность на-учиться: выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы; выполнять морфологический разбор слова | Словарная работа | ||
4 | Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам (комбинированный) | 1 | Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера | Научатся: определять признаки изученных частей речи; понятия «предмет», «признак», «действие». Получат возможность на-учиться: делить слова на группы по разным признакам | Словарная работа | ||
5 | Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный разбор (применение знаний и умений) | 1 | Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звукобуквенный разбор | Научатся: определять различия понятий о звуках. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова | Личностные: определять внутреннюю позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контролировать ее, понимать необходимость говорить понятно: проявлять эмпатию для понимания чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия; контролировать действия (чужие и свои); оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. Познавательные: находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею; анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. Коммуникативные: выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка; отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях | Фронтальная работа | |
6 | Совершенствование различных умений (применение знаний и умений) | 1 | Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий | Текущий контроль | |||
7 | Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных (комбинированный) | 1 | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | Научатся: определять роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; выполнять фонетический разбор слова | Фронтальная работа | ||
8 | Повторение изученных орфографических правил (применение знаний и умений) | 1 | Применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки | Научатся: определять правописания сочетаний букв жи–ши, ча–ща, чу–щу. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; выполнять фонетический разбор слова | Текущий контроль | ||
9 | Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн (изучение нового материала) | 1 | Правописание сочетаний чк, чн, щн. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Научатся: определять правила написания сочетаний букв чк, чн, щн. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; выполнять звукобуквенный разбор слова | Личностные: проявлять познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения; внимательное отношение к людям. Регулятивные: ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи; анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. Коммуникативные: участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи | Фронтальная работа | |
10 | Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место (комбинированный) | 1 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Научатся: определять, что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; выделять в речи мягкие и твердые согласные | Фронтальная работа | ||
11 | Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) (комбинированный) | 1 | Применять правило правописания сочетаний чк, чн, чт, щн, а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь | Научатся: применять правила написания ь между двумя согласными. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы | Фронтальная работа | ||
12 | Закрепление правила написания ь между двумя согласными (применение знаний и умений) | 1 | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости со-гласных звуков на письме | Научатся: определять правила написания ь между двумя согласными. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы | Фронтальная работа | ||
13 | Закрепление правила написания ь между двумя согласными (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль | ||||
Способы обозначения звука [й’]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й’]?») (5 ч) | |||||||
14 | Повторение известных способов обозначения звука [й’] (комбинированный) | 1 | Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й’], правильно обозначать звук [й’] при письме | Научатся: определять способы обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; выполнять фонетический разбор слова | Личностные: осознавать трудности русского языка, стремиться к их преодолению, проявлять трудолюбие и желание решить учебную задачу. Регулятивные: планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретенной информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную; осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. Коммуникативные: участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение | Текущий контроль. Словарная работа | |
15 | Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ (комбинированный) | 1 | Употребление разделительных ь и ъ | Научатся: определять роль разделительных ь и ъ на письме; правила написания разделительных ъ и ь. Получат возможность на-учиться: правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь; выполнять звукобуквенный разбор слова; работать со словарем (алфавит) | Текущий контроль | ||
16 | Формирование умения использовать разделительный ь (применение знаний и умений) | 1 | Употребление разделительных ь и ъ | Текущий контроль | |||
17 | Закрепление изученного о разделительных знаках (применение знаний и умений) | 1 | Употребление разделительных ь и ъ | Научатся: определять отличия в употреблении разделительных ь и ъ. Получат возможность на-учиться: писать слова с разделительными ь и ъ | Текущий контроль. Тест | ||
18 | Обобщение: три способа обозначения звука [й’] (применение знаний и умений) | 1 | Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки | Научатся: определять способы обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е: в начале слова, после другой гласной, после ъ и ь. Получат возможность на-учиться: писать слова с йотированными гласными | Текущий контроль. Тест | ||
19 | Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» (применение знаний и умений) | 1 | Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы | Получат возможность на-учиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Личностные: выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. Регулятивные: фиксировать достигнутые результаты; планировать определённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. Познавательные: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Коммуникативные: высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношение к чему-либо | Текущий контроль | |
20 | Входная контрольная работа. Диктант (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Диктант | ||||
21 | Анализ результатов контрольной работы (применение знаний и умений) | 1 | Фронтальная работа | ||||
Орфография («Главные "опасности" письма. Как писать без ошибок?») (25 ч) | |||||||
22 | Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово») (изучение нового материала) | 1 | Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова | Научатся: определять понятие «орфограмма»; применять изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова | Личностные: ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности; стремиться к сознательному отношению в письме, его правильности; уважению к себе как носителю русского языка; осознавать социально-личностные мотивы изучения русского языка. Регулятивные: ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, ис-пользовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи; проводить анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях | Текущий контроль | |
23 | Орфограммы безударных и ударных гласных (комбинированный) | 1 | Правописание без-ударных гласных | Научатся: определять орфограмму безударных и ударных гласных. Получат возможность на-учиться: сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова | Фронтальный опрос | ||
24 | Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных (комбинированный) | 1 | Правописание парных звонких и глухих согласных | Научатся: определять орфограмму о парных по глухости-звонкости согласных. Получат возможность на-учиться: находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова | Выборочный диктант | ||
25 | Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?») (комбинированный) | 1 | Правописание парных звонких и глухих согласных | Научатся: определять, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Получат возможность на-учиться: находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
26 | Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [в’] – не орфограммы (комбинированный) | 1 | Правописание парных звонких и глухих согласных | Научатся: написанию корней в родственных словах. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; определять орфограммы в слове | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
27 | Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости (применение знаний и умений) | 1 | Орфография. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. Употребление разделительных ь и ъ | Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать звуки речи; определять орфограммы в слове; правильно писать слова с изученными орфограммами | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
28 | Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») (изучение нового материала) | 1 | Пользование приемом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма | Научатся: определять особенности письма с «окошками»; изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи | Фронтальный опрос | ||
29 | Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро») (комбинированный) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: определять правила работы с орфографическим словарем; изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: работать с орфографическим словарем | Личностные: ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности; стремиться к сознательному отношению в письме, его правильности; уважению к себе как носителю русского языка; осознавать социально-личностные мотивы изучения русского языка. Регулятивные: ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи; проводить анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях | Словарная работа | |
30 | Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок») (комбинированный) | 1 | Правописание без-ударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Употребление разделительных ь и ъ | Научатся: определять приемы и применять правила письма с «окошками». Получат возможность на-учиться: выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
31 | Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||
32 | Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов «он», «она», «оно», «они». («Орфографические задачи, которые легко решать») (изучение нового материала) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: определять способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». Получат возможность на-учиться: использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы | Текущий контроль. Письмо с комментированием | ||
33 | Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами (комбинированный) | 1 | Решение орфографических задач | Научатся: определять приемы и применять правила письма с «окошками». Получат возможность на-учиться: решать орфографические задачи освоенными способами | Текущий контроль. Тест | ||
34 | Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?») (комбинированный) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: применять памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Получат возможность на-учиться: выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов; выделять буквенные орфограммы в слове; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы | Текущий контроль. Выборочный диктант | ||
35 | Закрепление нового способа письма (комбинированный) | 1 | Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||
36 | Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
37 | Две орфограммы в безударных слогах жи–ши («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?») (комбинированный) | 1 | Орфография. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание сочетаний жи–ши | Научатся: определять орфограммы в безударных слогах жи–ши. Получат возможность научиться: применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов | Личностные: ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности; стремиться к сознательному отношению в письме, его правильности; уважению к себе как носителю русского языка; осознавать социально-личностные мотивы изучения русского языка. Регулятивные: ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи; проводить анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях | Фронтальная работа | |
38 | Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа («Проверяем себя») (применение знаний и умений) | 1 | Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова | Научатся: использовать памятку № 4; находить изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы в слове; подбирать проверочные слова | Самостоятельная работа | ||
39 | Совершенствование умений (применение знаний и умений) | 1 | Словарная работа | ||||
40 | Проверка и совершенствование умений (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
41 | Контрольная работа (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Получат возможность на-учиться: выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; выделять буквенные орфограммы в слове; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы | Диктант | ||
42 | Совершенствование приобретенных умений. Работа над ошибками (применение знаний и умений) | 1 | |||||
43 | Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») (комбинированный) | 1 | Создание небольшого текста (сочинения) | Научатся: определять признаки деловой речи; писать словарные слова на темы «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи». Получат возможность на-учиться: создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам | Творческая работа «Составляем рецепты» | ||
44 | Обучение словесному рисованию: сочинение загадок (комбинированный) | 1 | Создание небольших речевых произведений жанров: кулинарный рецепт, загадка | Научатся: определять «устройство» загадок. Получат возможность на-учиться: преобразовывать некоторые тексты в загадки; принимать участие в коллективном сочинении загадок | Творческая работа | ||
45 | Продолжение сочинения загадок и составления рецептов (комбинированный) | 1 | Создание небольших речевых произведений жанров: кулинарный рецепт, загадка | Творческая работа | |||
Синтаксис: предложение (13 ч) | |||||||
46 | Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?») (комбинированный) | 1 | Различение слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении | Научатся: определять понятие «предложение», его признаки; типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать предложение | Личностные: понимать значимость хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств; проявлять желание умело пользоваться русским языком, сознательно относиться к своей речи, контролировать ее. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат; осознавать трудности и стараться преодолевать их. Познавательные: черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими; понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме; наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения; подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. Коммуникативные: отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь; участвовать в диалоге и коллективной беседе; строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям | Текущий контроль | |
47 | Обучение построению предложений (комбинированный) | 1 | Связь слов в предложении | Научатся: использовать правила построения предложений. Получат возможность на-учиться: составлять предложения; проводить работу с деформированным предложением; выполнять синтаксический разбор предложения | Текущий контроль. Выборочный диктант | ||
48 | Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление (комбинированный) | 1 | Различение слова, словосочетания и предложения. Различение предложения и текста. Связь слов в предложении | Научатся: определять правила деления речи на предложения; правила составления и оформления предложений на письме. Получат возможность на-учиться: составлять предложения и записывать их; анализировать и кратко характеризовать предложение | Текущий контроль | ||
49 | Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление (комбинированный) | 1 | Текущий контроль | ||||
50 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?») (комбинированный) | 1 | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении | Научатся: определять виды предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания | Текущий контроль | ||
51 | Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные (комбинированный) | 1 | Текущий контроль | ||||
52 | Закрепление изученного о видах предложений (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
53 | Обучение пост-роению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу») (комбинированный) | 1 | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении | Научатся: применять правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Получат возможность на-учиться: строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений | Фронтальный опрос | ||
54 | Построение ответов на вопрос «Почему?» (комбинированный) | 1 | Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: обобщают и анализируют полученную информацию; строят логическую цепь рассуждений; осуществляют поиск новой информации. Коммуникативные: принимают другое мнение и позиции, допускают существование различных точек зрения, ориентируются в ин-формационном потоке | Фронтальный опрос | |||
55 | Побудительные предложения со значением совета, просьбы, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем») (комбинированный) | 1 | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении | Научатся: определять признаки побудительных предложений со значением совета, просьбы, требования. Получат возможность на-учиться: составлять побудительные предложения | Текущий контроль. Словарная работа | ||
56 | Обучение составлению пожеланий (комбинированный) | 1 | Составление поздравлений, писем, пожеланий | Получат возможность на-учиться: составлять несложные монологические тексты по заданной теме; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Текущий контроль. Словарная работа | ||
57 | Закрепление из-ученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» (применение знаний и умений) | 1 | Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Научатся: определять из-ученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: выполнять письмо с «окошками»; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Текущий контроль. Тест | ||
58 | Обучающий диктант (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Диктант | ||||
Текст (12 ч) | |||||||
59 | Знакомство с понятием «текст» («А если одного предложения мало?») (изучение нового материала) | 1 | Отличие письмен-ной речи от уст-ной. Различение предложения от текста. Признаки текста | Научатся: определять понятие «текст»; признаки текста. Получат возможность на-учиться: отличать письменную речь от устной; предложения от текста | Личностные: представлять взаимосвязь единиц языка, их назначение в речи, требования к культуре речи; понимать то, что ясная правильная речь – показатель культуры человека; осознавать значимость для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. Регулятивные: ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. Познавательные: дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. Коммуникативные: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения | Фронтальный опрос | |
60 | Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке») (комбинированный) | 1 | Различение предложения от текста. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли | Научатся: определять ос-новные единицы текста: тема и основная мысль. Получат возможность на-учиться: определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст | Фронтальный опрос | ||
61 | Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?») (комбинированный) | 1 | Различение предложения и текста. Признаки текста | Получат возможность на-учиться: составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение | Письмо с комментирова- нием | ||
62 | Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту») (комбинированный) | 1 | Различение предложения и текста. Признаки текста. Составление поздравлений, писем | Научатся: определять памятки по составлению текста. Получат возможность на-учиться: пользоваться памятками; составлять по плану и опорным словам текст; работать с деформированным текстом; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; редактировать текст | Фронтальный опрос | ||
63 | Упражнение в редактировании текстов (применение знаний и умений) | 1 | Деформированные предложения. Составление поздравлений, писем | ||||
64 | Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты») (применение знаний и умений) | 1 | Признаки текста. Безошибочное списывание текста | Получат возможность на-учиться: восстанавливать и записывать деформированный текст | Фронтальный опрос | ||
65 | Подготовка к диктанту (применение знаний и умений) | 1 | Получат возможность на-учиться: соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Фронтальный опрос | |||
66 | Контрольный диктант (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания | Получат возможность на-учиться: соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: обобщают и анализируют полученную информацию; строят логическую цепь рассуждений; осуществляют поиск новой информации. Коммуникативные: принимают другое мнение и позиции, допускают существование различных точек зрения, ориентируются в информационном потоке | Диктант | |
67 | Учимся письменному пересказу (комбинированный) | 1 | Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера | Получат возможность на-учиться: составлять текст по плану и опорным словам; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания | Творческий пересказ | ||
68 | Обучение первым изложениям (комбинированный) | 1 | Создание небольшого текста повествовательного характера | Получат возможность на-учиться: составлять текст по плану и опорным словам; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания | Творческая работа | ||
69 | Составление рас-сказов на основе прочитанного. («Рассказываем сами и обобщаем») (применение знаний и умений) | 1 | Создание небольшого текста повествовательного характера | Творческий пересказ | |||
70 | Обобщение из-ученного о предложении и тексте (применение знаний и умений) | 1 | Создание небольших текстов на основе прочитанного | Научатся: определять из-ученные орфографические правила. Получат возможность на-учиться: создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания | Творческая работа «Сочиняем сказку» | ||
Состав слова (8 ч) | |||||||
71 | Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)(изучение нового материала) | 1 | Слово и его значение | Научатся: определять термин «значение слова». Получат возможность на-учиться: пользоваться толковым словарем | Личностные: осознавать важность понимания значения слов; интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи; продолжать осваивать русский язык, проявлять познавательный интерес к предмету. Регулятивные: осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в ее решении; учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его; выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий; осуществлять контроль за выполнением действий. Познавательные: находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях; использовать знаково-символические средства при решении задач; наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие; анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям | Словарный диктант | |
72 | Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников») (комбинированный) | 1 | Выделение корня слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: определять термины «родственные слова», «корень»; алгоритм выделения корня в слове. Получат возможность на-учиться: подбирать однокоренные слова; выделять корень в слове; объяснять значение слова | Словарный диктант | ||
73 | Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах (комбинированный) | 1 | Выявление родственных слов, нахождение корня | Научатся: определять термины «родственные слова», «корень»; алгоритм выделения корня в слове; видеть единое написание корней в родственных словах. Получат возможность на-учиться: подбирать однокоренные слова; выделять корень в слове; объяснять значение слова; находить способ проверки написания слова | Фронтальный опрос. Текущий контроль | ||
74 | Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня (комбинированный) | 1 | Выполнение общего способа действия для выделения в слове окончания и корня | Текущий контроль | |||
75 | Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретенных умений (приобретение знаний и умений) | 1 | Создание текста по готовому на- чалу | Получат возможность на-учиться: составлять текст по готовому началу | Творческое задание | ||
76 | Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!») (комбинированный) | 1 | Выделение окончания в словах | Научатся: определять термин «окончание»; использовать алгоритм выделения окончания в слове. Получат возможность на-учиться: выделять окончание в слове | Текущий контроль | ||
77–78 | Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году (контроль и коррекция знаний и умений) | 2 | Составление рассказов на основе прочитанного. Составление поздравлений, писем | Получат возможность на-учиться: составлять рассказы на основе прочитанного; писать поздравление к Новому году; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) | Творческая работа | ||
Состав слова. Продолжение (8 ч) | |||||||
79 | Однажды… Рассказ о зимних каникулах (комбинированный) | 1 | Создание небольшого текста (сочинения) по заданной тематике | Получат возможность на-учиться: составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике | Личностные: осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; желать хорошо владеть русским языком, осознавать себя носителем этого языка; проявлять познавательный интерес к новому учебному материалу. Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу; учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи; ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения; различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. Познавательные: осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач; черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику; пользоваться различными словарями учебника; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их; находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; наблюдать за языковым материалом (изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. Коммуникативные: обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств; формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения; слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение; участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения | Творческая работа | |
80 | Повторение из-ученного о словах (применение знаний и умений) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: определять термины «однокоренные слова», «корень»; алгоритм выделения корня в слове. Получат возможность на-учиться: подбирать однокоренные слова; выделять корень и окончание в слове | Фронтальный опрос | ||
81 | Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» («Вспомним и узнаем новое») (комбинированный) | 1 | Фронтальный опрос | ||||
82 | Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: использовать алгоритм выделения корня в слове; способы изменения слов по числам по «командам» вопросов. Получат возможность на-учиться: находить однокоренные слова, выделять в них корень; изменять слова по числам и по «командам» вопросов | Фронтальный опрос | ||
83 | Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов») (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова | Текущий контроль. Тест | |||
84 | Изменение названий предметов по «командам» вопросов (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: применять на письме изученные орфографические правила. Получат возможность на-учиться: решать орфографические задачи | Фронтальный опрос | ||
85 | Закрепление из-ученного. Изменения названий признаков предметов и действий (применение знаний и умений) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: определять термины «словообразование» и «словоизменение». Получат возможность на-учиться: изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова | Текущий контроль | ||
86 | Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?») (применение знаний и умений) | 1 | Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: применять на письме изученные орфографические правила. Получат возможность на-учиться: решать орфографические задачи | Текущий контроль. Тест | ||
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 ч) | |||||||
Обучение подбору проверочных слов (21 ч) | |||||||
87 | Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?») (изучение нового материала) | 1 | Проверочное и проверяемое слово. Слова-подсказки | Научатся: определять понятия «проверочное» и «проверяемое» слово. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова | Личностные: ориентироваться на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности; проявлять готовность пользоваться приобретенными знаниями и совершенствовать умения; осознавать значимость понимания значения слова для решения задач письма; проявлять учебно-познавательный интерес к процессу учения, способам решения возникающих задач; строить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия; контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач; переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии; осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения; на основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры | Текущий контроль | |
88 | Способы подбора проверочных слов для названий предметов (комбинированный) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: определять способы подбора проверочных слов для названий предметов. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) | Текущий контроль | ||
89 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов (комбинированный) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: применять способы подбора проверочных слов для названий предметов. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) | Текущий контроль | ||
90 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов (комбинированный) | 1 | Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||
91 | Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов (применение знаний и умений) | 1 | Научатся: подбирать проверочные слова. Получать возможность на-учиться: использовать способы подбора проверочных слов | Текущий контроль. Тест | |||
92 | Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве») (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Слова, обозначающие предметы; признаки предметов; действия предметов | Научатся: определять понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова». Получат возможность на-учиться: объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Текущий контроль | ||
93 | Способы подбора проверочных слов для названий действий (комбинированный) | 1 | Фронтальный опрос | ||||
94 | Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий (применение знаний и умений) | 1 | Научатся: применять из-ученные орфограммы и способы подбора проверочных слов для названий предметов. Получат возможность на-учиться: использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова | Текущий контроль | |||
95 | Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий (применение знаний и умений) | 1 | Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Слова, обозначающие предметы; признаки предметов; действия предметов | Текущий контроль. Тест | |||
96 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов (комбинированный) | 1 | Научатся: применять из-ученные орфограммы и способы подбора проверочных слов для названий предметов. Получат возможность на-учиться: использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова | Коммуникативные: участвовать в коллективном поиске, совместном решении задач, парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь; строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других; пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем | Текущий контроль. Письмо с комментированием | ||
97 | Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
98 | Значение слова и его написание («Снова о значении слова») (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: определять понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова». Получат возможность на-учиться: объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи | Фронтальная работа | ||
99 | Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова») (применение знаний и умений) | 1 | Разные способы проверки правописания слов | Научатся: применять опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня. Получат возможность на-учиться: подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова | Личностные: ориентироваться на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности; проявлять готовность пользоваться приобретенными знаниями и совершенствовать умения; осознавать значимость понимания значения слова для решения задач письма; проявлять учебно-познавательный интерес к процессу учения, способам решения возникающих задач; строить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия; контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую ин-формацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач; переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии; осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения; на основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. Коммуникативные: участвовать в коллективном поиске, совместном решении задач, парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | |
100 | Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова (комбинированный) | 1 | Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Разные способы проверки правописания слов | Научатся: определять понятие «орфографическое правило»; использовать способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне. Получат возможность на-учиться: пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
101 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и согласных в корнях слов (комбинированный) | 1 | Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Разные способы проверки правописания слов | Научатся: применять правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. Получат возможность на-учиться: видеть «опасное место» в слове; подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными в корне | Текущий контроль | ||
102 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и согласных в корнях слов (применение знаний и умений) | 1 | Письмо с комментирова- нием | ||||
103 | Обобщение изученного по орфографии (применение знаний и умений) | 1 | Орфография. Письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок | Научатся: определять понятие «орфографические задачи»; правила письма с «окошками»; изученные орфограммы. Получат возможность научиться: выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове; выделять виды орфограмм в слове; различать произношение и написание слов | Текущий контроль | ||
104 | Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач (применение знаний и умений) | 1 | Правописание без-ударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных | Текущий контроль | |||
105 | Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
106 | Изложение с продолжением (Е. Ча-рушин «Волчишко») (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Получат возможность на-учиться: составлять текст по плану и опорным словам | Изложение | ||
107 | Работа над ошибками, допущенными в изложении (применение знаний и умений) | 1 | Научатся: применять правила выполнения работы над ошибками. Получат возможность на-учиться: выполнять правила работы над ошибками | ||||
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков (4 ч) | |||||||
108 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с’н] и способов её решения (изучение нового материала) | 1 | Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Обозначение на письме мягких согласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: правильно писать сочетания [сн’], [сн]. Получат возможность на-учиться: выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения | Личностные: ориентироваться на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и не-удач в учебной деятельности; осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Познавательные: осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. Коммуникативные: участвовать в коллективном поиске, совместном решении задач, парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга | Текущий контроль. Словарная работа | |
109 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з’н’], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю) (комбинированный) | 1 | Научатся: правильно писать сочетания [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн]. Получат возможность на-учиться: выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн], определять способы их решения; соблюдать орфоэпические нормы | Текущий контроль. Словарная работа | |||
110 | Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении (применение знаний и умений) | 1 | Фронтальный опрос | ||||
111 | Закрепление из-ученного (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Тест | ||||
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч) и «Подведем итоги» (7 ч) | |||||||
112 | Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь») (изучение нового материала) | 1 | Работа с орфографическим словарем | Научатся: определять понятие «непроверяемые написания»; работать с орфографическим словарем. Получат возможность на-учиться: писать словарные слова; находить способ проверки написания слова | Регулятивные: пользоваться приобретенными знаниями и совершенствовать умения; осознавать значимость понимания значения слова для решения задач письма; проявлять учебно-познавательный интерес к процессу учения, способам решения возникающих задач; совершенствовать самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретенную информацию для решения задач; переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии; на основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. Коммуникативные: участвовать в коллективном поиске, совместном решении задач, парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь; строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других; пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем | Текущий контроль | |
113 | Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две») (комбинированный) | 1 | Правописание удвоенных согласных в корне слова | Научатся: применять правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. Получат возможность на-учиться: писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль | ||
114 | Правописание удвоенных согласных в корне слова. Закрепление (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль. Словарная работа | ||||
115 | Закрепление из-ученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний (применение знаний и умений) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: использовать при письме изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: видеть «опасное место» в слове; подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль | ||
116 | Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль | ||||
117–118 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений (применение знаний и умений) | 2 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: определять из-ученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: видеть «опасное место» в слове; подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль | ||
119–120 | Обучающие контрольные работы (контроль и коррекция знаний и умений) | 2 | Текущий контроль | ||||
121 | Контрольный диктант (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Письмо текста под диктовку | Научатся: применять из-ученные орфограммы и способы их проверки. Получат возможность на-учиться: соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Диктант | ||
122 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Совершенствование орфографических умений (применение знаний и умений) | 1 | Работа над нахождением ошибок, их анализ. Выполнение проверочного теста | Научатся: применять правила выполнения работы над ошибками. Получат возможность на-учиться: выполнять правила работы над ошибками | |||
Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч) | |||||||
123 | Обучение написанию поздравлений (комбинированный) | 1 | Составление поздравлений, писем | Научатся: определять признаки текста и предложения; типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Получат возможность на-учиться: создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета | Личностные: ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков (как собственных, так и окружающих людей); обнаруживать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму; анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. Коммуникативные: выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов); слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков | Творческая работа | |
124 | Подготовка поздравлений к 8 Марта (комбинированный) | 1 | Составление поздравлений, писем | Творческая работа | |||
125 | Изложение «Подарок маме» (применение знаний и умений) | 1 | Работа над изложением по заданной теме. Написание изложения | Получат возможность на-учиться: писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль | Творческая работа | ||
126 | Изложение с выбором заголовка («Спасен!») (применение знаний и умений) | 1 | Работа по обсуждению содержания изложения. Написание изложения | Получат возможность на-учиться: подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор; создавать несложный текст изложения | Творческая работа | ||
127 | Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики (комбинированный) | 1 | Работа над совершенствованием умения самостоятельно находить и исправлять ошибки в собственном изложении | Научатся: правилам выполнения работы над ошибками. Получат возможность на-учиться: выполнять правила работы над ошибками | Текущий контроль | ||
128 | Продолжение работы над текстовыми умениями (комбинированный) | 1 | Создание связного текста (сочинения) по заданной тематике. Работа над обогащением словаря, употреблением в устной и письменной речи изобразительных средств выразительности | Научатся: определять признаки предложения и текста. Получат возможность на-учиться: создавать в уст-ной и письменной форме несложные связные тексты по заданной тематике | Текущий контроль | ||
129 | Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны (применение знаний и умений) | 1 | Творческая работа | ||||
130–131 | Совершенствование речевых и орфографических умений (применение знаний и умений) | Научатся: определять признаки предложения и текста. Получат возможность на-учиться: создавать в уст-ной и письменной форме несложные связные тексты по заданной тематике | Творческая работа | ||||
Состав слова (29 ч) | |||||||
132 | Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?») (применение знаний и умений) | 1 | Слово и его значение. Однокоренные слова, формы одного и того же слова | Научатся: определять понятия «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритм выделения корня в слове. Получат возможность на-учиться: выделять значимые части слова по алгоритму | Личностные: представлять богатые возможности русского языка, сознательно относиться к своей речи, вести контроль за ней; осознавать свои достижения и удовлетворение от преодоления возникавших учебных затруднений; проявлять положительное отношение к учению, уважение к себе как обучающейся личности. Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу; планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя; понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную; владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. | Словарный диктант | |
133 | Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» (при-менение знаний и умений) | 1 | Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого | Научатся: определять понятия «окончание». Получат возможность на-учиться: выделять окончание в слове | Текущий контроль | ||
134 | Введение понятий «приставка» и «суффикс» («Знакомься: другие части слов!») (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание) | Научатся: определять понятия «приставка», «суффикс». Получат возможность на-учиться: выделять приставку и суффикс в слове; называть признаки приставки и суффикса | Фронтальный опрос | ||
135 | Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор») (комбинированный) | 1 | Образование новых слов (однокоренных) с помощью приставок. Значение приставок | Научатся: определять значение, употребление и написание приставок. Получат возможность на-учиться: выделять приставки в слове | Фронтальный опрос | ||
136 | Разграничение приставок и предлогов (комбинированный) | 1 | Научатся: определять отличие приставок и предлогов. Получат возможность на-учиться: разграничивать приставки и предлоги; правильно писать приставки и предлоги | Фронтальный опрос | |||
137 | Значение, употребление и написание суффиксов (комбинированный) | 1 | Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, при-ставка, суффикс, окончание). Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов. Значение суффиксов. Разбор слова по составу | Научатся: определять значение, употребление суффиксов. Получат возможность на-учиться: правильно употреблять в речи суффиксы; выделять суффиксы в слове | Текущий контроль | ||
138 | Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов (комбинированный) | 1 | Научатся: определять значение, употребление суффиксов и приставок; алгоритм выделения частей слова. Получат возможность на-учиться: использовать и правильно писать различные части слов; выполнять разбор слова по составу | Текущий контроль | |||
139 | Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?») (комбинированный) | 1 | Текущий контроль | ||||
140 | Совершенствование умения анализировать со-став слов. Знакомство с культурой переноса слов (комбинированный) | 1 | Научатся: определять способы действий при анализе состава слова. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать слово по составу | Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам; создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства | Фронтальная работа | ||
141 | Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов (комбинированный) | 1 | Текущий контроль. Словарная работа | ||||
142 | Двойные согласные. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма») (комбинированный) | 1 | Написание удвоенных согласных на границе частей слов | Научатся: применять правила написания удвоенных согласных на границе частей слов. Получат возможность на-учиться: правильно писать двойные согласные на границе частей слова | Личностные: представлять богатые возможности русского языка, сознательно относиться к своей речи, вести контроль за ней; осознавать свои достижения и удовлетворение от преодоления возникавших учебных затруднений; проявлять положительное отношение к учению, уважение к себе как обучающейся личности. Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу; планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать необходимость новой информации, черпать ее из учебника, из объяснения учителя; понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную; владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам; создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства | Текущий контроль | |
143 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов (применение знаний и умений) | 1 | Правописание корней, приставок и суффиксов | Научатся: применять правила написания корней, приставок и суффиксов. Получат возможность на-учиться: применять правила написания корней, приставок и суффиксов; выделять части слова; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||
144 | Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?») (комбинированный) | 1 | Употребление разделительных ь и ъ | Научатся: применять орфограммы написания разделительных ъ и ь. Получат возможность на-учиться: употреблять разделительные ь и ъ | Текущий контроль | ||
145 | Закрепление способа действия при выборе разделительного знака (комбинированный) | 1 | Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||
146 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений (применение знаний и умений) | 1 | Выполнение упражнений на изученные орфограммы | Научатся: применять из-ученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль | ||
147 | Повторяем, готовимся к диктанту (применение знаний и умений) | 1 | Разные способы проверки правописания слов | Получат возможность на-учиться: применять правила написания корней, приставок и суффиксов; выделять части слова; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль | ||
148 | Упражнение в решении орфографических задач (применение знаний и умений) | 1 | Получат возможность на-учиться: применять правила написания корней, приставок и суффиксов; выделять части слова; находить способ проверки написания слова | Текущий контроль. Тест | |||
149 | Тренировочные проверочные работы (применение знаний и умений) | 1 | Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы | Научатся: использовать на письме изученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) | |||
150 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений (применение знаний и умений) | 1 | |||||
151 | Контрольная работа (контроль и коррекция знаний и умений) | Выполнение индивидуальных заданий | Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне | Контроль задания | |||
152 | Контрольный диктант (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Письмо под диктовку текста (75–80 слов) | Диктант | |||
153 | Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий (применение знаний и умений) | 1 | Работа над совершенствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок | Научатся: правильно выполнять работу над ошибками. Получат возможность на-учиться: выполнять правила работы над ошибками | Личностные: представлять богатые возможности русского языка, сознательно относиться к своей речи, вести контроль за ней; осознавать свои достижения и удовлетворение от преодоления возникавших учебных затруднений; проявляет положительное отношение к учению, уважение к себе как обучающейся личности. Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу; планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Познавательные: осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя; понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства | ||
154 | Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею») (применение знаний и умений) | 1 | Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы | Научатся: определять из-ученные орфограммы. Получат возможность на-учиться: видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) | Текущий контроль | ||
155 | Упражнение в применении приобретённых знаний (применение знаний и умений) | 1 | Текущий контроль | ||||
156 | Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?») (комбинированный) | 1 | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Научатся: определять способы выбора более точного проверочного слова. Получат возможность на-учиться: выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы | Творческая работа | ||
157 | Написание словесных картин (комбинированный) | 1 | Творческая работа | ||||
158 | Продолжение работы над правильностью и точностью речи (комбинированный) | 1 | Создание небольшого текста-описания (сочинения) по заданной теме | Научатся: определять признаки предложений и текста-описания. Получат возможность на-учиться: составлять тексты-описания по плану; создавать несложные монологические тексты по заданной теме | Творческая работа | ||
159–160 | О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») (комбинированный) | 2 | Слово и его значение. Этимология слов. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова | Научатся: определять значение, строение и происхождение слов. Получат возможность на-учиться: анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове | Текущий контроль | ||
Обобщение в конце года (10 ч) | |||||||
161–162 | Обсуждение из-ученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям (применение умений и знаний) | 2 | Тренироваться в разборе слов по составу, применении орфографических правил | Получат возможность на-учиться: правильно писать корни родственных слов; анализировать состав слова; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Личностные: проявлять познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка, удовлетворение от осознания своих достижений. Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. Познавательные: выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов; наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. Коммуникативные: размышлять над различными фактами языка, их значением и употреблением, оценивать их, определять свое отношение; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи; соблюдать правила речевого поведения | Текущий контроль | |
163 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника (применение знаний и умений) | 1 | Получат возможность на-учиться: правильно писать корни родственных слов; анализировать состав слова; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Текущий контроль | |||
164 | Написание поздравлений к окончанию учебного года (применение знаний и умений) | Работа над составлением поздравлений к окончанию учебного года | Получат возможность на-учиться: составлять и оформлять письменно поздравления | Творческая работа | |||
165 | Итоговая контрольная работа (диктант) (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Письмо текста под диктовку | Получат возможность на-учиться: соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Диктант | ||
166 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разбор слов по составу (применение знаний и умений) | 1 | Работа над совершенствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок | Научатся: применять правила выполнения работы над ошибками. Получат возможность на-учиться: выполнять работу над ошибками; находить способ проверки написания слова | |||
167 | Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение (применение знаний и умений) | 1 | Правописание корней, приставок и суффиксов. | Научатся: применять правила написания корней, приставок и суффиксов. Получат возможность на-учиться: применять правила написания корней, приставок и суффиксов; выделять части слова; находить способ проверки написания слова | Фронтальный опрос | ||
168 | Восстановление и запись деформированных текстов (применение знаний и умений) | 1 | Восстановление деформированных текстов | Научатся: применять правила написания корней, приставок и суффиксов. Получат возможность на-учиться: применять правила написания корней, приставок и суффиксов; выделять части слова; находить способ проверки написания слова | Творческая работа | ||
169–170 | Викторины, игры в слова и со словами (применение знаний и умений) | 2 | Игры в слова и со словами, разгадывание кроссвордов | Творческая работа | |||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОО, на основе авторской программы О. В. Кубасовой «Литературное чтение» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Кубасова, О. В. Литературное чтение : учебник для 2 класса общеобразовательных организаций : в 3 ч. / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2013.
2. Кубасова, О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику «Любимые страницы» для 2 класса общеобразоват. организаций / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2015.
3. Кубасова, О. В. Литературное чтение: 2 класс : тестовые задания / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2014.
4. Кубасова, О. В. Литературное чтение : метод. рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразоват. учреждений : пособие для учителя / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2013.
Общая характеристика учебного предмета
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
– всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
– потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
– читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и при-обретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
– готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:
– создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
– содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;
– создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.
Учебный материал, реализующий программу курса, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.
Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:
– широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
– соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче второго года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности обучающихся во 2 классе посвящен специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке». Воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя».
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Развитие способности к антиципации. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения. Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении. Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение. Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура.
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Говорение (культура речевого общения). Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно их задавать; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога). Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения.
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, подвигах, детях, природе (растениях и животных, временах года). Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая – думаем». Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно». В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле. При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления – о темах, жанрах, авторах.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
– рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:
– воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда обучающимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
∙ Индивидуальная.
∙ Парная.
∙ Групповая.
∙ Фронтальная.
Виды контроля:
∙ Чтение наизусть.
∙ Творческие работы.
∙ Работы по развитию речи.
∙ Проверка навыков чтения.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч: по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели) в каждом классе.
Учебно-тематический план
Содержание программного материала | Количество часов | |
1 | Читая – думаем | 29 |
2 | Читаем правильно | 10 |
3 | Читаем быстро | 8 |
4 | Читаем выразительно | 20 |
5 | Автор и его герои | 21 |
6 | Слова, слова, слова... | 9 |
7 | План и пересказ | 19 |
8 | В мире книг | 20 |
Итого | 136 |
Содержание программы (136 ч)
Тема | Содержание программного материала | Универсальные учебные действия | Творческие работы |
Читая – думаем (29 ч) | М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей, и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза» | Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста; осознавать авторское и собственное отношение к персонажам | Иллюстрирование изучаемых произведений, выразительное чтение по ролям, инсценировки |
Читаем правильно (10 ч) | В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»: Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» | Определять эмоциональный характер текста. Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Уметь прогнозировать содержание читаемого | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование |
Читаем быстро (8 ч) | Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у вол-чат»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик» | Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст | Иллюстрирование изучаемых произведений, выразительное чтение по ролям, инсценировки |
Читаем выразительно (20 ч) | А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев» | Формулировать тему небольшого текста. Работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст | Творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного |
Автор и его герои (21 ч) | В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста» | Определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает его главную мысль. Находить главную мысль, сформулированную в тексте. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных. Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ |
Слова, слова, слова... | Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Paxманов «Одуванчики» | Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. Пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование |
План и пересказ (19 ч) | Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка» | Характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам. Составлять картинный план. Пересказывать с опорой на картинный план. Последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана). Составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану | Творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного |
В мире книг (20 ч) | К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»: Е. Пермяк «Торопливый ножик». «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелёная букашина» | Выявлять роль авторского начала в произведении. Определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др. Выявлять авторское отношение к персонажам. Определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; правильно называть книгу (автор, заглавие). Составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста. Ориентироваться в книге. Работать с содержанием (оглавлением) | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование |
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате освоения курса «Литературное чтение» во 2 классе у обучающихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка осмысленного чтения ученик должен уметь:
– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
– пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
– опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;
– уметь прогнозировать содержание читаемого;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– формулировать тему небольшого текста;
– работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
– выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
– определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
– находить главную мысль, сформулированную в тексте;
– определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик должен уметь:
– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
– соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого;
– передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
– выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
– пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
При работе с текстом и книгой второклассники научатся:
– выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
– определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
– выявлять авторское отношение к персонажам;
– определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; отношение
к их поступкам;
– выделять эпизод из текста;
– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
– восстанавливать деформированный картинный план;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– составлять картинный план;
– пересказывать с опорой на картинный план;
– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
– правильно называть книгу (автор, заглавие);
– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста, ориентироваться в книге;
– работать с содержанием (оглавлением);
– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).
В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся должны:
– расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Выполняя задания творческого характера на уроках литературного чтения, обучающиеся должны уметь:
– говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
– читать по ролям;
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
– графически иллюстрировать прочитанное;
– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Планируемые предметные результаты освоения программы
2 класса
К концу изучения во 2 классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
– осознавать значимость чтения для своего развития, успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;
– читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50–60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
– полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
– определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;
– устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
– отличать поэтический текст от прозаического;
– распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
– осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
– делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
– создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
– осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
– ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.
Второклассники получат возможность научиться:
– осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
– воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
– применять в учебной и реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
– уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
– бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
– развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
– определять сходство и различие произведений разных жанров;
– использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
– высказывать и пояснять свою точку зрения;
– применять правила сотрудничества;
– выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
– делать устную презентацию книги (произведения);
– пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
– работать с детской периодикой;
– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Планируемые результаты формирования УУД
средствами предмета «Литературное чтение» на конец 2 класса
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, урокам литературного чтения, выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД:
∙ понимать и принимать учебную задачу;
∙ использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
∙ прогнозировать;
∙ осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
∙ осуществлять самоконтроль при чтении.
Познавательные УУД:
∙ понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
∙ выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
∙ выделять главное;
∙ составлять небольшой план;
∙ ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и содержанию (оглавлению);
∙ ориентироваться в книгах;
∙ устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
∙ выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
∙ сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
∙ выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого: анализировать особенности языкового оформления текста;
∙ ранжировать книги и произведения;
∙ обосновывать свои утверждения.
Коммуникативные УУД:
∙ согласовывать свои действия с партнером;
∙ уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
∙ готовность оказать помощь товарищу;
∙ способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;
∙ выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определенном программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Литература для учителя.
1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Внеклассное чтение. 1–2 классы : интерактивные занятия / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Крылова, О. Н. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 2 класс. Типовые тестовые задания / О. Н. Крылова. – М. : Экзамен, 2012.
4. Литературное чтение. 1–2 классы : промежуточный и итоговый контроль / авт.-сост. О. Б. Зайцева. – Волгоград : Учитель, 2011.
5. Литературное чтение. 1–4 классы : формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
6. Литературное чтение. 2–4 классы : внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
7. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
8. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1septem-ber. ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:// www.Nachalka.com
7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http://www.viku.rdf.ru
8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru
9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru
10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки // Сайт «Детский...». – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа : http://www.int-edu.ni
12. Новости сайта «Детский мир».
3. Наглядные пособия.
Таблицы.
5. Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема и тип урока | Кол-во | Элементы содержания | Планируемые результаты | Вид контроля | |
Предметные | Универсальные учебные действия | |||||
Учимся читать: Читая — думаем (29 ч) | ||||||
1 | М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка» (изучение нового материала) | 1 | Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная) с опорой на внешние показатели книги | Научатся: определять структуру учебника; ориентироваться в учебнике. Получат возможность научиться: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация) | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | |
2 | К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное» (комбинированный) | 1 | Умение последовательно по частям читать учебный (научно- популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответы текст | Научатся: называть произведения, их авторов, пересказывать содержание изученных произведений. Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Пересказ прочитанного, наизусть | |
3 | Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка» (изучение нового мате-риала) | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Чтение наизусть | Научатся: применять правила заучивания стихотворений. Получат возможность научиться: выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору); анализировать название произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Чтение наизусть. Фронтальный опрос | |
4 | Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф Считалка»; М. Юдалевич «Три плюс пять» (комбинирован-ный) | 1 | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Чтение наизусть | ||
5 | В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...» (комбинированный) | 1 | Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Декламация произведений. Чтение наизусть. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения | Научатся: определять понятие «рифма». Получат возможность научиться: находить рифму в произведении; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | Чтение наизусть | |
6 | А. Шибаев «Кто слово найдёт?» (комбинированный) | 1 | Чтение наизусть, выразительное чтение | |||
7 | В. Берестов «Если хочешь пить...», «Гололедица» (комбинированный) | 1 | Индивидуаль-ный опрос | |||
8–9 | Б. Заходер «Как Волк песни пел» (комбинированный) | 2 | Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, определяющее прочтение | Получат возможность научиться: прогнозировать характер текста по названию (заголовку); определять жанр произведения; оценивать события, героев произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Выразительное чтение |
10 | С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка» (комбинированный) | 1 | Выразительное чтение. Индивидуаль-ный опрос | |||
11 | В. Зотов «За двумя зайцами» (комбинированный) | 1 | Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная). Правильность чтения | Научатся: определять понятие «сноска». Получат возможность научиться: работать с элементом книги «сноска»; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Выразительное чтение. Индивидуаль-ный опрос | |
12 | Э. Шим «Жук на ниточке» (комбинированный) | 1 | Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации | Получат возможность научиться: читать выразительно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Фронтальный опрос. Пересказ прочитанного |
13 | Э. Шим «Очень вредная крапива» (комбинированный) | 1 | Нравственно-этическое просвещение детей с помощью книг о природе, животных. Работа в паре | Получат возможность научиться: ориентироваться в книге по об-ложке; читать осознанно текст художественного произведения; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Фронтальный опрос. Пересказ прочитанного | |
14 | Л. Н. Толстой «Косточка» (быль) (изучение нового материала) | 1 | Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | Выразительное чтение, Индивидуаль-ный опрос | |
15 | С. Прокофьева «Когда можно плакать?» (комбинированный) | 1 | Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения | Научатся: определять понятие «антиципация». Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; давать характеристику персонажу; определять главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Составление плана. Фронтальный опрос |
16 | Е. Пермяк «Как Маша стала большой» (комбинированный) | 1 | Тема, главная мысль (идея). Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос | ||
17 | В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей, и Жук» (комбинированный) | 1 | Индивидуаль-ный опрос | |||
18 | С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож» (комбинированный) | 1 | Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений | Получат возможность научиться: использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации | Индивидуаль-ный опрос, пересказ | |
19 | В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари» (комбинированный) | 1 | Чтение наизусть | |||
20 | В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка» (комбинированный) | 1 | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Выразительное чтение, Индивидуаль-ный опрос | ||
21 | Русская народная сказка «Лиса и журавль» (изучение нового материала) | 1 | Осознанность и выразительность чтения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту | Получат возможность научиться: читать осознанно и выразительно текст художественного произведения; различать сказки народные и литературные; пересказывать и инсценировать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | Фронтальный опрос | |
22 | Индийская сказка «Ссора птиц» (комбинированный) | 1 | Выразительное чтение, Индивидуаль-ный опрос | |||
23 | В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...» (комбинированный) | 1 | Обучение выразительному чтению. Работа с иллюстрацией | Получат возможность научиться: определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям | Фронтальная беседа | |
24 | Русская народная сказка «Самое дорогое» (комбинированный) | 1 | Пополнение словарного запаса, анализ и оценивание прочитанного | Научатся: определять особенности бытовой сказки. Получат возможность научиться: пересказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного произведения | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Выразительное чтение, индивидуаль-ный опрос |
25 | С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает» (комбинированный) | 1 | Развитие читательской интуиции, совершенствование навыков чтения. Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц); оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание по заголовку | Чтение по ролям | |
26– 27 | Русская народная сказка «Два Мороза» (комбинированный) | 2 | Овладение навыками драматизации. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.) | Научатся: определять понятия «драматизация», «волшебная сказка». Получат возможность научиться: пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; различать сказки народные и литературные | Инсценировка | |
28 | Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь» (комбинированный) | 1 | Пополнение словарного запаса, анализ и оценивание прочитанного | Научатся: определять особенности бытовой сказки. Получат возможность научиться: пересказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного произведения | Личностные: выстраивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. Регулятивные: проявлять способность к волевому усилию; принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявлять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить сообщения в устной форме; приводить сравнения, классифицировать предметы по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя; использовать речь для регуляции своих действий; формулировать собственное мнение; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество позитивное отношение к процессу сотрудничества | Выразительное чтение |
29 | Братья Гримм. «Звёздные талеры» (комбинированный) | 1 | Пополнение словарного запаса, анализ и оценивание прочитанного | Получат возможность научиться: пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; различать сказки народные и литературные | Выразительное чтение | |
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч) | ||||||
30 | В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот!»; Н. Бурсов «Кот и крот» (изучение нового материала) | 1 | Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения | Научатся: определять понятие «скороговорка», ее назначение. Получат возможность научиться: читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: проявлять положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; положительное отношение к литературе. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осмысливать чтение; извлечь необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Коммуникативные: проявлять потребность в общении со взрослыми и сверстниками; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентироваться на партнера по сотрудничеству; уметь слушать собеседника, договариваться, находить общее решение; проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Фронтальный опрос |
31 | Д. Биссет «Орёл и овечка» (комбинированный) | 1 | Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы | Получат возможность научиться: давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Индивидуальный опрос, пересказ | |
32– 33 | В. Драгунский «Заколдованная буква» (комбинированный) | 2 | Характер героя, его поступки и их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям | Научатся: определять понятие «орфоэпическое чтение». Получат возможность научиться: читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); определять автор-ское отношение к персонажам | Чтение по ролям | |
34 | В. Драгунский «Когда я был маленький» (комбинированный) | 1 | Личностные: проявлять положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; положительное отношение к литературе. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осмысливать чтение; извлечь необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Коммуникативные: проявлять потребность в общении со взрослыми и сверстниками; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентироваться на партнера по сотрудничеству; уметь слушать собеседника, договариваться, находить общее решение; проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Пересказ | ||
35– 36 | В. Драгунский «Не пиф, не паф!» (ком-бинированный) | 2 | Характеры героев, их поступки и мотивы. Понимание содержания литературного произведения | Получат возможность научиться: читать орфоэпически, определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на смысловые части | Индивидуальный опрос, выразительное чтение | |
37 | Н. Носов «Находчивость» (комбинированный) | 1 | Фрон-тальный опрос | |||
38 | Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» (комбинированный) | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Получат возможность научиться: определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Выразительное чтение, индивидуальный опрос | |
39 | Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» (комбинированный) | 1 | Пересказ эпизода или части произведения свободно или в заданной учителем форме. Декламация стихотворных произведений | Получат возможность научиться: строить рассказ по опорным картинкам; определять тему и главную мысль произведения; находить в тексте логически законченные части произведения | Выразительное чтение, индивидуальный опрос | |
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч) | ||||||
40 | Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица» (изучение нового мате-риала) | 1 | Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Сравнение народных и авторских скороговорок | Научатся: определять правила заучивания и определения скорого-ворок. Получат возможность научиться: четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) | Личностные: проявлять положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; уметь взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осмысливать прочитанный текст; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Коммуникативные: проявлять по-требность в общении со взрослыми и сверстниками; эмоционально позитивное отношение к процессу со-трудничества; ориентироваться на партнера по сотрудничеству; уметь слушать собеседника, договариваться, находить общее решение; проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Выразительное чтение |
41 | Р. Сеф «Ап-чхи!»; М. Яс-нов «Чучело-мяучело» (ком-бинированный) | 1 | Выразительное чтение | |||
42 | Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская «Болельщик» (комбинированный) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Декламация стихотворных произведений | Научатся: определению лирического героя стихотворения. Получат возможность научиться: прогнозировать содержание произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | Чтение наизусть | |
43 | Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка» (комби-нированный) | 1 | Герои произведения, оценка их поступков. Работа с текстом рассказа: нахождение слов и выражений, характеризующих героя произведения; оценка событий, поступков персонажей | Получат возможность научиться: определять характер персонажей; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; оценивать события, героев произведения | Выразительное чтение | |
44 | В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится» (ком-бинированный) | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Определение темы текста | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Личностные: проявлять положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; уметь взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осмысливать прочитанный текст; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Коммуникативные: проявлять потребность в общении со взрослыми и сверстниками; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентироваться на партнера по сотрудничеству; уметь слушать собеседника, договариваться, находить общее решение; проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Выразительное чтение |
45 | Дагестанская сказка «Храбрый мальчик» (изучение нового материала) | 1 | Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения | Получат возможность научиться: определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); оценивать события, героев произведен, создавать небольшой устный текст на заданную тему | Выразительное чтение | |
46 | Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения» (изучение нового материала) | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитан-ного) произведения. Определение темы текста | Получат возможность научиться: определять, от какого лица идет повествование, тему текста; пересказывать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | Выразительное чтение | |
47 | Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения» (применение знаний и умений) | 1 | Выразительное чтение. Тест | |||
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч) | ||||||
48 | А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...» (изучение нового материала) | 1 | Осознанность и выразительность чтения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям | Получат возможность научиться: определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); понимать настроение лирического героя | Личностные: развивать у обучающихся эстетические чувства и эстетический вкус, рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте, книге; анализировать текст для определения его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать свое мнение | Чтение наизусть |
49 | С. Воронин «Храбрый клоун» (изучение нового мате-риала) | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Получат возможность научиться: прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; развивать навык самоконтроля при чтении; способность к оценке результатов своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст для выявления мотивации, причинно-следственных связей. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; прислушиваться к мнению одноклассников; составлять высказывание определенного жанра на заданную тему | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
50 | С. Воронин «Храбрый клоун» (комби-нированный) | 1 | Выразительное чтение, индивидуальный опрос | |||
51 | С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Ус-пенский «Разгром» (изучение нового материала) | 1 | Понимание содержания литературного произведения | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать чувство юмора, рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст с целью характеристики персонажей. Коммуникативные: составлять небольшое высказывание, прививать навыки сотрудничества | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
52 | В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин» (комбинированный) | 1 | Понимание содержания литературного произведения | Получат возможность научиться: характеризовать персонажи; определять собственное отношение к их поступкам; объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст с целью определения его эмоционального характера, характеристики персонажей, с целью нахождения в нем главного содержания. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; проявлять навыки взаимопомощи и сотрудничества | Фрон-тальный опрос |
53 | Ю. Ермолаев «Два пирожных» (изучение нового материала) | 1 | Формирование нравственного понятия о добром деле. Чтение по ролям | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос | ||
54 | Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь» (комбинированный) | 1 | Работа по формированию навыка составления партитуры для чтения, выразительного чтения | Получат возможность научиться: определять эмоциональный тон персонажа; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); проводить лексическую работу | Личностные: формировать нравственно-этические ценности; развивать рефлексию, эмпатию. Регулятивные: принимать и реализовывать учебную задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте, книгах; анализировать текст с целью выявления его эмоционального характера, определения настроения персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения | Фрон-тальный опрос |
55 | Е. Благинина «Посидим в тишине» (комби-нированный) | 1 | Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Знакомство с понятием «пауза» | Научатся: определять понятие «пауза». Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения, соблюдая паузы; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос | |
56– 57 | И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном» (применение знаний и умений) | 2 | Чтение по ролям. Работа над постановкой: деление текста на сценические действия, сюжетные картинки, определение круга действующих лиц, составление их характеристик | Научатся: определять понятие «логическое ударение». Получат возможность научиться: использовать силу голоса для постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану | Личностные: формировать нравственно-этические ценности; развивать эмпатию. Регулятивные: ставить и реализовывать исполнительскую задачу; развивать навыки контроля и самоконтроля; умение оценивать результаты деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей, определения мотивации поведения персонажей. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; учитывать мнение окружающих | Составление плана, пере-сказ |
58 | В. Орлов «Светлячок-маячок» (применение знаний и умений) | 1 | Сравнение сказки и стихотворения. Работа по вопросам учебника | Научатся: определять понятие «темп» чтения. Получат возможность научиться: работать с иллюстрациями; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения | Личностные: формировать способность к смыслообразованию; развивать эмпатию. Регулятивные: следовать инструкции; ставить перед собой исполнительскую задачу; оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение для выявления эмоционального состояния персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; учитывать мнение окружающих | Выразительное чтение |
59 | C. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» (комбинированный) | 1 | Пересказ текста, эпизода произведения (кратко, полно, используя картинный план) | Получат возможность научиться: озаглавливать иллюстрации и эпизоды из текста; определять тему и главную мысль произведения; читать по ролям | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст с целью его характеристики. Коммуникативные: сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности | Фрон-тальный опрос |
60 | К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху» (комбинированный) | 1 | Знакомство с жанром басни. Определение морали басни. Характеристика персонажей. Чтение по ролям | Получат возможность научиться: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы по тексту; читать осознанно текст художественного произведения | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; ставить и реализовывать исполнительскую задачу; оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: анализировать текст для определения особенностей характеров и переживаний персонажей; анализировать текст для определения главной мысли; обобщать мораль басни. Коммуникативные: сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
61 | Н. Юсупов «Серый волк» (комбинированный) | 1 | Анализ заголовка произведения. Чтение по ролям | Получат возможность научиться: прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; создавать небольшой уст-ный текст на заданную тему | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст для определения главной мысли. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
62 | Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе» (ком-бинированный) | 1 | Осознанность и выразительность чтения; передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Чтение по ролям. Разыгрывание сценки по мотиву сказки | Получат возможность научиться: соблюдать интонацию при чтении; определять тему и главную мысль произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст для определения главной мысли, его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
63 | Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь» (при-менение знаний и умений) | 1 | Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Озаглавливание прочитанного текста | Получат возможность научиться: соблюдать интонацию при чтении; определять тему и главную мысль произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию. Регулятивные: контролировать себя при чтении; принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей, его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
64– 65 | Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски» (применение знаний и умений) | 2 | Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного | Получат возможность научиться: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью соотнесения иллюстрации с эпизодом. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос Нарисовать рисунок |
66 | К. Ушинский «Спор деревьев» (изучение нового материала) | 1 | Составление рассказа по ил-люстрации. Обучение правильному называнию книги. Освоение приема драматизации | Научатся: определять понятие «драматизация». Получат возможность научиться: инсценировать, читать по ролям сказку; выражать свои чувства по отношению к прочитанному; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать текст для определения главной мысли, его жанра, эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; составлять текст определенного жанра на заданную тему | Чтение по ролям Принести любимую книгу |
67 | Обобщающий урок (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Повторение и обобщение пройденного материала | Получат возможность научиться: выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа) | Личностные: развивать рефлексию. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в разделе учебника; анализировать содержание произведения для определения его темы. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Тест |
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч) | ||||||
68 | В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» (изучение нового материала) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Работа над беглым осознанным чтением. Совершенствование навыка выразительного чтения, умения рассуждать | Получат возможность научиться: объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа | Личностные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей, отношения автора к персонажу. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
69– 70 | Л. Пантелеев «Карусели» (комбинированный) | 2 | Словарная работа. Чтение рассказа. Выборочное чтение текста (характеристика героя) | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; составлять картинный план по прочитанному тексту; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: проявлять положительную мотивацию к чтению; формировать нравственно-этическую ориентацию; развивать рефлексию. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте, книгах; анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика, его характеристики. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного | Фрон-тальный опрос |
71 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» (комбинированный) | 1 | Анализ заголовка. Сравнение произведений и их персонажей. Ранжирование произведений по тематике, жанру | Получат возможность научиться: прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения; выполнять творческий пересказ; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на ав-торский текст | Личностные: определять нравственно-этическую ориентацию. Регулятивные: действовать по ин-струкции; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика, отношения автора к персонажу, определения жанра произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; создавать связное высказывание по заданным параметрам | Творческий пересказ с продолжением |
72– 73 | В. Голявкин «В шкафу» (комбинированный) | 2 | Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже по заранее составленному плану. Словесное рисование | Получат возможность научиться: составлять картинный план; определять тему и главную мысль произведения | Регулятивные: проявлять способность к контролю и самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика, характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Составление картинного плана |
74 | А. Гайдар «Совесть» (изучение нового материала) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Формирование нравственной позиции | Получат возможность научиться: определять характер текста; тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах, толковых словарях; прогнозировать события; анализировать смысл заголовка, произведение с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
75 | Б. Юнгер «Белая роза» (изучение нового материала) | 1 | Особенности изобретательной сказки. Анализ сказки. Выявление подтекста читаемого произведения | Получат возможность научиться: объяснять авторское отношение к героям текста; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, поведение героев произведения, анализировать сказку | Личностные: развивать способность к рефлексии; формировать способность к эмоционально-личностной децентрации, нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: проявлять способность к контролю и самоконтролю. Познавательные: анализировать произведение с целью выявления идеи. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
76 | Г. Цыферов «Град» (комбинированный) | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Получат возможность научиться: описывать характер героев текста; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры, способность к эмоционально-личностной децентрации; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: развивать склонность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей, определения авторского отношения к персонажу, личного отношения к персонажу, с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; составлять монологическое высказывание в форме продолжения прочитанного произведения | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
77 | Г. Горбовский «Розовый слон» (комбинированный) | 1 | Чтение стихотворения, деление его на части. Соотнесение текста стихотворения с рисунком | Получат возможность научиться: выполнять творческую работу (сочинение рассказа); читать выразительно стихотворение; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; развивать способность к сочувствию. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика, характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; создавать связные высказывания | Сочинение истории о слонике |
78 | Ф. Кривин «Родная коробка» (комбинированный) | 1 | Понимание содержания литературного произведения | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: проявлять способность к контролю и самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
79– 80 | В. Чаплина «Мушка» (ком-бинированный) | 2 | Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Составление картинного плана. Соотнесение иллюстраций с текстом | Получат возможность научиться: подбирать эпизоды из текста к ил-люстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений | Личностные: воспитывать заботливое отношение к животным; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: проявлять способность к контролю и самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика, характеристики персонажа, определения жанра. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
81 | Л. Пантелеев «Две лягушки» (комбинированный) | 1 | Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию. Характеристика персонажа. Выявление подтекста читаемого произведения | Получат возможность научиться: выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Личностные: определять жизненные ориентиры; развивать способность к рефлексии; способность к эмпатии. Регулятивные: развивать способность к волевой саморегуляции; формировать способность к контролю и самоконтролю; формировать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления идеи, характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | Творческий пересказ от лица автора и от лица главного героя |
82– 83 | Е. Пермяк «Волшебные краски» (изуче-ние нового материала) | 2 | Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию. Сравнение произведений, их персонажей. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам | Научатся: определять понятие «логическое ударение». Получат возможность научиться: использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; объяснять авторское отношение к персонажам текста | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: проявлять способность к контролю и самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления идеи, характеристики персонажа; сравнивать персонажей двух произведений. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос. Выразительное чтение |
84 | С. Михалков «Аисты и лягушки» (комби-нированный) | 1 | Чтение басни по ролям | Получат возможность научиться: читать по ролям; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения | Личностные: представить нравственно-этические ориентиры; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; книгах; анализировать произведение с целью характеристики персонажей, выявления авторского отношения к персонажам, определения идеи; обобщать прочитанное. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
85 | С. Козлов «Вольный осенний ветер» (комбинированный) | 1 | Работа с текстом – анализ и оценка прочитанного. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже | Получат возможность научиться: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события и героев произведения | Фронтальный опрос | |
86 | Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Руб-цов «Про зайца» (комбинированный) | 1 | Определение жанра произведения и темы | Получат возможность научиться: определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: проявлять положительное отношение к животным. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выявления отношения автора-рассказчика к персонажу; сравнивать познавательное и художественное произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
87 | Русская народная сказка «Заяц-хваста» (применение знаний и умений) | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Получат возможность научиться: выделять эпизоды из текста; определять тему и главную мысль произведения; прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения | Личностные: определять нравственно-этическую ориентацию; приобщаться к национальной культуре. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью соотношения иллюстраций с текстом; выделять главное в содержании эпизода. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос. Чтение по ролям |
88 | Обобщающий урок (применение знаний и умений) | 1 | Умение участвовать в литературных играх; составлять простейшие задания для викторин по прочитанным книгам | Получат возможность научиться: определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выполнять творческие задания | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Познавательные: ориентироваться в книгах; сравнивать произведения; выделять главное в содержании эпизода. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать прочитанное; прислушиваться к мнению одноклассников | Тест |
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч) | ||||||
89 | Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка (изучение нового материала) | 1 | Развитие умения импровизировать голосом, изображая различных животных. Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности | Научатся: определять произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; создавать связное высказывание заданного жанра на заданную тему | Выразительное чтение, индивидуальный опрос наизусть |
90 | Б. Шергин «Рифмы» (изучение нового материала) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | Научатся: определять понятие «рифма»; языковые средства выразительности. Получат возможность научиться: выделять языковые средства выразительности; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: развивать эстетический вкус, нравственно-этические ориентиры. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; развивать навыки сотрудничества при проведении соревнования | Фрон-тальный опрос |
91 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (игра); А. Барто «Игра в слова» (комбинированный) | 1 | Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания | Получат возможность научиться: работать со словарем; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения | Личностные: развивать эстетический вкус. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
92 | И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Заходер «Дырки в сыре» (из Яна Бжехвы) (применение знаний и умений) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности. Звукоподражание. Освоение приема драматизации | Научатся: определять средства выразительности, звукоподражание. Получат возможность научиться: находить средства выразительности в произведении | Личностные: развивать эстетический вкус. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, в содержании (оглавлении) учебника; составлять план текста; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; сотрудничать при проведении игры «Театр» | Чтение по ролям |
93 | А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову» (ком-бинированный) | 1 | Декламация стихотворных произведений. Соотнесение стихотворных строк с рисунками | Получат возможность научиться: анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: развивать эстетический вкус. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: аргументиро-вать высказывания | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
94 | Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?» (ком-бинированный) | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Получат возможность научиться: определять эмоциональность характера текста; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; сравнивать похожие объекты; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; сотрудничать при проведении соревнования | Фрон-тальный опрос Выучить наизусть любые стихи А. Фета |
95 | И. Пивоварова «Картинки на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»;А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...» (комбинированный) | 1 | Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности | Получат возможность научиться: определять эмоциональность характера текста; тему и главную мысль произведения | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера; его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | Фрон-тальный опрос |
96 | А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер» (применение знаний и умений) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности. Прием сравнения. Декламация стихотворных произведений | Получат возможность научиться: определять эмоциональность характера текста; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать экологическое сознание. Регулятивные: контролировать себя при чтении; развивать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; в книгах; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | Фрон-тальный опрос |
97 | В. Рахманов «Одуванчики»; обобщающий урок (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Научатся: понятию «звукопись». Получат возможность научиться: определять в тексте средства выразительности – звукопись; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать стихотворные произведения наизусть | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; ранжировать представленные на выставке книг; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности; соответствия теме. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Тест |
98 | Н. Сладков «Медведь и Солнце» (изучение нового материала) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности | Получат возможность научиться: анализировать языковое оформление текста; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Личностные: развивать эстетический вкус. Регулятивные: ставить и реализовывать исполнительскую задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; составлять план текста; анализировать особенности языкового оформления текста. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
99 | В. Осеева «Добрая хозяюшка» (комбинированный) | 1 | Совершенствование навыка осознанного, правильного, быстрого и выразительного чтения. Прогнозирование содержания текста по его названию | Получат возможность научиться: редактировать сказку; читать осознанно текст художественного произведения; определять идею произведения; характеризовать героев | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: ставить и реализовывать исполнительскую задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия содержанию текста, выявления эмоционального подтекста. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос. Пересказ |
100 | Б. Житков «Храбрый утёнок» (комбинированный) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Получат возможность научиться: определять тему текста по рисункам; работать с ил-люстрациями; составлять картинный план; оценивать события, героев произведения; читать текст по «цепочке», кратко пересказывать | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; оглавлении учебника, книгах; анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики, с целью его озаглавливания. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос. Пересказ |
101 | Э. Мошковская «Жадина» (комбинированный) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности. Декламация стихотворных произведений | Получат возможность научиться: определять средства выразительности; озаглавливать стихотворение по содержанию; определять тему и главную мысль произведения; осуществлять постановку «живых» картинок к каждому отрывку | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью определения главного персонажа и его характеристики, с целью озаглавливания произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
102–103 | Русская на- родная сказка «Мена» (ком-бинированный) | 2 | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Научатся: определять понятие «диалог». Получат возможность научиться: составлять характеристику главных героев; пересказывать сказку по схематическому плану | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью составления его плана. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Пересказ |
104 | В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился» (комбинированный) | 1 | Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности. Деление текста на смысловые части и их озаглавливание | Получат возможность научиться: определять главную мысль текста; составлять небольшое монологическое высказывание | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и решать учебную задачу; развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью выделения и озаглавливания эпизода с точки зрения соответствия иллюстрации; с точки зрения жанровой специфики произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать прочитанное; составлять устный рассказ по рисунку | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
105–106 | Н. Носов «На горке» (комби-нированный) | 2 | Составление картинного плана. Коллективный пересказ всего текста, пересказ по картинному плану | Получат возможность научиться: определять тему текста по рисункам; работать с ил-люстрациями; создавать небольшой уст-ный текст на заданную тему | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: планировать деятельность; принимать и выполнять поставленную учебную задачу; развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью определения идеи, с точки зрения соответствия пословицам. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; формировать навыки сотрудничества при проведении игр «Радиотеатр», «Театр» | Составление картинного плана. Пересказ |
107 | В. Осеева «Хорошее» (при-менение знаний и умений) | 1 | Соотнесение картинок с пословицами. Пересказ текста по картинному плану, словесному плану, без плана | Получат возможность научиться: анализировать соответствие названия рассказа и содержания; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: следовать инструкции; принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с целью определения идеи, с точки зрения соответствия пословицам, соответствия эпизодов иллюстрациям картинного плана. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; формировать навыки сотрудничества при проведении игры «Театр» | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
108 | Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать» (применение знаний и умений) | 1 | Навыки работы с текстом. Составление плана произведения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа | Получат возможность научиться: корректировать деформированный план; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизода иллюстрации. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать прочитанное | Пересказ от лица главного героя |
109–110 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» (применение знаний и умений) | 2 | Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке | Получат возможность научиться: отбирать отрывки к иллюстрациям; анализировать характер главного героя; пересказывать текст | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать навык контроля и самоконтроля; принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика | Выразительное чтение, индивидуальный опрос, пересказ от лица главного героя |
111 | С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика» (применение знаний и умений) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Герои произведения | Получат возможность научиться: определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; сравнивать, наблюдать, делать выводы | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; планировать свою учебную деятельность; развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; прогнозировать события; анализировать текст с целью выявления причинно-след-ственных связей, его идеи; сравнивать произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; формировать навыки сотрудничества; пересказывать прочитанное творчески, изменяя сюжет | Выразительное чтение, индивидуальный опрос наизусть |
112–113 | С. Козлов «Чёрный омут» (комбинированный) | 2 | Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке | Получат возможность научиться: выделять народные черты в авторской сказке; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Личностные: формировать мировоззрение; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей, его идеи. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; создавать устный текст-описание; пересказывать прочитанное; сотрудничать при проведении игры «Театр» | Выразительное чтение, индивидуальный опрос, пересказ по картинному плану |
114 | М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял» (ком-бинированный) | 1 | Прием антиципации. Осознание позиции автора, понимание идеи произведения. Составление картинного плана. Работа с деформированным картинным планом | Получат возможность научиться: редактировать деформированный план; прогнозировать характер текста (прием антиципации); пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; определять позицию автора | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами, с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; проявлять навыки сотрудничества | Фрон-тальный опрос. Составление картинного плана |
115 | Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал» (применение знаний и умений) | 1 | Составление комикса к сказке. Сравнительная характеристика героев | Получат возможность научиться: озвучивать иллюстрации картинного плана; определять тему и главную мысль произведения; выполнять словесное рисование; составлять комиксы | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами, с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; формировать навыки со-трудничества | Составление картинного плана, пересказ |
116 | Обобщающий урок (контроль и коррекция знаний и умений) | 1 | Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности | Получат возможность научиться: отвечать на вопросы; соотносить пословицы с изученными художественными произведениями; пересказывать отрывок полюбившегося произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, разделе учебника; сравнивать произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; применять навыки сотрудничества | Читать рассказы К. Ушинского |
В мире книг (20 ч) | ||||||
117 | К. Ушинский «Два плуга» (изучение нового материала) | 1 | Работа с текстом, анализ, выводы. Понимание содержания литературного произведения | Получат возможность научиться: формулировать тему небольшого текста; читать осознанно текст художественного произведения про себя, определять тему и главную мысль произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; проявлять интерес к чтению. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книге; анализировать текст для выявления его идеи, с целью соотнесения его смысла с пословицами. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
118 | Л. Н. Толстой «Филипок» (изучение нового материала) | 1 | Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана. Ориентироваться в книгах по обложкам | Получат возможность научиться: излагать события от имени героя текста; выразительно читать рассказ; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; проявлять положительную мотивацию к обучению в школе, интерес к чтению. Регулятивные: развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книге, словарях; анализировать текст для выявления ранее неизвестной информации (незнакомых слов), с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи | Выразительное чтение, индивидуальный опрос |
119 | В. Авдеенко «Маленькая Баба Яга» (изуче-ние нового материала) | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности. Работа по картинке. Прогнозировать в процессе чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Читать по ролям. Ориентироваться в книгах по обложкам | Научатся: определять понятие «авторские ремарки». Получат возможность научиться: читать осознанно, выразительно, по ролям; определять тему и главную мысль произведения; различать жанры художественной литературы | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры, Регулятивные: развивать навык контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
120 | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» (ком-бинированный) | 1 | Понимание содержания сказки: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Выразительное чтение. Ориентироваться в книгах по обложкам | Получат возможность научиться: определять основные фрагменты, из которых состоит сказка; отвечать на вопросы; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) | Личностные: приобщаться к национальной культуре; определять нравственно-этические ориентиры. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; прислушиваться к мнению окружающих; сотрудничать при проведении игр «Радиотеатр», «Театр» | Фрон-тальный опрос |
121 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца» (комби-нированный) | 1 | Определять главных и второстепенных персонажей. Характеризовать персонаж. Наблюдать за использованием художественного повтора. Инсценировать эпизод. Делать художественный пересказ. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам | Получат возможность научиться: искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать навык контроля и самоконтроля, способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах, словарях, Интернете; анализировать обложки с целью определения тематики книг, текст для характеристики персонажей, произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать прочитанное; прислушиваться к мнению окружающих; сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи | Фрон-тальный опрос |
122 | Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке» (комбинированный) | 1 | Характеризовать персонаж. Определять идею произведения. Составлять план. Прогнозировать характер книги по её об-ложке, по титульному листу и по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, оглавлениям. Выбирать книги по заданным жанру и теме | Получат возможность научиться: составлять картинный план; отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, придумывать свои вопросы к сказке | Личностные: формировать экологическое сознание; развивать рефлексию. Регулятивные: ставить и реализовывать исполнительскую задачу; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать текст для характеристики персонажей, произведение для выявления его идеи. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Пересказ. Составление картинного плана |
123 | М. Пришвин «Ёж» (комбинированный) | 1 | Выявлять мотивацию персонажа. Прогнозировать характер книги по её об-ложке. Ориентироваться в книгах по обложкам. Расширять литературный кругозор | Получат возможность научиться: выполнять словесное рисование; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его | Личностные: определять экологическое сознание; развивать рефлексию. Регулятивные: анализировать ход и способ действия; контролировать себя при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать обложки с целью определения тематики книг, произведение для выявления мотивации персонажа. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Словесное рисование |
124 | Б. Заходер «Птичья школа» (комбинированный) | 1 | Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам, форме текста и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам. Расширять литературный кругозор. Учить наизусть и декламировать стихотворный текст | Получат возможность научиться: анализировать шуточные стихотворения; комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: определять положительную мотивацию к чтению; развивать добрые чувства к животным. Регулятивные: определять учебную задачу; предвосхищать результат и уровень его усвоения; развивать умение самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать обложки и иллюстрации с целью характеристики книг. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
125 | Н. Носов «Затейники» (комбинированный) | 1 | Характер героя, его поступки и их мотивы. Обсуждение вопроса: что делает рассказ смешным? Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу | Получат возможность научиться: объяснять авторское отношение к героям текста; пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно, страшно, как у автора; определять тему и главную мысль произведения | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: проявлять способность к оценке и самооценке; развивать умение самоконтроля при чтении. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать обложки и иллюстрации с целью характеристики книг. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос, чтение по ролям |
126 | Н. Носов «Живая шляпа» (комбинированный) | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Значение обложки для книг. Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу | Получат возможность научиться: выделять юмор в веселых рассказах; самостоятельно работать с текстом; «рисовать» картинки к рассказу; составлять картинный план; читать отрывок, соответствующий иллюстрации учебника | Личностные: осознавать смысл учения и понимать личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: проявлять способность к оценке и самооценке; формировать умение принимать и удерживать учебную задачу; развивать умение контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать произведение для определения темы, с целью характеристики персонажей, определения значения обложки и иллюстрации. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Пересказ |
127 | Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное» (комбинированный) | 1 | Формировать поисковый способ чтения. Определять тему текста; идею произведения. Ориентироваться в книгах по обложкам, предисловию и книжным ил-люстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам | Научатся: определять, что такое предисловие. Получат возможность научиться: анализировать поучительные рассказы; читать по ролям; находить главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Личностные: осознавать смысл учения и понимать личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: проявлять способность к оценке и самооценке; формировать умение принимать и удерживать учебную задачу; развивать умение контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения, книгах; анализировать произведение для определения темы, с целью характеристики персонажей, определения значения обложки и иллюстрации. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Фрон-тальный опрос |
128–129 | Н. Носов «Фантазёры» (ком-бинированный) | 2 | Формировать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Прогнозировать читаемое. Определять личное отношение к персонажам. Определять жанр произведения. Читать по ролям. Создавать текст по заданным параметрам | Научатся: определять, что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер. Получат возможность научиться: высказывать собственное отношение к героям текста; выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ; находить отрывки по заданию учителя | Личностные: вырабатывать способность к нравственной оценке. Регулятивные: развивать умение контроля и самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в книгах; прогнозировать содержание текста в процессе чтения; анализировать произведение для определения его жанра, с целью определения его эмоционального характера, собственного отношения к персонажам, значения обложки, определения темы и жанра группы книг. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; применять навыки сотрудничества; создавать связное высказывание заданного жанра | Инсценировка. Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
130 | Б. Емельянов «Зелёная букашина» (комби-нированный) | 1 | Формировать поисковый способ чтения. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам и предисловиям. Выбирать книги по заданным параметрам | Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги | Личностные: определять положительную мотивацию к обучению; вырабатывать способность к нравственной оценке. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в книгах; анализировать обложки с целью определения темы и жанра группы книг. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение, индиви-дуальный опрос |
131 | Книги о детях (применение знаний и умений) | 1 | Формировать все качества навыка чтения; поисковый способ чтения. Пересказывать прочитанное. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, предисловиям, оглавлениям. Систематизировать книги по подтемам, жанрам | Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; вырабатывать способность к нравственной оценке. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в книгах; классифицировать книги по жанрам, подтемам. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; пересказывать эпизоды произведения | Работа с книгой |
132–134 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (гла-ва 1) (комбинированный) | 3 | Формировать все качества навыка чтения. Формировать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться со спецификой фантастического рассказа. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, предисловиям, оглавлениям. Прогнозировать характер произведения перед чтением | Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги | Личностные: определять нравственно-этические ориентиры; проявлять интерес к чтению; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в книгах; прогнозировать содержание книги перед чтением; анализировать необычность оформления обложек книг, своеобразие литературного произведения. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | Выразительное чтение |
135 | Обобщающе- установочный урок (применение знаний и умений) | 1 | Формировать все качества навыка чтения, поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться со спецификой фантастического рассказа. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, предисловиям, оглавлениям | Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги | Личностные: проявлять интерес к чтению; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; планировать свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в книгах; систематизировать литературные впечатления по темам. Коммуникативные: вступать в об-щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | |
136 | Резервный урок | |||||
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного курса «Математика» для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по математике образовательной области «Математика и информатика» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011) и авторской программы курса «Математика»для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Истоминой Н.Б. (Истомина Н.Б. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010 г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по математике и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную: 1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление; 2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
В основе начального курса математики лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения
младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ коммуникации: наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности; участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний; использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недель).
- Планируемые результаты обучения и система оценивания
В результате изучения курса математики по данной программе у учащихся начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
- соотносить результат действия с поставленной целью;
- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты:
Числа и величины.
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задач
- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз);
- научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Содержание учебного предмета «Математика»
2 класс (136 часов)
Повторение изученного в 1 классе (10 ч)
Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.
Единицы длины и их соотношение.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд.
Подготовка к решению задач.
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Построение суммы и разности отрезков.
Сравнение длин отрезков.
Двузначные числа. Сложение и вычитание (52 ч)
Дополнение двузначного числа до «круглого».
Сложение и вычитание величин.
Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд.
Состав числа 11 – 18
Взаимосвязь компонентов и результата сложения.
Сочетательное свойство сложения. Скобки.
Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.
Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.
Задача (14 ч)
Структура задачи. Запись ее решения.
Взаимосвязь условия и вопроса задачи.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Использование схемы при решении задач.
Схема как способ решения задачи.
Угол (3 ч)
Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник.
Острый и тупые углы. Сравнение углов по величине.
Прямой угол.
Прямоугольник и квадрат (4 ч)
Многоугольник, прямоугольник, квадрат.
Трёхзначные числа (20 ч)
Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа.
Чтение и запись трёхзначных чисел.
Запись трёхзначных чисел в виде сумы разрядных слагаемых.
Сравнение трёхзначных чисел.
Сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом в другой разряд.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава.
Сложение и вычитание сотен.
Единица длины – 1 м. Рулетка.
Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см)
Умножение. Переместительное свойство умножения (26 ч)
Смысл действия умножения. Названия компонентов и результатов действия умножения.
Смысл действия умножения.
Умножение на 1 и 0.
Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения с числами 8 и 9.
Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения.
Единицы времени (2 ч)
Измерение времени.
Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.
Окружность и круг (2 ч)
Уточнение понятий «окружность», «круг».
Итоговое повторение (6 ч)
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Первый уровень
Учащиеся второго класса должны
знать:
-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);
-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;
-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);
-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.
-структуру задачи (условие, вопрос);
-названия компонентов и результата умножения;
- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);
-переместительное свойство умножения;
уметь:
-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;
-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;
-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник;
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-определять время по часам;
-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение
выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;
-читать числовые равенства на умножение;
-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями;
-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической);
-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
Второй уровень
Знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать их. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Уметь находить сумму и разность чисел в пределах 100. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Основное содержание обучения | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Виды контроля | Сроки прохождения | Скорректированные сроки | |
Раздел I Проверь, чему ты научился в первом классе (10 часов) | |||||||||
1 | Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. | Урок повторения и систематизации. | Повторение понятий «число» и «цифра», состава каждого числа в пределах 10. Выявление умения переводить вербальную модель в предметную. | Знание состава чисел первого десятка, последовательности чисел в пределах 100. Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией. | Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Анализировать выражения, составленные по определенному правилу. Записывать выражения по определенному правилу. | Тест 1. Фронтальная проверка. | |||
2 | Единицы длины и их соотношение (1 дм, 10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач. | Урок повторения и систематизации. | Повторение единиц длины и их соотношений (1 дм = 10 см); названий компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Выявление умения складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд. Работа по подготовке к решению задач. | Знание названий единиц длины и их соотношений. Умение переводить из одной единицы длины в другую; читать, записывать, складывать, вычитать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией. | Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | Тест 2. Фронтальная проверка. | |||
3 | Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование навыков табличного сложения и соответствующих случаев вычитания, умения складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд. Повторение названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, правил сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд. | Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». | Тест 3. Фронтальная проверка. | |||
4 | Построение суммы и разности отрезков. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование вычислительных умений и навыков и умения пользоваться циркулем и линейкой для построения суммы и разности отрезков. | Умение пользоваться линейкой и циркулем для построения, измерения и сравнения отрезков. | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр). Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах). | Тест 4. Фронтальная проверка. Математический диктант. | |||
5 | Вычислительные умения и навыки. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование навыков табличного сложения и соответствующих случаев вычитания, умения складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд. | Знание правил сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд. | Выбирать рисунки, соответствующие ряду числовых выражений. Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел. | Тест 5. Выборочная проверка. | |||
6 | Входная контрольная работа №1. | Урок контроля знаний. | Проверка усвоения нумерации двузначных чисел; состава чисел в пределах 10 (таблица сложения и соответствующие случаи вычитания). | Умение выполнять вычисления на повторение; проверять правильность выполненных вычислений. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
7 | Сравнение длин отрезков. | Урок повторения. | Совершенствование вычислительных умений и навыков и умения сравнивать длины отрезков, используя знание о соотношении единиц длины (1 дм = 10 см). | Знание единиц измерения длины. Умение сравнивать длины отрезков, используя знание о соотношении единиц длины; складывать и отнимать двузначные числа без перехода через разряд. | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, =. Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием. | Тест 13. Фронтальная проверка. | |||
8 | Сравнение длин. Вычислительные навыки и умения. | Урок повторения. | Совершенствование вычислительных умений и навыков и умения сравнивать величины. | Знание правил сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Тест 14. Фронтальная проверка. | |||
9 | Вычислительные умения и навыки. | Урок повторения. | Совершенствование вычислительных умений и навыков и умения сравнивать длины отрезков. | Знание правил сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд. | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел). | Тест 15. Выборочная проверка. | |||
10 | Самостоятельная работа. | Урок проверки знаний. | Проверка сформированности умений складывать и вычитать числа без перехода в другой разряд; усвоения единиц длины и соотношений между ними (1 дм = 10 см). | Умение применять на практике полученные знания. | Использовать свои знания для нахождения верного решения. | Самостоятельная работа. | |||
Раздел II Двузначные числа. Сложение. Вычитание (26 часов) | |||||||||
11 | Дополнение двузначного числа до «круглого». | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения дополнять любое двузначное число до «круглых» десятков. | Знание понятия «круглые числа», способа дополнения двузначных чисел до «круглых» десятков, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение дополнять двузначные числа до «круглых» десятков. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько единиц, используя предметные модели и калькулятор. Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. | Математический диктант. Текущий контроль. | |||
12 | Сложение и вычитание величин. | Урок применения знаний, умений и навыков. | Совершенствование умения складывать и вычитать величины, используя знания о соотношении единиц длины (1 дм = 10 см). Обсуждение приёмов вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков. | Знание приема сложения и вычитания величин. Умение выполнять сложение и вычитание величин; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами. | Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Текущий контроль. | |||
13 | Вычитание однозначного числа из «круглого». | Комбинированный урок. | Формирование умения вычитать из круглого числа однозначное, используя знания о соотношении единиц длины. | Знание приема вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков. Умение выполнять вычитание вида «40 – 6»; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами. | Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Обозначать данное количество предметов отрезком. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания). | Тест 13. Фронтальная проверка. | |||
14 | Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой. | Урок изучения нового материала. | Знакомство со схемой. Подготовка к решению текстовых задач. Совершенствование вычислительных умений. | Знание способов схематической записи условия задачи. Умение оформлять схематическую запись задачи; решать текстовые задачи арифметическим способом; отличать задачи от рассказа; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными. | Выявлять закономерность в записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. | Тест 13. Фронтальная проверка. | |||
15-16 | Подготовка к решению задач. | Комбинированные уроки. | Формирование умений представлять текстовую модель в виде схемы. Совершенствование вычислительных умений. | Знание способов схематической записи условия задачи, частей задачи. Умение оформлять схематическую запись задачи; решать текстовые задачи арифметическим способом; отличать задачи от рассказа; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными. | Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Тест 14. Фронтальная проверка. Тест 15. Фронтальная проверка. | |||
17 | Контрольная работа № 2. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка сформированности умений складывать и вычитать числа без перехода в другой разряд; усвоения единиц длины и соотношений между ними (1 дм = 10 см). | Знание соотношений единиц длины, правил сложения и вычитания без перехода в другой разряд. Умение применять свои знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
18 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
19 | Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с приёмом сложения однозначных чисел с переходом в другой разряд. | Знание приема сложения однозначных чисел с переходом через разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами с переходом в другой разряд; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел). | Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. | Текущий контроль. | |||
20 | Состав числа 11. | Комбинированный урок. | Создание дидактических условий для непроизвольного запоминания числа 11. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Текущий контроль. | |||
21 | Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. | Комбинированный урок. | Запоминание числа 11 и рассматривание соответствующих случаев вычитания. Обобщение знаний учащихся о взаимосвязи компонентов и результата сложения. | Знание названий компонентов и результата сложения, состава числа 11. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11. | Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…». Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Математический диктант. | |||
22-23 | Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. | Комбинированные уроки. | Обсуждение состава числа 12 и соответствующих случаев вычитания. Запоминание состава числа 12. Рассмотрение взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд, состава числа 12. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 12. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Фронтальный опрос. Текущий контроль. Тест 16. Фронтальная проверка. | |||
24 | Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. | Урок изучения нового материала. | Рассмотрение состава числа 13 и соответствующие случаи вычитания. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 13. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Тест 17. Фронтальная проверка. | |||
25 | Формирование табличных навыков. | Урок формирования умений и навыков. | Усвоение состава чисел 11, 12, 13. Запоминание состава числа 13. | Знание состава чисел 11, 12, 13. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13. | Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…». Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
26 | Самостоятельная работа. | Урок проверки знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения вычислительных приёмов: дополнение двузначного числа до «круглого», вычитание однозначного числа из «круглого»; тренировка умения складывать и вычитать величины. | Умение применять на практике полученные знания. | Использовать свои знания для принятия верного решения. | Самостоятельная работа. | |||
27 | Состав числа 14. | Урок формирования умений и навыков. | Рассмотрение состава числа 14. Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Текущий контроль. | |||
28-29 | Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. | Комбинированные уроки. | Создание дидактических условий для непроизвольного усвоения состава числа 14. Подготовка учащихся к решению задач. Запоминание состава числа 14 и соответствующих случаев вычитания. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд, состава числа 14. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14. | Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…». Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Фронтальная проверка. | |||
30 | Состав числа 15. | Комбинированный урок. | Запоминание числа 15. Подготовка учащихся к решению задач. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 15. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Тест 19. Фронтальная проверка. | |||
31 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Комбинированный урок. | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Продолжить работу по подготовке учащихся к решению задач. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд, состава числа 15. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 15. | Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжать запись чисел данного ряда по тому же правилу. Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…». | Математический диктант. Тест 20. Фронтальная проверка. | |||
32 | Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач. | Урок формирования умений и навыков. | Запоминание чисел 16, 17, 18. Рассмотрение соответствующих случаев вычитания. Подготовка детей к решению задач. | Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 16, 17, 18. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Тест 21. Фронтальная проверка. | |||
33 | Контрольная работа №3. | Урок проверки знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения состава чисел второго десятка (таблица сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания); математической терминологии. | Знание состава чисел второго десятка. Умение применять свои знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
34 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
35-36 | Сочетательное свойство сложения. Скобки. | Уроки изучения нового материала. | Знакомство с сочетательным свойством сложения и со скобками – знаками, которые используются в математике при записи выражений. Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Знание сочетательного свойства сложения. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами, используя сочетательное свойство сложения; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел). | Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
Раздел III Задача (12 часов) | |||||||||
37 | Структура задачи. Запись ее решения. | Урок изучения нового материала. | Формирование у учащихся представлений о структуре задачи, знакомство с записью её решения. Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Знание понятия «задача», её структуры, основных частей, способов записи условия задачи. Умение оформлять запись задачи; решать текстовые задачи арифметическим способом; отличать их от рассказа, преобразовывать с лишними и избыточными данными; находить в задаче вопрос, решение, ответ; сравнивать тексты задач. | Преобразовывать графическую модель в символическую. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. | Математический диктант. | |||
38 | Взаимосвязь условия и вопроса задачи. | Комбинированный урок. | Усвоение структуры задачи и записи её решения. Формирование умения устанавливать взаимосвязь условия и вопроса задачи. | Знание структуры задачи, основных частей, способов записи условия задачи. Умение оформлять запись, решать текстовые задачи арифметическим способом; находить в них вопрос, решение, ответ; сравнивать тексты задач. | Записывать равенства, соответствующие графической модели. Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели, и находить их значения. | Текущий контроль. | |||
39 | Формирование умения читать текст задачи. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения читать текст задачи и устанавливать связь между условием и вопросом. Совершенствование вычислительных умений и навыков. | Знание структуры задачи, основных частей, способов записи условия задачи. Умение оформлять запись задачи, выявлять взаимосвязь между условием и вопросом; решать текстовые задачи арифметическим способом, находить в них вопрос, решение, ответ; сравнивать тексты задач. | Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Тест 6. Выборочная проверка. | |||
40 | Решение задач. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения решать задачи. Повторение понятий «меньше на …», «больше на …» Совершенствование умений устно складывать и вычитать числа в пределах 100. | Знание структуры, основных частей задачи, способов записи ее условия. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; сравнивать тексты задач, оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; отличать их от рассказа; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Тест 9. Фронтальная проверка. | |||
41 | Решение задач. | Комбинированный урок. | Формирование умения решать задачи и повторение ранее усвоенных понятий (неравенства, разностное сравнение). Совершенствование вычислительных умений и навыков. | Знание структуры, основных частей задачи, способов записи ее условия. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; сравнивать тексты задач, оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. | Самостоятельная работа (15 мин). Фронтальный опрос. | |||
42 | Использование схемы при решении задач. | Комбинированный урок. | Формирование умения решать задачи, используя приёмы: выбор схемы, объяснение выражений, составленных по условию задачи, и переформулировка вопроса задачи. | Знание структуры, основных частей задачи, способов записи ее условия. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Изображать в виде схемы данную ситуацию. Пояснять схему, соответствующую данной ситуации. | Математический диктант. Тест 12. Фронтальная проверка. | |||
43 | Решение задач. Приемы выбора схемы, объяснения выражений, переформулировка вопроса задачи. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с задачей, способом решения которой является схема. | Знание приемов выбора схемы задачи. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. | Текущий контроль. | |||
44 | Схема как способ решения задачи. | Комбинированный урок. | Формирование умения решать задачи. Совершенствование вычислительных умений. | Знание приемов выбора схемы задачи. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Изображать в виде схемы указанную ситуацию, пояснять эту схему. | Самостоятельная работа (10 мин.), взаимопроверка. | |||
45 | Формирование умений решать задачи. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения записывать решение и ответ задачи. Повторение свойств сложения. | Знание приемов выбора схемы задачи. Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | Текущий контроль. | |||
46 | Решение задач. | Комбинированный урок. | Проверка сформированности у учащихся умения читать задачу, записывать ее решение и ответ. | Умение читать текст задач, находить вопрос, решение, ответ; оформлять запись; решать текстовые задачи арифметическим способом; преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Тест 22. Фронтальная проверка. | |||
47 | Контрольная работа № 4. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка сформированности умения решать задачи. | Знание основных частей задачи, способов её схематической записи. Умение составлять схемы и решать задачи. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
48 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
Раздел IV Двузначные числа. Сложение. Вычитание (29 часов) | |||||||||
49 | Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. | Урок повторения и систематизации. | Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. | Текущий контроль. | |||
50 | Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд и умения решать задачи. | Знание приемов сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд. | Обобщать приём сложения. Выявлять закономерность в записи ряда чисел. | Математический диктант. | |||
51 | Совершенствование вычислительных умений. | Комбинированный урок. | Совершенствование вычислительных умений. | Знание приемов сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд, структуры, основных частей задачи. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Использовать приём сложения по частям. | Фронтальный опрос. | |||
52 | Решение задач. Вычислительные навыки и умения. | Комбинированный урок. | Совершенствование умения решать задачи; вычислительных навыков и умений. | Знание приемов сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд, структуры, основных частей задачи. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Обозначать данное количество предметов отрезком. | Текущий контроль. | |||
53 | Решение задач. Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Урок повторения и обобщения. | Совершенствование умений решать задачи и вычислительных умений. | Знание приемов сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд, структуры, основных частей задачи. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. | Текущий контроль. | |||
54-55 | Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. | Уроки изучения нового материала. | Знакомство с приёмом вычитания из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Формирование умений вычитать однозначное число из двузначного с переходом в другой разряд и умения решать задачи. | Знание приемов вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд, структуры, основных частей задачи, правил нахождения неизвестных компонентов действий. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать арифметическим способом задачи и выражения изученных видов, задачи, содержащие косвенный вопрос. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его уменьшении на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. | Математический диктант. Фронтальный опрос. | |||
56 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач. | Комбинированный урок. | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Формирование умения решать задачи. | Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать арифметическим способом задачи и выражения изученных видов, задачи, содержащие косвенный вопрос. | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Сравнивать и обобщать информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей. | Тест 28. Фронтальная проверка. | |||
57 | Совершенствование навыков табличного сложения. | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствование навыков табличного сложения и умений вычитать и складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд. | Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать арифметическим способом задачи и выражения изученных видов, задачи, содержащие косвенный вопрос. | Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Использовать приём сложения по частям. | Тест 29. Фронтальная проверка. | |||
58 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач. | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствование вычислительных навыков и умений; формирование умения решать задачи. | Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать арифметическим способом задачи и выражения изученных видов, задачи, содержащие косвенный вопрос. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…». | Тест 30. Фронтальная проверка. | |||
59 | Контрольная работа № 5. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка навыков сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания (табличные случаи); умения складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд. | Знание табличных случаев сложения и вычитания. Умение складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
60 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
61 | Решение задач. | Урок применения знаний, умений и навыков. | Формировать умение решать задачи. | Знание приемов вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует ситуации. Использовать схему для решения простейших логических задач. | Фронтальный опрос. | |||
62 | Самостоятельная работа. | Урок проверки знаний. | Проверка сформированности умения решать задачи. | Умение применять на практике полученные знания. | Использовать свои знания для принятия верного решения. | Самостоятельная работа. | |||
63 | Формирование вычислительных умений и навыков. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование вычислительных умений и навыков и умения решать задачи. | Знание алгоритмов письменных вычислений с многозначными числами, последовательности чисел в пределах 100, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел, правил порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок). Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами; выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; выполнять вычисления с нулем; решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений. | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. | Текущий контроль. | |||
64-65 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач. | Комбинированные уроки. | Совершенствование вычислительных умений и навыков, умения решать задачи. | Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами; выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений. | Сравнивать и обобщать информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей. | Самостоятельная работа (на 15 мин). Фронтальный опрос. | |||
66 | Знакомство с приёмом сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с приёмом сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Совершенствование вычислительных умений. | Знание приемов сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд, структуры и основных частей задачи. Умение выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Вступать в диалог с одноклассниками и учителем, высказывать своё мнение, аргументировать его. | Математический диктант. | |||
67 | Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование умения решать задачи; совершенствование устных вычислительных умений. Формирование умений складывать двузначные числа с переходом в другой разряд. | Знание приемов сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Умение выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…». | Текущий контроль. | |||
68 | Совершенствование вычислительных умений. | Комбинированный урок. | Совершенствование вычислительных умений. | Умение выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, знать приёмы сложения и вычитания по частям. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Текущий контроль. | |||
69 | Формирование вычислительных умений и навыков. | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствование вычислительных умений (сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд) и умения выбирать схему, которая соответствует условию задачи. | Умение выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, знать приёмы сложения и вычитания по частям. | Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «неверно, что…». | Фронтальный опрос. | |||
70 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование вычислительных умений и навыков, умения решать задачи. | Умение выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, знать приёмы сложения и вычитания по частям, владеть математической терминологией. | Вступать в диалог с одноклассниками и учителем, высказывать своё мнение, аргументировать его. | Фронтальный опрос. | |||
71 | Контрольная работа № 6. | Урок проверки знаний, умений и навыков. | Проверка умения складывать и вычитать двузначные и однозначные числа; усвоения математической терминологии. | Знание табличных случаев сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел. Умение складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
72 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
73 | Вычитание двузначного числа из двузначного с переходом в другой разряд. | Урок изучения нового материала. | Рассмотрение вычислительного приёма вычитания двузначного числа из двузначного с переходом в другой разряд. | Знание приемов вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд, таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания. Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжать запись чисел данного ряда по тому же правилу. | Текущий контроль. | |||
74-75 | Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач. | Комбинированные уроки. | Совершенствование умения решать задачи. | Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Самостоятельная работа (на 10 мин), взаимопроверка. | |||
76 | Решение задач. | Комбинированный урок. | Совершенствование умения решать задачи. | Знание приемов вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд. Умение выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «неверно, что…». | Тематический контроль. | |||
77 | Самостоятельная работа. | Урок проверки знаний. | Проверка сформированности умения решать задачи. | Умение применять на практике полученные знания. | Использовать свои знания для принятия верного решения. | Самостоятельная работа. | |||
Раздел V Угол (2 часа) | |||||||||
78 | Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с геометрической фигурой, которая называется «угол». Формирование представлений о плоском прямом угле, о равных углах. Знакомство с угольником. | Знание понятий: «угол», «виды углов», «стороны и величины угла». Умение распознавать геометрические фигуры на чертеже; пользоваться изученной математической терминологией. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Текущий контроль. | |||
79 | Острый и тупой угол. Сравнение углов по величине. Прямой угол. Угольник. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование представлений об острых и тупых углах. Обсуждение построения острых, тупых, прямых углов. | Знание понятий: «угол», «виды углов», «стороны и величины угла». Умение сравнивать углы наложением; распознавать геометрические фигуры на чертеже; чертить прямой, острый, тупой угол; пользоваться изученной математической терминологией. | Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос. | Математический диктант. | |||
Раздел VI Прямоугольник и квадрат (2 часа) | |||||||||
80-81 | Многоугольник, прямоугольник, квадрат. | Комбинированные уроки. | Уточнение представлений о многоугольнике, прямоугольнике и квадрате. | Знание понятий: «прямоугольник», «квадрат»; свойств и признаков прямоугольника, квадрата. Умение узнавать на чертеже прямоугольники, квадраты; чертить с помощью линейки прямоугольник, квадрат с заданными длинами сторон, измерять длину заданного отрезка; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки). | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Текущий контроль. | |||
Раздел VII Трёхзначные числа (22 часа) | |||||||||
82 | Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с новой счётной единицей (сотней), со структурой трёхзначного числа (единицы, десятки, сотни), с соотношением разрядных единиц, названиями сотен. | Знание названий разрядов трехзначных чисел, разрядного состава трехзначных чисел. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «неверно, что…». | Текущий контроль. | |||
83-85 | Чтение и запись трёхзначных чисел. | Комбинированные уроки. | Формирование умения читать и записывать трёхзначные числа. Совершенствование умения читать и записывать трёхзначные числа и умения решать задачи. | Знание названий разрядов, правил записи и чтения трехзначных чисел, последовательности чисел в пределах 1000, разрядного состава трехзначных чисел. Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Математический диктант. Тест 37. Фронтальная проверка. Тест 39. | |||
86 | Запись трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Решение задач. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с записью трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых и сравнение трёхзначных чисел. | Знание названий разрядов, правил записи и чтения трехзначных чисел, последовательности чисел в пределах 1000, разрядного состава трехзначных чисел. Умение записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000. | Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. | Тест 40. Фронтальная проверка. | |||
87 | Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование умения читать и записывать трёхзначные числа. Повторение взаимосвязи компонентов и результата сложения. | Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Тест 41. Фронтальная проверка. | |||
88 | Контрольная работа № 7. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка сформированности умения решать задачи. | Знание основных частей задачи. Умение схематически отображать краткую запись условия и решать задачи. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
89 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
90 | Решение задач. Чтение и запись трёхзначных чисел. | Урок повторения и обобщения. | Совершенствование умения решать задачи; навыков чтения и записи трёхзначных чисел; умения складывать и вычитать двузначные числа. | Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос. | Тест 43. Фронтальная проверка. | |||
91 | Чтение и запись трёхзначных чисел. Сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом в другой разряд. | Комбинированный урок. | Совершенствование умения складывать и вычитать двузначные числа с переходом в другой разряд и навыков чтения и записи трёхзначных чисел. | Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; складывать и вычитать двузначные числа с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Математический диктант. | |||
92 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач. | Урок закрепления умений и навыков. | Совершенствование умений: решать задачи, складывать и вычитать числа в пределе 100, читать и записывать трёхзначные числа. | Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; складывать и вычитать двузначные числа с переходом в другой разряд; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Преобразовывать графическую модель в символическую. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. | Тест 44. Фронтальная проверка. | |||
93-94 | Проверка усвоения темы. | Уроки проверки знаний. | Проверка результатов усвоения учащимися темы «Трёхзначные числа». | Знание названий разрядов, правил записи и чтения трехзначных чисел, последовательности чисел в пределах 1000, разрядного состава трехзначных чисел. Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Тест 45, 46. Фронтальная проверка. | |||
95 | Самостоятельная работа. | Урок проверки знаний. | Проверка сформированности умений читать и записывать трёхзначные числа, складывать и вычитать двузначные числа. | Умение применять на практике полученные знания. | Использовать свои знания для принятия верного решения. | Самостоятельная работа. | |||
96 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава. | Комбинированный урок. | Обучение складыванию и вычитанию трехзначных чисел с использованием знания их разрядного состава. | Знание алгоритма сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 – 700. Умение выполнять сложение и вычитание вида: 300 + 400, 900 – 700; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; сравнивать трехзначные числа, читать и записывать по условию. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Тест 47. Фронтальная проверка. | |||
97 | Сложение и вычитание сотен. | Комбинированный урок. | Совершенствование умения складывать и вычитать числа в пределах 100; складывать и вычитать сотни. | Умение выполнять сложение и вычитание сотен; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; сравнивать трехзначные числа, читать и записывать по условию. | Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос. | Тест 48. Фронтальная проверка. | |||
98 | Единица длины: 1 м. Рулетка. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с единицей длины (1 м) и ее соотношением с дециметром и сантиметром. Обучение пользованию рулеткой. Проверка усвоения геометрического материала. | Знание единицы длины: 1 м. Умение пользоваться рулеткой; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах. | Моделировать длину предметов с помощью отрезков. | Тест 52. Фронтальная проверка. | |||
99 | Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см). | Комбинированный урок. | Обучение сравнению величин, выраженных в единицах длины (метр, дециметр, сантиметр). | Знание названий единиц длины и их соотношений. Умение сравнивать величины, выраженные в единицах длины. | Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Математический диктант. Тест 53. Фронтальная проверка. | |||
100-101 | Решение задач. Соотношение единиц длины. | Комбинированные уроки. | Обучение использованию соотношений единиц длины при решении задач. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом с использованием единиц длины при решении. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Тест 54. Фронтальная проверка. | |||
102 | Контрольная работа № 8. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения единиц длины (1 см, 1 дм, 1 м) и их соотношений; таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания; вычислительных умений (сложение и вычитание в пределах 100). | Знание единиц длины и их соотношений, таблицы сложения и вычитания. Умение складывать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд в пределах 100. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
103 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
Раздел VIII Умножение. Переместительное свойство умножения (15 часов) | |||||||||
104 | Смысл действия умножения. Названия компонентов и результатов действия умножения. | Урок изучения нового материала. | Разъяснение смысла действия умножения как сложения одинаковых слагаемых. Знакомство с названиями компонентов и результата умножения, с оформлением записи выражений и их чтением. | Знание конкретного смысла умножения, названий компонентов и результата умножения. Умение записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения; пользоваться изученной математической терминологией. | Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос. | Текущий контроль. | |||
105-106 | Смысл действия умножения. | Комбинированные уроки. | Создание дидактических условий для усвоения учащимися определения умножения. | Умение записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения; пользоваться изученной математической терминологией. | Преобразовывать графическую модель в символическую. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. | Математический диктант. | |||
107 | Умножение на 1 и 0. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с умножением на 1 и на 0. Усвоение смысла умножения. | Знание правил умножения на 1 и 0. Умение пользоваться изученной математической терминологией, применять свои знания на практике. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
108 | Подготовка к табличным случаям умножения. | Комбинированный урок. | Подготовка к усвоению табличных случаев умножения с числом 9 (непроизвольное запоминание). | Умение записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения; пользоваться изученной математической терминологией. | Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. | Фронтальный опрос. | |||
109 | Решение задач. | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствование умения решать задачи. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Самостоятельная работа (на 15 мин), взаимопроверка. | |||
110 | Переместительное свойство умножения. | Урок изучения нового материала. | Знакомство с переместительным свойством умножения. | Знание переместительного свойства умножения. Умение выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения. | Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос. | Текущий контроль. | |||
111 | Таблица умножения с числом 9. | Комбинированный урок. | Запоминание случаев табличного умножения с числом 9. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение числа 9; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. | Фронтальный опрос. | |||
112 | Табличное умножение с числом 9. Решение задач. | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствование умения решать задачи. Формирование навыков табличного умножения. | Знание табличных случаев умножения числа 9. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение числа 9; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. | Математический диктант. | |||
113-115 | Табличное умножение с числом 9. | Комбинированные уроки. | Усвоение табличных случаев умножения. | Знание табличных случаев умножения числа 9. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение числа 9; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Фронтальный опрос. | |||
116 | Решение задач. | Комбинированный урок. | Совершенствование умения решать задачи. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Намечать самостоятельно пути решения. Анализировать и изображать в виде схемы заданную ситуацию. | Текущий контроль. | |||
117 | Контрольная работа № 9. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения смысла умножения; табличных случаев умножения числа 9. | Знание табличных случаев умножения на 9. Умение использовать свои знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Контрольная работа. | |||
118 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, закрепление материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
Раздел IX Увеличить в несколько раз (8 часов) | |||||||||
119 | Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения. | Урок изучения нового материала. | Разъяснение смысла понятия «увеличить в…» и его связи с определением умножения. | Знание смысла понятия «увеличение в несколько раз», структуры и основных частей задачи. Умение находить число, которое в несколько раз больше данного; оформлять запись задачи; решать текстовые задачи арифметическим способом. | Моделировать ситуации, содержащие отношения «увеличить в …». | Текущий контроль. | |||
120 | Табличное умножение с числом 8. | Комбинированный урок. | Создание дидактических условий для усвоения понятия «увеличить в …». Запоминание табличных случаев умножения числа 8. | Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение числа 8; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. | Математический диктант. | |||
121-122 | Решение задач. | Комбинированные уроки. | Совершенствование умения соотносить решение задачи с её текстом. Решение задач, в которых используется понятие «увеличить в …». | Знание таблицы умножения чисел 8 и 9. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение чисел 8 и 9; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Фронтальный опрос. | |||
123 | Табличное умножение с числом 8. | Комбинированный урок. | Совершенствование навыков табличного умножения с числом 8. | Знание табличных случаев умножения числа 8. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение числа 8; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие рисункам. | Тест 58. Выборочная проверка. | |||
124 | Табличное умножение с числами 8 и 9. Решение задач. | Урок повторения и систематизации. | Совершенствование навыков табличного умножения с числами 8 и 9 и умения решать задачи. | Знание таблицы умножения чисел 8 и 9. Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять умножение чисел 8 и 9; решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения. | Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | Тест 59. Фронтальная проверка. | |||
125 | Контрольная работа № 10. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения смысла умножения, переместительного свойства умножения, вычислительных умений и навыков, умения решать задачи, единиц длины и времени, математической терминологии. | Знание таблицы сложения и вычитания однозначных чисел, правил порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок), единиц длины и времени. Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; выполнять вычисления с нулем; решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | ||||
126 | Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализ контрольной работы, исправление ошибок, обобщение материала. | Умение проверять правильность выполненных вычислений; выполнять работу над ошибками. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | Тематический контроль. | |||
Раздел X Единицы времени (2 часа) | |||||||||
127-128 | Измерение времени. Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год. | Уроки формирования умений и навыков. | Уточнение представлений об измерении времени, о единицах времени: час (1 ч), минута (1 мин), секунда (1 с), сутки, неделя, год. Формирование умения пользоваться календарём, определять время на часах со стрелками, а также умения решать задачи с величиной «время». | Знание единиц времени и соотношений между ними, правил определения времени по часам. Умение сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах времени. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Математический диктант. | |||
Раздел XI Окружность и круг (2 часа) | |||||||||
129-130 | Уточнение понятий: «окружность», «круг». | Комбинированные уроки. | Уточнение представлений о понятиях: «окружность», «круг». | Знание понятий: «окружность», «круг». Умение выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; чертить с помощью циркуля круг, окружность; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге. | Намечать самостоятельно пути решения. Адекватно оценивать свои успехи и трудности. | Тесты 64, 65, 67. Фронтальная проверка. | |||
131-136 | Резерв. | ||||||||
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплексом учебного предмета «Окружающий мир»:
1. Поглазова, О. Т. Окружающий мир : учебник для 2 класса общеобразовательных организаций : в 2 ч. / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2015.
2. Поглазова, О. Т. Рабочая тетрадь по окружающему миру для 2 класса : в 2 ч. / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2015.
3. Поглазова, О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса / О. Т. Поглазова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2015.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности1.
Содержание учебного предмета
Человек и природа (13 ч).
Живая и неживая природа. Человек как часть живой природы. Отличия человека от животных (разумное существо, преобразователь природы). Человек – строитель. Старинные и современные жилища народов России. Человек – изобретатель транспортных средств. Виды транспортных средств: наземные, водные, воздушные, космические. Разнообразие профессий (профессии, связанные с природой и людьми). Важность и необходимость профессии эколога в современном мире.
Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Значение режима дня, закаливания, физических упражнений. Спорт и здоровье. Значение органов чувств, важность их сохранения. Чистота – залог здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Азбука безопасности. Правила безопасного поведения (в городе, среди людей, на природе). Правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная безопасность. Куда обращаться за помощью в экстренных случаях (болезнь, пожар, злоумышленник, утечка газа).
Человек и общество (12 ч).
Что объединяет людей, их взаимоотношения. Культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, неряшливость, жадность, нечестность, леность, жестокость, недоброжелательность). Уроки вежливости. Друзья, взаимоотношения с ними. Кого называют настоящим другом. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить). Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная (предки, ближайшие родственники). Родовые и семейные традиции. Семейные реликвии. Труд, отдых, семейные праздники. Взаимоотношения в семье (распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).
Природа вокруг тебя (29 ч).
Кто и как изучает окружающий мир. Какие учёные изучают природу. Природные тела и явления, происходящие в живой и неживой природе.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе (Солнце, облака). Облака, как они образуются. Разнообразие формы облаков (перистые, кучевые, слоистые, грозовые). Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Гроза, способы защиты от неё. Правила безопасного поведения во время грозы.
Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Значение Солнца для растений, животных, человека. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Звёзды и планеты. Земля – планета, её форма и размеры. Представления древних о Земле. Первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Движение Земли: вращение вокруг оси, обращение вокруг Солнца. Глобус – модель Земли.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Луна – спутник Земли. Изменения вида Луны (фазы Луны). Космические путешествия на Луну. Звёзды и созвездия. Планеты, кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Что изучает наука география. Океаны и материки Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной поверхности: горы и равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Горы и люди (геологи, использование горных пород, дороги в горах, горные санатории). Опасность путешествия в горах, правила безопасного поведения. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы природных водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал. Значение воды для человека, растений, животных. Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения водоёмов промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. Правила безопасного поведения на берегах водоёмов.
Виды земной поверхности и водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Твоя Родина (14 ч).
Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, крупнейшее по территории государство мира. Сухопутные и морские границы, расположение на карте. Государственные символы: флаг, герб, гимн России. Конституция – Основной Закон государства. Обязанности и права гражданина России. Права и обязанности ребёнка. Государственные праздники. Главное богатство Родины – её народ, защитник и созидатель. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции.
Москва – столица России, её достопримечательности. Санкт-Петербург – столица России в прошлом. Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города.
Родной край, родные места семьи. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.
Человек – строитель. Профессия архитектора. Старинный и современный облик города. Улица, проспект, бульвар. Площадь, парк, сквер. Объекты городского хозяйства: почта, магазины, поликлиника, аптека. Культурные центры города: библиотеки, музеи, театры, стадионы. Проблемы современного города. Что делать с отходами городского хозяйства, промышленности, бытовыми отходами. Опасность пребывания на свалках. Переработка отходов, их использование – решение этой экологической проблемы. Общественный транспорт, пассажирский, грузовой, специальный. Проблема загрязнения окружающей среды наземным, водным и воздушным транспортом. Проблема создания экологически чистых транспортных средств. Важность озеленения городов.
Для чего люди создают музеи. Экспонаты разных музеев. Профессия археолога. Краеведческий и исторический музеи. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. История письменности и книги. Бережное отношение к книге. Старинные средства счёта и современные вычислительные устройства. Старинные и современные средства связи.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Художественные музеи – хранилища старинных и современных произведений искусства.
Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Симметрия в объектах живой природы: в строении растений, животных, теле человека. Виды симметрии: осевая (зеркальная), центральная (поворотная), орнаментальная (переносная). Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, украшениях одежды, предметах быта.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и УМК рассчитаны на 68 часов, 2 часа в неделю.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.
• Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
• Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
• Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
• Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
• Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
• Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
• Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
• Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
• Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир»2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать.
В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты.
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение к процессу обучения, приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;
• осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту, обществе;
• осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
• понимание важности здорового образа жизни.
У учащихся могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
• зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;
• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
• осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, контурными картами и др.);
• принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
• действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
• контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
• оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
• ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
• адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
• осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
• понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
• подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
• наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
• использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
• осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
• обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
• дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Выпускник получит возможность научиться:
• оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
• планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
• проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
• уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты.
Учащиеся в результате изучения блока «Человек и природа» на-учатся:
• различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны);
• приводить примеры представителей разных групп растений;
• описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
• сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
• различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря);
• находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
• объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
• использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.
Учащиеся получат возможность научиться:
• рассказывать о форме и движении Земли, изображении её на карте, климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, труде и быте людей в природных зонах;
• объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле;
• готовить сообщения о небесных телах, Солнечной системе, необычных явлениях природы; способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
• обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
• моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
• участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») учащиеся научатся:
• воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
• рассказывать о своей семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, внимательном и заботливом отношении друг к другу, традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
• использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
• узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
• находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр;
• показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
• понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
• описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
• готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
• объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
• различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
• рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
• составлять родословную своей семьи;
• объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
• изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
В результате изучения правил безопасной жизни учащиеся научатся:
• осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
• оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
• соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
• объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
• составлять и выполнять режим дня.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
• следовать правилам здорового образа жизни;
• соблюдать правила противопожарной безопасности;
• оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог)3.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
1. Литература:
1.1. Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) / авт.-сост. С. В. Савинова, Е. Е. Гугучкина. Волгоград : Учитель, 2007.
1.2. Поглазова, О. Т. Окружающий мир : учебник для 2 кл. общеобразоват. организаций : в 2 ч. / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2015.
1.3. Поглазова, О. Т. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразоват. организаций : в 2 ч. / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2015.
1.4. Поглазова, О. Т. Окружающий мир : методические рекомендации к учебнику 2 класса общеобразоват. организаций / О. Т. Поглазова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2015.
1.5. Поглазова, О. Т. Окружающий мир : программы общеобразовательных учреждений : программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование : 1–2 классы / О. Т. Поглазова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.
1.6. Светловская, Н. Н. Внеклассное чтение. 2 класс / Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей. – М. : Просвещение, 1983.
1.7. Успенский, Э. Смешной слоненок / Э. Успенский. – М. : Детская литература, 1965.
2. Наглядные пособия:
2.1. Фотографии, картинки и иллюстрации по темам.
2.2. Кроссворды.
2.3. Ребусы.
2.4. Карточки с заданиями.
2.5. Памятки.
2.6. Географические карты.
2.7. Репродукции картин.
3. Информационно-коммуникативные средства:
3.1. Запись песни «Чему учат в школе» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).
3.2. Запись произведения «Попутная песня» (муз. М. Глинки, сл. Н. Кукольника).
3.3. Запись песни «Когда мои друзья со мной» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича).
3.4. Запись песни «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина).
3.5. Запись песни В. Высоцкого «Лучше гор могут быть только горы...».
3.6. Д/ф «Уральские горы».
4. Технические средства обучения:
4.1. Магнитофон.
4.2. Телевизор или компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование, материалы:
5.1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
5.2. Штатив для таблиц.
5.3. Глобус.
5.4. Настольная лампа.
5.5. Термометр.
5.6. Лупа.
5.7. Весы.
5.8. Фотоаппарат.
5.9. Бинокль.
5 10. Зеркало.
5 11. Ножницы, клей.
5.12. Бумага.
5.13. Краски.
5.14. Магнит.
Типы уроков и их сокращения, принятые в календарно-тематическом планировании:
• Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ.
• Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ.
• Урок комплексного использования знаний – УКИЗ.
• Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ.
• Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ.
• Комбинированный урок – КУ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема | Элементы (базовые | Планируемые результаты | ||
освоение предметных знаний, умений | метапредметные УУД | личностные | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Человек и природа | |||||
1 | Окружающий мир. Повторение изученного. УКИЗ | Природа; объекты живой и неживой природы; изделия человека; признаки | Научатся: работать Получат возможность научиться: | Регулятивные: выполняют Познавательные: читают Коммуникативные: рассказывают о мире с опорой на мате-риалы учебника и собственные представления | Освоение социальной роли обучающегося, осознание значения учебной деятельности и личностного смысла учения |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2 | Что нас окружает. УИПЗЗ | Тело, тела природы, изделия | Научатся: различать, что создано природой, а что Получат возможность научиться: | Регулятивные: организовывают свою деятельность, действуют согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществляют учебные действия – понимают информацию, представленную в вербальной форме, определяют основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: сотрудничают друг с другом; проявляют активность во взаимодействии для решения познавательных Познавательные принимают | Формирование образа «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3 | Человек – часть живой природы. УКИЗ | Учебный, | Научатся: различать объекты живой и неживой Получат возможность научиться: | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: принимают и решают познавательные | Оценивание эмоционально-эстетического впечатления от восприятия природы |
4 | Человек – разумное существо. УЗНЗВУ | Жилище, русская изба; человек – часть живой природы, | Научатся: находить внешние отличия одного человека Получат возможность научиться: составлять словесный портрет чело- | Регулятивные: планируют | Проявление уважительного отношения |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
века, описание его жилища | Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: читают схемы и работают с ними, дают аргументированный ответ | терство народов России | |||
5 | Человек – изобретатель. Виды транспорта. УКИЗ | Изобретение, изобретатель, средства передвижения, бытовая техника, инструменты, научные приборы | Научатся: определять понятие «транспорт»; различать виды транспорта. Получат возможность научиться: приводить примеры различных видов транспортных средств; классифицировать средства транспорта; узнавать по фотографиям транспортные средства экстренного вызова | Регулятивные: планируют Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуника-тивных и познавательных задач; координируют и принимают позицию партнера во взаимодействии. Познавательные: определяют, для чего человек изобрел те или иные предметы быта; работают с таблицами, размышляют, следуя алгоритму | Проявление интереса к изобретательству |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
6 | Здоровье человека. Значение природы для здоровья. УИПЗЗ | Здоровье, закаливание, | Научатся: понимать, что такое здоровье, что хороший показатель органов чувств является показателем здоровья. Получат возможность научиться: | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: выбирают информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представляют ее в виде схемы | Понимание |
7 | Органы чувств, их гигиена. УИПЗЗ | Функции органов чувств, правила | Научатся: определять органы чувств и понимать их необходимость для полноценной жизни | Регулятивные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
безопасного поведения, первая помощь при | человека. Получат возможность научиться: определять роль | позицию партнера во взаимодействии. Коммуникативные: контролируют себя в процессе совместной работы, соблюдая правила вежливого обращения. Познавательные: выбирают | |||
8 | Органы чувств, их гигиена. УЗНЗВУ | Функции органов чувств, | Научатся: определять органы чувств и понимать их необходимость для пол-ноценной жизни Получат возможность научиться: определять роль | Регулятивные: принимают учебно-познавательную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий; контролируют выполнение действий, вносят необходимые коррективы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Познавательные: выбирают | Понимание важности соблюдения правил гигиены |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
и представляют ее в различных формах; составляют советы | |||||
9 | Органы чувств, их гигиена. УЗНЗВУ | Функции органов чувств, | Научатся: определять органы чувств и понимать их необходимость для полноценной жизни Получат возможность научиться: определять роль | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: понимают необходимость сотрудничества с учителем, готовы Познавательные: выбирают | Понимание важности соблюдения правил гигиены |
10 | Чистота – залог УКИЗ | Микробы. Правила ухода за кожей | Научатся: понимать, что такое здоровье, что хороший показатель органов чувств является показателем здоровья. | Регулятивные: выполняют задания в соответствии с целью; осуществляют целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Коммуникативные: используют коммуникативные (прежде всего речевые) средства | Соблюдение правил личной гигиены, понимание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Получат возможность научиться: | для решения различных коммуникативных задач, строят монологическое высказывание. Познавательные: трансформируют иллюстративную информацию в вербальную; дают аргументированный ответ; осознают ценность здоровья и здорового образа жизни | ||||
11 | Зеленая аптека. КУ | Лекарственное растение, целебное свойство, ядовитое растение; | Научатся: определять полезные Получат возможность научиться: | Регулятивные: контролируют и оценивают свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания. Познавательные: узнают | Принятие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
12 | Азбука УОСЗ | Правила | Научатся: соблюдать правила поведения на дорогах Получат возможность научиться: идти безопасным | Регулятивные: планируют Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: моделируют различные ситуации, опасные для детей; составляют правила безопасного поведения дома, на улице | Осознание ответственности человека |
13 | Обобщение по разделу «Человек и природа». УОСЗ | Здоровый образ жизни, режим дня | Научатся: определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. Получат возможность научиться: | Регулятивные: принимают Коммуникативные: формулируют собственное мнение. Познавательные: моделируют различные ситуации, опасные для детей | Принятие установки на здоровый образ жизни. Осознание ответственности человека за общее благополучие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
пользоваться простыми навыками самоконтроля и само-регуляции своего | |||||
Человек и общество | |||||
14 | Человек – член общества. УИПЗЗ | Человек – общественное существо; условия благополучия общества; общественный | Научатся: различать формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе и других общественных местах. Получат возможность научиться: определять условия благополучия общества | Регулятивные: проявляют самостоятельность; развивают Коммуникативные: самостоятельно формулируют вопросы, обращаются за помощью к сверстникам, учителю. Познавательные: выбирают нужную информацию из текста и иллюстраций; выделяют | Осознание человека как части живой природы и общественного существа; понимание важности того, что каждому члену общества необходимо трудиться, оказывать друг другу помощь в трудные |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| минуты и в беде, какую помощь обществу могут оказать сами | ||||
15 | Разнообразие профессий УИПЗЗ | Профессия эколога, экологическая проблема | Научатся: рассказывать о профессиях людей; профессиях своих родителей; Получат возможность научиться: определять названия профессий по | Регулятивные: формулируют Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью. Познавательные: выбирают нужную информацию из текста и иллюстраций | Понимание важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий; проявление уважения к трудовой деятельности |
16 | Как мы общаемся. УИПЗЗ | Человек – общительный человек | Научатся: различать формы поведения, которые допустимы | Регулятивные: соотносят правильность выбора, выполнения и результата действия | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
и недопустимы в школе и других общественных Получат возможность научиться: моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных | с требованием конкретной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: моделируют ситуацию общения; составляют правила общения; анализируют и сравнивают | ||||
17 | Как мы общаемся. УЗНЗВУ | Общение, | Научатся: различать формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе и других общественных местах. Получат возможность научиться: моделировать и оценивать различные | Регулятивные: соотносят правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования Познавательные: составляют правила общения по телефону; анализируют эмоциональное состояние своего собеседника | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
18 | Правила этикета. КУ | Вежливость, правила вежливого общения с людьми разного возраста, | Научатся соблюдать правила поведения в обществе. Получат возможность научиться формулировать | Регулятивные: соотносят правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Коммуникативные: аргументируют свою позицию. Познавательные: моделируют ситуации вежливого общения; употребляют в речи вежливые слова | Ориентация |
19 | Красота человека. КУ | Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера | Научатся: применять правила вежливого общения. Получат возможность научиться: контролировать свое поведение | Регулятивные: формулируют Коммуникативные: слушают собеседника; высказывают собственную точку зрения. Познавательные: оценивают формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; выделяют главные и отличительные признаки явлений | Доброжелательное отношение к окружающим |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
20 | Хорошее настроение. КУ | Настроение, эмоции положительные | Научатся: понимать необходимость здорового образа жизни. Получат возможность научиться: контролировать свое поведение | Регулятивные: формулируют Коммуникативные: задают вопросы, слушают собеседника, аргументированно высказывают собственную точку зрения. Познавательные: контролируют и оценивают свое состояние и состояние окружающих людей | Ориентация |
21 | Твои друзья. КУ | Дружба, | Научатся: оценивать характер взаимоотношений людей. Получат возможность научиться: проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе | Регулятивные: принимают Коммуникативные: задают вопросы, слушают собеседника, аргументированно высказывают собственную точку зрения. Познавательные: дают оценку поступкам одноклассников; | Понимание чувств других людей и сопереживание им |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
в официальной обстановке школы | |||||
22 | Твоя семья. КУ | Семья, фамилия, поколение, родственники, дядя, тетя, двоюродные братья и сестры, родословная | Научатся: понимать, что семья – это коллектив близких людей; определять членов семьи и количество поколений, проживающих в семье. Получат возможность научиться: определять и называть родственников | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: работают | Понимание чувств других людей и сопереживание им |
23 | Семейные заботы УОСЗ | Забота, обязанность, | Научатся: понимать, что семья – это коллектив близких людей; определять членов семьи и количество поколений, проживающих в семье. Получат возможность научиться: определять и называть родственников | Регулятивные: принимают Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: оценивают характер взаимоотношений | Понимание чувств других людей и сопереживание им |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
людей в различных социальных группах | |||||
24 | Семейные заботы УОСЗ | Забота, обязанность, взаимопомощь, личные и семейные дела, традиция, реликвия, потомственная | Научатся: понимать, что семья – это коллектив близких людей; определять членов семьи Получат возможность научиться: определять и называть родственников | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: выполняют проектную работу и презентуют ее | Понимание чувств других людей и сопереживание им |
25 | Обобщение по теме «Человек и общество». УОСЗ | Семья, домашние дела взрослых | Научатся: оценивать характер взаимоотношений людей Получат возможность научиться: осознавать свою | Регулятивные: выделяют Коммуникативные: слушают собеседника, умеют вести Познавательные: выполняют проектную работу и презентуют ее | Соблюдение морально-этических норм |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
окружающими социальными группами | |||||
Природа вокруг тебя | |||||
26 | Кто и как изучает природу? УИПЗЗ | Наука, ученый, биология, география, астрономия, экология, эксперимент, приборы, законы природы | Научатся: определять названия времён года, основные свойства воздуха Получат возможность научиться: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы; определять признаки сезонных изменений в при- | Регулятивные: принимают Коммуникативные: слушают собеседника, умеют вести диалог; признают возможность Познавательные: осуществляют поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры | Положительное отношение к процессу учения, интерес к изучению окружающего мира |
27 | Природные тела и явления. УЗНЗВУ | Явление, | Научатся: определять понятие «явления природы», основные свойства | Регулятивные: принимают | Положительное отношение к процессу учения, интерес |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
ной метод познания природы | воздуха и воды. Получат возможность научиться: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы; определять признаки сезонных изменений в при- | Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач; слушают собеседника, умеют вести диалог. Познавательные: читают | к изучению окружающего мира | ||
28 | Разнообразие облаков. УКИЗ | Водяной пар, облако, туман; кучевые, перистые, слоистые облака | Научатся: определять понятие Получат возможность научиться: устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: моделируют, высказывают и аргументируют свои предположения, определяют виды облаков; используют условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, характеристики природных условий | Положительное отношение к процессу учения, интерес к изучению окружающего мира |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
29 | Что такое Солнце. УЗНЗВУ | Солнце, | Научатся: определять понятие Получат возможность научиться: выделять признаки влияния Солнца | Регулятивные: соотносят правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Познавательные: высказывают предположения и аргументируют их, соотносят видимые и реальные размеры, расстояния | Осознание |
30 | Что такое Солнце. УКИЗ | Положительные и отрицательные воздействия солнечных лучей на живые организмы, правила безопасного пребывания на солнце | Научатся: определять понятие Получат возможность научиться: выделять признаки влияния Солнца на земную жизнь | Регулятивные: принимают Коммуникативные: ставят вопросы учителю, формулируют собственное мнение и позицию. Познавательные: анализируют рисунки, обобщают информацию, осознают роль и значение Солнца для всего живого на Земле, соблюдают правила | Осознание ценности природы; развитие творческих |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
безопасного пребывания под солнечными лучами | |||||
31 | Звездные узоры. УИПЗЗ | Представление о рас- | Научатся: определять понятия «звездное небо», «созвездие»; моделировать созвездия Кассиопея, Орион, Лебедь; находить на рисунках знакомые Получат возможность научиться: | Регулятивные: соотносят правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Коммуникативные: слушают собеседника; высказывают собственную точку зрения; предлагают помощь и сотрудничество. Познавательные: работают | Стремление |
32 | Небесные «гости». УЗНЗВУ | Астероид, планетарий, космическая станция, комета, метеор, метеорит | Научатся: определять понятия «астероид», «планетарий», «космическая станция», «комета», «метеор», «метеорит»; давать характеристику некоторым | Регулятивные: проявляют | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
созвездиям Получат возможность научиться: | Коммуникативные: работают в группе, выполняют проектную работу. Познавательные: наблюдают и выделяют главное | ||||
33 | Земля – планета. УЗНЗВУ | Земля – планета, холодное космическое тело шарообразной формы; космонавт, космический | Научатся: работать с моделями Земли (глобус, карта). Получат возможность научиться: | Регулятивные: владеют спо- Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования Познавательные: выбирают нужную информацию из учебного текста, понимают информацию, представленную в вербальной форме | Эстетическое восприятие природы |
34 | Земля – планета. УЗНЗВУ | Представления древних людей о планете Земля; | Научатся: работать с моделями Земли (глобус, карта); | Регулятивные: принимают | Эстетическое восприятие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
космонавт | характеризовать Получат возможность научиться: | действий. Коммуникативные: дают Познавательные: выбирают нужную информацию из учебного текста | родного | ||
35 | Движение Земли. УКИЗ | Глобус – модель Земли; ось Земли, Северный | Научатся: связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли. Получат возможность научиться: объяснять причину смены времён года | Регулятивные: принимают Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: работают | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
36 | Луна – естественный спутник Земли. КУ | Луна – естественный спутник Земли, движение Луны, искусственный спутник Земли | Научатся: рассказывать о Луне как о небесном теле. Получат возможность научиться: объяснять влияние притяжения Земли | Регулятивные: предвидят возможности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной проблемы). Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: моделируют природные явления, работают с учебным текстом, рассказывают о Луне как о небесном теле, о ее движении вокруг Земли, размерах и расстоянии до Земли | Стремление |
37 | Исследования Луны. Человек на луне. КУ | Лунная поверхность – равнинные и гористые области; | Научатся: оперировать понятиями Получат возможность научиться: определять лунные фазы | Регулятивные: принимают Коммуникативные: аргументируют свой ответ, работают Познавательные: обобщают | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
38 | Планеты, движущиеся вокруг Солнца. КУ | Девять планет, обращающихся вокруг Солнца, их расположение относительно Солнца, их различия; астероиды – малые планеты | Научатся: называть планеты Солнечной системы. Получат возможность научиться: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника | Регулятивные: принимают Коммуникативные: слушают собеседника, умеют вести Познавательные: моделируют расположение предметов | Стремление |
39 | Разнообразие космических тел. Обобщение УОСЗ | Звезда, созвездие, планета, спутник планеты | Научатся: определять понятия «звезда», «созвездие», «планета», «спутник планеты». Получат возможность научиться: обобщать и систематизировать информацию, переводить ее из словесной формы в схематическую | Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: обобщают | Понимание значения знаний для человека |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
форму в другую (принятую | |||||
40 | Поверхность УИПЗЗ | Наука география, карта, глобус; океан, материк, остров, полуостров; условные обозначения земной поверхности на картах | Научатся: определять формы земной поверхности; читать условные обозначения сторон горизонта. Получат возможность научиться: | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: работают | Осознание ценности |
41 | Поверхность Земли. Материки и океаны (обобщение). | Поверхность Земли | Научатся: пользоваться глобусом | Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
| Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
УОСЗ | Получат возможность научиться: | Коммуникативные: координируют и принимают различные позиции во взаимодействии, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих. Познавательные: работают | |||
42 | Плоские УЗНЗВУ | Формы | Научатся: определять формы земной поверхности. Получат возможность научиться: | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задают вопросы, слушают собеседника, аргументированно высказывают собственную точку зрения. Познавательные: работают | Осознание |
43 | Горы и их разнообразие. | Гора, ее части (вершина, склон, подошва склона), | Научатся: определять формы земной поверхности. | Регулятивные: планируют | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
УЗНЗВУ | горный хребет; высокие, средние, низкие горы, их изображение | Получат возможность научиться: | на уроке, для того чтобы и самому получить хорошие результаты, и не мешать успешной работе товарища. Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Познавательные: извлекают информацию из карты, моделируют объекты окружающего мира; выделяют существенные признаки | мира, эстетическое восприятие природы | |
44 | Горы и люди. Безопасное поведение КУ | Горная долина, ущелье, пропасть, тоннель, альпинист, снежная лавина, каменная осыпь, сель, вулкан, гейзер; полезные ископаемые | Научатся: выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы поведения. Получат возможность научиться: оценивать правильность поведения | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Познавательные: ставят познавательную задачу, соотносят информацию из разных источников; работают с географической картой, описывают горы | |||||
45 | Горы и люди. Безопасное поведение КУ | Извержение вулкана; правила безопасного поведения в горах | Научатся: выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы поведения. Получат возможность научиться: оценивать правильность поведения | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность Познавательные: ставят познавательную задачу, соотносят информацию из разных источников; сравнивают и анализируют объекты окружающего мира | Стремление |
46 | Вода УИПЗЗ | Источники питьевой воды на Земле; Мировой океан | Научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия, | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения | Эстетическое восприятие природы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
необходимые для жизни растений Получат возможность научиться: | разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: работают | ||||
47 | Пресные воды суши. Река, ее части. Значение рек для УИПЗЗ | Исток, приток, устье, русло; равнинная | Научатся: характеризовать реки – природные водотоки. Получат возможность научиться: выполнять рисунки-схемы истока | Регулятивные: действуют Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность Познавательные: моделируют природные объекты, выбирают необходимую информацию | Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
из учебного текста и иллюстраций, работают со схемами | |||||
48 | Реки Земли. УКИЗ | Водохранилище, канал, водопад, родник; наводнение, плотина, дамба, гидроэлектростанция | Научатся: пользоваться глобусом Получат возможность научиться: определять влияние деятельности человека на водоемы | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Познавательные: моделируют природные объекты, выбирают необходимую информацию | Стремление |
49 | Озера, КУ | Байкал – самое глубокое озеро планеты; Каспийское озеро (море) – | Научатся: сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств. | Регулятивные: принимают Коммуникативные: принимают другое мнение | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
самое большое озеро планеты | Получат возможность научиться: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника | и позицию одноклассников, формулируют собственное мнение и позицию. Познавательные: работают | |||
50 | Пресные водоемы. КУ | Пруд, болото | Научатся: определять понятие Получат возможность научиться: сравнивать и различать разные формы водоемов | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Коммуникативные: договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости. Познавательные: работают | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
определяют вид пресного | |||||
51 | Значение воды УОСЗ | Значение воды для живой природы; источники пресной воды; правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоемах | Научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия, Получат возможность научиться: | Регулятивные: принимают учебно-познавательную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий; контролируют выполнение действий, вносят необходимые коррективы. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию одноклассников, формулируют собственное мнение и позицию. Познавательные: работают | Оценка действий и поведения людей и своего собственного. Осознание бережного отношения к природе |
52 | Царь- КУ | Питьевая вода, водопой, колодец; фильтрование воды, | Научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия, | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). | Оценка действий и поведения людей |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
и животных. Получат возможность научиться: | Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию одноклассников, формулируют собственное мнение и позицию. Познавательные: работают | ||||
53 | Водоемы родного края. КУ | Естественные и искусственные | Научатся: находить на карте водоемы родного края. Получат возможность научиться: анализировать, | Регулятивные: принимают учебно-познавательную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий; контролируют выполнение действий, вносят необходимые коррективы. Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: представляют результаты наблюдений | Осознание |
54 | Обобщение по теме «При- | Естественный и искусственный | Научатся: оценивать правильность поведения людей | Регулятивные: планируют | Осознание ценности природы. Стремление |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
рода вокруг тебя». УОСЗ | водоемы, пресная | в природе. Получат возможность научиться: | на уроке, для того чтобы и самому получить хорошие результаты, и не мешать успешной работе товарища. Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность Познавательные: работают | к познанию окружающего мира | |
Твоя Родина | |||||
55 | Родина. Родной край. УИПЗЗ | Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая родина, родной край | Научатся: находить на карте Российскую Федерацию, свой регион и его главный город. Получат возможность научиться: ориентироваться | Регулятивные: планируют Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. | Воспитание патриотизма |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
событиях и фактах прошлого и настоящего | Познавательные: составляют рассказ по картинке | ||||
56 | Российская Федерация. УИПЗЗ | Российская Федерация, республика, край, область, границы сухопутные | Научатся: различать государственную символику Российской Федерации. Получат возможность научиться: объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе | Регулятивные: планируют Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: объясняют символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона | Воспитание патриотизма. Зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, за российский народ |
57 | Законы России. УИПЗЗ | Закон, Конституция, права и обязанности гражданина России, государственный, профессиональный, семейный праздники | Научатся: определять понятия «закон», «конституция», «права и обязанности гражданина России», «государственный», «профессиональный», «государственные праздники». | Регулятивные: планируют | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Получат возможность научиться: объяснять, что такое конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей | Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность Познавательные: объясняют, что такое конституция, приводят примеры прав и обязанностей граждан России, называют права детей; работают с текстом | ||||
58 | Столица России. КУ | Столица; | Научатся: приводить примеры достопримечательностей столицы. Получат возможность: узнать | Регулятивные: планируют Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность Познавательные: выполняют проектную работу, анализируют иллюстрации, сопоставляют их со словесным описанием в тексте | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
59 | Российские города. КУ | Старинный город (древний), город-герой, город-миллионер, культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города | Научатся: составлять небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе Получат возможность научиться: | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: выделяют нужную информацию из текста (учебного, художественного), из иллюстрации, работают | Осознание |
60 | Горожане и селяне. УИПЗЗ | Город, село | Научатся: называть основные профессии городских жителей и сельских. Получат возможность научиться: описывать жизнь | Регулятивные: принимают Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
города и села | Познавательные: кодируют информацию, рассказывают | ||||
61 | Проблемы современного УКИЗ | Проблемы современного города, чистота улиц; транспорт в современном городе; транспорт наземный, подземный, грузовой, общественный, пассажирский, личный, специальный; экологические проблемы, связанные с транспортом | Научатся: описывать проблемы современного города. Получат возможность научиться: проводить наблюдения, анализировать их; решать экологические задачи | Регулятивные: планируют Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: проводят | Осознание |
62 | Проблемы современного | Водный и воздушный транспорт | Научатся: описывать проблемы сов-ременного города. | Регулятивные: выделяют | Осознание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
города. УОСЗ | Получат возможность научиться: проводить наблюдения, анализировать их; решать экологические задачи | определяют качество и уровень усвоения. Коммуникативные: слушают собеседника, умеют вести Познавательные: ставят проблемы и решают их, работают | и историко-культурного значения | ||
63 | Путешествие по КУ | Музей; старинная русская одежда, осветительные приборы | Научатся: различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную Получат возможность научиться: наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его | Регулятивные: принимают Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию одноклассников, формулируют собственное мнение и позицию. Познавательные: целенаправленно наблюдают, описывают свои наблюдения; раскрывают важность профессий археолога и экскурсовода | Эстетическое восприятие объектов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
созидательной деятельности | |||||
64 | Путешествие по КУ | Знаки, буквы, иероглифы, алфавит; счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер; глашатай, гонец, теле-граф, телефон, телевизор, радио, | Научатся: различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную Получат возможность научиться: наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задают вопросы, слушают собеседника, аргументированно высказывают собственную точку зрения. Познавательные: анализируют рисунки и текстовую информацию, выполняют проектную работу и презентуют ее; пользуются современными средствами счета и связи | Эстетическое восприятие объектов |
65 | Мир искусства. КУ | Художник, поэт, композитор, актер, скульптор, клоун, музы- | Научатся: используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся | Регулятивные: планируют | Эстетическое восприятие объектов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
кант, певец, театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль; правила культурного поведения в театре, цирке, художественном музее | к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Получат возможность научиться: наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности | результаты, и не мешать успешной работе товарища. Коммуникативные: сотрудничают, проявляя активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Познавательные: оценивают произведения искусства, свое поведение и других людей | |||
66 | Красота природная и рукотворная. УКИЗ | Симметрия, ось симметрии, зеркальная симметрия, поворотная симметрия, переносная симметрия | Научатся: анализировать полученную информацию. Получат возможность научиться: наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности | Регулятивные: планируют Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: целенаправленно наблюдают, делают выводы из наблюдений; создают симметричное изображение | Эстетическое восприятие объектов |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
67 | Красота природная и рукотворная. УОСЗ | Симметричные фигуры, осевая симметрия, ее признаки, | Научатся: анализировать полученную информацию. Получат возможность научиться: наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности | Регулятивные: контролируют и оценивают свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания. Познавательные: различают предметы, обладающие симметрией, проводят линию симметрии; составляют орнамент; работают с разными источниками информации | Эстетическое восприятие объектов |
68 | Что узнали, чему научились. Контрольная работа (итоговая). УПОКЗ | Объекты живой и неживой природы, изделия человека, тела и явления живой и неживой при-роды | Научатся: работать самостоятельно Получат возможность научиться: оценивать свои успехи в учебе и соотносить их с успехами других учеников; видеть прекрасное в окружающем мире | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения. Познавательные: работают | Оценка результатов своего учебного труда, соотнесение их с успехами других учеников; способность видеть прекрасное |
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология», 2 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»); основной образовательной программой начального общего образования (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплексом учебного предмета «Технология»:
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1.Основная образовательная программа начального общего образования БОУ «Вохтожская средняя общеобразовательная школа № 1 ».
2.Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2013 (Стандарты второго поколения).
3.Технология: программа 1–4 классы. Поурочно - тематическое планирование: 1–4 классы / Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
4.Методические рекомендации. «Технология. Наш рукотворный мир» Н. М. Конышева.
(УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014 г
5.Учебник «Технология » для 2 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония»), Н. М. Конышева. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
6.Рабочая тетрадь «Технология » к учебнику в двух частях. (УМК Гармония»), Н. М. Конышева. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
При изучении предмета используется программа по трудовому обучению для 1 – 4 классов начальной школы «Художественно – конструкторская деятельность» (основы дизайна образования) Н.М. Конышевой.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)
Цели и задачи ступени начального общего образования
по учебному предмету «Технология»
Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, Здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения дисциплины:
- Формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры.
- Формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
- Расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития.
- Расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности.
- Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
- Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи). Приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
- Развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и через формирование практических умений.
- Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целепологание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
- Формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач.
- Формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Ценностные ориентиры содержания курса «Технология»
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
- Формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
- Формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки.
- Воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении.
- Формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности.
- Воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации.
- Воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
- окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
- математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
- изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
- родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
- литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология»
2 класс
Программа 2 класса является началом формирования у школьников элементарных основополагающих знаний и представлений из области дизайна, а также предполагает их более
широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности.
Цель курса: воспитание творческой, социально – активной личности, проявляющей интерес к творчеству и желание учиться.
Задачи курса:
- Духовно-эмоциональное обогащение личности.
- Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
- Воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему.
- Формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений
- Воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.
- Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
- Развитие мышления, речи, познавательной активности и самостоятельности учащихся.
- Расширение кругозора.
- Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Технология»
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
- чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Предметные:
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля, осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию;
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах.
Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями
Учащиеся получат возможность научиться:
Коммуникативные:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Содержание программы
Новые приёмы работы и средства выразительности
в изделиях 9 часов
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.
Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.
Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приёмы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов.
Конструирование и оформление изделий для праздника
8 часов
Правила и приёмы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развёртка объёмного изделия. Получение и построение прямоугольной развёртки.
Упражнения в построении прямоугольных развёрток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчётно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач.
Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов
3часа
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетёрки». Раньше из соломки, теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани
7 часов
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продёргивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперёд иголку», вышивка швом «вперёд иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия
различного назначения
7 часов
Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология
изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мо заика, роспись).
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приёмов работы.
Проекты
Чайная чашка для сказочного героя (лепка).
Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).
Дом для сказочного героя (комбинированная техника).
Основные результаты освоения
предметного содержания курса
«Технология» во 2 классе
Учащиеся будут знать:
- простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);
- способ использования линейки как чертёжно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
- способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
- что такое развёртка объёмного изделия (общее представление), способ получения развёртки;
- условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
- способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и 1/4 формы);
- что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
- что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
- как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
- что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продёргивания нити;
- как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- швы «вперёд иголку» и «через край», способы их выполнения;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
- о символическом значении народной глиняной игрушки, её основных образах.
Учащиеся могут знать:
- что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
- что вещи должны подходить к окружающей обстановке, характеру и облику своего хозяина;
- что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
- что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся будут уметь:
- правильно использовать линейку как чертёжно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
- с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
- читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
- выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
- чертить простые прямоугольные развёртки (без соблюдения условных обозначений);
- выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
- выполнять разметку по предмету;
- выполнять изображения в технике барельефа;
- лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
- изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
- создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;
- выполнять разметку на ткани способом продёргивания нитей;
- выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
- выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
- выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
- анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
- придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся могут уметь:
- планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
- выполнять несложные эскизы развёрток изделий с использованием условных обозначений
- вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
- создавать творческие фронтальные и объёмные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно- конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
- расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
Форма проведения аттестации обучающихся 2 класса
Промежуточная аттестация по технологии проводится согласно Положению «О промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс» на основании итогов четвертей и учебного года.
Промежуточная аттестация состоит:
- текущей
- четвертной
- годовой (конец года)
Текущая аттестация включает в себя поурочное оценивание творческих работ обучающихся.
Четвертная и годовая включает в себя проведение выставки творческих работ.
Формы и методы работы на уроках технологии
- коллективное составление плана предстоящей трудовой деятельности, анализ образца изделий
- подбор материалов и выбор инструментов в творческих группах
- самостоятельная организация трудовой деятельности
- работа в паре
- работа в микрогруппе
- конструирование и моделирование
- дизайн работа
- проектирование
Технологии, используемые на уроках технологии
- здоровьесберегающая
- гуманно-личностная
- сотрудничества
- личностно-ориетированная
- игры
- творческая
Практическая часть программы
Наблюдения и опыты во 2 классе
- рассматривание объектов природы на предмет наличия симметрии и асимметрии, ритма элементов в их конструкциях;
- рассматривание плоских и объёмных объектов природы, поиск новых образов и образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциативнообразного мышления);
- сравнение бумаги и ткани в операциях разрезания и сгибания; рассматривание тканей с полотняным переплетением нитей; продёргивание нитей в тканях с полотняным переплетением.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства
- оригами; фронтальные и объёмно-пространственные композиции из природных материалов; аппликация; мозаика;
- скульптура; барельеф; посуда; вазы; украшения;
- упаковка; поздравительные открытки; объекты архитектуры;
- вышивка;
- предметы народного искусства (весеннее обрядовое печенье, глиняная игрушка, куклы из соломки, птица из щепы).
Логические задачи и задания на пространственное мышление
- мысленная трансформация плоской развертки в объёмное изделие и наоборот;
- мысленная трансформация сложенной симметричной заготовки в развёрнутое изделие и наоборот;
- вычисление размеров заготовки по объёмному образцу и наоборот (вычисление размеров изделия по его развёртке); вычисление размеров деталей изделия в соответствии с обозначенными условиями; выделение в чертеже развёртки соответствующих конструктивных
частей изделия;
- определение пропущенных операций в инструкции;
- самостоятельный поиск способов получения нужной формы;
- внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования вещи.
Здоровьесберегающий компонент
На уроках технологии используются:
- физминутки,
- гимнастика для глаз,
- беседы по ТБ:
«Организация рабочего места»
«Техника безопасности при работе с ножницами»
«Техника безопасности при работе с иглой»
«Техника безопасности при работе с клеем»
«Техника безопасности при работе с пластилином.
Список литературы
Для учителя:
- Н. М. Конышева. Технология. Наш рукотворный мир. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
- Н. М. Конышева. Технология. Рабочая тетрадь к учебнику «Наш рукотворный мир» в двух частях. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
- Н. М. Конышева. Технология. Методические рекомендации. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014г.
- Н. М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 2 класс. – Смоленск: « Ассоциация XXI век», 2012 г.
- Для учащихся: Н. М. Конышева. Технология. Наш рукотворный мир Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
- Н. М. Конышева. Технология. Рабочая тетрадь к учебник «Наш рукотворный мир» в двух частях. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
Конышева Н. М. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации внеурочной работы с учащимися 1–4 классов.
Интернет-ресурсы:
- http:www.Nachalka.com.
- http:www.viku.rdf.ru.
- http:www.rusedu.ru.
- http://www.maro.newmail.ru
- http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
- http://www.int-edu.ni
- http://standart.edu.ru/map.aspx
- standart.edu.ru/сatalod.
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/
- http://stranamasterov.ru/
- http://www.nachalka.com/mastera
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема урока, изделия, страницы учебника | Предметное содержание и задачи урока | Характеристика учебной деятельности учащихся | Формируемые УУД | |
Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях 9 часов | |||||
1 | Вводный урок. Повторение и обобщение пройденного, ознакомление с содержанием работы на новый учебный год. С. 3–13 плюс общий обзор всего материала учебника. | Ознакомление с задачами, содержанием и организацией работы в предстоящем учебном году. Ознакомление с новыми свойствами материалов и особенностями их обработки на уроках технологии. Формирование умения работать с информацией (учебником). | Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Рассказывать о подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Выполнять отдельные опыты с материалами. Наблюдать изменения свойств материалов, обсуждать наблюдения. | Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Проводить эксперименты с материалами. Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. Руководствоваться правилами при организации рабочего места и выполнении работы. | |
2 | Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Изготовление квадрата. Оригами (рыбка). С. 14–23. | Ознакомление с технологией получения квадрата нужного размера из прямоугольного листа способом сгибания. Ознакомление с приёмами получения простых базовых форм в оригами и изготовления на их основе разных фигур. Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы Развитие тонкой моторики, внимания, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. | Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами). Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий. Упражняться в изготовлении квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания. Упражняться в изготовлении базовой формы треугольник. Упражняться в изготовлении различных фигур на основе базовой формы. | Анализировать информацию в учебнике. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Выполнять работу по инструкции. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу. Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку выполненной работы | |
3 | Новые формы оригами (бабочка, лягушка). Композиция с фигурками оригами. С. 24–31. | Формирование понятия и общего представления о композиции, элементарных правилах создания композиции на плоскости. Воспитание художественного вкуса. Развитие ассоциативно- образного мышления, коммуникативных умений, воображения. | Рассматривать образцы изделий и композиций. Читать, слушать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её. Упражняться в изготовлении различных фигур на основе базовой формы треугольник. Обсуждать варианты работы с товарищами. Создавать коллективные, групповые или индивидуальные композиции на плоскости. | Воспринимать и анализировать учебную информацию. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Производить оценку текстовой и визуальной информации. Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой ин - формации, действовать в соответствии с ней. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата. Планировать работу и выполнять её по плану. Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников. Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку вы - полненной работы (своей и товарищей). | |
4 | Приёмы разметки и вырезания симметричных форм с зеркальной симметрией. Орнамент. С. 32–35. | Ознакомление с особенностями симметричных форм, гармонией симметрии и асимметрии в объектах природы. Закрепление приёмов разметки и вырезания простых симметричных форм (с зеркальной симметрией). Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления, художественного вкуса. Воспитание внимательного отношения к формам и образам природы. | Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать симметричные формы (образцы - изделий, формы природы). Упражняться в разметке и вырезании фигур с одной осью симметрии. Упражняться в использовании различных приёмов дополнительного декорирования симметричных форм - Создавать орнамент из симметричных фигур. | Воспринимать и анализировать учебную информацию. Анализировать образцы, способы получения симметричной формы, обсуждать их и сравнивать. Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним. Прогнозировать практические действия, необходимые для разметки и вырезания симметричной формы. Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку вы полненной работы (своей и товарищей). Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы. | |
5 | Симметрия и асимметрия в композиции. Картина для сказочного героя. С. 36–39. | Ознакомление с использованием симметрии и асимметрии в композиции, с их эстетическим смыслом. Формирование первоначальных представлений о выражении характера человека через его вещи. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно- образного мышления. Воспитание художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Читать, слушать информацию о симметрии как средство художественной выразительности, обсуждать её; рассматривать образцы. Вообразить композицию – картину для сказочного героя. Подбирать материалы (белую и цветную бумагу) для получения декоративно-художественных эффектов. Создавать смысловую композицию в технике художественной аппликации. Проектировать декоративно-художественную композицию для воплощения собственного замысла. Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительной композиции. | Воспринимать и анализировать учебную информацию. Анализировать образцы изделий, обсуждать их. Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Прогнозировать действия, необходимые для получения определённого декоративно-художественного эффекта. Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |
6 | Приёмы разметки и вырезания форм с поворотной симметрией. Композиция с лилией. С. 40–43. | Ознакомление с приёмами разметки и вырезания симметричных форм (с двумя осями симметрии). Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы. Рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции. Обсуждать приёмы получения симметричных форм с поворотной симметрией. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Осуществлять мысленную трансформацию формы.6 Упражняться в разметке и вырезании фигур с поворотной симметрией. Создавать композицию с симметричными фигурами. | Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Осуществлять поиск способа выполнения задания. Аргументированно излагать свою точку зрения внимательно выслушивать мнения одноклассников. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |
7 8 | Композиции на плоскости из засушенных растений. Аппликации на плоскости. С. 44–47; 48–51. Композиция из засушенных листьев по собственному замыслу | Ознакомление с Особенностями использования форм и образов природы в декоративно- прикладных изделиях. Освоение различных способов работы и создания различных видов композиции в зависимости от целей и декоративно- художественных качеств 47 материала. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления, творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру. | Читать, слушать объяснения, рассматривать анализировать, сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые знания (о способах создания ком- позиции) и приёмы работы. Создавать композиции на плоскости. | Воспринимать и анализировать информацию. Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним. Оценивать природные материалы с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Проектировать декоративно-художественную композицию на плоскости; создавать в воображении выразительный художественный образ. Прогнозировать действия, необходимые для получения определённого декоративно-художественного эффекта. Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников. Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе, воплощать замысел в изделии. Анализировать и оценивать результаты выполненной работы. Проявлять внимательное и вдумчивое отношение к объектам природы. | |
9 | Объёмно-пространственные композиции из природных материалов. Скульптуры из природных материалов. С. 52–55. | Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы в объёмно-пространственных композициях. Освоение новых способов работы. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления, творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру. | Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать, сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приёмы работы. Создавать композиции в объёме. | Воспринимать и анализировать информацию в учебнике. Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним. Производить оценку и отбор материала для работы на ассоциативно-образной основе. Проектировать декоративно-художественную композицию в объёме; создавать в воображении выразительный художественный образ. Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников. Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе; воплощать замысел в изделии. Анализировать и оценивать результаты выполненной работы. Проявлять внимательное и вдумчивое отношение к объектам природы. | |
10 | Построение прямоугольника от двух прямых углов. С. 56–59. | Ознакомление с приёма- ми построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления. Воспитание аккуратности, точности в работе. | Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать графическую инструкцию в учебнике о правилах построения прямоугольника от двух прямых углов. Упражняться в построении прямоугольника от двух прямых углов. | Воспринимать и анализировать информацию в учебнике. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Прогнозировать действия с ориентацией на предполагаемый результат. Самостоятельно планировать умственные и практические действия. Оценивать результаты выполненной работы. | |
11 | Развёртка. Построение прямоугольных развёрток. Подставка для кисти. С. 60–63. | Ознакомление с понятием развёртки и способами получения прямоугольных развёрток объёмных предметов. Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, точности в работе. | Рассматривать графическую техническую документацию: чертёж, технический рисунок, эскиз; читать, слушать объяснения учителя об их назначении. Ознакомиться с условными обозначениями, принятыми в простейшей технической документации. Решать задачи на мысленную трансформацию объёмной формы в плоскую развёртку. Выполнять расчётноизмерительные и вычислительные задания. Выполнять построение прямоугольной развёртки от двух прямых углов в соответствии с чертежом. | Воспринимать и анализировать, читать простейшую техническую документацию (технический рисунок, чертёж, эскиз) в учебнике и объяснение учителя. Анализировать информацию в учебнике; принимать учебную задачу. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Строить работу в соответствии с инструкцией. Выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Моделировать, прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Планировать умственные и практические действия. Оценивать результаты выполненной работы. | |
12 | Образ и конструкция открытки. Новогодняя поздравительная открытка. С. 64–69. | Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Формирование представлений об использовании в новогодних открытках отдельных средств художественной выразительности (цвета, символики образов, материала). Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественной задачей. Выполнять построение прямоугольных деталей и разметку деталей декора. Выполнять работу по созданию декоративной композиции в заданном формате. | Анализировать и сравнивать образцы. Понимать и анализировать информацию, предложенную в учебнике, учитывать её в своей работе. Прогнозировать действия с ориентацией на предполагаемый результат. Планировать умственные и практические действия. Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Творчески использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |
13 14 | Конструирование прямоугольной развёртки объёмного изделия. Коробка – упаковка для подарка. С. 70–73. Неурочное учебное занятие : творческая мастерская «Украшение коробки – упаковки для подарка по собственному замыслу» | Закрепление понятия «развёртка», совершенствование приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Формирование первоначальных представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи. Закрепление умения читать чертёж и технический рисунок изделия и работать по ним. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Решать задачи на мысленную трансформацию развёртки в объёмное изделие, на построение развёрток. Подбирать материалы в соответствии с решаемой конструктивной и декоративно-художественной задачей. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выполнять построение прямоугольных деталей. Подбирать детали декора и изготавливать их, используя известные способы работы. Выполнять работу по изготовлению коробочки – упаковки для подарка. | Анализировать информацию в учебнике; анализировать и сравнивать образцы. Читать чертёжно-графическую документацию, выполнять работу на её основе. Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Проектировать конструкцию и декор изделия в соответствии с его назначением. Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Планировать умственные и практические действия. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Оценивать результаты выполненной работы. | |
15 16 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики. Фонарик – ёлочное украшение. С. 76–79. Изготовление фонарика по собственному замыслу | Формирование новых приёмов обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Закрепление понятия «развёртка», совершенствование приёмов построения прямоугольной развёртки. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Изготавливать фонарик по образцу и по собственному замыслу. | Анализировать информацию в учебнике. Анализировать конструкцию образцов, обсуждать их и сравнивать. Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов. Планировать умственные и практические действия. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.4 Анализировать и оценивать полученные результаты. | |
17 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики. Ёлочка. С. 82–85. | Обучение новым приёмам обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий. Развитие воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Осваивать новые приёмы разметки и пластической трансформации бумаги. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Изготавливать ёлочку заданной конструкции. | Анализировать конструкцию образцов. Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов. Планировать умственные и практические действия. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |
Изделия по мотивам народных образцов 3 часа | |||||
18 | Изделия по мотивам народных образцов. Весеннее печенье «Тетёрки». С. 86–87. | Ознакомление с новым поделочным материалом – солёным тестом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приёмам обработки материала. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Первичное ознакомление с народными традициями в быту, воспитание уважительного отношения к ним. Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать и обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в вещах. Упражняться в обработке материала, осваивать но- вые приёмы работы. Сочинять узор для печенья на основе традиционной символики. Изготавливать печенье по мотивам народных образцов. | Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике. Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Планировать умственные и практические действия. Творчески использовать приобретенные знания и умения в своей деятельности. Анализировать и оценивать полученные результаты.6 Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |
19 | Изделия по мотивам народных образцов. Кукла из ниток. С. 88–91. | Ознакомление с технологическими и декоративно-художественными свойствами волокнистых материалов, с новыми приёмами их обработки; обучение приёму отмеривания нитей с помощью шаблона. Расширение культурно- го кругозора (знаний о народных традициях); воспитание внимательного и уважительного отношения к традициям. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать и обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в вещах. Осваивать новые приёмы работы. Изготавливать куклу из ниток по мотивам народных образцов. | Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Планировать умственные и практические действия. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Анализировать и оценивать полученные результаты. Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |
20 | Игрушка по мотивам народных образцов. Игрушка-свистулька. С. 92–97. | Обучение новым приёмам лепки из глины и пластилина. Расширение культурного кругозора (знаний о народных традициях); воспитание внимательного и уважительного отношения к традициям. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию о народных культурных традициях и их отражении в вещах. Изготавливать игрушку по мотивам народных образцов. | Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике. Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы. Планировать умственные и практические действия. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Анализировать и оценивать полученные результаты. Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |
Обработка ткани. Изделия из ткани 7 часов | |||||
21 22 | Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. Дорожная игольница. С. 105–109. Украшение дорожной игольницы по собственному замыслу | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Освоение приёма разметки деталей на ткани с помощью шаблона. Формирование навыка вырезания деталей из ткани. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. Развитие речи и пространственного мышления. | Рассматривать и обсуждать образцы изделия. Выполнять расчётноизмерительные операции. Выполнять эскизы вариантов изделия. Определять выбор наиболее целесообразных мате- риалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргументировать свой выбор. Изготавливать игольницу. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать образцы изделия. Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе. Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Планировать умственные и практические действия, оптимальную последовательность операций. Проектировать изменение конструкции изделия в соответствии с дополнительной функцией (мини-проект). Производить контроль и оценку результатов работы. | |
23 | Работа с тканью. Полотняное переплетение нитей в ткани; разметка продёргиванием нити. Выполнение бахромы. Салфетка с бахромой. С. 110–111. | Ознакомление с тканями полотняного переплетения. Освоение приёма разметки ткани продёргиванием нити; обучение выполнению бахромы в изделиях из ткани. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Воспринимать информацию о переплетении нитей в тканях. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей. Упражняться в выкраивании ткани по прямолинейной разметке. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. Упражняться в изготовлении бахромы по краю ткани. Изготавливать салфетку из ткани. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать образцы изделия; делать умозаключения о возможных вариантах конструкций. Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе. Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Планировать умственные и практические действия, оптимальную последовательность операций. Производить контроль и оценку результатов работы. | |
24 25 | Шов «вперёд иголку». Салфетка с бахромой; продолжение работы. С. 112–113. Шов «вперёд иголку». Салфетка с бахромой; завершение работы. С. 112–113. | Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. Развитие креативности и творческих качеств личности. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия. Воспринимать информацию о взаимосвязи формы изделия и расположения вышивки. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей. Упражняться в выполнении прямых стежков и шва «вперёд иголку». Изготавливать салфетку из ткани с вышивкой. | Планировать порядок действий. Анализировать и сравнивать образцы изделия. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Прогнозировать взаимосвязь выполняемых действий и предполагаемых результатов работы. Производить контроль и оценку результатов работы; корректировать ход работы. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. | |
26 | Работа с тканью. Разметка деталей с припуском. Декоративная игольница. С. 114–116. | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Закрепление61 приёма разметки деталей из ткани по шаблону. Обучение разметке с припуском. Развитие воображения, художественного вкуса, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и куль- туры труда. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия. Определять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргументировать свой выбор с учётом единства функциональных и декоративных качеств изделия. Упражняться в разметке деталей из ткани с припуском. Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать образцы изделия. Принимать учебно-познавательную задачу, пони- мать алгоритм действий, выполнять работу на его основе. Планировать последовательность операций. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности. Производить контроль и оценку результатов работы. | |
27 | Обтягивание тканью деталей простой формы. Шов «через край». Декоративная игольница; завершение работы . С. 117–119. | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Определять наиболее целесообразные способы выполнения работы. Обсуждать и аргументировать свой выбор. Упражняться в выполнении швов «вперёд иголку» и «через край». Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам. | Анализировать и сравнивать образцы изделия. Принимать учебно-познавательную задачу, понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним. Планировать последовательность операций. Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности. Производить контроль и оценку результатов работы. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. | |
Декоративно-прикладные изделия различного назначения 7 часов | |||||
28 29 30 | Мозаика: технология, декоративно-художественные особенности, композиция. Мозаика на пластилине С. 120–125; 126–128. Неурочное учебное занятие : проект «Чашка для сказочного героя» Мозаика из бумаги | Повторение и закрепление различных приёмов выкраивания деталей из бумаги, приёмов работы с клеем. Обогащение63 сенсорного опыта, впечатлений от предметов и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художествен- ном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления. Развитие сенсомоторной сферы. | Читать, слушать, обсуждать информацию о мозаике как особой художественной технике и технологии её изготовления. Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать художественные про- изведения, образцы изделий. Рассматривать образцы художественных произведений в технике мозаики. Подбирать необходимые материалы для работы. Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики. | Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Планировать последовательность операций. Создавать в воображении выразительный образ изделия; проектировать собственное произведение. Творчески использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности. Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. Оценивать результаты выполненной работы. | |
31 | Барельеф. Композиция, стилизация. Декоративная пластина из пластилина. С. 129–134. | Ознакомление с барельефом, его декоративно-художественными особенностями. Обучение технике выполнения барельефа. Формирование представлений о сюжетах декоративного барельефа, о переработке природных форм в композиции барельефа (стилизации). Обогащение сенсорного опыта. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения. Воспитание художественного вкуса. | Читать, слушать, обсуждать информацию о барельефе (горельефе) и технологии изготовления барельефа. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений, предметов окружающего мира. Изготавливать декоративную пластину – барельеф из пластилина. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать художественные про- изведения, образцы изделий. Создавать в воображении выразительный образ для барельефа, проектировать собственное изделие. Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности. Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. Оценивать результаты выполненной работы. | |
32 | Предмет и среда: декоративная ваза как предмет интерьера. Ваза из пластилина. С. 135–140. | Формирование первоначальных представлений о связи предмета со средой, о единстве функции предмета и его внешней формы. Формирование представлений о гармонии формы, развитие чувства формы. Обучение приёмам лепки сосуда. Обучение приёмам декорирования поверхности сосуда в соответствии с его формой. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. | Читать, слушать, обсуждать информацию о связи предмета с окружающей обстановкой, о различных способах и технологиях изготовления декоративной вазы. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений. Изготавливать вазу на основе вариативных образцов и по собственному замыслу. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анализировать и сравнивать вазы как произведения декоративно-прикладного искусства и образцы изделий. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Проектировать собственное изделие. Планировать последовательность операций. Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности. Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. Оценивать результаты выполненной работы. | |
33 | Итоговая самостоятельная работа. Книжка-календарь. С. 141–144). | Проверка и анализ сформированности основных предметных и метапредметных результатов у учащихся по итогам второго года обучения. | Читать информацию и инструкции в учебнике. Рассматривать образцы изделий. Читать чертежи деталей изделия. Выполнять расчёты и эскизы деталей изделия. Самостоятельно планировать этапы работы над изделием. Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с инструкцией и общей учебной информацией по теме. | Воспринимать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Прогнозировать и планировать необходимые действия. Выполнять необходимые действия в соответствии с планом. Корректировать работу (при необходимости). Проявлять познавательную самостоятельность, настойчивость в решении поставленных задач. Соблюдать культуру труда и организованность. Производить контроль и оценку результатов работы. | |
34 | Подведение итогов года. Итоговая выставка. | Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. | Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях. | Воспринимать, анализировать информацию, содержащуюся в экспонатах выставки. Аргументированно высказывать своё мнение, внимательно и доброжелательно слушать мнение товарищей и гостей выставки. Производить оценку достижений. | |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы (с учетом особенностей региона, образовательного учреждения) | Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции. В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи: – развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; – овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности; – освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры; – развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства. |
2. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа (выбрать нужное): | 1. Федеральный государственный стандарт начального образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовани 2. Основная образовательная программа начального общего образования «ГАРМОНИЯ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА» |
3. Сведения о программе (примерной/типовой/ или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, если есть – авторов и места, года издания | Данная программа разработана на основе авторской программы начального общего образования по предмету «ИЗО» 1 – 4 классы (УМК «Гармония»), автор Копцева Т. А. - Смоленск , Ассоциация XXI век, 2012 |
4. Обоснование выбора примерной (типовой) или авторской программы для разработки рабочей программы | Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2012/13 учебный год и рекомендован (утвержден) МО РФ, является частью УМК «Гармония», по которой работает начальная школа. В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов: - Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение. обеспечивают преемственность и перспективность обучения. - Принцип продуктивности обучения. - Принцип природосообразности обучения - Принцип культуросообразности |
5. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными образовательными стандартами | Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план. Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника. |
6. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование | нет |
7. Информация об используемом учебнике | Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е .В. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Яхонт. – 2011 |
8. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе о количестве обязательных часов для проведения лабораторно–практических, повторительно–обобщающих, контрольных уроков, а также при необходимости – часов на экскурсии, проекты, исследования и др.; |
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства во 2 классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 34 часа в год..
|
9. Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и т. п., а также о возможной внеурочной деятельности по предмету | Формы урока: - комбинированный; - введение новых знаний; - урок – викторина; - урок выставка. |
10. Виды и формы промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения): | Текущий контроль, самостоятельная работа по образцу, коллективная творческая работа, фронтальный опрос. |
11 Планируемый результат на конец учебного года (в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения, а также требованиями ГИА и ЕГЭ). | В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов: в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни; в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения. Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в: – умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.); – желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; – активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.); – обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием; – умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; – способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников. Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем: в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира; в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов; в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). |
2. Содержание программы
Название темы (раздела) | Необходимое количество часов для ее изучения | Содержание учебного материала | Планируемый результат | Виды контроля |
Художник и мир природы | 7 часов | В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта. | Умения: – выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства; – различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн); – различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.; – участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения; – понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; – различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу. развитию навыков работы с: – живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.; – графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.; – скульптурными материалами: пластилин или глина; – конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др. – Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия. – Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира. – Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного. – Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек. – Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека. – Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.; – Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
Художник и мир животных | 9 часов | Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. | |
Художник и мир человека | 11 часов | Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. Творческая коллективная работа. | |
Художник и мир искусств | 7 часов | В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества. Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. Фронтальный опрос. | |
итого | 34 ч. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема (кол-во часов) Тема урока | Планируемый результат (поурочно) | *Характеристика деятельности обучающихся | Вид контроля |
Художник и мир природы час (7 часов) | ||||
1 | 1. Творческая папка художника | Уметь выполнить рисунок по собственному замыслу. Знать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. |
2 | 2. Деревья – долгожители | Уметь использовать иллюстрацию для выразительных возможностей художественных материалов. Знать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика | Оценивать выразительность необычных природных форм. Высказывать суждения о деревьях-великанах. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой-маленький. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика. Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. |
3 | 3. Необычные цветы | Уметь передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Знать, что сравнение исполизуется , как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках | Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках. Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
4 | 4. Камни-самоцветы | Уметь передавать природную красоту уральских самоцветов Знать приёмы получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели по-сырому или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина. | Оценивать выразительность уральских самоцветных камней. Различать тёплые и холодные цвета. Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому или в результате смешения разных цветов пластилина. Выполнять симметричное изображение вазы. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | |
5 | 5. Бусы из ягод и гирлянды цветов | Уметь передавать ритмическое чередование природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. | Различать тёплые и холодные цвета. Создавать ритмично организованную композицию. Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
6 | 6. День и ночь | Уметь передавать выразительность ночных пейзажей. Знать о контрасте белого и чёрного цвета. | Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа. Выполнять графическую композицию, используя выразительность чёрно-белого контраста. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов: точку, линию, штрих, пятно. Оценивать выразительные качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
7 | 7. Мир природы дарит нам материалы для творчества | Уметь рисовать на тему «Дом». Знать традиционные жилища жителей разных широт: из снега – иглу, из глины – хата, из бревна – изба. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через композицию на тему «Дом». Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
Художник и мир животных (9 часов) | ||||
8 | 1.Тайны подводного мира | Знать о богатстве природных форм подводного мира: кораллы, медузы, морские звёзды и др. Необычные формы раковин моллюсков: «Наутилус», «Рог тритона» и др. Загадки про обитателей подводного мира: краб, рак, улитка или др. Уметь выполнять иллюстрации, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др. | Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность архитектурных построек. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др. Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
9 | 2. Динозавры | Знать, что Динозавры – вымершие пресмыкающиеся. Уметь сочинять сказки «Я в царстве динозавров». | Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе – больше, дальше – меньше. Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
10 | 3. Черепахи | Знать, о влиянии разных размеров и форм листа на замысел рисунка. Уметь передавать выразительность графических и объёмных изображений черепах. | Проявлять смекалку при разгадывании загадок про черепах. Различать основные виды художественной деятельности (графика, скульптура). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных ма13териалов для достижения замысла. Оценивать основную идею композиции: черепаха – символ крепости семьи; три черепахи – три поколения или др. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
11 | 4.Насекомые-гиганты | Уметь сравнивать большие объекты с маленькими. Знать об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.). | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого. Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
12 | 5. Мамонт | Знать о выразительных средствах графики: линия, точка, штрих, пятно. Уметь выполнять приёмы изображения мамонта | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (брошенный мамонтёнок, гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
13 | 6. Следы на снегу | Знать, что ритм – чередование, повторение чего-либо. Уметь передавать следы на снегу – ритмические цепочки. | Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
14 | 7. Животные в зоопарке | Уметь делать наброски с натуры животных, выполненных В.Ватагиным. Знать об иллюстрациях разных художников к рассказу «Лев и собачка» Л.Н.Толстого. | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
15 | 8.Фантастические животные | Знать о цвете как о средстве выражения: светлый-тёмный. Уметь применять приёмы создания образа дракона из проволоки. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
16 | 9. Новогодний подарок | Знать этапы выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка. Уметь выполнять приёмы украшения новогоднего подарка. | Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн). Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа бумаги. Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
Художник и мир человека (11 часов) | ||||
17 | 1.Ты-художник | Уметь различать рисунки на афише, отражающие основную идею выставки. Уметь оформить пригласительный билет. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе. Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета. Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. Творческая коллективная или индивидуальная работа. |
18 | 2. Семейный праздник | Уметь выделять в рисунке главного средствами композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
19 | 3. Портрет | Знать о портрете как жанре изобразительного искусства. Уметь выражать отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску и др. Знать выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих; приёмы изображения портрета. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче, подруга с попугайчиком на плече и др.). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
20 | 4. Парный портрет | Уметь изображать человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Знать об основных пропорциях человеческой фигуры.
| Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла («Серебряный юбилей», «Молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золотой юбилей» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
21 | 5. Портрет пожилого человека | Уметь выражать отношение к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда или др. Знать о цвете как средстве выражения в портрете. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла (любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
22 | 6. Художник рисует высоких людей | Знать основные пропорции фигуры человека. Уметь применять выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. | Участвовать в обсуждении иллюстраций к известным литературным произведениям. Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.). Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Степа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
23 | 7.Чудеса света | Уметь выделять главное в композиции: ближе больше, дальше–меньше, загораживание, первый и второй планы. Знать о цвете как средстве выражения, используя тёплую и холодную гамму цветов. | Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружении, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
24 | 8.Необычные скульптуры | Знать о необычнвых скульптурах (Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца. Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия) и др.) Уметь использовать приемы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику. Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др. Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки. Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
25 | 9.Башня до небес | Знать о Вавилонской башне, Эйфелевой башне, Останкинской башне, Дубайских небоскрёбах. Уметь рисовать на вертикально вытянутом формате листа | Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне. Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата. Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
26 | 10.Каждый народ – художник | Знать о том, что каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру. Уметь передавать в рисунке выразительность национального костюма. | Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении природного своеобразия серных, центральных или южных широт нашей страны. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. |
27 | 11.Красота вещей | Знать, что натюрморт – жанр изобразительного искусства. Уметь композиционно размещать предметы на листе, создавая оптимальную композицию. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы». Передавать в самом общем виде пропорции предметов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. Ответы на вопросы. Творческая коллективная или индивидуальная работа. |
Художник и мир искусств (7 часов) | ||||
28 | 1.В мире книг | Знать о книгах-альбомах по искусству, детских журналах «Весёлые картинки»», «Мурзилка» или др. Уметь определять образ на обложке книги, раскрывающий замысел автора. Уметь использовать в рисунке тёплые и холодные цвета, контраст светлых и тёмных цветов. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
29 | 2.В мире музыки | Уметь использовать выразительность акварельных изображений в технике по- сырому. Знать о приёмах получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит. | Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни. Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения. Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
30 | 3.Кукольный театр теней | Знать о Кукольном театре Сергея Образцова в Москве, о перчаточных, тростевых и марионеточных куклах. Уметь применять приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. | Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее С.Образцова. Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
31 | 4. Музей под открытым небом | Знать о Музеях деревянного зодчества во Владимире и других городах, о Храме Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Уметь применять приёмы работы в технике аппликации. | Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
32 | 5.Санкт-Петербург - город музей | Знать о Санкт-Петербурге как о «северной столице», «Северной Венеции», городе каналов - городе музей. Уметь выделение главное в композиции: ближе - больше, дальше - меньше. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором) или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
33
| 6. Государственный Эрмитаж | Знать о Государственном Эрмитаже как о крупнейшем музее мира, памятнике культуры, дворцовом комплеке. Уметь изображать интерьер сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы» или др | Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. Творческая коллективная или индивидуальная работа. |
34 | Обобщени изученного | Уметь представлять свои работы для выставки | Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности | Викторина |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...