Программы 1 класс
рабочая программа (4 класс) на тему
Программа "Перспектива"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 122.79 КБ |
![]() | 122.63 КБ |
![]() | 200.25 КБ |
![]() | 68.23 КБ |
![]() | 69.95 КБ |
![]() | 59.2 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
(обучение грамоте) 1 класс
УМК «Перспектива»
Составиль: Логинова А.Е.
| |
Москва, 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по литературному чтению
для 1класса
на 2017-2018 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. 1 класс. В 2-х частях
Допущено министерством образования и науки)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Основные содержательные линии курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Содержание тем учебного курса 1 класс (40 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира
- «Книги — мои друзья» (7 часов)
Знакомство с учебником. Загадки, пословицы о книге. С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?». Читалочка-обучалочка ( чтение скороговорок) Экскурсия «Мы идем в библиотеку». А. Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок) — «У лукоморья дуб зеленый» Сказка К. Чуковского «Айболит». К. Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Маленькие и большие секреты страны Литературии».
Возникновение письменности С. Маршак. «Новому читателю».
- «Радуга-дуга» (4 часа)
Загадки. Пословицы, поговорки. Песенки народов разных стран. Читалочка-обучалочка. « Потешки» Английские народные песенки «Рифмы Матушки Гусыни»,«Перчатки». «Шутки-минутки»
- «Здравствуй, сказка!» (9 часов)
Г. Юдин. «Почему «А» первая». Читалочка-обучалочка. И. Гамазкова. «Живая азбука». Т. Коти. «Катя и буквы». Читалочка-обучалочка».Н. Кончаловская. «Козлята». В. Лунин «Волк».Т. Павлова. «Рассказ мудрой вороны» «Курочка Ряба»(р.н.с.).С Маршак «Курочка Ряба и десять утят» Русская народная сказка. «Лиса, заяц и петух». Л. Пантелеев. «Две лягушки». Татарская народная сказка «Три дочери». «Два лентяя»,«Заяц и черепаха» (сравнение сказок). С. Михалков. «Сами виноваты». (Инсценировка.) «Лиса и рак», «Лисица».
- «Люблю все живое» (8 часов)
В. Лунин. «Никого не обижай».Е. Благинина. «Котенок». И. Токмакова. «Лягушки». И. Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».Читалочка-обучалочка И. Пивоварова. «Всех угостила». С. Михалков. «Зяблик». Н. Сладков. «Без слов». Л. Толстой. «Обходиться добром со всяким»,«Не мучить животных»,«Пожарные собаки» С. Маршак. «В зоопарке». Б. Житков.«Вечер».Ю.Тувим. Стихотворения о животных С. Маршак. «Волк и лиса». В. Берестов. «Лягушата». «Лягушка».
- «Хорошие соседи, счастливые друзья» (5 часов)
С. Михалков. «Песенка друзей». Е. Пермяк. «Самое страшное». В. Осеева. «Хорошее». Э. Шим. «Брат и младшая сестра». Стихи В. Лунина, Е. Благининой, И. Токмаковой. Стихотворения Е. Благининой, В. Лунина.М. Пляцковский. «Солнышко на память».Ю. Мориц «Это — да! Это — нет!». В. Сутеев. «Чей же гриб?» Л. Толстой. «Не лениться», «Косточка». Песня «Когда мои друзья со мной». А. Барто. «Сонечка».
- «Край родной, навек любимый(7 часов)
П. Воронько. «Лучше нет родного края».А. Плещеев. «Весна» С. Есенин. «Черемуха». С. Дрожжин.«Пройдет зима холодная...». И. Суриков. «Лето». Н. Греков. «Летом». А. Пушкин. «За весной, красой природы...»; А. Плещеев. «Миновало лето...». И. Суриков. «Зима» Сказка «Четыре сестры». В. Берестов. «Любили тебя без особых причин...».Г. Виеру. «Сколько звезд...»; Н. Бромлей. «Какое самое первое слово?». А. Митяев. «За что люблю маму». Л. Толстой. «Мальчик и отец».В. Берестов. «Стихи для папы».
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны научится:
- слушать сказки, рассказы, стихотворения;
- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;
- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
- самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
- работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
К концу обучения в 1 классе учащиеся получат возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Ученик научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
Получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
Начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
Освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
Полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
Приобретет: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
Ученики овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Ученики научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Ученики овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Ученик получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Ученик научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Ученик получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Календарно-тематическое планирование: Обучение грамоте (чтение) 1 класс (85ч) | ||||||||||||||||
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Возможные формы контроля | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | |||||||||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | |||||||||||||||
Подготовительный период обучения ( 10 часов) Давайте знакомиться! | Давайте знакомиться! Мир общения. Мы – хорошие друзья. Мои любимые книжки. Первый школьный звонок. | Понимание процесса, форм и способов общения. Правила позитивного общения. Язык жестов, мимика, движения. Речь, фраза, слово. Жесты, мимика, поза, интонация, темп речи. | Личностные: восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | умение общаться; различать цель и результат общения; ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе;, классифицировать предметы. | Сентябрь 2 | |||||||||||
Жест и его значение. Слова и жесты в общении. Мимика и её роль в общении. Интонация, ее роль в общении. | различать многозначность жеста; использовать жесты в речевом общении; высказывать своё мнение | Устный опрос | 4 | |||||||||||||
Слова или предметы? Общение с использованием посредников, меток и предметов как указателей чего-либо. Общение с использованием рисунков и условных обозначений. | Понятия «слово» и «предмет». Роль предмета и слова в общении. Значение знаков в общении. Слово, знак, знак | Личностные: осознание важности использования знаков символов при взаимодействии с окружающим миром. Регулятивные: формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | быстро находить слова для обозначения окружающих предметов; классифицировать предметы; сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; составлять устные рассказы. | Устный опрос | ||||||||||||
Знаки на дорогах. Условные знаки в городе и дома. «Путешествие по Цветочному городу». Знаки в лесу и в парке | выделять звуки; различать звуки;; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||||
Загадочное письмо. Мир полон звуков. Слушаем звуки речи. | выделять звуки; различать звуки;; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||||
Мир полон звуков. Слушаем звуки речи. Гласные и согласные звуки | Отличие речевых и неречевых звуков. Различие звуков окружающего мира и звуков человеческой речи. Звуки речевые и неречевые, схема, звук-символ. | Личностные: осознание значимости мира звуков для человека. Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать | выделять звуки; различать звуки;; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||
Обозначение гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Узнай сказки | выделять звуки; различать звуки;; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||||
Звучание слова и его значение Упражнения в звуковом анализе слов. Слог. Деление слов на слоги. Ударение в слове | Понятие «слог». Понятие «ударение». Понятие «предложение». Предложение и слово. Понятие «речь». Слово, слог, ударение, предложение, речь. | Личностные: осознание значимости правильного произношения слов. Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||
Слово и предложение. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||||
Записываем слова и предложения. Речь. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; | |||||||||||||||
Основной (букварный) период обучения (54 часа) Веселое путешествие от А до Я | Звуки [а], [о]; буквы Аа; Оо | Соотнесение буквы и звука. Деление слова на слоги. Выделение звука из слова. Определение ударного слога. Ха"рактеристика звука в каждом слоге. Гласный звук, буква, слоги ударный и безударный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; | ||||||||||||
Звук [у], буква Уу | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; | |||||||||||||||
Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. | выделять звуки; различать звуки; проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. | |||||||||||||||
Звук [э], буква Ээ | выделять звуки; проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. | |||||||||||||||
Повторение изученных букв А, О, У, И, Э, ы | выделять звуки; обозначать звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [м], [м’], буква Мм | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | Знание о согласных и их свойствах; читать по схемам; отгадывать ребусы; анализировать; слова и предложения. | |||||||||||||
Звуки [с], [с’], буква Сс | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [н] и [н’]. Буква Нн | выделять звуки; проводить звуковой анализ слов; читать слова | |||||||||||||||
Звуки [л] и [л’]. Буква Лл | проводить звуковой анализ слов; читать слова; | |||||||||||||||
Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста. | выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | |||||||||||||||
Звуки [т], [т’]. Буква Тт | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [к] и [к’]. Буква Кк | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||
Закрепление изученных букв М, С, Н, Л, Т, К | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [р] и [р’]. Буква Рр | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [ в] и [в’]. Буква Вв | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме в тетради. | |||||||||||||||
Звуки [п] и [п’]. Буква Пп | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [г], [г’] и буква Гг | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Сравнение звуков [г] и [к] | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Закрепление изученных букв (Р, П, Г, К) | . | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | ||||||||||||||
Буква Ее в начале слова и после гласной | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Буква Ëё в начале слова и после гласной | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Буквы е, ё после согласной | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме.. | |||||||||||||||
Повторение изученных букв: Р, В, П, Г, Е, Ë. | проводить звуковой анализ слов; объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | |||||||||||||||
Звуки [б] и [б’]. Буква Бб. Парные звуки [б] и [п], [б’] и [п’] | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||
Звуки [з] и [з’]. Буква Зз Парные звуки [з] и [с], [з’] и [с’] | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Закрепление изученных букв З, Б | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звуки [д] и [д’]. Буква Дд. Сравнение звуков [д] — [т], [д’] [т’] | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. . | |||||||||||||||
Звук [ж], буква Жж | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Упражнения в чтении | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Буквы (З, Б, Д, Ж) | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. . | |||||||||||||||
Буква Яя | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Буква я после согласных | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Повторение буквы Я | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звуки [х] и [х’]. Буква Хх | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||
Знакомство с буквой ь | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звук [й’]. Буква Йй | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. . | |||||||||||||||
Упражнения в чтении | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Буква Юю | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Буква ю после согласных | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Упражнения в чтении слов с изученными буквами | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звук [ш] . Буква Шш | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. . | |||||||||||||
Упражнения в чтении слов с изученными буквами | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звук [ч’]. Буква Чч | проводить звуковой анализ слов; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. | |||||||||||||||
Звук [щ’]. Буква Щщ | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Закрепление изученных букв Ш, Ч, Щ. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Звук [ц] . Буква Цц | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||
Звуки [ф] и [ф’]. Буква Фф | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Чтение слов с изученными буквами | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Разделительный ъ и ь | проводить звуковой анализ слов проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Упражнение в чтении | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||
Повторение изученных букв Ц, Ф. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||||
Алфавит | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||||
Повторение – мать ученья | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||||
Слово и его значение | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||
Упражнения в чтении | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Старинные азбуки | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||||
Чтение текстов из старинных текстов | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||
Произведения Л.Толстого, К.Ушинского | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;.. | |||||||||||||||
С. Маршак «Про все на свете» | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умени выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
С чего начинается общение? | проводить звуковой проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Умеет ли разговаривать природа? | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||
Книга природы | проводить звуковой анализ слов; читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах;. | |||||||||||||||
Моя вообразилия. | ||||||||||||||||
Что, где, когда и почему? | выразительно читать; составлять рассказы | |||||||||||||||
Удивительное рядом. | выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | |||||||||||||||
Чтобы представить слово. | ||||||||||||||||
Послебукварный период обучения | Об одном и том же по-разному. | проводить звуковой анализ слов; умение читать слова и предложения; умение объяснять значения слов; выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; | ||||||||||||||
Книга природы.. | выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | |||||||||||||||
Сравни и подумай. | Зрительный образ буквы. Буквы в разных грамматических позициях. Выделение звука в слове. Введение понятия «согласный звук». Твёрдость и мягкость согласного звука. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Согласный звук, твёрдый, мягкий, глухой, звонкий, парный, непарный. | Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | |||||||||||||
Большие и маленькие секреты. | выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | |||||||||||||||
Волшебство слова. | выразительно читать; составлять рассказы; | |||||||||||||||
Считалочки в стране Считалия. | выразительно читать; составлять рассказы; | |||||||||||||||
Сказки. Присказки. | выразительно читать; составлять рассказы; | |||||||||||||||
Загадки. | ||||||||||||||||
Как хорошо уметь читать! Обобщающий урок. | выразительно читать; составлять рассказы; |
Календарно-тематическое планирование: Литературное чтение 1 класс (37 ч)
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Возможные виды контроля | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | |
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | |||||||
«Книги — мои друзья» (6часов) | Знакомство с учебником. С. Маршак. «Новому читателю». | Книги в жизни человека. Возникновение книги. Построение книги. Писатель и читатель. Книга — читатель — писатель; способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. | Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой. | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова | ||||
Загадки, пословицы о книге. Возникновение письменности. | ||||||||
С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?». Читалочка-обучалочка ( чтение скороговорок) | Устный опрос | |||||||
А. Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок) — «У лукоморья дуб зеленый». | ||||||||
Сказка К. Чуковского «Айболит». | Устный опрос | |||||||
К. Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Маленькие и большие секреты страны Литературии». | ||||||||
«Радуга-дуга» (3 часа) | Загадки. Пословицы, поговорки. | Произведения малых фольклорных жанров. Произведения устного народного творчества разных стран. Фольклор, пословица, поговорка, загадка, загадка_описание, загадка_сравнение, колыбельная песенка. | Личностные: формирование позитивного отношения к чтению. Регулятивные: освоение способов работы с книгой. Познавательные: умение различать пословицы и поговорки, формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах, распределять роли в игре и инсценировках. | Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения | ||||
Песенки народов разных стран. Читалочка-обучалочка. « Потешки». Английские народные песенки «Рифмы Матушки Гусыни»,«Перчатки». | Устный опрос | |||||||
«Шутки-минутки» | ||||||||
«Здравствуй, сказка!» (8часов) | Г. Юдин. «Почему «А» первая». Читалочка-обучалочка. И. Гамазкова. «Живая азбука». | Авторские и народные сказки. Главный герой. Сказочный герой (функции сказочного героя). Сказка, народная сказка, авторская сказка, сказка о животных, сказочный герой, персонажи. | Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: умение отличать сказку от других литературных произведений, совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой. | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения | Устный опрос | |||
Т. Коти. «Катя и буквы». Читалочка-обучалочка».Н. Кончаловская. «Козлята». В. Лунин «Волк».Т. Павлова. «Рассказ мудрой вороны» | ||||||||
«Курочка Ряба»(р.н.с.).С Маршак «Курочка Ряба и десять утят» | ||||||||
Русская народная сказка. «Лиса, заяц и петух». | ||||||||
Л. Пантелеев. «Две лягушки». | ||||||||
Татарская народная сказка «Три дочери». | Устный опрос | |||||||
«Два лентяя», «Заяц и черепаха» (сравнение сказок) | ||||||||
С. Михалков. «Сами виноваты». (Инсценировка.) | ||||||||
«Лиса и рак», «Лисица». Обобщающий урок. | Устный опрос | |||||||
«Люблю все живое» (7 часов) | В. Лунин. «Никого не обижай».Е. Благинина. «Котенок». И. Токмакова. «Лягушки». | Приём звукописи как средство создания образа. Работа с книгой. Взаимоотношения человека и природы. Диалог героев, звукоподражательные слова, прозаический текст, поэтический текст, общение, диалог. | Личностные: формировать умение представлять своё творчество. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи. Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах. | сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | ||||
И. Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».Читалочка-обучалочка. | ||||||||
И. Пивоварова. «Всех угостила». С. Михалков. «Зяблик». | Устный опрос | |||||||
Н. Сладков. «Без слов». | ||||||||
Л. Толстой. «Обходиться добром со всяким»,«Не мучить животных»,«Пожарные собаки». | ||||||||
С. Маршак. «В зоопарке». Б. Житков.«Вечер».Ю.Тувим. Стихотворения о животных. | . | |||||||
С. Маршак. «Волк и лиса». В. Берестов. «Лягушата». «Лягушка». | ||||||||
Обобщающий урок | ||||||||
«Хорошие соседи, счастливые друзья» (5 часов) | С. Михалков. «Песенка друзей». Песня «Когда мои друзья со мной». А. Барто. «Сонечка». | Характеристика героя (речь, поступки). Автор произведения и его герой. Одна тема — два произведения. Произведения словесного и изобразительного искусства. Рассказ, герой рассказа, главная мысль произведения | Личностные: представлять своё творчество. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах | слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт | Устный опрос | |||
Е. Пермяк. «Самое страшное». В. Осеева. «Хорошее». | ||||||||
Э. Шим. «Брат и младшая сестра». Стихи В. Лунина, Е. Благининой, И. Токмаковой. | ||||||||
Стихотворения Е. Благининой, В. Лунина.М. Пляцковский. «Солнышко на память».Ю. Мориц «Это — да! Это — нет!». | ||||||||
. В. Сутеев. «Чей же гриб?» Л. Толстой. «Не лениться», «Косточка». Обобщающий урок. | ||||||||
«Край родной, навек любимый» (7 часов) | П. Воронько. «Лучше нет родного края».А. Плещеев. «Весна» | Стихи, рифма. | Личностные: представлять своё творчество. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах. | Определять настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Устный опрос | |||
С. Есенин. «Черемуха». С. Дрожжин.«Пройдет зима холодная...». И. Суриков. «Лето». Н. Греков. «Летом». | ||||||||
А. Пушкин. «За весной, красой природы...»; А. Плещеев. «Миновало лето...». И. Суриков. «Зима» | ||||||||
Сказка «Четыре сестры». | ||||||||
В. Берестов. «Любили тебя без особых причин...».Г. Виеру. «Сколько звезд...»; Н. Бромлей. «Какое самое первое слово?». А. Митяев. «За что люблю маму». | ||||||||
Л. Толстой. «Мальчик и отец».В. Берестов. «Стихи для папы». Обобщающий урок. | Итоговая форма контроля |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку (обучение письму)
1 класс
УМК « Перспектива»
Составили: Логинова А.Е. | |
Москва
2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по обучению грамоте
для 1класса
на 2016-2017 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева, Азбука. В 2-х частях.
М.: «Просвещение», 2011г.
Допущено министерством образования и науки)
Принципы обучения
Новая система обучения русскому языку базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом
особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-
символического и абстрактно-логического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание
речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её
выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак —
значение, значение — звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Этапы периода обучения грамоте
1) Подготовительный.
2) Основной.
3) Послебукварный.
1) На подготовительном этапе создается необходимая мотивация в обучении, обеспечивается постепенность вхождения ребенка в жизнь школы и класса. Первоначальное введение детей в мир языка и литературы начинается со знакомства их со словом, его значением, с осмысления номинативной функции языка («Мы узнаем мир по именам»). Слово, вписанное в различные коммуникативно-речевые ситуации, легко осмысливается и со стороны содержания (значения), и с точки зрения его формы (фонетической и графической).
Содержание обучения развивается от устной речи к письменной с постепенным переходом от наглядно – практического и образно-символического уровней (с использованием жестов, мимики, выразительных движений, рисунков, пиктограмм и различных символов) к знаково-символическому уровню, где объектом внимания учащихся становится звучащая речь, проводится первоначальная ориентировка в звучащем слове (искомый звук в начале, середине, конце слова).
Знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знаками символами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым).
В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на смысловые части слова и предложения.
Таким образом, в подготовительный период дети на наглядно-образной основе поэтапно осваивают важные понятия: общение, слово (значение, звучание), предложение, речь (значение, форма).
Формирование интереса ребенка к звуковой стороне речи начинается с развития у него внимания к миру звуков, который его окружает, со слушания рифмовок, стихов, дающих представление о звукописи, аллитерации. Проводятся упражнения на развитие фонетического слуха детей, формирование умения определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Вводится акрофонический принцип записи звуков с помощью предметных рисунков.
Выделение первых звуков проводится в словах, одновременно являющихся высказыванием (Мама! Иди!). Дети учатся делить несложные слова на слоги, выделять звуки и обозначать их в схемах. Овладевают умениями складыватьслоги в слова, читать слова «по следам» звукового анализа, ориентироваться на знак ударения и букву ударного гласного звука. Учащиеся получают первоначальные сведения о гласных и согласных (твердых и мягких) звуках.
2) Основной этап обучения грамоте посвящен изучению букв русского алфавита, освоению письма и чтения с использованием звукобуквенных схем.
Схемы для звукового анализа, используемые в обучении, упрощены, их введение мотивировано (связь с артикуляцией). В этот период проводится многогранная работа со словом на основе использования его структурно-семантической модели, наглядно показывающей детям взаимосвязь звучания и значения слова. Осмыслению элементарных семантических связей слов способствуют упражнения на сопоставление слов в тематических группах, когда выявляются различные типы их отношений: целое — часть, вид —род и т. д. (дерево — ствол, корень, ветви и т. д., ива, дуб —дерево); упражнения на составление антонимических пар слов и простейших синонимических рядов (малютка —крошка, малыш и т. д.), наблюдение за образованием переносного значения слова.
Основное внимание при обучении письму и чтению обращено на овладение детьми механизмом чтения слогов и слов различной слоговой структуры, на поэтапность в формировании навыка чтения и графических навыков письма.
При обучении письму внимание учеников обращается на образцы печатного шрифта, что помогает им лучше запомнить графическую форму буквы и обеспечивает вариативность в обучении. Учитель, учитывая слабую подготовку детей своего класса к письму, может организовать изучение букв на печатной основе с постепенным переходом к изучению письменного шрифта.
В этот период учащиеся получают элементарные представления о графических и орфографических правилах письма.
Обучение чтению идет на небольших литературно-художественных текстах, пословицах и загадках. Активная работа ведется не только над прочтением текста, но и над его смыслом, что способствует развитию языкового мышления.
3) Послебукварный период служит для закрепления полученных знаний о языке и речи, упражнений в чтении и письме.
В этот период ставится задача сформировать не только слоговое чтение, но и чтение целыми словами, которое является важнейшим структурным компонентом навыка чтения как умственно-речевого действия. Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических, ассоциативных и лексико-грамматических упражнений.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.).
Обучение родному языку проводится на текстовой основе и в коммуникативно-речевых ситуациях, что дает возможность ребенку проследить, как «работает» и «живет» слово в тексте, почувствовать многозначность слова, ощутить информативность его звуковой формы.
От наблюдения за лексическим значением слова и работы с ним дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям.
Изучение фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.
Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль) воздействия (литературно-художественный стиль).
Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, ученого (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру.
Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Содержание программы (1 класс)
Подготовительный период обучения (20 ч)
(Обучение грамоте, чтению –10 часов)
Обучение грамоте, письму –10 часов)
Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.). Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов. Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.
Письменная форма общения. Подготовка к письму и чтению: предыстория письменной речи.
Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы. «Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка. Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине, конце слова). Развитие диоматического слуха. Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка. Общение с использованием знаков посредников. Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание и рисование (запись) простейших знаков-символов. «Чтение» знаков.
Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).
Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).
Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове. Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и звучания.
Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове). Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звуко - буквенному письму. Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов; расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы. Первоначальные представления о предложении.
Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях. Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем. Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и рассказов на эпизоды.
Использование рисования как графической речи, как средства самовыражения.
Основной (букварный) период обучения
(Обучение грамоте, чтению – 54 часа)
Обучение грамоте, письму – 58 часов)
В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т.д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.
Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.
1. Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на основе двусторонней модели слова. (Значение слова как образ предмета, действия, свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить (изобразить). Звучание слова (последовательность звуков) можно услышать и записать с помощью схем.)
Овладение действием звукового анализа слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в слове с помощью слого-звуковых и образно-символических схем (акрофонический способ записи звуков).
Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.
Освоение действия ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа. Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный звук; фиксирование звуков буквами.
2. Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).
3. Развитие первоначальных навыков письма.
Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:
— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;
— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог. Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные). Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).
Послебукварный период обучения (19 ч)
(Обучение грамоте, чтению – 18 часов)
Обучение грамоте, письму – 19 часов)
Чтение и письмо. Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание). Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом. Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где — ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.
На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.
Результаты изучения учебного предмета
«Обучение грамоте»
Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- классификация и обобщение по родовидовым признакам;
- установление аналогий и причинно-следственных связей;
- построение рассуждений;
- отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Календарно-тематическое планирование: Обучение грамоте (письмо) | |||||||||
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Возможные формы контроля | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | ||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | ||||||||
Подготовительный период обучения ( 10 часов) | Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа. | Ориентировка на листе: в центре, слева, справа. Пространственное расположение в рабочей полосе (рабочей строке): выше, ниже, слева, справа; штриховка. Параллельные линии. Раскрашивание. Прямые и наклонные линии. Обведение предметов по контуру (силуэту), бордюр. Элементы печатных и письменных букв. Петлеобразные линии. Безотрывные линии. Прямые линии, наклонные линии, параллельные линии, петлеобразные линии, безотрывные линии; рабочая полоса (строка); печатные буквы, письменные буквы. | Личностные: формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. Познавательные: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв. Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор | общаться; различать цель и результат общения; ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы. | |||||
Сравнение предметов по величине. Сравнение линий. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. | различать многозначность жеста; использовать жесты в речевом общении; высказывать своё мнение; сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке. | ||||||||
Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Написание линий различных по величине. | сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке; знание правил посадки при письме. | ||||||||
Написание вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. | классифицировать предметы; умение находить закономерности; работать самостоятельно; обводить по контуру; штриховать. | ||||||||
Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв. Штриховка, обведение непрерываемых линий. | Использовать для передачи мысли, сообщений рисунки, различные символы; составлять рассказ; умение обводить предметы; штриховать; умение классифицировать; выделять звуки. | ||||||||
Обведение, штриховка; преобразование овалов в предметы; простейший звуковой анализ. Письмо элементов печатных букв. Обозначение предметов словом (называя функцию слова). | штриховать; различать слова с общим и конкретным значением; умение обводить элементы букв; составлять рассказ. | ||||||||
Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Обведение по пунктиру. Штриховка, обведение. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв | обводить предметы; классифицировать слова; работать самостоятельно; умение ориентироваться в звуковой структуре слова. | ||||||||
Звуковой анализ слов. Печатание элементов букв. Раскрашивание. Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв. | сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем; обводить; рисовать орнамент; штриховать; писать элементы печатных букв. | ||||||||
Печатание элементов букв. Классификация слов по формальным признакам | обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; подбирать цвета и рисунки; делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы печатных букв. | ||||||||
Написание элементов строчных букв. Письмо петелек и полуовалов | различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; умение проводить звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв и безотрывных линий. | ||||||||
Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» | Элементы письменных букв — строчных и заглавных. Слитное письмо: верхнее и нижнее соединение. Строчные буквы, заглавные буквы, верхнее соединение, нижнее соединение. | . | правильно писать гласные буквы Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, писать буквы слитно. | ||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «у» | обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; подбирать цвета и рисунки; делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв. правильно писать гласные буквы Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, писать буквы слитно. | ||||||||
Письмо строчных букв «и», «ы» и заглавной буквы И | выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв. правильно писать гласные буквы Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, писать буквы слитно. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «э» | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; оформлять предложения на письме | ||||||||
Основной (букварный) период обучения (58 часов) | Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,Ээ | Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; оформлять предложения на письме | ||||||
Письмо согласных букв | Письмо строчной и заглавной буквы «м» | Письмо букв, обозначающих гласные звуки. Слитное соединение букв, безотрывное письмо с верхним и нижним соединением. Элементы букв русского алфавита — строчных и заглавных; слоговое письмо слов. Правила написания предложений. Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу. Алфавит, буква, слог, соединен ие, элементы. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; оформлять предложения на письме объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | ||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «с». Запись слов под диктовку. | |||||||||
Буква Н (строчная и заглавная). Письмо слогов, слов и предложений. | |||||||||
Буква Л (строчная, заглавная). | |||||||||
Написание слов и предложений с изученными буквами | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «т». Списывание слов и предложений. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «к». Письмо слогов, слов и предложений. | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; оформлять предложения на письме читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | ||||||||
Закрепление изученных букв. Составление и запись предложений. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «р». Письмо слогов, слов и предложений. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «в». | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «п». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; ориентироваться в тетради. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «г». | выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; оформлять предложения на письме отличать имена собственные. | ||||||||
Сравнение звуков [г] и [к]. Запись слов парами: гора — кора. | |||||||||
Списывание с печатного текста | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «е». | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ё». | |||||||||
Написание слов с буквами «е», «ё» | |||||||||
Написание слов и предложений с изученными буквами. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты. объяснять значения слов | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «б». | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «з». Письмо слов и предложений. | |||||||||
Упражнения в написании слов с изученными буквами. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «д». Сравнение звуков[д] и [т]. Письмо слов. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ж». | |||||||||
Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. Контрольное списывание | |||||||||
Письмо предложений, текста с изученными буквами. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «я». Запись слов с йотированной гласной я. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты; списывать. озаглавливать текст. работать в парах. оформлять предложения на письме. . | ||||||||
Буква Я после согласных. Письмо слов с мягкими согласными | |||||||||
Буквы а — я, о — ё, ы — и. Письмо слов. Списывание предложений по памяти. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «х». | |||||||||
Мягкий знак. Звуковой анализ. Запись слов с «ь». | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «й». | |||||||||
Упражнения в написании слов с изученными буквами | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ю». Имена собственные. | |||||||||
Буква Ю после согласных. Письмо слогов и слов, имеющих мягкие и твердые согласные звуки. | |||||||||
Закрепление пройденного. Буквы е, ё и ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ш». | |||||||||
Буква Шш. Правописание сочетаний жи — ши. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты; списывать. озаглавливать текст. работать в парах. оформлять предложения на письме. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ч». Правописание буквосочетаний ча, чу. | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «щ». | |||||||||
Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | |||||||||
Письмо слов и предложений. Классификация слов. | проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов; выделять ударный слог; читать тексты; списывать. озаглавливать текст. работать в парах. оформлять предложения на письме. Писать слова с ъ и ь , Определять мягкость согласных. | ||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ц». | |||||||||
Письмо строчной и заглавной буквы «ф». | |||||||||
Списывание слов с предварительным проговариванием | |||||||||
Правописание слов с мягкими согласными. | |||||||||
Разделительные ь и ъ. | |||||||||
Упражнения в написании слов с изученными буквами | |||||||||
Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного. | |||||||||
Алфавит. Повторение изученных букв. | |||||||||
Списывание предложений и коротких текстов из азбуки. | |||||||||
Упражнения по чистописанию. Закрепление первоначальных орфографических навыков | |||||||||
Составление предложений. Оформление предложений | |||||||||
Написание предложений под диктовку. | |||||||||
Дополнение предложений | |||||||||
Составление предложений по схеме и рисункам. | |||||||||
Обозначение мягкости на письме. | читать; составлять рассказы по своим картинкам; оформлять предложения на письме; писать под диктовку; списывать. писать слова с разделительными ь и ъ знаками | ||||||||
Ударение. | |||||||||
Написание слов с сочетанием жи-ши. | |||||||||
Правописание предлогов | |||||||||
Правописание слов с ь знаком на конце | |||||||||
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками | |||||||||
Имена собственные ( имя, фамилия людей) | |||||||||
Послебукварный период обучения (19часов) | Слова - названия действий предметов | Каллиграфическое письмо изученных букв, слогов, слов. Чистописание. Каллиграфия, каллиграфическое письмо; чистописание. | Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. Познавательные: освоение норм и правил письма. Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | оформлять предложения на письме; писать под диктовку; списывать. писать разборчиво, соблюдать орфографический режим выразительно читать; составлять рассказы; оформлять предложения на письме; писать под диктовку; списывать. | |||||
Имена собственные (названия городов) | |||||||||
Знаки в конце предложений | |||||||||
Слова-названия предметов и его признаков. | |||||||||
Упражнения в написании предложений. | |||||||||
Имена собственные (названия рек) | |||||||||
Урок речевой культуры | |||||||||
Мягкость согласных перед буквами е, ё. и, ю, я. | |||||||||
Мягкий знак – показатель мягкости. | |||||||||
Правописание гласных после шипящих. |
Рабочая программа
по русскому языку
для 1класса
на 2016-2017 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык 1 класс.
М.: «Просвещение», 2011г.
Допущено министерством образования и науки)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального образования, а также концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива»
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения);
2) формирование элементарной лингвистической компетентности.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
1) сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
2) обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
3) обеспечить взаимосвязь системы обучения русскому языку с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
4) развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Принципы обучения
Новая система обучения русскому языку базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом
особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-
символического и абстрактно-логического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание
речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её
выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак —
значение, значение — звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Программа и материал УМК рассчитан на 50 часов в год (5 часов в неделю, 10 учебных недель), что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Данная программа составлена с учетом особенностей начальной подготовки учеников 1 «Б» класса гимназии №3 города Орска. При стартовой диагностике учащиеся показали средний и выше среднего уровни развития.
Авторские сроки при прохождении материала программы не изменены.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
1. Основы лингвистических знаний: фонетика, орфоэпия, графика, морфемика, грамматика.
2. Орфография и пунктуация.
3. Развитие речи.
Языковой материал признан, сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младшего школьника, а так же способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а так же развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения, формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)
.
Содержание программы (1 класс)
Фонетика.
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.
Графика и орфография.
Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Пунктуация.
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия предметов и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы (ознакомление без введения терминологии).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Развитие речи.
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .
Выпускник на ступени начального общего образования:
1) научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
2) сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
3) получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Планируемые результаты изучения разделов систематического курса русского языка
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник научится: определять качественную характеристику звука, ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного литературного языка
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Календарно-тематическое планирование: Русский язык 1 класс (50 ч)
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Возможные формы контроля | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | |
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | |||||||
В мире речевого общения ( 6 часа) | В мире общения. Цели и формы общения. | Цель, формы, условия и результат общения (на конкретно-предметном уровне). Общение как умение говорить и слушать, читать и писать. Точные слова как средство выражения мысли. Язык как средство общения, слово как средство общения, модель слова, лексическое значение слова, ключевые слова. | Личностные: формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. Регулятивные: освоение способов речевого общения. Познавательные: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Коммуникативные: формирование культуры речевого общения, речевого этикета | Слушать текст. Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения. Наблюдать за предложениями в устной и письменной речи. Анализировать, | ||||
Родной язык – средство общения. | устанавливать и высказываться, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого. Сравнивать и различать на практике предложение и группу слов, не составляющую предложение. Наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать: слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Строить высказывания (формулировать вывод) по результатам наблюдений. внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. . | |||||||
Смысловая сторона русской речи. | ||||||||
Слово, его роль в нашей речи. | ||||||||
Слово и его значение. | ||||||||
Слово. Проверочная работа. | ||||||||
Слово и его значение (10 часов) | Работа над ошибками. Слово как средство создания образа | Правописание имён собственных на примерах имён и фамилий людей; названий городов, рек, посёлков; кличек животных. Имя существительное (без определения); имя собственное; имя нарицательное; многозначные слова, омонимы (без определения); правила правописания имён собственных. Имя собственное, имя нарицательное. | Личностные: осознание алгоритма своего действия. Регулятивные: освоение способа написания имён собственных. Познавательные: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Коммуникативные: формирование умения аргументировать. | Слушать текст. Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения. Наблюдать за предложениями в устной и письменной речи. Анализировать, устанавливать и высказываться, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого. Сравнивать и различать на практике предложение и группу слов, не составляющую предложение. Наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать: слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Строить высказывания (формулировать вывод) по результатам наблюдений. внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. . | ||||
Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного | ||||||||
Имя собственное. Правописание имен собственных в кличках животных. Составление текста – описания животного | ||||||||
Имя собственное.Правописание имен собственных в именах, фамилиях людей. | ||||||||
Слова с несколькими значениями | Слова с несколькими значениями. Слова, близкие и противоположные по значению. Синонимы, антонимы; слова, близкие и противоположные по значению; толковый словарь. | Личностные: формирование словарного запаса. Регулятивные: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. Познавательные: систематизация знаний о значении слов русского языка. Коммуникативные: формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному. | ||||||
Слова, близкие по значению (синонимы). | ||||||||
Слова, противоположные по значению (антонимы) | ||||||||
Знакомство с разными группами слов. | Распределение слов на группы: слова — названия предметов, их признаков и действий. Вопросы кто? что? какой? какая? что делает? и другие; лексика. | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам. Коммуникативные: умение объяснять свои действия. | различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширять словарный | |||||
Предмет и слово как название предмета. | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Составление текста «Кот, петух и лиса» по рисунку и данному началу | ||||||||
Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками. | ||||||||
Фонетика ( 27 часов) | Звуки и буквы. Буква как значок звука | Звук и буква (закрепление представления о букве как о значке звука). Согласные и гласные звуки и буквы. Деление слова на слоги. Перенос слова по слогам. Звук, буква, алфавит, слог, перенос слова, ударение. | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. Познавательные: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Коммуникативные: умение объяснять свои действия | различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; иметь представление о практическом применении алфавита. Расширять словарный запас учащихся Слушать слова и выделять ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове. Устанавливать возможное количество ударных гласных звуков (слогов) в слове. Наблюдать и устанавливать подвижность (изменение места) ударения в слове. Объяснять формулировку: «Смысл слова может зависеть от ударения». Наблюдать и объяснять, каково значение эмоционального ударения в слове (Страш-шно! Ура-а-а!). Наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных звуков. Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Объяснять, почему обозначение на письме безударных гласных можно проверять ударением . Упражняться в проверке безударных гласных в слове (на примере слов стол — столы, козы — коза) | ||||
Звуки и буквы. Контрольное списывание | ||||||||
Алфавит. | ||||||||
Гласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||||
Согласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||||
Согласные звуки. Звукобуквенный анализ слов. | ||||||||
Слоги. | ||||||||
Деление слов на слоги. | ||||||||
Перенос слов. | ||||||||
Упражнение в переносе слов | ||||||||
Ударение. | ||||||||
Роль ударения в различении смысла слова. | Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Выделять в словах только твердые согласные звуки, только мягкие согласные звуки. Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме. Формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями. Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике. Использовать правила правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в практической деятельности подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным Вычленять и анализировать общую часть родственных слов. Контролировать собственные действия: выделять только ту часть слова, которая в родственных словах не изменяется. | |||||||
Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно» | ||||||||
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||||
Обозначение мягкости согласных звуков на письме | ||||||||
Мягкий знак-показатель мягкости | ||||||||
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я | ||||||||
Способы обозначения мягкости согласных на письме. | Расхождение между произношением и написанием слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки в середине слова. Традиционное написание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу и слов с разделительным ь. Орфограмма | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение правил написания слов. Познавательные: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Коммуникативные: умение объяснять свои действия. | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | ||||||||
Изложение текста «Вот так щука!» по вопросам. | ||||||||
Упражнение в написании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | ||||||||
Разделительный мягкий знак | ||||||||
Написание слов с разделительным мягким знаком | ||||||||
Разделительный твердый знак. | ||||||||
Контрольный диктант. | ||||||||
Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | ||||||||
Правописание парных звонких и глухих согласных. | ||||||||
От слова к предложению, от предложения к тексту (9 часов) | От слова к предложению. | Анализ предложений и текста. Соответствие между предложениями и целью высказывания. Оформление предложения на письме. Создание собственного текста. Интонационные особенности и знаки препинания, цель высказывания, заголовок, ключевые слова, структура текста. | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. Познавательные: освоение умения составлять предложения и текст. Коммуникативные: умение объяснять свои действия | различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | ||||
Связь слов в предложении. | ||||||||
Знаки препинания в конце предложения. | ||||||||
От предложения к тексту. | ||||||||
Составление текста записки, письма | ||||||||
50-52 | Повторение и закрепление. | |||||||
53 | Обобщающий урок |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
1 класс
УМК « Перспектива»
Составитель: Логинова А.Е. | |
Москва, 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по математике
для 1класса
на 2017-2018 учебный год
(УМК «Перспектива»; Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.
1 класс. В 2-х частях
Допущено министерством образования и науки)
Основные содержательные линии курса
Числа и арифметические действия с ними
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на... Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков «=», «>»,
«<».
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9.
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10. Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Чтение, запись, сравнение,
сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выра- жающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на...»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2–4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник,его вершины и стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления
Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1–2 действия без скобок.
Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков «>», «<», «=».
Уравнения вида а + х = b, a – x = b, х – а = b, а х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместителъного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + б = б + а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + б = с, б + а = с, с – а = б.
Математический язык и элементы логики
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Результаты изучения учебного материала
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах,арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Календарно-тематическое планирование: Математика 1 класс (146ч)
№ урока | Тема урока | Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Возможные виды деятельности учащихся | Универсальные учебные действия | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) |
1 триместр Математика. Часть I . Сравнение и счет предметов. | ||||||
1. | Форма предметов С. 4 - 5 | Развитие умения различать предметы по форме; формировать понятие о геометрической форме | Знакомство с учебником математики (обложка, титульный лист, вводная статья). Сравнение различных предметов и их формы | П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета) логические – сравнение предметов по свойствам, классификация по заданным критериям. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять учебную задачу. ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими, контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Л и ч н о с т н ы е : расширяют познавательные интересы и учебные мотивы, осознают правила | ||
2. | Величина предметов С. 6 - 7 | Развитие умения различать предметы по их величине. | Определение величины предмета по сюжетной картинке. Составление текста по картинке. Составление текста с использованием математических терминов. | |||
3. | Расположение предметов С. 8 – 9 | Развитие пространственных представлений учащихся (перед, за, между, после). | Составление текста по сюжетной картинке. Взаиморасположение предметов на сюжетной картинке. | |||
4. | Количественный счѐт предметов С. 10 - 11 | Формирование умения задавать вопросы со словом «Сколько…» | Составление текста по сюжетной картинке. Составление вопросов по сюжетной картинке. | |||
5. | Порядковый счѐт предметов С. 12 - 13 | Сравнение вопросов «Сколько…» и «Какой по счѐту…»; установление | Составление текста по сюжетной картинке. Сравнение вопросов |
соответствия между порядковыми и количественными числительными. | «Сколько…» и «Какой по счѐту…»; установление соответствия между порядковыми и количественными числительными. | взаимодействия в группе | ||||
6. | Сравнение предметов С. 14 – 15 | Развитие умения сравнивать предметы по различным признакам. | Практическая работа по сравнению групп предметов. Определение вариантов сравнения. Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению, материалу. | |||
7. | Расположение предметов по размеру С. 16 - 17 | Развивать умения располагать предметы в порядке увеличения, уменьшения. | Практическая работа по расположению предметов. Определение способа расположения предметов. Расположение предметов в порядке увеличения. Расположение предметов в порядке уменьшения. | |||
8. | Сравнение групп предметов С. 18 - 19 | Развивать умение сравнивать группы предметов. | Практическая работа по сравнению групп предметов. Определение способа сравнения. Сравнение групп предметов путѐм составления пар. | |||
9. | Расположение по времени С. 20 - 21 | Развивать умение располагать предметы по времени | Практическая работа: составление алгоритма приготовление чая. Расположение рисунков по времени. Сравнение рисунков. | |||
10. | Сравнение предметов. | Развивать умения | Практическая работа: |
На сколько больше? На сколько меньше? С. 22- 23 | сопоставлять предметы. | сопоставление групп предметов. Практическое определение «на сколько больше», «на сколько меньше». | ||||
11. | Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? С. 24- 25 | Развивать умение сопоставлять предметы | Составление текста по сюжетной картинке. Практическая работа: сопоставление групп предметов. Самостоятельная работа: сопоставление групп предметов. | |||
12. | Повторение изученного. С. 26 - 27 | Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности умения сравнивать предметы | Сравнение предметов по различным признакам. | |||
Множества и действия с ними | ||||||
13. | Множество. Элемент множества. С. 28 - 29 | Развивать умения анализировать и обобщать группы предметов; формировать понятие «множества», «элемент множества» | Практическая работа по выделению групп сходных предметов. Сравнение групп предметов. Анализ признаков группы предметов. | Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника (через систему навигации, начало урока, образец для выполнения в тетради); совместно с учителем осуществлять поиск необходимой информации (при работе с учебником – текст, иллюстрация), проводить классификацию по критериям; понимать простейшие схемы; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать учебную задачу (через чтение и обсуждение названия темы, раздела и | ||
14 | Части множества. С. 30 - 31 | Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам. | Практическая работа: анализ сходных признаков в множестве, выделение различных групп подмножеств. Классификация различных подмножеств по сходным признакам. | |||
15. | Части множества. С. 32 - 33 | Развитие умения анализировать, | Анализ представленных множеств. Выделение |
сравнивать, классифицировать по существенным признакам. | подмножеств по сходным признакам. | урока); сохранять еѐ в течение всего урока; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками в коллективное обсуждение, отвечать на вопросы учителя. Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу. | ||||
16. | Равные множества С. 34 - 35 | Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; формирование понятия «равные множества» | Практическая работа: сравнение разных множеств – выделение сходных и различных элементов. Сравнение множеств. | |||
17 | Равные множества С. 36 - 37 | Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; формирование понятия «равные множества» | Сравнение множеств: выделение сходных и различных элементов. | |||
18 | Точки и линии С. 38 - 39 | Формирование понятия о точке и линии; развивать умение анализировать различные геометрические множества. | Практическая работа: сравнение точки и прямой; выделение особенностей данных геометрических фигур. Сравнение множеств с геометрическими фигурами. | |||
19 | Расположение множеств внутри, вне, между. С. 40 - 41 | Изучение взаимоотношений, взаиморасположения элементов множества. | Практическая работа: отношение «вне», «внутри», «между» с использованием предметных картинок. Взаиморасположение предметов на сюжетных картинках. |
С. 42 - 43 | элементов множества. | ||||||
20-23 | Повторение изученного. С. 44 - 45 | Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности умения сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на подмножества. | Составление текста по сюжетной картинке. Составление математических предложений. Выделение множеств по сюжетной картинке. Сходство и различия в различных множествах. | ||||
24 | Проверочная работа | Диагностика сформированности умения сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на подмножества. | Выполнение контрольной работы | ||||
Числа от 1 до 10. Число 0. | |||||||
25 | Число 1. Цифра 1. С. 46 - 47 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 1. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника (через систему навигации: начало урока, образец для выполнения в тетради); совместно с учителем или самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации (при работе с учебником – текст, иллюстрация), понимать простейшие модели, ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться строить простые рассуждения. Регулятивные: в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать учебную задачу (через чтение и | |||
26 | Число 2. Цифра 2. С. 48 - 49 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 2. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | ||||
27 | Прямая. Обозначение прямой. | Развитие пространственных | Исследовательская работа учащихся по изучению |
С. 50 - 51 | представлений (изучение понятия «линейная протяжѐнность). | свойств прямой линии (работа с ниткой): через одну точку можно провести много прямых, а через две – только одну прямую; отличие прямой от кривой линии. | обсуждение названия темы, раздела и урока); сохранять еѐ в течение всего урока; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками в коллективное обсуждение, отвечать на вопросы учителя. Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу. | |||
28 | Составление математических рассказов. Подготовка к введению понятия «задача». С. 52 - 53 | Пропедевтическое ознакомление детей с текстовой задачей (составление математического рассказа по сюжетной картинке). | Составление рассказа по сюжетной картинке: что было сначала, что изменилось; сравнение картинок | |||
29 | Знаки математических действий С. 54 - 55 | Развитие умения моделировать математические отношения; знакомство со знаками «+», «-». | Моделирование задачи по сюжетной картинке; определение ключевых слов задачи; введение математических знаков. | |||
30 | Отрезок. Обозначение отрезка. С. 56 - 57 | Развивать умение отличать на чертеже прямую и отрезок; чертить отрезки, находить в окружающей жизни отрезки. | Исследовательская работа: сравнение прямой и отрезка (отрезок можно поместить весь на бумаге). Вычерчивание отрезков. Поиск отрезков в окружающей действительности. Измерение отрезков разными мерками. | |||
31 | Число 3. Цифра 3. С. 58 - 59 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 3. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
32 | Треугольник Обозначение | Знакомство с геометрической фигурой; | Практическое разбиение на группы треугольников и |
треугольника. С. 60 - 61 | еѐ особенностями. | других геометрических фигур; знакомство с треугольником; построение треугольника; знакомство со свойствами треугольника. | ||||
33 | Число 4. Цифра 4. С. 62 - 63 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 4. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
34 | Четырѐхугольник. Обозначение четырѐхугольника. С. 64 - 65 | Знакомство с геометрической фигурой; еѐ особенностями. | Практическое разбиение на группы четырех угольников и других геометрических фигур; знакомство с четырехугольником; построение треугольника; знакомство со свойствами треугольника. | |||
2 триместр | ||||||
35 | Сравнение чисел С. 66 - 67 | Развитие умения сравнивать числовые множества. | Практическое сравнение числовых множеств; сравнение числовых множеств. | |||
36 | Число 5. Цифра 5. С. 68 - 69 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 5. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
37 | Число 6. Цифра 6. С. 70 - 71 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование |
цифрой 6. | числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||||
38 | Замкнутые и незамкнутые линии С. 72 - 73 | Формировать умение различать замкнутые и незамкнутые линии; находить замкнутые и незамкнутые линии в окружающей жизни. | Практическая работа: сравнение замкнутых и незамкнутых линий Нахождение замкнутых и незамкнутых линий на сюжетной картинке. Составление рассказов по рисункам. Замена предметных рисунков фишками. Моделирование рассказа по сюжетной картинке. | |||
39 | Введение понятия «суммы» С. 74 - 75 | Формирование понятия «суммы»; развивать умение читать примеры на сложение по-разному. | Практическая работа: моделирование действия сложения. Введение понятия «сумма». Рассматривание рисунков. Сравнение рисунков. Составление рассказов по рисункам. Моделирование математического рассказа разными способами. Решение примеров. Сравнение примеров. | |||
40 | Введение понятия «разности» С. 76 - 77 | Формирование понятия «разности»; развивать умение читать примеры на вычитание по-разному. | Практическая работа: моделирование действия сложения. Введение понятия «сумма». Рассматривание рисунков. Сравнение рисунков. Составление рассказов по рисункам. Моделирование |
математического рассказа разными способами. Решение примеров. | ||||||
41. | Число 7. Цифра 7. С. 78 - 79 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 6. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
42. | Длина отрезка. С. 80 - 81 | Формировать умение измерять длину отрезков, используя различные мерки. | Практическая работа: измерение предметов с помощью различных мерок. Измерение отрезков с помощью нити или полоски бумаги. Сравнение отрезков. Введение терминологии сравнения отрезков: «длиннее», «короче». Вычерчивание отрезков. | |||
43. | Число 0. Цифра 0. С. 82 - 83 | Познакомить с числом и цифрой 0. | Практические действия с предметными множествами. Образование числа 0. Свойства 0. Составление рассказов по рисункам. Моделирование различными способами математической записи. | |||
44. | Число 8.Цифра 8. С. 84 – 85 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 8. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
45. | Число 9. Цифра 9. С. 86 – 87 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 9. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
46 | Число 10. С. 88 - 89 | Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 10. | Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. | |||
47-49 | Повторение изученного. С. 90 - 91 | Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности знаний о способах образования натуральных чисел путѐм присчитывания и отсчитывания единицы; знакомство с цифрами от 0 до 10; сравнение чисел; порядок при счѐте и их состав. | Выполнение различных заданий учебника стр. 90 – 91. | |||
50 | Проверочная работа. | Диагностика сформированности знаний о способах образования натуральных чисел путѐм присчитывания и отсчитывания единицы; знакомство с цифрами от 0 до 10; сравнение чисел; порядок при счѐте и их состав. | Выполнение проверочной работы. |
Сложение и вычитание | ||||||
51 | Понятие «числового отрезка» С. 92 – 93 | Знакомство с «числовым отрезком»; формирование вычислительных навыков на основе «числового отрезка». | Знакомство с числовым отрезком. Практическая работа по вычислению на основе числового отрезка. Составление математических рассказов на основе сюжетных рисунков. | Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника (через систему навигации: начало урока, образец для выполнения в тетради); совместно с учителем или самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации (при работе с учебником – текст, | ||
52 | Сложение и вычитание числа 1. С. 94 - 95 | Формирование вычислительных навыков; выбор наиболее удобного способы вычисления. | Самостоятельная работа по присчитыванию и отсчитыванию 1. Выбор удобного способа вычислений. Решение примеров. Сравнение примеров. Классификация примеров. Составление математической записи по сюжетному рисунку. | обсуждение названия темы, раздела и урока); сохранять еѐ в течение всего урока; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками в коллективное обсуждение, отвечать на вопросы учителя. Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать его | ||
53 | Освоение приѐма вида □ + 1; □ – 1 С. 96 - 97 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. | |||
54-55 | Решение примеров в несколько действий. | Формирование вычислительных | Выполнение задания № 2. Сравнение математических |
С. 98 - 99 | навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | записей. Наблюдение за выполнением вычислений по числовому отрезку. Определение общего принципа к определению результата действия. Самостоятельное решение примеров с помощью числового отрезка. Составление примеров по рисункам. Составление математического рассказа по сюжетной картинке. Выбор решения математического рассказа. Сравнение рассказов и математической записи этих рассказов. | ||||
56 | Сложение и вычитание числа 2. С. 100 - 101 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. |
57 | Освоение приѐма вида □ + 2; □ – 2 С. 102 - 103 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. | |||
58 | Введение понятия «задача» С. 104 - 105 | Освоение терминов, связанных с понятием «задача»: условие, вопрос, решение, ответ; ознакомление с составом задачи; выбор действия при решении задачи. | Практическое ознакомление с понятием «Задача». Моделирование задачи. Сравнение задач. Выделение элементов задачи. Составление по схеме рисунков. Вычисление с использованием числового отрезка. | |||
59 | Сложение и вычитание числа 3. С. 106 - 107 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием |
числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. | ||||||
60 | Освоение приѐма вида □ + 3; □ – 3 С. 108 - 109 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. | |||
61 | Сантиметр С. 110 - 111 | Знакомство с единицей измерения длины – сантиметр | Практическая работа: использование при измерении различных мерок сантиметра. Измерение отрезка при помощи мерки сантиметра. Знакомство с линейкой. Измерение отрезка с помощью модели линейки. Вычерчивание фигур с заданными размерами. Сравнение отрезков. | |||
62 | Сложение и вычитание числа 4. | Формирование вычислительных | Самостоятельное решение примеров задания № 1. |
С. 112 - 113 | навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. | ||||
63-65. | Освоение приѐма вида □ + 4; □ – 4 С. 114 - 115 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. | |||
66 | Практическое освоение понятия «столько же…» С. 116 - 117 | Освоение понятия «столько же». | Практическое освоение понятия «Столько же». Моделирование задач. Решение примеров. Сравнение примеров. Классификация их |
по группам. | ||||||
67. | Практическое освоение понятия «столько же и ещѐ…; столько же.., но без…» С. 118 - 119 | Освоение понятия «столько же и еще..», «столько же, но без…» | Практическое освоение понятия «столько же и еще..», «столько же, но без…». Моделирование задач. Сравнение задач. Установление соответствия между рисунком и математической записью. | |||
68. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. С. 120 - 121 | Формирование общего умения решать задачи. | Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач | |||
69-71 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. С. 122 – 123 | Формирование общего умения решать задачи. | Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач | |||
72 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. С. 124 - 125 | Формирование общего умения решать задачи. | Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач | |||
73-75. | Повторение изученного С. 126 - 128 | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение различных заданий учебника стр. 126 – 128. | |||
76 | Проверочная работа. | Диагностика сформированности вычислительного навыка, | Выполнение проверочной работы. |
общего умения решать задачи. | ||||||
Мате мати ка. Часть II. | ||||||
77 | Сложение и вычитание числа 5. С. 3 - 5 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. | |||
78 | Освоение приѐма вида □ + 5; □ – 5 С. 5 - 7 | Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. | Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических |
записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. | ||||||
79-80 | Освоение приѐма вида □ + 5; □ – 5 С.7 - 9 | Формирование вычислительного навыка. | Сравнение примеров. Вычисление результата действия различными способами. Установление соответствия между предметным рисунком и математической записью. Решение задач. Моделирование задачи. | |||
81 | Освоение приѐма вида □ + 5; □ – 5 С.9 - 10 | Формирование вычислительного навыка. | Составление задачи по предметному рисунку. Моделирование задач. Сравнение задач. Наблюдение над задачами задания № 2. Моделирование задач. Сравнение задач. Составление и решение примеров. | |||
82 | Задачи на разностное сравнение С.11 - 12 | Формирование общего умения решать задачи; знакомство с задачей на разностное сравнение. | Практическое знакомство с задачей на разностное сравнение. Сравнение предметных рисунков. Сравнение пар множеств. Формирование общего способа действий для решения задач на разностное сравнение. Моделирование задачи № 2, 3. Решение задач. Сравнение задач. |
83 | Задачи на разностное сравнение С.13 - 14 | Формирование общего умения решать задачи. | Составление задачи по предметному рисунку. Моделирование задачи (№ 1). Выполнение зданий под № 2. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задачи по выбору. Проверка решения задачи. Решение примеров и задач по выбору учителя. | |||
84 | Введение понятия «масса» с. 15 - 16 | Знакомство с единицей измерения массы; отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание). | Практическая работа: взвешивание на весах различных предметов. Установление массы различных продуктов. Установление отношений: тяжелее, легче. | |||
85 | Введение понятия «масса» С.17 - 18 | Знакомство с единицей измерения массы; отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание). | Определение массы различных продуктов (задание № 1,2). Работа над задачей (№ 4). Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задачи по выбору. Проверка выполнения задания. Работа над составом числа. Решение примеров. | |||
86 | Сложение и вычитание отрезков С.19 - 20 | Формирование умения складывать и вычитать отрезки. | Практическая работа: определение расстояния между объектами. Выполнение задания под № 1. Определение расстояний |
между объектами. Выполнение задания № 2. Сложение и вычитание именованных чисел. Выполнение задания под № 4. Моделирование задач. Сравнение задач. Самостоятельное выполнение заданий по выбору. Измерение различных фигур. Сравнение фигур. Сравнение фигур. | ||||||
3 триместр | ||||||
87-88 | Сложение и вычитание отрезков С.20 - 21 | Формирование умения складывать и вычитать отрезки. | Измерение сторон треугольника. Сравнение треугольников. Соответствие чертежа и рисунка. Сравнение чертежей. Сравнение рисунков. Установление соответствия между числом, линией и схемой (№6). Выполнение заданий под № 5. Работа с учебным текстом. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное выполнение задач. | |||
89 | Слагаемые. Сумма. С. 22 - 23 | Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении | Чтение задач под № 1. Работа с учебным текстом. Моделирование задач. Сравнение задач. Знакомство с названием чисел при сложении. Составление примеров на сложение (№ 2). Чтение примеров разными |
способами. Выполнение заданий под № 3. Составление примеров в таблице. Чтение примеров разными способами. Установление рисунка и математической записи. Выполнение задания под № 7. Работа с учебным текстом. Моделирование задачи. Самостоятельное решение задачи. | ||||||
90 | Слагаемые. Сумма. С. 23 - 25 | Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении | Определение цели выполнения задания под № 1. Определение последовательности действий. Запись примеров. Чтение примеров разными способами. Составление примеров по схеме. Установление соответствия между примерами. Чтение примеров различными способами. Выполнение задач под № 3, 4. Работа с учебными текстами. Составление обратной задачи. | |||
91 | Слагаемые. Сумма. С.25-26 | Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении | Решение примеров. Чтение примеров по-разному (№ 1). Решение задач под № 2, 3. Сравнение задач. Моделирование задач. Решение примеров под № 4. Сравнение примеров в столбиках. |
92 | Переместительное свойство сложения С.26 - 27 | Практическое знакомство с переместительным свойством сложения. | Практическая работа: знакомство с переместительным свойством сложения. Выполнение задания № 1. Чтение задач под № 2. Работа с учебными текстами. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное формулирование переместительного свойства. Чтение правила. Решение примеров под № 3,4,5. | |||
93 | Решение задач С.27 - 28 | Формирование общего умения решать задачи | Чтение задач под № 1. Сравнение задач. Работа с учебным текстом. Постановка вопроса к задаче. Сравнение вопросов. Моделирование задач. Самостоятельное решение задач. Решение задач под № 2. Моделирование задач. Дополнение задач. Самостоятельное решение примеров с именованными числами. Сравнение столбиков примеров (№ 3). Самостоятельное решение примеров с помощью числового отрезка (№ 5). Проверка решения примеров с помощью модели, рисунка. | |||
94 | Решение задач с. 28 - 29 | Формирование общего умения решать задачи | Чтение задания под № 1. Работа с учебным текстом. |
Моделирование задачи. Составление обратной задачи. Самостоятельное решение задачи. Проверка. Поиск возможных ошибок. Работа по предупреждению ошибок. Аналогичная работа с задачей под № 2. Работа с чертежами по заданию 3. Сравнение чертежей. Определение опорных слов. Составление задачи по чертежу. Сравнение задач. Самостоятельное решение задач. Выполнение задания № 6. | ||||||
95 | Сложение чисел 6,7,8,9 С.29 - 30 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение задания под № 1. Работа с учебным текстом. Определение ключевых слов. Определение этапов деятельности по выполнению данного задания. Выполнение задания. Работа с выводом в таблице. Выполнение задания под № 2. Сравнение столбиков. Работа с учебным текстом. Определение ключевых слов. Выстраивание этапов деятельности. Определение примера помощника. Самостоятельное выполнение задания. Проверка с помощью различных моделей. |
Определение возможных трудностей при выполнении. Самостоятельное выполнение задания под № 4. Проверка. Задание выбор: № 5, № 6. | ||||||
96 | Освоение приѐмов вида □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9 С.31 - 32 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение задания под № 1: сравнение домиков, определение способов выполнения данного задания. Использование при решении переместительного свойства сложения. Составление примеров по рисунку задания № 2: Сравнение столбиков. Определение примера- помощника при решении различных примеров. Составление примеров по схеме (№ 3): сравнение с заданием под № 2. Определение этапов решения данных примеров. Самостоятельное решение. | |||
97 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С.32 - 33 | Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при вычитании | Выполнение задания под № 1: чтение задач, работа с учебным текстом, определение ключевых слов, Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задач. Всевозможные способы проверки решения задач. Определение трудностей при |
решении задач. Составление примеров при выполнении задания под № 2. Сравнение примеров. Определение примера-помощника. Самостоятельное решение примеров. Проверка. Определение возможных трудностей при выполнении. Знакомство с теоретическим выводом. Работа с учебным текстом. Чтение по-новому заданий под № 1,2. Выполнение задания под № 3,4,5. | ||||||
98 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С.33 - 34 | Формирование вычислительного навыка; общего умения решать задачи | Выполнение задания № 1: рассматривание рисунков, сравнение рисунков, определение последовательности действий, нахождение массы мешка с мукой, определение возможных трудностей, составление обратных задач. Самостоятельное выполнение задания под № 2. Выполнение задания № 3: сравнение столбиков примеров, сравнение чисел и выражений. Составление задач по рисункам и примерам: (№ 6) определение последовательности действий, |
составление рассказа по рисунку, установление соответствия между рисунком и математической записью, сравнение математических записей. | ||||||
99 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С.34 - 35 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение задания под № 1: чтение текста, работа с учебным текстом, сравнение задач, дополнение задач, моделирование задач, самостоятельное решение, проверка. Выполнение заданий № 2,3 на выбор: сравнение задач, определение последовательности действий при решении задач, проверка выполнения, определение возможных трудностей выполнения. Решение примеров под № 5 различными способами. Проверка. Определение возможных трудностей при вычислении. | |||
100 | Повторение изученного С.35 - 36 | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение различных заданий учебника стр. 35 - 36. | |||
101 | Проверочная работа | Диагностика сформированности | Выполнение проверочной работы. |
вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | ||||||
102 | Задачи с несколькими вопросами С.37 - 38 | Формирование общего умения решать задачи. | Практическое знакомство с задачей в несколько вопросов. Работа с учебным текстом по странице учебника 37. Выполнение задания № 1: Чтение задания, определение этапов выполнения задания, анализ чертежа, анализ каждого вопроса, определение трудностей при выполнении каждого задания. Моделирование задачи под № 3. Решение задачи. Проверка выполнения задачи. Определение возможных трудностей при выполнения. | |||
103 | Задачи с несколькими вопросами С.38 - 39 | Формирование общего умения решать задачи. | Выполнение задания № 3: рассматривание рисунков, сравнение рисунков, составление по рисункам задачи, решение задачи, проверка, определение возможных трудностей при выполнении. Выполнение задания № 4: работа с учебным текстом, определение этапов выполнения задания, составление задачи к математической записи, |
моделирование задачи, проверка решения. Самостоятельное выполнение задания под № 5. Проверка выполнения задания. | ||||||
104 | Задачи в два действия С.40 - 41 | Формирование общего умения решать задачи. | Работа с учебным текстом по странице 40. Выполнение задания № 1: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, проверка выполнения задачи. Выполнение задания под № 2: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, проверка выполнения задачи. Составление задачи по рисунку (№3). Моделирование задачи. | |||
105 | Задачи в два действия С.42 - 43 | Формирование общего умения решать задачи. | Практическая работа: выполнение задания № 1. Выполнение задания № 2: чтение текста, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, определение возможных трудностей при выполнении. Составление задачи по рисунку (№ 3). | |||
106 | Задачи в два действия С.43 | Формирование общего умения решать задачи. | Выполнение заданий под № 2, 3: чтение текстов, работа с |
учебными текстами, сравнение задач, моделирование задач, определение возможных ошибок при выполнении задания, самостоятельное решение, проверка. Решение примеров: № 1, № 5. | ||||||
107 | Введение понятия «литр» С.44 | Знакомство с новой единицей измерения объема – литром | Практическая работа: измерение объѐма в литрах. Работа с выводом на странице 44. Различные способы измерения объема: № 1. Выполнение задания под № 2: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование, решение задачи, проверка. Сложение и вычитание именованных чисел: № 3: сравнение столбиков. | |||
108-109 | Нахождение неизвестного слагаемого С.45 - 46 | Формирование вычислительных навыков; формирование умения находить неизвестное слагаемое | Выполнение задания № 1: работа с учебным текстом, определение этапов деятельности, пошаговое выполнение, сравнение столбиков, определение примера-помощника. Выполнение задания под № 2: чтение примеров разными способами, определение способа определения неизвестного слагаемого, |
вычисление, проверка. Работа с учебным текстом на странице 45. Самостоятельная работа по таблице № 3: проверка, определение трудностей выполнения данного задания. | ||||||
110 | Вычитание чисел 6,7,8,9 С.47 - 48 | Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 | Практическая работа: вычитание чисел 6,7,8,9. Выполнение задания №1: чтение примеров, определение способа вычитания, вычитание чисел, определение трудностей при выполнении данного задания. Выполнение задания № 2: вычитание числа разными способами, определение удобного способа вычитания. Работа с учебным текстом: определение ключевых слов. | |||
111 | Освоение приѐмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9 С.48 - 49 | Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 | Выполнение задания № 1: .сравнение домиков, определение способа вычитания чисел, проверка. Выполнение различных заданий стр. 48 – 49. | |||
112 | Освоение приѐмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9 С.49 - 50 | Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 | Выполнение заданий стр. 49 – 50. | |||
113 | Освоение таблицы сложения | Формирование вычислительного навыка | Выполнение задания № 1: Сравнение столбиков |
С.51 - 52 | таблицы, определение этапов заполнения таблицы. Работа с учебным текстом. Решение примеров по таблице Пифагора: № 2, №3, № 4, №5. | |||||
114 | Освоение таблицы сложения С.53 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий № 1,2,3: чтение задач, работа с учебным текстом, сравнение задач, моделирование, определение способа решения, выбор задачи, самостоятельное решение, проверка вычисление с помощью таблицы Пифагора. | |||
115 | Освоение таблицы сложения С.54 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 54. | |||
116. | Повторение изученного С.54 - 57 | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение различных заданий учебника стр. 54 - 57 | |||
117 | Проверочная работа | Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение проверочной работы. | |||
118 | Образование чисел второго десятка С.58 - 59 | Формирование знаний о способах образования чисел второго десятка. | Практическая работа: выполнение заданий № 1, 2, 3,4,5. Способы образования чисел второго десятка. | |||
119 | Двузначные числа от | Формирование знаний о | Работа с учебным текстом. |
10 до 20 С.60 - 61 | способах образования чисел второго десятка. | Способы записи чисел второго десятка. Чтение чисел второго десятка: № 1, 2, 3. Сравнение чисел: № 6. | ||||
120 | Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел С.62 | Формирование вычислительного навыка. | Практическая работа: № 1. Запись чисел второго десятка: № 2,3,4. Сложение и вычитание чисел второго десятка с помощью рисунка: № 5. | |||
121 | Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел С.63 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение задания под № 1: сравнение столбиков примеров, определение способа вычисления примеров на сложение и вычитания. Решение примеров под №4, использование при вычислении таблицы сложения. Сложение и вычитание именованных чисел. | |||
122 | Дециметр С.64 – 65 | Знакомство с новой единицей измерения длины | Практическая работа: определение дециметра. Работа с учебным текстом по странице 64. Выполнение задания под № 1: Работа с учебным текстом, определение последовательности действий. Сложение и вычитание именованных чисел: определение трудностей при выполнении (№ 2). Измерение |
отрезков : № 5. | ||||||
123 | Дециметр С.66 | Знакомство с новой единицей измерения длины | Выполнение заданий страницы 66. | |||
124 | Сложение и вычитание чисел с переходом без десяток. С.67 - 68 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение заданий № 1,2. Определение способа сложения и вычитания чисел с переходом через 10. Выполнение заданий № 3: сравнение столбиков примеров, Определение способа решения примеров, определение примера- помощника. Выполнение заданий под № 4,5,6,7: сравнение задач, моделирование, выбор задачи, самостоятельное решение, проверка. | |||
125 | Повторение изученного С.68 - 69 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение заданий страницы 68 – 69 | |||
126 | Повторение изученного С.69 - 70 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение заданий страницы 69 – 70. | |||
127. | Повторение изученного С.71 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение заданий страницы 71. | |||
128. | Повторение изученного С.72 - 73 | Формирование вычислительного навыка. | Выполнение заданий страницы 72 | |||
129 | Повторение изученного | Закрепление изученного. Диагностика | Выполнение различных заданий учебника стр. 73 – 74 |
С.73 – 74 | сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | |||||
130. | Повторение изученного С.74 – 75 | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение различных заданий учебника стр. 74 - 75 | |||
131 | Сложение с переходом через десяток. С.75 - 77 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий № 1: чтение текста, определение ключевых слов, простраивание этапов деятельности, решение примеров, определение трудностей при выполнении. Определение способа вычисление примеров с переходом через десяток: № 2, 3,4.,5. | |||
132 | Сложение с переходом через десяток С.77 - 78 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий под № 1: составление примеров на сложение, определение способа сложения через десяток. Решение примеров: № 2. Решение задач № 4,5: сравнение задач, моделирование, определение способа решения, выбор задачи, самостоятельное решение. | |||
133 | Сложение с | Формирование | Выполнение заданий |
переходом через десяток С.79 | вычислительного навыка | страницы 79. | ||||
134. | Сложение с переходом через десяток С.80 - 81 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 80 - 81. | |||
135. | Сложение с переходом через десяток С.81 - 83 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 81 – 83. | |||
136 | Сложение с переходом через десяток С.83 - 84 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 83 – 84 | |||
137 | Сложение с переходом через десяток С.85 - 86 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 85 – 86 | |||
138 | Таблица сложения до 20 С.87 – 88 | Формирование вычислительного навыка | Анализ таблицы сложения. Выполнение № 1: решение примеров по таблице. Решение примеров под № 3: определение способа вычисления примеров, проверка. | |||
139. | Вычитание с переходом через десяток. С.88 – 89 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий по странице 88 – 89 | |||
140 | Вычитание с переходом через десяток. | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий по странице 89 – 90 |
С.89 – 90 | ||||||
141. | Вычитание двузначных чисел. С.91 - 92 | Формирование вычислительного навыка | Выполнение заданий страницы 91 – 92 | |||
142. | Повторение изученного 92 - 94 | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение различных заданий учебника стр. 92 - 94 | |||
143 | Повторение изученного | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Тестирование -игра, выполнение заданий из решебников | |||
144-145 | Повторение изученного | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Игра, сценка (вот и закончился 1 класс) | |||
146. | Итоговый контроль. | Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | Выполнение контрольной работы. |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
1 класс
УМК « Перспектива»
Составитель: Логинова А.Е. | |
Москва, 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по окружающему миру
для 1класса
на 2017-2018 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир.
В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2015г.
Допущено министерством образования и науки)
Содержание учебного предмета
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Распределение тем программы – 58часов
Мы и наш мир (9 ч)
Дорога в школу — дорога к открытию мира.
Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа. Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы.
Наш класс (11 ч)
Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем. Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.
Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни культурного человека.
Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учебе с давних времен. Игры во время переменок, на уроке физкультуры, в группе продленного дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушек и детского фольклора.
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в ее естественных формах.
Наш дом и семья (12 ч)
Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передается от одного поколения к другому.
Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек. Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества человека.
Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».
Город и село (13 ч)
Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое для счастливой жизни человека.
Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним. Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.
Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.
Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.
Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.
Родная страна (8 ч)
Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного
человека.
Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чем они рассказывают? Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.
Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедники.
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.
Человек и окружающий мир (5 ч)
Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее, внешнего на внутреннее.
Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве.
Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство — молодость — зрелость — старость — утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов мира.
Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Дата проведения | |||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | |||||||
Мы и наш мир (9 ч), I часть | 1 | Мы и наш мир | Дорога в школу — дорога к открытию мира. Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Мир (всё, что нас окружает). Природа (живая, неживая). Предметы культуры. Человек, люди (пол, возраст, национальность), природа (живая, неживая), предметы культуры. | Личностные: формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: осмысление взаимосвязи природы человека и культуры. Коммуникативные: способы взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…). | Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы. | |||
2 | Природа (экскурсия) | Научиться различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры. | ||||||
3 | Неживая и живая природа | Научиться различать неживую и живую природу, приводить примеры объектов каждой группы. | ||||||
4 | Культура | С опорой на собственный опыт путем сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно — недавно». | ||||||
5 | Природа в творчестве человека | Научиться узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов. | ||||||
6 | Мы – люди | Научиться определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились. | 19-23 | |||||
7 | Как мы общаемся с миром | Научиться определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. | 19-23 | |||||
8 | Люди – творцы культуры | Научиться работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества. | 26-30 | |||||
9 | Обобщающий урок по теме: «Мы и наш мир» | 26-30 | ||||||
Наш класс (11ч) | 10 | Наш класс в школе | Ребёнок как ученик. Способы взаимодействия в школьном пространстве. Школа, класс, учитель, ученик, учебник, книга. | Личностные: формирование личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. Регулятивные: выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: осознание важности школы в процессе познания окружающего мира. Коммуникативные: овладение способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Уметь определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности. | Октябрь 3-7 | ||
11 | Мы – дружный класс | Понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; развивать чувство принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы — это я и мои сверстники). | 3-7 | |||||
12 | Учитель – наставник и друг | Понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию. | 10-14 | |||||
13 | Природа в классе. Как ухаживать за комнатными растениями | Научиться распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных. | 10-14 | |||||
14 | Что растет у школы (экскурсия) | Научиться различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение. | 17-21 | |||||
15 | Мир за стеклянным берегом. Кто еще у нас живет? | Усвоить, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток. | 24-28 | |||||
16 | Какие бывают животные | Уметь классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы. | 31-3 ноябрь | |||||
17 | Делу – время | Научиться планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. | 14-18 | |||||
18 | Книга – друг и наставник | Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом. | 14-18 | |||||
19 | Потехе – час | Научиться соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития. | 21-25 | |||||
20 | Обобщающий урок по теме «Наш класс» | 21-25 | ||||||
Наш дом и семья (12ч) | 21 | Мы в семье. Моя семья – часть моего народа | Семья. Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные. Природные ресурсы. Семья, родные, родственники, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, природные ресурсы, коллекция, этикет. | Различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др. | 28-2 декабрь | |||
22 | Природа в доме | Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять ее значение для всех членов семьи. | 5-9 | |||||
23 | Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество | Узнать о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. | 5-9 | |||||
24 | Красивые камни в нашем доме | Научиться различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях. | 12-16 | |||||
25 | Комнатные растения у нас дома | Вспомнить растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений. | 12-16 | |||||
26 | Выйдем в сад. Овощи и фрукты на нашем столе | Различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение». | 19-23 | |||||
27 | Про хлеб и кашу, про чай и кофе | Усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; научиться различать виды круп. | 26-29 | |||||
28 | Дикорастущие и культурные растения | Понять отличие культурных растений от дикорастущих, научиться приводить примеры растений каждой группы. | ||||||
29 | Собака в нашем доме | Научиться различать некоторые породы собак, усвоить основные правила ухода за ними. | ||||||
30 | Кошка в нашем доме | Научиться различать основные породы кошек, усвоить правила ухода за ними. | ||||||
31 | Дикие и домашние животные | Усвоить, в чем состоит различие между дикими и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы. | ||||||
32 | С утра до вечера | Развитие словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой и электроприборами в доме. | ||||||
33 | Обобщающий урок по теме: «Наш дом и семья» | |||||||
Город и село (13ч), II часть | 34 | Мы в городе | Личностные: формирование личного (эмоционального) отношения к малой родине. Регулятивные: выполнение задания в соответствии с целью, целе_направленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: осмысление взаимосвязи человека и места, в ко_тором он родился и живёт. Коммуникативные: овладение способами существования в городе и селе. | Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию. | ||||
35 | Мы в селе | Особенности жизни людей в городе и селе. Роль города как культурного центра и села (деревни) как хранителя непо_средственной связи человека с природой, землёй_кормилицей. Город, село, памятники культуры и истории, земляки, односельчане, профессия. | Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (ее) названию. Оборудование. У учителя — физическая карта России. | |||||
36 | Красота любимого города | Знать особенности ландшафта, где находится родной город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город, ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково ее историко-культурное значение, эстетическое своеобразие. | ||||||
37 | Красота родного села | Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края. | ||||||
38 | Природа в городе. Что растет в городе. | Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения. | ||||||
39 | Чудесные цветники | Запомнить новые для них растения цветника, усвоить, что они относятся к культурным растениям. Понять цели организации ботанических садов, их значимость для человека, научиться любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями, усвоить правила поведения в ботаническом саду. | ||||||
40 | В ботаническом саду | |||||||
41 | Кто живет в парке | Усвоить, какие животные обитают в парках и скверах города, как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь. | ||||||
42 | В зоопарке | Усвоить, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью. | ||||||
43 | Войдем в музей! (экскурсия) | Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил. | ||||||
44 | Мы помним наших земляков | Знание имен земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе), умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести. | ||||||
45 | Все профессии важны | Расширение словарного запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. | ||||||
46 | Обобщающий урок по теме «Город и село» | |||||||
Родная страна (8ч) | 47 | Россия – наша Родина | Твоя страна — Россия. Символы России: флаг, герб, гимн. Столица России — Москва. Россия многонациональная (каждый народ создаёт и бережёт свою культуру и любит Россию — общую для всех великую Родину). Природа России — национальное достояние. Главное богатство России — народ. Ты и твои соотечественники. Родина, Отчизна, отечество, страна, государство, флаг, герб, гимн, соотечественники, национальное достояние. | Личностные: эмоциональное осознание себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. Регулятивные: формирование умения выполнять задание в соот0ветствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: формирование представления о стране, в кото0рой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. Коммуникативные: формирование умения общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Уметь приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поется российский гимн. | |||
48 | Москва – столица России | Уметь по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области). | ||||||
49 | Мы – семья народов России | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). | ||||||
50 | Природа России | Получить первоначальное представление о разнообразии природы России. | ||||||
51 | Охрана природы. Красная книга России | Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе. | ||||||
52 | Заповедные тропинки | Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной. | ||||||
53 | Обобщающий урок по теме «Родная страна» | Уметь устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. | ||||||
Человек и окружающий мир (5 ч) | 54 | Взгляни на человека! | Человек — единство природы и культуры. Каждый человек — творческая личность. (Понятие творческой личности свя_зано с понятием личного достоинства и с представлением о мужском или женском статусе.) Человек как часть большого прекрасного Мира. Культура, творческая личность, личное достоинство, внутренний мир, внешний облик. | Личностные: формирование образа «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей. Регулятивные: умение выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. | Уметь приблизительно определять возраст мужчины, соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце. | |||
55 | Всему свой черед | Уметь приблизительно определять возраст женщины, находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине | ||||||
56 | У каждого времени свой плод | Уметь выразить личное восприятие мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). | ||||||
57 | Я – часть мира | Уметь устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета | ||||||
58 | Обобщающий урок по теме «Человек и окружающий мир» |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
1 класс
УМК « Перспектива»
Составитель: Логинова А.Е. | |
Москва, 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по технологии
для 1класса
на 2016-2017 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
Технология. М.: «Просвещение», 2014г.
Допущено министерством образования и науки)
Основные содержательные линии курса
- Деятельность человека и его рабочее место (4 часа)
Давайте познакомимся
Экскурсия на пришкольный участок Профессии. Организация рабочего места
Как работать с учебником. Материалы и инструменты. Как работать с учебником. Я и мои друзья. Человек, природа, техника.
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.
Самообслуживание − порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике − рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
- Деятельность человека на Земле (18 часов)
Человек и земля Природный материал Пластилин Растения в жизни человека
Выращивание растений Пчелы. Дикие звери Домашние животные
Бумага. Закладки для книги. Такие разные дома. Посуда. Свет в доме. Мебель.
Одежда. Ткань. Нитки Учимся шить. Способы пришивания пуговиц Новый год.
Украшение на елку. Передвижение по земле Конструктор.
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам − декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон. Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление.
Неподвижное соединение деталей. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
- Человек и вода (3 часа)
Вода в жизни человека. Выращивание растений. Питьевая вода. Передвижение по воде. Человек и вода
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.
Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием.
Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
- Человек и воздух (3часа)
Человек и воздух Использование ветра Полеты птиц. Полеты человека.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
- Человек и информация (4 часа).
Человек и информация. Важные номера телефонов. Правила дорожного движения. Компьютер.
Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности − любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Особенность курса состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.
Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами:
1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами;
В учебнике для 1 класса предлагаются задания с использованием бумаги, тонкого и гофрированного картона, упаковочного материала, пластилина, глины, природного материала, ткани и ниток.
В работе с данным учебно-методическим комплектом учитель должен постоянно помнить о следующем:
• у ребенка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше изобразительной;
• необходимо расширять представления детей об окружающем мире посредством знакомства с природой и о том, как используют ее богатства люди;
• необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе опирается человек;
• пополнение знаний детей осуществляется за счет ознакомления со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
• все предлагаемые для изготовления изделия — это объекты предметного мира; учащиеся должны понимать, что природа дает людям сырье и диктует законы, в соответствии с которыми мы должны осуществлять свою деятельность;
• изделия предлагаются преимущественно объемные, и их изготовление способствует развитию пространственного мышления ребенка, но некоторые ученики могут, в связи с их индивидуальным развитием, испытывать сложности с такими работами;
• творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя; • на одну тему иногда предлагаются два-три варианта изделия, которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);
• в процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;
• в практической работе ученики начинают осваивать чертежную разметку.
В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.
Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира.
Технологические операции, которые осваивают учащиеся:
разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги);
раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывании пальцами);
сборка (на клею, пластилине, конструктор);
украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала);
лепка (пальцами, рельефные работы).
Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:
«Давай познакомимся!» — желтый;
«Человек и земля» — зеленый;
«Человек и вода» — синий;
«Человек и воздух» — голубой;
«Человек и информация» — розовый.
В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:
• название темы урока;
• краткая вводная беседа;
• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;
• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).
Результаты обучения
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Календарно-тематическое планирование: Технология 1 класс (33 часа)
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | |
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | ||||||
Деятельность человека и его рабочее место (4 часа) | 1 | Как работать с учебником. Материалы и инструменты. | Система знаков в жизни человека. Материалы и инструменты в руках человека. Планирование собственной деятельности. Работа с анкетой. Изобретения природы и человека. Профессии. Учебник, материалы, инструменты, приспособления, свойства, условные и графические обозначения, профессия, технология, анкета. | Личностные: понимание значимости организации рабочего места. Регулятивные: освоение способов организации рабочего места в соответствии с целью. Познавательные: систематизирование знаний о материалах и инструментах. Коммуникативные: умение объяснять свой выбор. | Знать виды деятельности человека (уметь их перечислять); способы организации рабочего места; основных видов материалов и инструментов, различать их; пользоваться материалами и инструментами. Изготовление анкеты «Я и мои друзья» | ||
2 | Как работать с учебником. Я и мои друзья. | ||||||
3 | Человек, природа, техника. Экскурсия на пришкольный участок | ||||||
Определение условий для хранения семян | |||||||
4 | Профессии. Организация рабочего места. | Выбор материалов по их свойствам Организация рабочего места Усвоить понятие «безопасность». Лепка из пластилина инструментов труда людей разных профессий | |||||
Деятельность человека на Земле (18 часов) | 5 | Природный материал. Фигурки животных из листьев | Природный материал. Работа с пластилином и природным материалом. Растения в жизни человека. Работа с бумагой. Значение животного мира в жизни человека. Энциклопедия дома. Работа с тканью. Передвижение по земле. Природный материал, пластилин, аппликация, композиция, презентация, проект, бумага, коллаж, симметрия, план, гофрированный картон, ткань, выкройка, напёрсток, шов, стек, десерт, дегустация. знание понятий «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия». | Личностные: формирование позитивного отношения к труду. Регулятивные: освоение способов работы с материалами и инструментами. Познавательные: осмысление алгоритма работы с материалами и инструментами; осмысление правил безопасности (что МОЖНО делать). Коммуникативные: формирование умения взаимодействовать в парах и малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций. | классифицировать животных, знание и применение правил техники безопасности, правил поведения в общественном транспорте, использовать в общении вежливые слов. Аппликации из сухих листьев | ||
Знать и использовать свойства пластилина; освоение способов работы с пластилином, Изготовление поделки из пластилина «Мудрая сова» | |||||||
6 | Изделия из пластилина | ||||||
Овощи из пластилина. Коллективно планировать работу. Использовать способы соединения и присоединения деталей | |||||||
7 | Растения в жизни человека. | ||||||
Выполнять проект «Осенний урожай». Определение условий для роста растений: влага, тепло, свет. | |||||||
8 | Выращивание растений. | ||||||
Изготовление закладки для книги, пользоваться терминами; работать по плану. работать с шаблонами, картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; | |||||||
9 | Бумага. Закладки для книги, | ||||||
Изготовление изделий из бумаги по образцу. Выявление основных качеств природного материала | |||||||
10 | Пчелы. Аппликация «Пчела на одуванчике» | ||||||
Изготовление поделки из пластилина «Лисята» Ознакомление с основными свойствами пластилина | |||||||
11 | Дикие звери. | ||||||
Изготовление поделки из пластилина «Домашний любимец» | |||||||
12 | Домашние животные. | ||||||
Изготовление поделки «Домик из веток» Организация рабочего места. | |||||||
13 | Такие разные дома. | ||||||
14 | Посуда. | Изготовление проекта «Чайный сервиз» объяснять правила поведения за столом | |||||
15 | Свет в доме. | Изготовление модели торшера. Выявление способов крепления Конструирование технической модели | |||||
16 | Мебель. | Конструирование стула Разметка с помощью шаблонов и линейки. Выявление свойства копировальной бумаги и приемы работы с ней | |||||
17 | Одежда. Ткань. Нитки. | Изготовление куклы из ниток Подбор нитки по цвету ткани. Подготовка иглы к работе | |||||
18 | Учимся шить. Способы пришивания пуговиц. | Пришивание пуговицы Приемы работы с нитками | |||||
19 | Новый год. | Изготовление снежинок Сравнение видов бумаги | |||||
20 | Украшение | Проект «Украшаем елку» Разметка бумаги, резание | |||||
21 | Передвижение | Конструирование санок Анализ объектов труда | |||||
22 | Конструктор. | Сгибание бумаги по разметке, разрезание по линии разметки | |||||
Человек и вода 3 часа | 23 | Вода в жизни человека. Выращивание растений. | Вода в жизни человека. Выращивание растений. Питьевая вода. Передвижение по воде. Вода, три состояния воды, пословица, проращивание семян, питьевая вода, модель, колодец, композиция, опыт, корпус, плот, корабль, флот. | Личностные: формирование интереса к себе и окружающему миру. Регулятивные: формирование умения планировать свою деятельность. Познавательные: формирование представления о воде. Коммуникативные: формирование умения объяснять свой выбор. | Подготовка семян к посеву Распознавание и выращивание семян , объяснение необходимости воды в жизни человека, знание, понимание и использование малых фольклорных жанров, Моделирование колодца, | ||
24 | Питьевая вода. | ||||||
25 | Передвижение | Моделирование кораблика применение правил техники безопасности. | |||||
Человек и воздух . 3 часа | 26 | Использование ветра. | Использование ветра. Полёты птиц. Полёты человека. Ветер, мозаика, оригами, парашют. | Личностные: формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру. Регулятивные: освоение алгоритмов техники «мозаика» и «оригами». Познавательные: формирование представления о потоке воздуха как о движущей силе. Коммуникативные: формирование умения работать в малых группах и парах. | Изготовление вертушки Сгибание бумаги по разметке, разрезание по линии разметки | ||
27 | Полеты птиц. | Изготовление мозаики из бумаги «Попугай» Сравнение свойств смятой бумаги и ровного листа | |||||
28 | Полеты человека. | Оригами «Самолет» Работать в технике оригами и мозаики, знание и применение правил техники безопасности ,составлять композиции | |||||
Человек и информация 4 часа | 29 | Способы общения. | Способы общения. Компьютер. Важные телефонные номера и дорожные знаки. Информация, компьютер, Интернет. | Личностные: формирование интереса к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия. Регулятивные: формирование умения ориентироваться в пространстве. Познавательные: осмысление себя в окружающем мире. Коммуникативные: формирование вербальных и невербальных способов коммуникации, формирование опосредованной коммуникации. | Письмо на глиняной дощечке Коллективное составление плана предстоящей деятельности | ||
30 | Важные номера телефонов. | Изготовление личного телефонного справочника искать информацию в разных источниках, использование навыков письма, знание необходимых номеров телефонов в экстренных ситуациях. | |||||
31 | Правила дорожного движения. | Изготовление безопасного маршрута от школы до дома | |||||
32 | Компьютер. | Рассматривание частей компьютера Знание частей компьютера, умение им пользоваться | |||||
33 | Подводим итоги | Подведение итогов работы, выставка лучших работ, награждение. |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридический адрес: 111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: 2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
1 класс
УМК « Перспектива»
Составитель: Логинова А.Е. | |
Москва, 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 1класса
на 2017-2018 учебный год
(УМК «Перспектива»;
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство.
М.: «Просвещение», 2014г.
Допущено министерством образования и науки)
Основное содержание курса
Мир изобразительных (пластических) искусств
(9 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений В. Васнецова) ; пейзаж (на примере произведений И.И.Левитана, Куинджи, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей.
Художественный язык изобразительного искусства
(9 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
(15 часов)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной ( лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, в краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе предполагается достижение следующих результатов:
- личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры; эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; - в трудовой сфере: формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления; художественной интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных произведениях как основы формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники.
Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания посредством эмоционально-действенной идентификации;
- формирования основ гражданской идентичности;
- формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- формирование действия нравственно-этического оценивания;
- эмоционально-личностная децентрация, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- развитие умения понимать контекстную речь;
- развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
- развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность;
- развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
На ступени начальной школы можно выделить следующие регулятивные учебные действия, содержание которых отражает содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста.
- Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке):
- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность
- преодоление импульсивности, непроизвольности
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
- умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма:
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей,
- готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегии совладания);
- формирование основ оптимистического восприятия мира;
Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
- ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
- развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
- умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;
- ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;
- умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:
- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
- анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
- установление аналогий
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Оценка результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Календарно-тематическое планирование: ИЗО 1 класс (33 часа)
Тема раздела (количество часов) | № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Дата (планируемая) | Дата (фактическая) | |
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия | ||||||
1 триместр | |||||||
Мир изобразительных (пластических искусств) | Особенности художественного творчества: художник и зритель. Творчество И.И.Левитана. | художник и зритель Жанры изобразительного искусства Понятие о силуэте и симметричном изображении Хохлома. | Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Нравственно-этическая ориентация | Изображение золотой осени (акварель, гуашь) | |||
Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры. | Изображение натюрморта из овощей и фруктов (акварель, гуашь) | ||||||
Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, поэзии, музыки. | Составление композиции по представлению (акварель, гуашь) | ||||||
Основы изобразительного языка живописи. Техника отдельного мазка. | Рисование осеннего пейзажа по представлению (акварель, гуашь) | ||||||
Основы изобразительного языка живописи. Превращение пятна в изображение. | Рисование с натуры ветки рябины ( акварель, гуашь) | ||||||
Понятие о силуэте и симметричном изображении. | Рисование с натуры или представлению сечки (акварель, гуашь) | ||||||
Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хохлома. | Рисование золотого петушка (гуашь) | ||||||
Повтор главных элементов травного орнамента Хохломы. | Рисование травного орнамента (гуашь) | ||||||
Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. | Повтор и вариация элементов орнамента Хохломы (гуашь) | ||||||
Художественный язык изобразительного искусства | Хохлома. | Изображение по памяти Ансамбль русского народного костюма, каргопольская игрушка Творчество В.М.Васнецова. | Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
оценка | Импровизация по мотивам хохломской росписи (гуашь) | |||
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. | Украшение (акварель, фломастеры) | ||||||
Ансамбль русского народного костюма. | Украшение наряда красавицы (акварель, фломастеры) | ||||||
Изображение по памяти фигуры человека. | Изображение дома Деда Мороза (графические материалы) | ||||||
Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество В.М.Васнецова. | Изображение героев зимних сказок (гуашь) | ||||||
Основы изобразительного языка графики. | Изображение зимнего пейзажа чёрной и белой линиями (графические материалы) | ||||||
Линия и мазок в художественном изображении. | Рисование снежных цветов на окне (акварель) | ||||||
Знакомство с каргопольской игрушкой. | Роспись силуэтов игрушек (гуашь) | ||||||
Импровизация на тему каргопольских игрушек. | Роспись глиняных игрушек (гуашь) | ||||||
Художественное творчество | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. | Образ богатыря Дымковская игрушка Закрепление представлений о пейзаже и натюрморте. Пропорции и форма Знакомство с произведениями Куинджи, Ван Гога, К.Моне. Творчество И.И.Левитана Государственная Третьяковская галерея | Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
нравственно-этическая ориентация | Украшение снаряжения русского богатыря (акварель, гуашь, фломастер) | |||
Образ богатыря в живописи и графике. | Портрет русского богатыря (гуашь) | ||||||
Изображение по воображению животных. Конь. | Декоративная композиция по представлению (гуашь) | ||||||
Использование в своей работе разных приёмов живописи. | Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель) | ||||||
Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. | Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров (гуашь) | ||||||
Передача настроения ярмарки в декоративной композиции. | Вариация дымковских узоров (гуашь) | ||||||
Закрепление представлений о пейзаже и натюрморте. | Рисование с натуры весенней веточки (акварель, гуашь) | ||||||
Использование разных технических приёмов при работе с красками. | Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь) | ||||||
Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. | Рисование героев сказок Пушкина по представлению (гуашь) | ||||||
Пропорции и форма различных садовых цветов. | Рисование с натуры весенних цветов (акварель) | ||||||
Знакомство с произведениями Куинджи, Ван Гога, К.Моне. | Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажей (акварель, гуашь) | ||||||
Понятие о тёплых и холодных цветах, о множестве оттенков. | Превращение красочного пятна в дерево (акварель) | ||||||
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Государственная Третьяковская галерея. | Рисование природы по представлению (художественные материалы по выбору) | ||||||
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Творчество И.И.Левитана. | Изображение золотой осени (акварель, гуашь) | ||||||
33. | Подведение итогов. Выставка работ. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Воспитательная программа класса "Алые паруса"
Опыт разработки и реализации воспитательной программы класса "Алые паруса"....
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/31/picture-28502.jpg)
Воспитательная программа класса Жемчужина.
Данный материал содержит воспитательную программу класса на 4 года. Она рассчитан на учащихся начальной школы с 1 по 4 класс.Цель этой воспитательной программы: развитие социально – активной и творчес...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/15/picture-272282-1376580531.jpg)
Воспитательная программа класса
Воспитательная программа класса, с которой учавствовала в конкурсе "Самый класный классный"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/12/picture-336047-1384259193.jpg)
Воспитательная программа класса "Семь Я"
Создание воспитательной среды для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей, воспитание человека, живущего в согласии с самим собой и окружающи...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/10/picture-395485-1536602440.jpg)
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/26/picture-509212-1511709631.jpg)
Презентация "Воспитательная программа класса "Ступеньки"
Воспитательная программа класса "Ступеньки" расчитана на 4 года обучения.Основывается на коллективно-творческой деятельности по методике И.П. Иванова....
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/03/picture-579726-1422969702.jpg)
Воспитательная программа класса
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года....