Рабочие программы 2 класс
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 2 класс) по теме
Рабочие программы 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Русский язык | 68.9 КБ |
| Математика | 56.96 КБ |
| Литературное чтение | 67.15 КБ |
| Окружающий мир | 53.56 КБ |
| ИЗО | 173.5 КБ |
| Информатика | 47.76 КБ |
| ОБЖ | 128.5 КБ |
| Риторика | 148 КБ |
| Технология | 149.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования,
МБОУ «СОШ №12».
7. Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5- е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2012. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторская программа по русскому языку В. В. Репкина, Е. В. Восторговой, Т. В. Некрасовой. М.: Вита-Пресс, 2012
Цели курса русского языка
-познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи курса
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
Общая характеристика курса
Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Д. Б. Элькониным был заложен фундамент концепции развивающего образования, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова исходная задача развивающего обучения. Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с общих принципов решения задач определенного класса (орфографических, вычислительных и т. п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что он осознает объективные основания своих действий в связи с изучаемым предметом (словом ), т. е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет содержание развивающего обучения уже на первом его этапе.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Предмет «русский язык» входит в образовательную область «Филология».
Система оценки достижений учащихся
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль — при введении нового материала,
взаимоконтроль — в процессе его отработки,
рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарные диктанты
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 и более ошибок.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю), в том числе на контрольные работы, 34 рабочих недели.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение русского языка во 2 классе выделяется - 175 часов (5 часов в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и его особенностям функционирования в речи;
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей
позиции;
- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации
(определений, правил, исключений из них и т.п.).
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
Предметные:
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
- что такое родственные слова;
- что такое позиционное чередование звуков;
- различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- различать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).
Должны уметь:
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово;
- выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного и мотивирующего слов;
- подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;
- различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
- проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций;
- пользоваться орфографическим словарём;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
- записывать под диктовку текст (35 – 45 слов) с изученными орфограммами;
- списывать несложный по содержанию текст;
- подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
- прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтение – 55 – 60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности обучающихся |
1-14 | 1. Повторение материала, изученного в 1 классе | 13 часов +1 час резерв | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Различать способ и результат действия. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Ориентироваться на разнообразие способов задач. Проводить решения по заданным критериям. Строить осознанно и произвольно сообщения в устной и письменной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Распознавать типы высказываний-сообщений и высказываний-вопросов. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Восстановить в памяти позиционный характер правил графики. Выделять изученные орфограммы. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Формировать осмысленное выразительное чтение. Распознавать смысловые части высказываний. |
15-30 | 2.Позиционное чередование гласных звуков | 15 часов +1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Строить монологическое высказывание. Устанавливать причину позиционного чередования. Выявить принципиальные отличия между двумя обнаруженными позициями гласных звуков. Отметить отличительные признаки установленных позиций.(наличие ударения, отсутствие ударения). Установить факт неотражения на письме позиционного чередования звуков(т.е. открыть закон русского языка). Открыть класс орфограмм слабых позиций. Найти рациональный способ письма, позволяющий безошибочно записывать слова с орфограммами слабых позиций. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Наблюдать за структурой высказывания Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. |
31-48 | 3.Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости | 17 часов +1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Выявить факт позиционного чередования согласных звуков, осознать проблемность обозначения звуков в слабой позиции буквами. Использовать критерии в выделении орфограмм Видеть позиционное чередование согласных звуков, парных по глухости и звонкости. Установить признаки сильных и слабых позиций для согласных, парных по звонкости-глухости. Использовать на письме пропуск орфограмм слабых позиций. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Формировать осмысленное выразительное чтение. Распознавать смысловые части высказываний. Конструировать простейший связный текст. Составлять небольшой текст по серии сюжетных картинок, и по собственным наблюдениям. |
49-72 | 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря | 23 часа + 1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Работать с орфографическим словарем, используя последовательность действий при списывании слов из словаря. Использовать алгоритм письма по готовому образцу при списывании высказываний. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Выделять признаки связного теста. Учиться читать по ролям. |
73-104 | 5. Проверка орфограмм по сильной позиции | 31 час + 1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Установить возможность изменения слов, называющих предметы, по числам и падежам и возможность проверки с помощью этих изменений слабых позиций. Установить возможность изменения названий действий по числам, лицам, времена, родам и возможность проверки с помощью этих изменений слабых позиций. Установить возможность изменения слов, называющих признаки предметов, по числам, падежам и невозможность проверки с помощью этих изменений слабых позиций. Вывести правило, которое регулирует выбор некоторых букв без обращения к закону письма или орфографическому словарю. Систематизировать знания о трех способах проверки орфограмм (по словарю, сильная позиция, по правилу). Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Составление, собственных рассказов и письменная запись, опираясь на образец. Распознавать среди данных пар слов синонимы, омонимы. |
105-126 | 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции | 21 час + 1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Выделять основу слова. Отнести общий способ проверки орфограмм к орфограммам основы. Применять уточненный способ проверки орфограмм слабых позиций. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Составлять рассказ по картинке. Работать с синонимами, толковым словарем. |
127-154 | 7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов | 27 часов + 1 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Установить признаки родственных слов. Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. Выявить возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов и поупражняться в такой проверке. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. Редактировать текст; восстанавливать деформированный текст. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Пересказывать текст повествовательного характера. |
155-175 | 8.Систематизация изученного материала | 15 часов + 6 час резерв | Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Строить сообщения в устной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Повторить все известное о типах изменения слов-названий. Привести в систему знания о морфемном составе слова. Систематизировать знания о способах выбора букв в русских словах. Сформулировать вопросы, на которые необходимо найти ответ на уроках русского языка в третьем классе. Оценивать свои достижения при выполнении заданий в разделе «Контрольные задания»» в учебнике. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Тема | |
Раздел № 1. Повторение материала, изученного в 1 классе (13 часов + 1 час из резерва) | |||
1. | Высказывание. | ||
2. | Правила графики. | ||
3. | Орфограмма. | ||
4. | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН). | ||
5. | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН). | ||
6. | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | ||
7. | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | ||
8. | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | ||
9. | Повторение известного об орфограммах. | ||
10. | Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет. | ||
11. | Рифма и ритм в поэтической речи (урок развития речи) | ||
12. | Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 1 классе» | ||
13. | Контрольное списывание №1. | ||
14. | Резерв | ||
Раздел № 2. Позиционное чередование гласных звуков (15 часов + 1 час из резерва ) | |||
15. | Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» | ||
16. | Позиционное чередование гласных звуков. | ||
17. | Позиционное чередование гласных звуков. | ||
18. | Сильные и слабые позиции звуков. | ||
19. | Закон русского письма. | ||
20. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
21. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
22. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
23. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
24. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
25. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
26. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
27. | Урок развития речи. | ||
28. | Урок развития речи. Рассказ по серии сюжетных картинок « Сам Самыч». | ||
29. | Контрольная работа №2 по теме «Позиционное чередование гласных звуков». | ||
30. | Резерв. | ||
Раздел №3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (17 часов + 1 час из резерва) | |||
31. | Постановка учебной задачи « Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?» | ||
32. | Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
33. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
34. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
35. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
36. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
37. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
38. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
39. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | ||
40. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. | ||
41. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. | ||
42. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. | ||
43. | Сильные и слабые позиции согласных звуков. (Словарный диктант). | ||
44. | Р/р. Обучающее изложение-повествование « Незнайка и автомобиль» | ||
45. | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.(Списывание) | ||
46. | Р/р. Составление рассказа по началу « Случай в лесу» | ||
47. | Контрольная работа № 3 по теме «Позиционное чередование согласных звуков». | ||
48. | Резерв. | ||
Раздел № 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа + 1 час из резерва) | |||
49. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
50. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
51. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
52. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
53. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
54. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
55. | Признаки текста (урок развития речи). | ||
56. | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | ||
57. | Печатный текст как источник орфографических написаний. | ||
58. | Печатный текст как источник орфографических написаний. | ||
59. | Признаки текста (урок развития речи). | ||
60. | Р/р. Конструирование собственного текста на заданную тему: Рассказ о семье | ||
61. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||
62. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||
63. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||
64. | Р/р. Восстановление деформированного текста. | ||
65. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||
66. | Р/р. Изложение текста «Смелый Илья» | ||
67. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | ||
68. | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. (Словарный диктант). | ||
69. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | ||
70. | Контрольное списывание №2. | ||
71. | Контрольная работа № 4 по теме Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря». | ||
72 | Резерв. | ||
Раздел № 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 час + 1 час из резерва) | |||
73 | Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря. | ||
74. | Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова. | ||
75. | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу. | ||
76. | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. | ||
77. | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названия падежей). | ||
78. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова. | ||
79. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам. | ||
80. | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время). | ||
81. | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы. | ||
82. | Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределенная форма слов, называющих действия. | ||
83. | Р/Р. Признаки текста. Составление рассказа о своей улице. | ||
84. | Изменения слов, называющих признаки по числам, родам и падежам. | ||
85. | Важнейшие типы изменений слов (систематизация). | ||
86. | Способы проверки орфограмм слабых позиций. | ||
87. | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация). | ||
88. | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | ||
89 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | ||
90. | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | ||
91. | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | ||
92. | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | ||
93. | Р/р. Сочинение по серии сюжетных картинок «Приближался Новый год» | ||
94 | Способы проверки орфограмм. | ||
95 | Способы проверки орфограмм. | ||
96 | Способы проверки орфограмм. | ||
97 | Способы проверки орфограмм. (Словарный диктант). | ||
98 | Способы проверки орфограмм. | ||
99 | Р/р. Изложение»Щенок Шарик» | ||
100. | Способы проверки орфограмм. | ||
101. | Синонимы и омонимы (урок развития речи). | ||
102. | Синонимы и омонимы. | ||
103. | Контрольная работа №5 по теме «Проверка орфограмм по сильной позиции». | ||
104. | Резерв. | ||
Раздел № 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (21 час + 1 час из резерва) | |||
105. | Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?» | ||
106. | Окончание как значимая часть слова. | ||
107. | Способ выделения в слове окончания. | ||
108. | Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание. | ||
109. | Способ выделения в слове окончания. | ||
110. | Способ выделения в слове окончания. | ||
111. | Способ выделения в слове окончания. | ||
112 | Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы. | ||
113 | Способ выделения в слове окончания. | ||
114. | Способ выделения в слове окончания. | ||
115. | Р/р. Изложение текста «Подарок» | ||
116. | Основа как значимая часть слова. | ||
117. | Изменения одного и того же слова и разных слов. | ||
118. | Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. | ||
119. | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм. | ||
120. | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм. | ||
121. | Р/р. Работа с текстом. | ||
122. | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | ||
123. | Р/р. Изложение текста «Муравьи» | ||
124. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Хитрый рыболов» (урок развития речи). | ||
125. | Контрольная работа № 6 по теме «Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм». | ||
126. | Резерв. | ||
Раздел № 7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов(27 часов + 1 час из резерва) | |||
127. | Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?» | ||
128. | Понятие о родственных словах. | ||
129. | Корень слова. | ||
130. | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | ||
131. | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | ||
132. | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | ||
133. | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | ||
134. | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | ||
135. | Непозиционное чередование звуков в корне. | ||
136. | Аффиксы основы. | ||
137. | Способ выделения в слове значимых частей. | ||
138. | Р/р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Пришла весна» | ||
139. | Способ выделения в слове значимых частей. | ||
140. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов. | ||
141. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов. | ||
142. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов. | ||
143. | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов. | ||
144. | Проверка орфограмм слабых позиций. | ||
145. | Проверка орфограмм слабых позиций. | ||
146. | Проверка орфограмм слабых позиций. | ||
147. | Проверка орфограмм слабых позиций. | ||
148. | Правописание разделительных Ь и Ъ знаков. | ||
149. | Правописание разделительных Ь и Ъ знаков. | ||
150. | Р/р. Изложение текста «Краб» | ||
151. | Р/р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Друзья» | ||
152. | Проверка орфограмм слабых позиций. | ||
153. | Контрольная работа №7 по теме «Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов». | ||
154. | Резерв. | ||
Раздел № 8. Систематизация изученного материала (15 часов + 1 час из резерва) | |||
155. | Слово и его изменения. | ||
156. | Слово и его изменения. | ||
157. | Изложение (урок развития речи). | ||
158. | Значимые части слова. | ||
159. | Значимые части слова. | ||
160. | Значимые части слова. | ||
161. | Значимые части слова. | ||
162. | Чередование звуков. | ||
163. | Виды орфограмм и способы их проверки. | ||
164. | Виды орфограмм и способы их проверки. | ||
165. | Виды орфограмм и способы их проверки. | ||
166. | Виды орфограмм и способы их проверки. | ||
167. | Виды орфограмм и способы их проверки. | ||
168. | Итоговый контрольный диктант. | ||
169. | Все ли мы знаем о слове? | ||
170. | Способы проверки орфограмм разных видов | ||
171-175 | Способы проверки орфограмм разных видов (резерв) | ||
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1.В.В.Репкин Русский язык:Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-частях. В.В.Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова. – 13-е изд. – М: ВИТА-ПРЕСС, 2013 г.
2. Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс. В 2-х частях. (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). И.П. Старагина, Т.В. Некрасова - М.: Вита- Пресс, 2017.
№ уроков | Сборник контрольных и самостоятельных работ | |
Контрольная работа №1 | № 12 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.22 (задание 1,2) |
Контрольное списывание №1 | № 13 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.23 (задание 3) |
Контрольная работа №2 | № 29 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.47 (задание 1,2) |
Контрольная работа №3 | № 47 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.80 (задание 1,2) |
Контрольное списывание №2 | № 70 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.123 (задание 1) |
Контрольная работа №4 | № 71 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.124-125 (задание 2,3) |
Контрольная работа №5 | № 103 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (1ч.) К.задания с.170 (задание 1,2) |
Контрольная работа №6 | № 125 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (2ч.) К.задания с.49 (задание 1,2) |
Контрольная работа №7 | № 153 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (2ч.) К.задания с.111 (задание 1, 2, 3) |
Итоговый контрольный диктант | № 168 | В.В.Репкин Русский язык 2 кл (2ч.) К.задания с.155 (задание 1, 2, 3) |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
1 Литература | ||
1.1 | Литература для учителя 1.Русский язык. 2 класс. Учебник: в 2-х частях (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). Репкин В. В., ВосторговаЕ.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. – М.: Вита- Пресс, 2013. 2.Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) Программа В.В.Репкина и др.: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2013. 3.Программа для четырехлетней начальной школы// Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Репкин В. В., ВосторговаЕ.В., Некрасова Т.В.//Русский язык – М.: Вита-Пресс, 2012. | Д |
1.2 | Литература для учащихся 1.Русский язык. 2 класс. Учебник: В 2-х частях (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). Репкин В. В., ВосторговаЕ.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. – М.: Вита- Пресс, 2013. 2.Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс. В 2-х частях. (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). И.П. Старагина, Т.В. Некрасова - М.: Вита- Пресс, 2017. | К |
2 Печатные пособия | ||
2.1 | Словари . Репкин В.В Учебный словарь русского языка. Харьков - Москва - Томск: Инфолайн, 1993. | Д |
3 Компьютерные и информационно – коммуникативные средства | ||
3.1 | Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru | Д |
4 Технические средства обучения | ||
4.1 | Компьютер | Д |
4.2 | Акустическая система | Д |
4.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.4 | Проектор | Д |
5 Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Стол учительский | Д |
5.3 | Стул учительский | Д |
5.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.5 | Стул ученический регулируемый | К |
5.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«МАТЕМАТИКА»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7.Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторская программа по математике Давыдова В.В., Горбова С.Ф., Микулиной Г.Г., Савельевой О.В. «Математика» - 2011 Вита-Пресс.
Цель курса
Основной целью курса является формирование у детей ясного понимания действительного числа, опирающегося на понятие величины. Поэтому даже натуральное число, изучением которого ограничивается начальная школа, рассматривается как отношение величин.
Создать условия для формирования у второклассников основ теоретического мышления и умения учиться.
Задачи курса
-создать условия для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующие его возрастным особенностям и возможностям;
-раскрыть детям основные свойства математических отношений и ввести в мир математических понятий;
-научить находить новые способы действия, изобретать собственные средства для достижения цели обучения;
-развивать у детей способность действовать не по образцу, а самостоятельно;
-формировать умения решать, моделировать, наблюдать, анализировать, планировать;
-воспитывать интерес к математике, стремление использовать свои знания в жизни.
Общая характеристика курса
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями младших школьников.
Настоящий курс математики для начальной школы является частью, которая разрабатывается в логике теории и учебной деятельности.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесены изменения.
В соответствии с принципами развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова настоящий курс математики ориентирован главным образом на формирование понятий, а не только на выработку практических навыков и умений, и предполагает организацию обучения в форме развёрнутой учебной деятельности детей по постановке и решению учебных задач. Учебный предмет «математика» входит в образовательную область «математика и информатика»
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;
"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;
"2" - 5 и более ошибок.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 -2 ошибки;
"3" - 3 -4 ошибки.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
"3" - 2-3 ошибки или 3 - 4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;
"2" - 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа.
Место учебного предмета
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 135 часов (4 часа в неделю), в том числе на контрольные работы, 34 рабочих недели.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение математики во 2 классе выделяется - 140 часов (4 часа в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НШ, учебный материал курса по математике во 2 классе нацелен на создание условий для формирования личностных и метапредметных учебных действий.
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте.
Регулятивные УУД (метапредметные). Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т.д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД (метапредметные). Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приёмами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме, осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- работать с модельными средствами для решения предметных задач;
- строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД (метапредметные). Ученик научится или получит возможность научиться организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли, понимать позизии разных участников коммуникации и их логику рассуждения.
Предметные результаты изучения курса
- способность сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
- чтение и запись многозначных чисел (• 10000) в десятичной системе счисления; запись многозначных чисел в системе счисления с основанием меньше 10;
- воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания;
- выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;
- способность решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);
- сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
- способность решать уравнения вида: a + x = b, x + a = b, a – x = b, x – a = b;
- способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы;
- выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой прямой;
- способность вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника;
- различение видов углов и треугольников.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
№ урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Отношение «частей и целого» (продолжение) | 14 часов | Понимать причины успеха в учебе. Проявлять интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности; Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Выявить имеющиеся на начало учебного года проблемы и трудности в математике и поставить новые задачи по изучению математики во 2 классе. Знать математические термины «сумма», «разность», «слагаемое». Находить целое и части, используя термины «сумма», «разность», «слагаемое». Использовать удобные способы вычислений при переходе через десяток. Решать задачи в косвенной формулировке, выбирать арифметические действия при решении задач. Решать задачи связанные с единицами времени. | |
Составные именованные числа | 9 часов | Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Использовать новый способ измерения и построения величин при помощи набора мерок и системы мерок. Выражать результат составным именованным числом. Представлять результат измерения в табличной форме. Сравнивать именованные числа. | |
Позиционные системы счисления | 20 часов | Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Измерять, используя системы вспомогательных мерок, которые строятся одна за другой, начиная с исходной. Понимать основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления. Выражать результаты измерения многозначным числом. Называть разряды в десятичной системе. Сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначное число на разрядные слагаемые. Читать и записывать многозначные числа в десятичной системе счисления (в пределах 10000). | |
Сложение и вычитание многозначных чисел в десятичной системе счисления | 35 часов | Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Использовать поразрядное сложение и вычитание чисел, позиционную форму записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч, без перехода через разряд. Использовать приемы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100. | |
Умножение и деление чисел | 20 часов | Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Измерять величины с помощью промежуточной мерки. Моделировать действия отмеривания на числовой прямой. Понимать взаимосвязь умножения и деления. Знать таблицу умножения на 1, 2, 3. | |
Элементы геометрии | 14 часов | Представления о значении математики для познания окружающего мира. Первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. Кодировать информацию в знаково-символической форме. Работать с дополнительными текстами и задачами. Пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Понимать содержание вопросов. Допускать существование различных точек зрения. Контролировать свои действия в коллективной работе. Строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию. Обозначать геометрические фигуры при помощи букв. Выполнять вычисления длины ломаной линии, периметра многоугольника. Различать геометрические фигуры. Сравнивать углы (прямой, острый, тупой). Различать треугольники (прямоугольный, тупой, острый). | |
Резерв | 20 часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Дата | Тема |
Повторение пройденного в 1 классе | ||
1 | Числа и величины | |
2 | Выбор арифметического действия. Единицы измерения величин | |
3 | Поиск значения целого | |
4 | Поиск значения части | |
5 | Преобразование сюжетного текста в три задачи | |
6 -7 | Резерв | |
Поиск разности | ||
8 | Постановка задачи | |
9 | Поиск разности | |
10 | Условия определения значения разности | |
11 | Термины «сумма», «разность» | |
12 | Три вида задач на разностное отношение | |
13 | Контрольная работа № 1 по теме: «Задачи на разностное отношение». | |
14 | Резерв | |
Сложение и вычитание с переходом через десяток | ||
15 | Возможность прибавлять число по частям | |
16 | Выбор удобного способа вычисления при переходе через десяток. Обозначение точек геометрических построений буквами | |
17 | Отработка удобного способа вычислений при переходе через десяток | |
18 | Термин «слагаемые». Косвенная формулировка текста задач | |
19 | Решение задач в косвенной формулировке | |
20 | Единицы времени. Минута, секунда | |
21 | Единицы времени. Час | |
22 | Единицы времени. Год, месяц, день | |
23 | Контрольная работа № 2 по теме: Отношение «частей и целого» | |
24 | Работа над ошибками. Обобщение по теме | |
25 | Резерв | |
Составные именованные числа | ||
26 | Измерение двумя мерками | |
27 | Измерение двумя мерками. Миллиметр | |
28 | Табличная форма записи результатов измерения. Работа с тремя мерками. | |
29 | Сложение результатов измерений несколькими мерками | |
30 | Вычитание результатов измерений несколькими мерками | |
31 | Решение задач с составными именованными числами | |
32 | Обобщение действия сложения. Обозначение ломаной линии | |
33 | Обобщение действия вычитания | |
34 | Рациональный способ работы с мерками | |
35 | Контрольная работа №3 по теме «Составные именованные числа» | |
Позиционные системы счисления | ||
36 | Вводная задача | |
37 | Счёт с помощью дополнительных мерок | |
38 | Три мерки. Обозначение замкнутой ломаной линии | |
39 | Возможность образования большего числа дополнительных мерок | |
40 | Отсутствие цифры в разряде. Построение объекта по табличной записи. | |
41 | Измерение и отмеривание с помощью системы мерок (закрепление) | |
42 | Позиционная форма записи числа | |
43 | Нуль в записи числа | |
44 | Запись результатов измерения многозначным числом (используя цифру 0) | |
45 | Позиционная форма числа (закрепление) Многоугольник | |
46 | Рациональный и нерациональный способы использования системы мерок. | |
47 | Какие цифры нужны для работы в некоторой системе счисления | |
Числа в десятичной системе счисления. | ||
48 | Введение. | |
49 | Числовая прямая при работе в разных системах счисления. Периметр многоугольника. | |
50 | Название мерок в десятичной системе счисления | |
50 | Название разрядов в десятичной системе счисления (закрепление) | |
51 | Контрольная работа №4 по теме: Позиционные системы счисления | |
52 | Действия с многозначными числами на числовой прямой. | |
53 | Сравнение чисел. Целое – части в равенствах | |
54 | Разрядные слагаемые многозначного числа. Возможность определения числа по двум заданным в равенстве числам | |
55 | Разрядные слагаемые многозначного числа(закрепление). Введение формы уравнения | |
56 | Названия круглых десятков. Построение уравнений на основе записи вычитания | |
57 | Названия двузначных чисел. Построение уравнений на основе записи сложения | |
58 | Названия двузначных чисел. Построение уравнений на основе записи сложения (резерв) | |
59 | Чтение и сравнение двузначных чисел(закрепление). Решение уравнений, включающих вычитание | |
60 | Действие с двузначными числами вида 39 +1, 39-1. Решение уравнений, включающих сложение. | |
61 | Контрольная работа №5 «Действия с двузначными числами» | |
62 | Название круглых трехзначных чисел. Задачи, решаемые двумя действиями. | |
63 | Чтение некруглых трёхзначных чисел. Порядок выполнения действий при решении задач | |
64 | Сравнение трёхзначных чисел. Самостоятельное решение уравнений | |
65 | Действия с трёхзначными числами вида 400 – 1, 499 + 1 | |
66 | Чтение и сравнение трёхзначных чисел (закрепление). Определенный и произвольный порядок действий при решении задач. | |
67 | Разрядные слагаемые в трёхзначном числе | |
68 | Сложение и вычитание разрядных единиц трёхзначных чисел. Составление нескольких уравнений по одному чертежу. | |
69 | Действия с разрядными единицами трёхзначного числа (закрепление) | |
70 | Чтение четырёхзначных чисел | |
71 | Сюжеты с одним вопросом, требующие выполнения двух действий | |
72 | Поиск вспомогательного вопроса в задаче. | |
73 | Поиск вспомогательного вопроса в задаче | |
74 | Луч | |
74 | Запись выражений, содержащих два действия | |
75 | Километр. | |
76 | Контрольная работа №6 «Действия с трехзначными числами» | |
Сложение и вычитание многозначных чисел. | ||
77 | Введение приёма сложения и вычитания столбиком | |
78 | Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч | |
79 | Сложение и вычитание в случаях вида 652 – 300, 475 – 3, 167 – 5. Запись решения составной задачи одним выражением | |
80 | Сложение с переходом через разряд (общая идея) | |
81 | Составление примеров сложения с переходом через разряд | |
82 | Сложение в случаях нескольких переходов через разряд. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками. | |
83 | Сложение многозначных чисел (закрепление). Возможность трех действий при решении задач. | |
84 | Устное сложение в случаях вида 23 + 7, 230 + 70 | |
85 | Контрольная работа №7 по теме: Сложение многозначных чисел | |
86 | Вычитание многозначных чисел в случаях перехода через разряд | |
87 | Вычитание в простых случаях перехода через разряд | |
88 | Вычитание в случаях с взаимосвязанными переходами через разряд. Сравнение задач в одно и два действия. | |
89 | Устное вычитание в случаях вида 160 – 8, 60 – 8. Угол. | |
90 | Сравнение задач с разностным отношением. Элементы угла | |
91 | Как читать текст задачи. | |
92 | Решение готовых задач двумя действиями. | |
93 | Письменное вычитание в случаях вида 800 - 568 | |
94 | Решение задач без заранее данного чертежа | |
95 | Контрольная работа №8 по теме: Вычитание многозначных чисел | |
96 | Приемы устных вычислений в случаях вида 65 + 7 | |
97 | Анализ случаев вида 67 + 8 | |
98 | Приемы вычитания в случаях вида 67 - 9 | |
99 | Решение задач двумя способами. Обозначение угла | |
100 | Сложение и вычитание вида 67 + 8, 67 - 8 | |
101 | Анализ чертежа с целью поиска двух способов решения задачи | |
102 | Решение задач двумя способами. Сравнение углов (закрепление) | |
103 | Прямой угол | |
104 | Тупой и острый угол | |
105 | Контрольная работа № 8 по теме: Сложение и вычитание многозначных чисел. | |
106 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | |
107 | Повторение | |
Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки. Умножение чисел. | ||
108 | Постановка задачи использования промежуточной мерки. Способы вычисления в случаях вида 57+25 | |
109 | Повторная постановка задачи использования промежуточной мерки и воспроизведение её решения на чертеже | |
110 | Отмеривание и измерение величин. Освоение схемы | |
111 | Измерение и отмеривание количества с помощью промежуточной мерки | |
112 | Контрольная работа № 9 по теме: Сложение и вычитание многозначных чисел. | |
113 | Умножение чисел. | |
114 | Определение числа основных мерок (закрепление) | |
115 | Построение схемы и объекта по заданному выражению | |
116 | Названия компонентов умножения. Сопоставление действий сложения и умножения чисел | |
117 | Таблица умножения на 2 | |
118 | Сопоставление умножения и сложения (закрепление). | |
119 | Умножение числа 3 | |
120 | Умножение числа 3 (закрепление) | |
121 | Контрольная работа № 10 по теме: «Отмеривание и измерение величин с помощью промежуточной мерки» | |
Деление | ||
122 | Вводная задача. | |
123 | Задачи, решаемые делением чисел (закрепление) | |
124 | Дифференциация действий умножения и деления | |
125 | Связь умножения с делением | |
126 | Деление на 2 | |
127 | Деление на 2( закрепление) | |
128 | Контрольная работа № 11 по теме: «Отмеривание и измерение величин с помощью промежуточной мерки» | |
129 | Деление на 3 | |
130 | Умножение, когда множитель равен 1. | |
131 | Деление при участии числа 1. | |
132 | Повторение пройденного | |
133-140 | Резерв |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс. –М.:Вита-Пресс, 2017
№ уроков | Сборник контрольных и самостоятельных работ | |
Контрольная работа №1 | 13 | С.3-5 |
Контрольная работа №2 | 23 | С.6-7 |
Контрольная работа №3 | 35 | С.9-10 |
Контрольная работа №4 | 51 | С.11-12 |
Контрольная работа №5 | 61 | С.13-14 |
Контрольная работа №6 | 76 | С.15-17 |
Контрольная работа №7 | 85 | С.18-20 |
Контрольная работа №8 | 105 | С.21-23 |
Контрольная работа №9 | 112 | С.24-26 |
Контрольная работа №10 | 121 | С.26-28 |
Контрольная работа №11 | 128 | С.29-31 |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
| ||
1.1 | Литература для учителя: 1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2012. 2. Давыдов В.В. Математика: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х книгах. (. В.В. Давыдов С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева.) М.: Вита-Пресс, Москва 2012г. Рекомендовано Министерством образования РФ. 3.Горбов С.Ф. Обучение математике. 2 класс: Пособие для учителя начальной школы(Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева-М., Вита-Пресс, 2012 4.Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс. –М.:Вита-Пресс, 2017 | Д |
1.2 | Литература для учащихся: 1. Давыдов В.В. Математика: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х книгах. (. В.В. Давыдов С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева.) М.: Вита-Пресс, Москва 2012г. Рекомендовано Министерством образования РФ. 2. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика,2 класс. Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2017 3.Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс. –М.:Вита-Пресс, 2017 | К |
| ||
3.1 | Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru | Д |
| ||
4.1 | Компьютер | Д |
4.2 | Акустическая система | Д |
4.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.4 | Проектор | Д |
5. Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Стол учительский | Д |
5.3 | Стул учительский | Д |
5.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.5 | Стул ученический регулируемый | К |
5.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7. Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8..Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Сборник учебных программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) - М.: Вита-пресс, 2012, рекомендованной Министерством образования и науки РФ;
9.Авторской программы по литературному чтению Е. И. Матвеевой. М.: Вита-Пресс, 2012
Цель курса
Формирование читательской компетентности
-через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;
-освоение «смыслов» литературного текста;
-открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;
-воспитание культуры восприятия текста;
-стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Задачи курса
В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.
1) образовательные задачи:
- развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приёмов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
- развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
- открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
- формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающие задачи:
- развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие речи;
3) воспитательные задачи:
- формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
- воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Общая характеристика курса
Предмет «Литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
Курс «Литературное чтение» представляет полноценный образовательный концентр. Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной видово-жанровой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как способность устанавливать временне и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.
Материал и форма конкретных заданий, творческих задач соответствуют возрастным особенностям детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обращается особое внимание на проведение творческих работ и на формирование умения работать с текстами и информацией.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность».
Система оценки достижений учащихся
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2.Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 135 часов (4 часа в неделю), 34 рабочих недель.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение литературного чтения во 2 классе выделяется - 140 часов (4 часа в неделю, 35 учебных недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
В результате освоения программы во 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих
Личностные результаты
-учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
-представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
-принимают разные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
-принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
-различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
-различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
-проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре;
Метапредметные результаты
-правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
-в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
-определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
-выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
-имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
-имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
-в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
-оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
-могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;
-подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
-могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
Предметные результаты
-имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
- имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличений, повторах, постоянных эпитетах;
-определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
-имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
-составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
-критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
-наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
Соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
-в ходе коллективного обсуждения в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
-раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
-пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
-создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
-выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№ урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности |
1-22 | Раздел 1. Каким бывает слово? | 22 часа . | Моделировать тип речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке). Читать произведения в жанре послания. Применять способ синтагматического чтения на текстах в жанре послания. Наблюдать за текстами в жанре послания, находить различие и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послания). Выявлять авторское отношение к адресату. Создавать послания (записки, открытки, телеграммы) с целью передачи информации. Наблюдать за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Осваивать способы анализа. Определять критерии чтения. Наблюдать за интонацией и ритмом стихотворения, искать места, где ритм и интонация меняются. Определять роль строфы в стихотворении. Анализировать дидактические тексты о роли слова в жизни человека. Вычленять основную мысль, определять тему. Составлять партитуру для чтения пословицы. Составлять модель типа речи «рассуждение». Наблюдать за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализировать произведения. Писать сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Писать сочинение-прогнозирование авторской истории. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием. Сопоставлять евангельскую притчу и притчу авторскую. Осваивать ритмический рисунок в процессе чтения притчи. Работать с Интернет-ресурсами. Выступать с презентацией. Наблюдать за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке). Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
23-43 | Раздел 2. Волшебные превращения слова | 21 час | Анализировать дидактические тексты о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализировать произведения в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки. Моделировать развернутый ответ на вопрос об основном смысле произведения. Писать сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Читать произведения по ролям. Наблюдать за развитием сюжета в юмористическом стихотворении. Наблюдать за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определять смысл заглавия разных произведений. Выразительно читать по ролям с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Работать с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике. Наблюдать за развитием сюжета в русской народной сказке и басне. Определять особенности жанров русской народной сказки и басни. Выявлять роль персонажа с целью поучения в басне и сказке. Определять роль ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки. |
44-60 | Раздел 3. Волшебники слова | 17 часов | Анализировать дидактические тексты о роли читателя. Анализировать произведения в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры. Моделировать жанр миниатюры. Выразительно читать с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Рассказывать притчу близко к тексту с последующим оцениванием. Сочинять рассуждение «О чем мечтал кораблик». Оценивать. Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению. Сочинять рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?». Сочинять миниатюру «Что мне известно о слове?» Определять иносказательный характер притчи. Ввести новый термин лирика, объяснять его с точки зрения этимологии. . Иллюстрировать произведения. Создавать виртуальный мультфильм. Определять основные особенности жанра миниатюры, объяснять смысл заглавия миниатюры. |
61-86 | Раздел 4. Слово в русской народной сказке | 26 часов | Анализировать дидактический текст, читать миниатюру в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставлять партитуру чтения. Наблюдать за разными сказками, различать и находить сходство их по разным признакам. Моделировать развернутый ответа по теме. Искать ответы на вопросы в тексте произведения. Наблюдать за повествованием в сказке, готовить вопросы к текстам. Парная и 15руп-пповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдать за сюжетом. Выразительно читать отрывки сказки с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Выявлять трудности во время чтения русской народной сказки и их преодоление. Сочинять прогнозирование по заглавию сказки. Классифицировать признаки русской народной сказки. Определять вид сказки. Проводить сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных. Инсценировать сказки. |
87-94 | Раздел 5. Притчевое слово в сказке | 8 часов | Наблюдать за разными сказками-притчами, различать и находить сходство их по разным признакам. Моделировать развернутый ответ по теме. Искать ответы на вопросы в тексте произведения. Наблюдать за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке-притче. Наблюдать за сюжетом и поведением персонажей. Моделировать характеристику персонажа. Выразительно читать отрывок сказки-притчи с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Сочинять прогнозирование сказки-притчи. Сопоставлять бытовую сказку и сказку-притчу. Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
95-104 | Раздел 6. Мир природы в сказках | 10 часов | Наблюдать за авторскими сказками о природе, различать и находить сходство их по разным признакам. Моделировать развернутый ответ по теме. Искать ответы на вопросы в тексте произведения. Наблюдать за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке. Наблюдать за сюжетом и поведением персонажей. Моделировать характеристику персонажа. Выразительно читать отрывки сказки с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Создавать текст-«описание» по модели. Наблюдать за стилем автора-сказочника. Сочинять отзыв-впечатление о персонаже сказки. Проводить презентацию сказок (по выбору учащихся), иллюстрировать, драматизировать. Выявлять особенности авторского стиля в сказках о природе. Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме. Выявлять особенности сюжета и характеристику персонажей в авторской сказке. Создавать виртуальный мультфильм по сказке с описанием «операций», помогающих его создать. Инсценировать сказку. Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
105-114 | Раздел 7. Герой в авторских сказках о животных | 10 часов | Наблюдать за авторскими сказками о животных, находить различие и сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдать за повествованием в сказке, подготовить вопросы к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдать за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительно читать отрывки сказки с последующим оцениванием. Определять критерии чтения. Создавать текст «рассуждение» и текст, приближенный к художественному. Презентация работы. Дискуссировать по презентациям. Определять особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции). Составлять характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи. Выявлять отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных. Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
115-123 | Раздел 8. Герой в авторских сказках волшебстве | 9 часов | Наблюдать за авторскими сказками о волшебстве. Моделировать развернутый ответ по теме «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдать за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывать отрывки сказки с последующим оцениванием. Писать сочинение — развернутый ответ на вопрос. Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
124-132 | Раздел 9. Поэтическая сказка | 9 часов | Наблюдать за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдать за сюжетом и поступками персонажей. Выразительно читать отрывки сказок с последующим оцениванием. Сочинять прогнозирование финала сказки. Определять роль форм сказки: прозаической и стихотворной. Определять роль разговорной речи для характеристики персонажей. Работать с рубрикой «Проверь себя!». |
133-140 | Раздел 10. Когда рождается сказочник | 8 часов | Выразительно читать сказку, написанную мамой и дочкой. Определять роль авторства в создании сказки. Проектная работа по прогнозированию будущего сочинения-сказки на любую тему. Работать с рубрикой «Проверь себя!». Выбирать интересные вопросы и готовить ответы. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата | Тема урока |
Раздел 1. Каким бывает слово? | ||
1 | Знакомство с учебником. Введение в тему. Поэтические послания А.С. Пушкина. | |
2 | Знакомство с учебником. Введение в тему. Поэтические послания А.С. Пушкина. | |
3 | Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении. А.А.Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом. | |
4 | Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении. А.А.Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом. | |
5 | Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении. А.А.Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом. | |
6 | Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях. | |
7 | Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях. | |
8 | Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях. | |
9 | Определение темы рассказа Е.А Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа | |
10 | Определение темы рассказа Е.А Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа | |
11 | Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В.В.Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню) | |
12 | Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В.В.Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню) | |
13 | Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В.В.Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню) | |
14 | Слово в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения. А.А.Ахматова «Тайны ремесла». | |
15 | Прямое и переносное значение слова. Диалог героев. Ф.К.Сологуб «Глаза». | |
16 | Описание природы в прозе и поэзии. М.М.Пришвин «Летний дождь» . В.В.Набоков «Дождь пролетел» | |
17 | Описание природы в прозе и поэзии. М.М.Пришвин «Летний дождь» . В.В.Набоков «Дождь пролетел» | |
18 | Описание природы в прозе и поэзии. М.М.Пришвин «Летний дождь» . В.В.Набоков «Дождь пролетел» | |
19 | Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке». | |
20 | Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке». | |
21 | Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке». | |
22 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 2. Волшебные превращения слова | ||
23 | Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. | |
24 | Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. | |
25 | Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. | |
26 | Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки». | |
27 | Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки». | |
28 | Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово – поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И.А. Крылова «Кукушка и петух». | |
29 | Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово – поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И.А. Крылова «Кукушка и петух». | |
30 | Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово – поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И.А. Крылова «Кукушка и петух». | |
31 | Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И.М. Подгаецкая «Ударение» | |
32 | Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И.М. Подгаецкая «Ударение» | |
33 | Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В.И. Белого «Как воробья ворона обидела» | |
34 | Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В.И. Белого «Как воробья ворона обидела» | |
35 | Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я.Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день». | |
36 | Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я.Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день». | |
37 | «Вежливые» и «подарочные» стихи. О.Е. Григорьев «Гостеприимство». И Шевчук «Подарок» | |
38 | «Вежливые» и «подарочные» стихи. О.Е. Григорьев «Гостеприимство». И Шевчук «Подарок» | |
39 | «Вежливые» слова в произведении. О.И. Высотская «Мягкий знак». Э.Э Мошковская «сказка про Твердый и Мягкий Знаки» | |
40 | «Вежливые» слова в произведении. О.И. Высотская «Мягкий знак». Э.Э Мошковская «сказка про Твердый и Мягкий Знаки» | |
41 | Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок» | |
42 | Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок» | |
43 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 3. Волшебники слова | ||
44 | Волшебники слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?». Л.Н. толстой «Веник» | |
45 | Волшебники слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?». Л.Н. толстой «Веник» | |
46 | В чем секрет интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н.Н. Матвеева «Кораблик». | |
47 | В чем секрет интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н.Н. Матвеева «Кораблик». | |
48 | «Житейская» история в небольшом рассказе. Е.А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Шим «Жук на ниточке» | |
49 | «Житейская» история в небольшом рассказе. Е.А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Шим «Жук на ниточке» | |
50 | «Ночные» произведения. В.С. Шефнер «Колыбельная». С.Г. Козлов «как Ежик с Медвежонком протирали звезды» | |
51 | «Ночные» произведения. В.С. Шефнер «Колыбельная». С.Г. Козлов «как Ежик с Медвежонком протирали звезды» | |
52 | Образ героя. Авторское воплощение. Г.М. Кружков «Утро – веселый маляр» | |
53 | Образ героя. Авторское воплощение. Г.М. Кружков «Утро – веселый маляр» | |
54 | Автор-художник. Автор – волшебник. М.М Пришвин «Слово – звезда» | |
55 | Автор-художник. Автор – волшебник. М.М Пришвин «Слово – звезда» | |
56 | В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Шим «Цветной венок». | |
57 | Незабываемый случай. В.И. Белов «Радуга», В.А. Бахревский «Хозяева леса». | |
58 | Незабываемый случай. В.И. Белов «Радуга», В.А. Бахревский «Хозяева леса». | |
59 | Проверка техники чтения | |
60 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 4. Слово в русской народной сказке | ||
61 | Введение в мир сказочного слова. И.С. Соколов-Микитов «Звезды». В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку» | |
62 | Введение в мир сказочного слова. И.С. Соколов-Микитов «Звезды». В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку» | |
63 | Введение в мир сказочного слова. И.С. Соколов-Микитов «Звезды». В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку» | |
64 | Знаешь ли ты сказку? В.А. Черченко «Как рождается сказка» | |
65 | Знаешь ли ты сказку? В.А. Черченко «Как рождается сказка» | |
66 | Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь» | |
67 | Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь» | |
68 | Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь» | |
69 | Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | |
70 | Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | |
71 | Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | |
72 | Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки. | |
73 | Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки. | |
74 | Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки. | |
75 | Волшебная сказка «Несмеяна- царевна». Особенности содержания и настроения сказки. | |
76 | Волшебная сказка «Несмеяна- царевна». Особенности содержания и настроения сказки. | |
77 | Волшебная сказка «Несмеяна- царевна». Особенности содержания и настроения сказки. | |
78 | Волшебная сказка «Несмеяна- царевна». Особенности содержания и настроения сказки. | |
79 | Сказка о животных «Журавль и цапля» | |
80 | Сказка о животных «Журавль и цапля» | |
81 | Сказка о животных «Журавль и цапля» | |
82 | Бытовая сказка «Солдатская загадка». | |
83 | Бытовая сказка «Солдатская загадка». | |
84 | Бытовая сказка «Солдатская загадка». | |
85 | Урок - рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды | |
86 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 5. Притчевое слово в сказке | ||
87 | Притчевое слово в сказке. Сказка – притча Ф.К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» | |
88 | Притчевое слово в сказке. Сказка – притча Ф.К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» | |
89 | Притчевое слово в сказке. Сказка – притча Ф.К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» | |
90 | Сказки-притчи К.Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце» | |
91 | Сказки-притчи К.Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце» | |
92 | Сказки-притчи К.Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце» | |
93 | Сказка-притча Н.Г. Гарина-Михайловского «Знаем!» | |
94 | Урок- рефлексия: что такое притча. | |
Раздел 6. Мир природы в авторских сказках | ||
95 | К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И.С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». | |
96 | К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И.С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». | |
97 | К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И.С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». | |
98 | Л.А. Чарская «Зимняя сказка». | |
99 | Л.А. Чарская «Зимняя сказка». | |
100 | О.О. Дриз «Как родилась Зима». | |
101 | О.О. Дриз «Как родилась Зима». | |
102 | Урок-рефлексия: авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча. | |
103 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
104 | Урок-рефлексия. Диагностика чтения. | |
Раздел 7. Герой в авторских сказках о животных | ||
105 | В.И. Даль «Ворона» | |
106 | В.И. Даль «Ворона» | |
107 | В.И. Даль «Ворона» | |
108 | Н.Д. Телешов «Покровитель мышей» | |
109 | Н.Д. Телешов «Покровитель мышей» | |
110 | А.Н. Толстой «Картина». Д.И. Хармс «Про собаку Бубубу» | |
111 | А.Н. Толстой «Картина». Д.И. Хармс «Про собаку Бубубу» | |
112 | А.Н. Толстой «Картина». Д.И. Хармс «Про собаку Бубубу» | |
113 | Урок-рефлексия: образ сказочного героя в сказках о животных. | |
114 | Урок-рефлексия: образ сказочного героя в сказках о животных. | |
Раздел 8. Герой в авторских сказках волшебстве | ||
115 | Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | |
116 | Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | |
117 | Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | |
118 | Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | |
119 | Т.И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | |
120 | Т.И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | |
121 | Т.И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | |
122 | Т.И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | |
123 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 9. Поэтическая сказка | ||
124 | С.Я. Маршак «Вчера и сегодня» | |
125 | С.Я. Маршак «Вчера и сегодня» | |
126 | С.Я. Маршак «Вчера и сегодня» | |
127 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» | |
128 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» | |
129 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» | |
130 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» | |
131 | Урок-рефлексия. | |
132 | Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении | |
Раздел 10. Когда рождается сказочник | ||
133 | А. Черепанова «Бесконечная сказка» | |
134 | А. Черепанова «Бесконечная сказка» | |
135 | А. Черепанова «Бесконечная сказка» | |
136 | А. Черепанова «Бесконечная сказка» | |
137 | Итоговый урок - рефлексия | |
138-140 | Итоговый урок - рефлексия | |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
1.Е.И. Матвеева. Проверочные работы по литературному чтению. 2 класс/ Издатель-ство М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с чита-тельской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
| ||
1.1 | Литература для учителя: 1. Матвеева Е. И. Литературное чтение: Каким бывает слово. Учебник, 2 класса. — М.: Вита-Пресс, 2012. Матвеева Е. И. Литературное чтение: Слово в сказке. Учебник, 2 класс. — М.: Вита-Пресс, 2012. 2. Матвеева Е.И. Методика обучения литературному чтению в начальной школе. 2 класс (Система Эльконина-В.В.Давыдова):Пособие для учителя.-М.:Вита-Пресс, 2012 3. Словари . Репкин В.В Учебный словарь русского языка. Харьков - Москва - Томск: Инфолайн, 1993. 4. Е.И. Матвеева. Проверочные работы по литературному чтению. 2 класс/ Издатель-ство М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012. | Д |
1.2 | Литература для обучающихся: 1. Матвеева Е. И. Литературное чтение: Детства чудная страна. Учебник, 2 класса. — М.: Вита-Пресс, 2012. Матвеева Е. И. Литературное чтение: Все мы- родом из детства. Учебник, 2 класс. — М.: Вита-Пресс, 2012. 2.Матвеева Е. И. Рабочая тетрадь по литературному чтению. №1,2 для 2 класса – М.: Вита – Пресс, 2016.. | К |
2.Печатные пособия | ||
2.1 | Словари . Репкин В.В Учебный словарь русского языка. Харьков - Москва - Томск: Инфолайн, 1993. | Д |
3.Компьютерные и информационно – коммуникативные средства | ||
3.1 | Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru | Д |
4. Интернет-ресурсы | ||
http://suhin.narod.ru/zag1.htm - Загадки и кроссворды для детей. http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова. http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека. http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line. http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь. http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. | ||
4 Технические средства обучения | ||
4.1 | Компьютер | Д |
4.2 | Акустическая система | Д |
4.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.4 | Проектор | Д |
5 Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Стол учительский | Д |
5.3 | Стул учительский | Д |
5.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.5 | Стул ученический регулируемый | К |
5.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7. Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения
9. Авторской программы Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварѐва «Окружающий мир» (Сборник мерных программдля начальной школы.Под редакцией А.Б. Воронцова, Издательство ВИТА Пресс, Москва 2012);
Рабочая программа по «Окружающему миру» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и на основе авторского курса « Окружающий мир» по окружающему миру для 2 класса В.Чудиновой, Е.Н.Букварёвой.
Цели курса
- формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума,
- целостной картины мира и осознание места человека в мире,
-получение опыта продуктивного, содержательного общения с людьми как представителями общества и взаимодействия с природой.
Задачи курса
- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе;
- воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе, сохранять и укреплять здоровье.
Общая характеристика курса
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с личной жизнью младшего школьника.
В основе построения программы лежит принцип отбора наиболее актуальных знаний, умений и навыков для развития мышления и сознания ученика этого возраста, а также для успешного последующего обучения. В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребёнка, такие как способности анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., — а также специальные умения -устанавливать связи между природными объектами, фиксировать
результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.
Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используя алгоритмы, модели, схемы и др.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Учебный процесс ориентирован на усвоение учащимися, прежде всего, основного материала; при проведении текущего или итогового контроля знаний качество усвоения этого материала проверяется в обязательном порядке.
Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса -обучения, который определяется:
- оценкой универсальных учебных действий;
- оценкой предметных результатов;
- оценкой социального опыта младших школьников.
Основные виды контроля:
- предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
- итоговый контроль, помогающий установить итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов их учебной деятельности;
- внутренний или рефлексивный контроль, производимый учащимися и обращённый на понимание принципов построения и реализации собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые и диагностические работы.
Конечная цель обучения – формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), в том числе на проверочные работы, 34 рабочих недели.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение окружающего мира во 2 классе выделяется - 70 часов (2 часа в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение учащимися 2 класса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желание следовать принятым нормам поведения в школе и дома, другим ученикам и работникам школы и желание участвовать в общих делах и событиях;
- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь;
- знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе;
умение работать в паре; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;
- установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения, знание правил действий при пожаре)
Метапредметные результаты
- умение вместе с другими учениками составит план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт;
- вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных средств и измерительных приборов;
- осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов;
- осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу), работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем;
- составлять рисунчатый (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос);
- предъявлять результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.
Предметные результаты
Знать/понимать:
- представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);
- освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минерала, направления и силы ветра, количества, и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.);
- опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;
- опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач ( определение момента события и длительности процесса, параметров объекта, выбор объекта с разными характеристиками и пр.);
Уметь:
- Планировать и проводить простые эксперименты на природном материале в малой группе;
- различать и описывать свойства материалов и определение применимости материалов для решения разных задач;
- различать объекты природы и предметы; различать изученные группы растений и животных; вести наблюдения в природе и др.
- определять последовательности действий для достижения практического результата;
- описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке;
- проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);
- устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявление существенных условий процессов);
- планировать конкретный опыт (противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой)
- устанавливать соотношения между многообразием условий /средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств
- планировать проверку гипотезы об условиях;
- различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире.
- использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.);
- проводить прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Тема |
1.Раздел. Процессы и их условия (19 часов) | ||
1 | Стартовая проверочная работа. | |
2 | Анализ стартовой работы. Повторение: процессы в природе (схема процесса). | |
3 | Знакомство с некоторыми материалами и веществами. Исследование их свойств и превращений | |
4 | Сравнение материалов по свойствам. | |
5 | Обнаружение условий процессов, как определяющих их направление и результат. Существенные и несущественные условия. | |
6 | Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами. | |
7 | Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. | |
8 | Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. (продолжение) | |
9 | Круговорот воды в природе | |
10 | Вода и растворы | |
11 | Процесс и условия горения. | |
12 | Проверочная работа № 1. Анализ работы. | |
13 | Условия прочности конструкций | |
14 | Условия скольжения | |
15 | Условия скольжения (продолжение) | |
16 | Условия скольжения (продолжение) | |
17 | Условия, необходимые для жизни растений и животных | |
18 | Условия, необходимые для жизни растений и животных | |
19 | Условия роста и развития человека | |
2. Раздел. Эксперемент (12 часов) | ||
20 | Открытие экспериментирования. Предсказатели погоды. | |
21 | Эксперимент с шишками. Анализ схемы эксперимента. Проверка заложенных опытов. | |
22 | Сезонные изменения в жизни животных и растений. Планирование опыта с зайцами | |
23 | Сезонные изменения в жизни животных и растений (продолжение). | |
24 | Комнатные растения. Части цветкового растения (повторение) | |
25 | Опыты с комнатными растениями | |
26 | Замечательные умения животных. | |
27 | Насекомые и опыты с ними. Пчёлы, осы. | |
28 | Летучие мыши – звери с удивительным слухом. Опыты с летучими мышами | |
29 | Насекомые и опыты с ними. Бабочки. | |
30 | Насекомые и опыты с ними. Бабочки | |
31 | Проверочная работа № 2. Анализ работы. | |
3.Раздел. Измерения (39 часов) | ||
32 | Проблема измерения | |
33 | Стандартные единицы измерения. Точность измерения. | |
34 | Сила ветра. Открытие способа измерения условно измеряемых признаков | |
35 | Измерение силы ветра с помощью шкалы Бофорта | |
36-37 | Воздух и его свойства | |
38-39 | Нагревание и охлаждение. Измерение температуры | |
40-42 | Виды осадков. Измерение общего количества осадков. Измерение интенсивности дождя. | |
43 | Виды облаков. Измерение облачности. | |
44 | Круговорот воды в природе | |
45 | Сезонные изменения в природе. Время как течение процессов | |
46 | Сезонные изменения в природе. Явления природы | |
47 | Измерение времени. Нециклические и циклические процессы. | |
48 | Измерение времени. Часы - прибор для измерения времени | |
49 | Измерение времени. Быстрые и медленные процессы. | |
50 | Измерение времени. Меры времени | |
51 | Механические часы с циферблатом. Определение времени по часам. | |
52 | Проверочная работа № 3. Анализ работы. | |
53 | Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды | |
54 | Семена и плоды. Зачем нужны плоды | |
55 | Размножение растений семенами | |
56 | Однолетние, двулетние, многолетние растения | |
57 | Условия развития растений | |
58 | Время и режим дня | |
59 | Время и режим дня | |
60 | Время и жизнь людей | |
61 | Семья – ячейка общества | |
62 | Семья – ячейка общества | |
63 | Семья – ячейка общества | |
64 | Итоговая проверочная работа | |
65-66 | Экскурсии в краеведческий и исторический музеи г. Бийска | |
67-70 | Повторение по теме «Размножение растений семенами». Социальный проект. | |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Чудинова Е.В. Окружающий мир 2 класс: Проверочные работы: пособие для учащихся общеобразовательных организаций - /Е.В. Чудинова. – М.:Вита-Пресс, 2017
№ уроков | Сборник контрольных и самостоятельных работ | |
Стартовая работа | № 1 | С.4-9 |
Проверочная работа №1 | № 12 | С.10-16 |
Проверочная работа №2 | № 31 | С.19-21 |
Проверочная работа №3 | № 52 | С.23-29 |
Итоговая работа | № 64 | С.33-37 |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
1.Литература | ||
1.1 | Литература для учителя: 1.Чудинова, Е. В. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. /Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – М.:ВИТА_ПРЕСС, 2013/ 2.Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 2 класс:Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват.орг.-/Е.В. Чудинова- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017 3. Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 2 класс: Проверочные работы: пособие для учащихся общеобразоват.орг.-/Е.В. Чудинова- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017 4.Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 2 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2012. | Д |
1.2 | Литература для учащихся: 1.Чудинова, Е. В. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. /Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – М.:ВИТА_ПРЕСС, 2013/ 2.Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 2 класс:Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват.орг.-/Е.В. Чудинова- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017 3. Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 2 класс: Проверочные работы: пособие для учащихся общеобразоват.орг.-/Е.В. Чудинова- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017 | К |
2 Печатные пособия | ||
2.1 | Е. Радкевич. Наш дом — Земля. — М.: Молодая гвардия, 1988. Любые современные справочники, энциклопедии для детей по вопросам географии, геологии, картографии. | Д |
3.Компьютерные и информационно – коммуникативные средства | ||
3.1 | Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru | Д |
4 Технические средства обучения | ||
4.1 | Компьютер | Д |
4.2 | Акустическая система | Д |
4.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.4 | Проектор | Д |
5. Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Стол учительский | Д |
5.3 | Стул учительский | Д |
5.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.5 | Стул ученический регулируемый | К |
5.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
Интернет-ресурсы
- Все о животных всего мира: http://www.apus.ru/site.xp/
- Тайны подводного мира: http://www.laddition.com Тайны подводного мира: http://www.elkin52.narod.ru/
- Познавательный портал: http://clow.ru/
- Портал "Национальные парки и заповедники: http://www.floranimal.ru/national/park list.php
- Энциклопедия комнатных и садовых растений: http://sad.zeleno.ru/?out=submit&first=
- Коллекция звуковых эффектов(птицы,насекомые,бытовые звуки,сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html
- Электронная энциклопедия "Мир вокруг нас": http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- Копилка опыта учителей начальных классов: http ://www.uroki .netAlocnach.htm
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7. Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторская программа начального общего образования по изобразительному искусству автор: Б.М.Неменский. М., Просвещение 2012 год.
Учебно - методический комплект по изобразительному искусству для 2 класса автора Б.М.Неменского позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области искусства и технологии.
Цели курса
Восприятие эстетических чувств, интерес к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.
- Развитие воображения, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
- Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества.
- Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи курса
- Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
- Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн и др.).
Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими реально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
1 класс «Ты изображаешь, украшаешь и строишь» 33ч - Дети знакомятся с присутствием различных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника. Учатся с разных позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка,- рисовать. Украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.
2 класс «Искусство и ты» 34ч - Художественное развитие ребёнка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе – злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
3 класс «Искусство и ты» 34ч - Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнаёт, какую роль играют искусства и каким образом они влияют на нас дома. На улице, в городе, селе, в театре, цирке, на празднике.
4 класс «Каждый народ – художник» 34ч - Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской красоте. Знакомятся с разнообразием народных культур, дети учатся видеть как многое их объединяет.
Формы контроля знаний, умений, навыков
(текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Ценностные ориентиры
Уникальность и значимость курса определяется нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимание их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник,
используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству
Место учебного предмета в учебном плане
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), 34 рабочих недели. Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение изобразительного искусства во 2 классе выделяется - 35 часов (1 час в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
В ценностно-эстетической сфере у второклассника будет формироваться:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
- художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственней оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
- способность к художественному познанию мира;
- умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
- навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование);
- стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.
Метапредметные результаты
У второклассника продолжится формирование:
- умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптур и др.);
- желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащения ключевых компетенций художественно-эстетическим содержанием;
- мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты
У второклассника продолжатся процессы:
- формирования первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- формирования основ художественной культуры, том числе на материале художественной культуры родного края; эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладения элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
развития навыков сотрудничества с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
- понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
- узнавать жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись. графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;
- называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, Дымково);
- различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;
- различать тёплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ урока | Тема раздела | Кол-во часов | Характеристика видов деятельности обучающегося |
1-8 | 1. Раздел. Как и чем работает художник | 8 часов | Наблюдение цветовых сочетаний, смешивание краски, овладение первичными живописными навыками. Изображать на основе смешивания красок различные по настроению работы. Овладение техникой и способами аппликации. Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью пятна, создать коврик на тему осенней земли, опавших листьев. Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных материалов. Развивать навыки работы с цельным куском пластилина, создавать объёмное изображение с передачей характера. Развивать навыки создания геометрических форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки перевода плоского листа в разнообразные природные конструировать из бумаги объекты игровой площадки. |
9-15 | 2.Раздел Реальность и фантазия | 7 часов | Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных животных. Изображать животных, выделяя пропорции частей тела, передавать в изображении характер животного, закреплять навыки работы от общего к частному. Наблюдать и учиться видеть украшения в природе. Создавать с помощью графических материалов, линий изображения различных украшений в природе (паутинки, снежинки). Развивать навыки работы тушью, пером, углём, мелом. Рассматривать природные конструкции, анализировать их формы, пропорции эмоционально откликаться на красоту. Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание). Конструировать из бумаги формы подводного мира, участвовать в создании коллективной работе. |
16-26 | 3. Раздел О чем говорит искусство | 11 часов | Наблюдать природу в различных состояниях. Изображать живописными материалами контрастные состояния природы. Развивать колористические навыки работы с гуашью. Давать устную зарисовку- характеристику зверей. Входить в образ изображаемого животного. Характеризовать доброго и злого сказочных героев, сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств, для создания доброго и злого образов. Учиться изображать эмоциональное состояние человека, создавать живописными материалами контрастные образа доброго или злого героя (сказочные персонажи). Понимать роль украшения в жизни. Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно. Понимать характер линий, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Украшать паруса двух противоположных по намерению флотов. Учиться видеть художественный образ в архитектуре. Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания; обсуждать творческие работы на выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. |
27-35 | 4.Раздел Как говорит искусство | 8 часов | Расширять знания о средствах художественной выразительности; уметь составлять тёплые и холодные цвета; понимать эмоциональную выразительность тёплых и холодных цветов; осваивать различные приёмы работы с кистью (мазок, кирпичик, волна, пятнышко); развивать колористические навыки работы с гуашью; изображать простые сюжеты с колористическим контрастом (угасающий костёр, сказочная жар-птица). Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое ритм; уметь передавать ритм летящих птиц на плоскости листа. Развивать навыки творческой работы в технике обрывной аппликации. Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников. Понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти. Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето. |
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИСКУССТВО И ТЫ
№ урока | Дата | Тема |
1. Раздел. Как и чем работает художник (8 часов) | ||
1 | Три основных цвета – жёлтый, красный, синий. | |
2 | Белая и чёрная краски | |
3 | Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности | |
4 | Выразительные возможности аппликации | |
5 | Выразительные возможности графических материалов | |
6 | Выразительность материалов для работы в объеме | |
7 | Выразительные возможности бумаги | |
8 | Неожиданные материалы | |
2.Раздел Реальность и фантазия (7 часов) | ||
9 | Изображение и реальность. | |
10 | Изображение и фантазия. | |
11 | Украшения и реальность. | |
12 | Украшения и фантазия. | |
13 | Постройка и реальность. | |
14 | Постройка и фантазия. | |
15 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы) | |
3. Раздел. О чем говорит искусство (11 часов) | ||
16 | Изображение природы в различных состояниях | |
17 | Изображение характера животных | |
18 | Изображение характера человека: женский образ | |
19 | Изображение характера человека: женский образ | |
20 | Изображения характера человека: мужской образ | |
21 | Изображения характера человека: мужской образ | |
22 | Образ человека в скульптуре | |
23 | Человек и его украшения | |
24 | О чём говорят украшения | |
25 | Образ здания | |
26 | В изображении, украшении и постройке человек выражает свои мысли, чувства, настроение, своё отношение к миру (обобщение темы) | |
4.Раздел. Как говорит искусство (8часов) | ||
27 | Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного. | |
28 | Тихие и звонкие цвета | |
29 | Что такое ритм линий. | |
30 | Характер линий. | |
31 | Ритм пятен | |
32 | Пропорции выражают характер | |
33 | Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности | |
34-35 | Обобщающий урок года | |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения | Количество | |
| |||
1.1 | Неменская Л.А. «Изобразительное искусство».Искусство и ты: Учебник: 2 кл. / Под ред. Б.М. Неменского. Просвещение 2013 | К | |
1.2 | «Изобразите-льное искусство». Методическое пособие. 1-4 кл. Под ред. Б.М. Неменского .Просвещение 2013 | Д | |
1.4 | Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства | Д | |
1.5 | Предметные журналы | Д | |
1.6 | Энциклопедии по искусству | Д | |
1.7 | Альбомы по искусству | Д | |
1.8 | Книги по искусству (о художниках, художественных музеях). Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры | Д | |
1.9 | Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство» | Д | |
2.Печатные пособия | |||
2.1 | Портреты русских и зарубежных художников | Д | |
2.1 | Репродукции картин художников | Д | |
3.Информационно - коммуникационные средства | |||
3.1 | pedsovet.su/load/94 Качественные разработки для учителей по курсу Искусство: ИЗО | Д | |
3.2 | http://festival.1september.ru/subjects/28/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Преподавание МХК и ИЗО. | Д | |
| |||
4.1 | Системный блок | Д | |
4.2 | Монитор | Д | |
4.3 | Акустическая система | Д | |
4.4 | Источник бесперебойного питания | Д | |
4.5 | Проектор | Д | |
4.6 | Интерактивная доска | Д | |
5. Оборудование класса | |||
5.1 | Доска меловая | Д | |
5.2 | Доска магнитная | Д | |
5.3 | Стол учительский | Д | |
5.4 | Стул учительский | Д | |
5.5 | Стол ученический двухместный регулируемый | К | |
5.6 | Стул ученический регулируемый | К | |
5.7 | Шкаф книжный закрытый | Д | |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ИНФОРМАТИКА»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Информатика» для 2 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7.Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторская программа по информатике, «Информатика и ИКТ» ( авторы Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова – М. : Академкнига/Учебник, 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ и является адаптированной.
Цель
Изучение информатики в начальной школе является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также формирование навыков работы с информацией (как с применением компьютеров, так и без них).
Задачи
-научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ними задач;
— сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной учебной деятельности;
— дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере;
— подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых компьютерных программ на основе понимания объектной структуры
современного программного обеспечения;
— дать представление об этических нормах работы с информацией, информационной безопасности личности и государства.
Общая характеристика учебного предмета
Общая характеристика учебного предмета ≪Информатика и ИКТ≫раскрывается через описание основных содержательных линий:
— И нформационная картина мира.
— К омпьютер — универсальная машина по обработке информации.
— А лгоритмы и исполнители.
— О бъекты и их свойства.
— Этические нормы при работе с информацией и информационная
безопасность.
Обучение начинается с введения во 2 классе следующих понятий: информация, источники информации, поиск, передача, хранение и обработка информации.
Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата обучающиеся выполняют практические задания, связанные:
— со сбором информации путем наблюдения, фиксацией собранной информации и организацией ее различными способами;
— поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;
— обработкой информации по формальным правилам и эвристически.
Материал, вошедший в подраздел ≪Фундаментальные знания о компьютере≫, изучается как при наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал подраздела ≪Практическая работа на компьютере≫ изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования. К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:
— представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;
название и назначение основных устройств компьютера;
— представление о двоичном кодировании информации;
— представление о программном управлении компьютером;
— представление о профессиях компьютера.
Представление о компьютере как машине для обработки информации и двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 классе параллельно с изучением способов работы с информацией. Сопоставляется хранение информации с использованием и без использования компьютера.
Знакомство с приемами планирования деятельности осуществляется в основном в рамках раздела ≪Алгоритмы и исполнители≫.Составление и выполнение алгоритмов идет в двух направлениях: планирование деятельности человека и управление формальными
исполнителями.
Знакомство с приемами планирования деятельности начинается во 2 классе. Вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов.
Освоению учебного материала на этом этапе присущи следующие
особенности:
— рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции;
— перед обучающимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма, она определена в постановке каждой задачи;
— исходную информацию для выполнения практических заданий по составлению алгоритмов деятельности человека обучающиеся получают из учебника по информатике, наблюдений за деятельностью других людей и из личного практического опыта.
На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учеником, обсуждается влияние на результат выполнения алгоритмов как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме.
Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу этических норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы, только если у них есть практический опыт работы в сети.
В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте учащихся, а именно:
— правила поведения в компьютерном классе (2 класс).
К содержанию этого материала следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания этих правил, но и их сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся должны принять сознательные самоограничения при
удалении и изменении файлов.
Место учебного предмета
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), в том числе на контрольные работы, 34 рабочих недель.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение информатики во 2 классе выделяется - 35 часов (1 час в неделю, 35 учебные недели).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Анализ с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами
что такое информация;
как человек воспринимает информацию;
что компьютер является универсальной машиной, предназначенной для обработки информации;
названия и назначение основных устройств персонального компьютера (процессор, монитор, клавиатура, мышь, память);
что компьютер обрабатывает информацию по правилам, которые определили люди, а компьютерная программа — набор таких правил;
что алгоритм — это последовательность шагов, направленных на достижение цели;
что информация в памяти компьютера хранится в виде набора нулей и единиц;
правила поведения в компьютерном классе.
приводить примеры источников информации;
приводить примеры работы с информацией;
приводить примеры технических устройств, предназначенных для работы с информацией (телефон, телевизор, радио, компьютер, магнитофон);
приводить примеры полезной и бесполезной информации;
запускать программы с рабочего стола (при наличии оборудования);
выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при наличии оборудования);
пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с клавиатуры числа (при наличии оборудования);
составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;
с помощью учителя ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач;
определять истинность простого высказывания, записанного повествовательным предложением русского языка.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
№ урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности обучающихся |
1-10 | Информацион- ная картина мира | 10 часов | поиск информации в справочном разделе учебника, в справочном разделе компьютерных программ, в гипертекстовых документах и т.д.; — отбор информации, необходимой для решения учебной задачи из текста, упорядоченного списка, таблицы, дерева, рисунка, схемы; — сбор информации, необходимой для решения задачи, путем наблюдения, измерений, интервьюирования. Фиксация собранной информации; — поиск закономерностей в собранной информации; — составление знаково-символических моделей; — создание упорядоченных списков объектов; — создание таблиц (описание класса объектов, фиксация результатов компьютерного эксперимента, решение логических задач); |
10-20 | Компьютер — универсальная машина для обработки информации | 10 часов | — работа с компьютерными программами, входящими в методический комплект, в целях формирования умения пользоваться клавиатурой, мышью, графическим интерфейсом компьютера; — прохождение компьютерных мини тестов; — ввод информации в программу с помощью кнопок множественного выбора и радиокнопок; — создание информационных объектов на компьютере, сохранение файлов в личную директорию; — поиск файлов в файловой системе компьютера и открытие файлов; — самостоятельное освоение ранее незнакомых компьютерных программ; — выполнение компьютерного эксперимента. Фиксация результатов эксперимента. Анализ результатов эксперимента и формулирование выводов. |
21-32 | Алгоритмы и исполнители | 11 часов | исполнение алгоритмов формальных исполнителей; — исполнение алгоритмов организации учебной деятельности ученика; — составление алгоритмов перевода обучающей информационной среды из начального состояния в конечное состояние; — создание алгоритмов выполнения творческого задания; — составление алгоритмов для формальных исполнителей; — отладка алгоритмов (сличение результатов исполнения алгоритма в целях обнаружения рассогласования, изменения алгоритма); — определение истинности простых и сложных логических высказываний; — составление простых и сложных логических высказываний для выбора продолжения действий в условном и циклическом алгоритмах; — выполнение лабораторной работы в соответствии с данным алгоритмом; — составление алгоритмов выполнения лабораторной работы; — создание графической модели последовательности действий на компьютере. |
33-35 | Объекты и их свойства | 2 часа | -анализ объектов окружающего мира в целях выявления их свойств; — поиск объекта по описанию его свойств; — упорядочение списка объектов по убыванию или возрастанию значения свойства; — деление набора объектов на классы на основе общности свойств.Создание дерева деления на подклассы; — деление информационного объекта на объекты, из которых он состоит (определение структуры информационного объекта); — использование объектной структуры информационного объекта для освоения новых компьютерных программ. |
36 | Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность | 1 час | соблюдение: гигиенических норм работы за компьютером; правил поведения в компьютерном классе; правил работы с общими и личными файлами; — составление списка использованных в проекте информационных источников. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№ урока | Дата | Тема |
Информационная картина мира (10 ч) | ||
1 | Информация, источники информации. | |
2 | Работа с информацией | |
3 | Отбор полезной информации | |
4 | Шифры, перестановки и замены. | |
5 | Двоичное кодирование информации | |
6 | Обработка информации человеком | |
7 | Чёрный ящик | |
8 | Ещё раз о том, что такое информация | |
9 | Действие с информацией | |
10 | Системная плата , процессор | |
Компьютер – универсальная машина для обработки информации (10 ч) | ||
11 | Оперативная память | |
12 | Устройство ввода информации | |
13 | Устройство ввода информации | |
14 | Внешняя память | |
15 | Обобщение материала по теме « устройство компьютера | |
16 | Резерв. Твои успехи | |
17 | Первое знакомство с алгоритмами и исполнителями. | |
18 | Составление и выполнение алгоритмов. | |
19 | Последовательность действий и результат выполнения алгоритма. | |
20 | Составление и выполнение алгоритмов. | |
Алгоритмы и исполнители (11 часов) 2 часть | ||
21 | Исполнитель алгоритмов. Мышка- художник. | |
22 | Адрес клетки | |
23 | Энтик и Мышка на одном поле. | |
24 | Выполнение и составление алгоритмов | |
25 | Составление алгоритмов. | |
26 | Составление алгоритмов, их запись в словесной форме. | |
27 | Исполнитель алгоритмов. Перемешайка. | |
28 | Составление алгоритмов. | |
29 | Алгоритм Перемещайки. | |
30 | Продолжение работы с истинными и ложными высказываниями. | |
31 | Массовость алгоритмов. | |
Объекты и их свойства (2 ч) | ||
32 | Повторение пройденного | |
33 | Резерв. Твои успехи. резерв | |
Этические нормы при работе с информацией (2ч) | ||
34-35 | Этические нормы при работе с информацией (1ч) резерв | |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1.Литература | ||
1.1 | Литература для обучающихся: Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: Учебник в 2-х ч. — М.: Академкнига/Учебник. | К |
1.2 | Литература для учителя: 1.Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: Учебник в 2-х ч. — М.: Академкнига/Учебник. 2.Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: Методическое пособие для учителя. — М.:Академкнига/Учебник. 3. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2006 | Д |
2. Компьютерные и информационно – коммуникативные средства | ||
2.1 | Электронное приложение к учебнику «Информатика» авторы С.И. Волкова, С.П. | Д |
2.2 | Максимова. Паутова А.Г. 2 класс: Комплект компьютерных программ. Методическое пособие + CD. — М.: Академкнига/Учебник, 2009. | Д |
3.Технические средства обучения | ||
4.1 | Системный блок | Д |
4.2 | Монитор | Д |
4.3 | Акустическая система | Д |
4.4 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.5 | Проектор | Д |
4.6 | Интерактивная доска | Д |
5.Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Доска магнитная | Д |
5.3 | Стол учительский | Д |
5.4 | Стул учительский | Д |
5.5 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.6 | Стул ученический регулируемый | К |
5.7 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования,
МБОУ «СОШ №12».
7. Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторской программы: Л.П. Анастасовой, П.В.Ижевского, Н.В. Ивановой «Основы безопасности жизнедеятельности 1 – 4 классы» (2010)
Основной целью
курса является формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Главными задачами
обучения по данной программе являются:
развитие у детей чувства ответственности за свое поведение;
развитие бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Реализация программы позволит:
привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Общая характеристика курса
В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
- работа с дидактическим материалом (в игровой форме);
- изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).
Включение дополнительных знаний расширяет интегративные возможности предмета, помогает использовать полученные знания в практической деятельности, развивает способности учащихся ориентироваться в окружающей социальной и природной среде. Кроме того, включение дополнительного материала в состав основного курса способствует развитию логических умений сравнивать, определять главное и использовать полученные знания в повседневной жизни. Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определенных понятий предмета, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях. Изучение дополнительного содержания по основам безопасности жизни поможет в формировании и развитии как логических, так и практических умений учащихся. Кроме того, программа предоставляет возможность для более широкой реализации воспитательного аспекта в процессе преподавания данного предмета.
Место курса в учебном плане
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), 34 рабочих недели.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение основы безопасности жизнедеятельности во 2 классе выделяется - 35 часов (1 час в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
(ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)
Личностные результаты:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию в целях личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами:
- в познавательной сфере: знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
- в ценностно-ориентационной сфере:
- умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
- умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
- умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
- в коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
№урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности |
1-5 | 1.Раздел Защита человека в чрезвычайных ситуациях | 5 часов | Предвидеть опасность, находить опасные предметы. Запоминать правила безопасного поведения. Понимают основные сигналы: 01, 02, 03, 04. Закрепляют понятия «опасность», «безопасность». учатся правилам безопасного поведения. Отрабатывают действия по предупредительному сигналу «Внимание всем!», применяют полученные знания при выполнении сам. Работы. Продолжают знакомство с понятиями опасностей природного происхождения, знакомятся со съедобными и несъедобными ягодами, ядовитыми растениями. |
6-19 | 2.Раздел. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи |
| Знать пути передачи инфекционных заболеваний. Причины отравлений. Знать признаки отравлений. Первая помощь при отравлении грибами. Знать о строение тела человека. Характеризовать болезни и возможные причины. Систематизировать и расширять знания о путях передачи инфекционных заболеваний. |
20-35 | 3.Раздел. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся | 15 часов | Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми, меры защиты от них. Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть. Работа с дидактическим материалом (в игровой форме). Познакомится с мерами предосторожности при движении по льду водоемов. Знать правила купания в оборудованных и необорудованных местах. Знать правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема. Уметь ориентироваться в лесу. Знать, как вести себя на реке зимой. Знать безопасное поведение на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть Характеризовать опасные ситуации в природе: дождь, гроза, снегопад и др. Объяснять правила поведения. Называть ядовитые растения, грибы, ягоды, меры безопасности. Характеризовать опасных животных и насекомых. Использовать правила перехода дорог при высадке из транспортного средства. Обязанности пассажира. Определять безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Дата | Тема |
1.Раздел. Защита человека в чрезвычайных ситуациях (5 ч) | ||
1 | Какими бывают чрезвычайные ситуации | |
2 | Сигнал «Внимание всем!» | |
3 | Что нужно сделать по сигналу «Внимание всем!» | |
4 | Наводнение. Мероприятие по защите от наводнений | |
5 | Обобщение. Человек-часть природы | |
2.Раздел. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (14 ч) | ||
6 | От чего зависит наше здоровье | |
7 | Из чего состоит тело человека | |
8 | Наши органы | |
9 | Органы дыхания | |
10 | Правила дыхания | |
11 | Болезни и их причины | |
12 | Признаки заболеваний | |
13 | Отравления. Причины и признаки отравлений | |
14 | Пути передачи инфекционных заболеваний | |
15 | Переносчики инфекционных заболеваний | |
16 | Чем опасно знакомство с бродячими животными | |
17 | Почему опасны глисты? | |
18 | Первая медицинская помощь. Заноза, кровотечение | |
19 | Первая медицинская помощь. Ушиб, ожог | |
3.Раздел. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (15 ч) | ||
20 | Как ориентироваться в лесу | |
21 | Чем опасны водоёмы зимой | |
22 | Меры предосторожности при движении по льду водоёмов | |
23 | Ядовитые растения. Меры безопасности | |
24 | Ядовитые грибы. Меры безопасности | |
25 | Опасные животные. Меры защиты от них | |
26 | Правила поведения при встрече с опасными животными | |
27 | Как избежать неожиданной встречи со змеем | |
28 | Как отличить ядовитую змею от неядовитой | |
29 | Опасные насекомые. Меры защиты от них | |
30 | Правила поведения на воде и пляже | |
31 | Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях | |
32 | Почему на улице опасно? | |
33 | Разбор дорожно-транспортных происшествий | |
34-35 | Закрепление пройденного | |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
| ||
1.1 | Литература для учителя: 1.Авторская программа: Л.П. Анастасовой, П.В.Ижевского, Н.В. Ивановой «Основы безопасности жизнедеятельности 1 – 4 классы» (2010) 2. Анастасова Л. П., П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 2 кл - М.: Просвещение 2016 3.Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. | Д |
1.2 | Литература для обучающихся: Анастасова Л. П., П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 2 кл - М.: Просвещение 2016 | К |
1.3 | Анастасова Л. П., П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 2 кл - М.: Просвещение 2011 | Д |
2.Компьютерные и информационно – коммуникативные средства | ||
3.1 | Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru | Д |
3. Технические средства обучения | ||
4.1 | Компьютер | Д |
4.2 | Акустическая система | Д |
4.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
4.4 | Проектор | Д |
4. Оборудование класса | ||
5.1 | Доска меловая | Д |
5.2 | Стол учительский | Д |
5.3 | Стул учительский | Д |
5.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
5.5 | Стул ученический регулируемый | К |
5.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«РИТОРИКА»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по риторике составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12».
7.Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторская программа для общеобразовательной школы «Детская риторика 1-4 классы», созданная под руководством Т. А. Ладыженской, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.)
Цели
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи
- формирование умения анализировать и оценивать общение и речь
- формировать умения общаться, создавать тексты, речевые жанры.
Особенность изучаемого курса состоит в том, что курс носит практический характер, где центральное место занимают коммуникативные умения.
Общая характеристика курса
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Текущий (устный и письменный фронтальный, групповой и индивидуальный опрос). Для текущего контроля используется материал, работа над которым была задачей урока. Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока. Текущий контроль не предполагает оценивание, так как он проводится на таких этапах обучения, где учащиеся ещѐ только формируют умения и навыки.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), 34 рабочих недель.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение риторики во 2 классе выделяется - 35 часов (1 час в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»[1] и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач»[2] и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[3] и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
№ урока | Тема раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности | |
1-17 | Обобщение | 17 часов |
Объяснить важность слушания в разных ситуациях общения. Называть словесные и несловесные сигналы, которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают. Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения. Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст. Выделять опорные слова в тексте. | |
18-35 | Текст | 17 часов | Различать подробный и краткий пересказ. Пересказывать текст подробно. Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста. Составлять план текста по сюжетным картинкам. Составлять план текста для пересказа. Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы. Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ. Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ. Оценивать степень вежливости отказа. Моделировать этикетный диалог: просьба – согласие – ответ на согласие. Моделировать этикетный диалог: просьба – отказ – ответ на отказ. Различать повествование, описание, рассуждение. Объяснять, чем они отличаются.
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошѐл с рассказчиком. Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№урока | Дата | Тема |
Общение (1 часть - 17 ч) Наука риторика(4часа) | ||
1 | Введение | |
2 | Наука риторика. Компоненты речевой ситуации. | |
3 | Речевая ситуация: кто ( адресант) – кому (адресат) – кому (адресат , что ( содержание высказывания) | |
4 | Твои речевые роли. Твой адресат (кому ты говоришь - пишешь) | |
Как мы говорим (4часа) | ||
5 | Как мы говорим. Темп. | |
6 | Темп. Громкость | |
7 | Настроение, чувства и тон говорящего | |
8 | Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. | |
Учусь слушать (5часа) | ||
9 | Мы слушаем- нас слушают. | |
10 | Сигнал принят, слушаю! | |
11 | Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное | |
12 | Слушаем, как говорят. | |
13 | Слушаем на уроке, слушаем целый день. | |
Вежливая просьба (2часов) | ||
14 | Вежливая просьба. | |
15 | Скрытая просьба. | |
Учусь читать и писать (2часов) | ||
16 | О чём нам говорит шрифт. | |
17 | Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…) | |
Текст (2 часть- 17 ч) Тема и основная мысль (3 ч) | ||
18 | Тема, основная мысль, заголовок. | |
19 | Тема, основная мысль, заголовок ( повторение) | |
20 | Опорные слова. | |
Пересказ(3 ч) | ||
21 | Подробный пересказ. | |
22 | Краткий пересказ | |
23 | План | |
Вежливый отказ (2 часа) | ||
24 | Согласие или отказ | |
25 | Отказывай, не обижая. Ответы на отказ | |
Типы текстов (1 час) | ||
28 | Типы текстов | |
Рассуждение ( 3часа) | ||
27 | Рассуждение. Примеры в рассуждении. | |
28 | Рассуждение. Ссылка на правило. Закон. | |
29 | Рассуждение. Точные и неточные объяснения. | |
Описание (4часа) | ||
30 | Описание, признаки предмета. | |
31 | Описание в объявлении, загадки- описания, сочини загадку | |
32 | Было или придумано, части рассказа. | |
33 | Хочу вам рассказать. | |
Повторение и обобщение (2 ч) | ||
34-35 | Чему мы научились на уроках риторики? | |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по предмету (Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс: Методические рекомендации / Под редакцией Т.А. Ладыженской. – М.:; Издательство «Баласс», Издательство «Ювента» 2013)
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1. Литература | ||
Литература для учителя: Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч.1 /Т.А. Ладыженская и др. – М.: Издательство «Ювента»; ООО «Балас», 2017 Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч.2 /Т.А. Ладыженская и др. – М.: Издательство «Ювента»; ООО «Балас», 2017/ Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс: Методические рекомендации / Под редакцией Т.А. Ладыженской. – М.:; Издательство «Баласс», Издательство «Ювента» 2013 Литература для обучающихся: Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч.1 /Т.А. Ладыженская и др. – М.: Издательство «Ювента»; ООО «Балас», 2017/ Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч.2 /Т.А. Ладыженская и др. – М.: Издательство «Ювента»; ООО «Балас», 2017/ | Д Д Д К К | |
2.Технические средства обучения | ||
2.1 | Компьютер | Д |
2.2 | Акустическая система | Д |
2.3 | Источник бесперебойного питания | Д |
3. Оборудование класса | ||
3.1 | Доска меловая | Д |
3.2 | Стол учительский | Д |
3.3 | Стул учительский | Д |
3.4 | Стол ученический двухместный регулируемый | К |
3.5 | Стул ученический регулируемый | К |
3.6 | Шкаф книжный закрытый | Д |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено» Руководитель МО ______ /_______________/ протокол №__ от ______ | «Согласовано» заместитель директора ______ /________________/ «___» ___________ 2017 г. | «Утверждено» директор МБОУ «СОШ №12» _________/М.С. Ресслер/ приказ №____ от _____ |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Кузнецовой Ирины Борисовны
«ТЕХНОЛОГИЯ»
начальное общее образование , 2 А класс
(базовый уровень)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Технология» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п.19.5);
3.Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74 0;
4.Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (депортамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов » на 2017 - 2018 учебный год;
6.Основной образовательной программы начального общего образования,
МБОУ «СОШ №12».
7. Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ №12».
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
9.Авторской программы по курсу «Технологи 1-4 классы». Лутцева Е.А. Зуева Т. П. 1-4 классы», / М.: Просвещение, 2013.
Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.
Цели курса:
Изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
Задачи курса:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и др.государств.
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, конструкторско-технологического мышления (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Общая характеристика курса
«Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы социальных технологических и универсальных учебных действий.
Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предлагает следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:
- С изобразительным искусством – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- С математикой – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
- С окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
- С родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов;
- С литературным чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.
Во 2 классе темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции. Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия – лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не сносит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более 1-2 новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает домашнее задание.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе – научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.
Формы,способы и средства проверки и оценки результатов обучения
осуществляется в конце каждого урока.
Оцениваются:
- Качество выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов и работы в целом;
- Степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);
- Уровень творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный), найденные продуктивные конструкторские и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в процессе обсуждений и самореализации.
Описание места курса в учебном плане.
При составлении рабочей программы на основе авторской количество часов изменилось. Авторская программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), 34 рабочих недель.
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «СОШ №12» на 2017-2018 учебный год на изучение технологии во 2 классе выделяется - 35 часов (2 час в неделю, 35 рабочих недель).
Продолжительность урока во 2 классе – 40 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Учащийся научится с помощью учителя:
- объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
- формулировать цель деятельности на уроке;
- выявлять и формулировать учебную проблему ( в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
- планировать практическую деятельность на уроке;
- выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;
- работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
- определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
- Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;
- Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- Понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
- Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике для 2 класса для этого предусмотрен словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
- Называть конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать ниаболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
- Вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- Вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- Слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение;
- Выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
- Элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, ассиметрия);
- Гармонии предметов и окружающей среды;
- Профессиях мастеров родного края;
- Характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
- Самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
- Готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- Выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- Самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
- Применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2.Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
- Обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;
- Названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
- Происхождение натуральных тканей и их виды;
- Способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
- Основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
- Линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
- Названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Учащийся будет уметь:
- Читать простейшие чертежи (эскизы);
- Выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);
- Оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
- Решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- Справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать :
- Неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
- Отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
- Конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
- Определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ урока | Темы раздела | Количество часов | Характеристика видов деятельности обучающихся |
1-10 | 1.Раздел. Художественная мастерская | 10 часов | Анализировать задания. Организовывать рабочее место. Планировать трудовой процесс. Изготовление изделий по шаблонам. Изготовление композиций из природного материала. Знакомство с видами композиций. Освоить приём получения объёмных форм из бумажного листа. Знакомство с образцами традиционного искусства. Размечать симметричные детали. Использовать законы композиции. Работа в группах. Получать объемные детали различными способами. Закрепить умения выполнять биговку. Изготавливать изделия с деталями, имеющими кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона. |
11-17 | 2.Раздел Чертёжная мастерская
| 7 часов | Изготавливать изделия с деталями, сложенными пружинкой. Читать чертежи. Работать по технологической карте. Познакомиться с народным промыслом (плетение из разных материалов). Изготовление изделий с основой прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам. Построение окружности при помощи циркуля. |
18-27 | 3. Раздел Конструкторская мастерская | 9 часов | Усвоить приемы безопасности работы с шилом. Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принципу вращения. Изготовление изделий, имеющих пропеллер, крылья. Изготовление модели самолёта. Сборка щелевым замком. Изготовление моделей машин по их развёрткам. Познакомиться с отдельными образцами зодчества. Групповая работа. Изготовление макета родного города или города мечты. |
28-35 | 4. Раздел Рукодельная мастерская | 8 часов | Познакомиться с различными видами ткани, ниток. Знакомство с древнем ремеслом прядения в картинах художников. Сравнивать различные виды тканей. Изготовление изделий, требующих наклеивание ткани на картонную основу. Пробное упражнение в выполнении строчки косого стежка и крестика. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Сравнивать технологии изготовления изделий из разных материалов. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата | Тема урока | |
1.Раздел. Художественная мастерская | |||
1 | Что ты уже знаешь? | ||
2 | Зачем художнику знать о цвете, форме и размере? | ||
3 | Какова роль цвета в композиции? | ||
4 | Какие бывают цветочные композиции? | ||
5 | Как увидеть белое изображение на белом фоне? | ||
6 | Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? | ||
7 | Можно ли сгибать картон? Как? | ||
8 | Наши проекты. Африканская саванна | ||
9 | Как плоское превратить в объёмное? | ||
10 | Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя. | ||
2.Раздел Чертёжная мастерская | |||
11 | Что такое технологические операции и способы? | ||
12 | Что такое линейка и что она умеет? | ||
13 | Что такое чертёж и как его прочитать? | ||
14 | Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? | ||
15 | Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? | ||
16 | Можно ли без шаблона разметить круг? | ||
17 | Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя. | ||
3. Раздел Конструкторская мастерская | |||
18 | Какой секрет у подвижных игрушек? | ||
19 | Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? | ||
20 | Ещё один способ сделать игрушку подвижной | ||
21 | Что заставляет вращаться винт - пропеллер? | ||
22 | Можно ли соединить детали без соединительных материалов? | ||
23 | День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? | ||
24 | Как машины помогают человеку? | ||
25 | Поздравляем женщин и девочек. | ||
26 | Что интересного в работе архитектора? Наши проекты. Проверим себя. | ||
4. Раздел Рукодельная мастерская | |||
27 | Какие бывают ткани? | ||
28 | Какие бывают нитки? Как они используются? | ||
29 | Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? | ||
30 | Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? | ||
31 | Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? | ||
32 | Как ткань превращается в изделие? Лекало. | ||
33 | Как ткань превращается в изделие? Лекало. | ||
34-35 | Что узнали? Чему научились? Проверка знаний и умений за 2 класс. | ||
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | количество |
1 | Технические средства обучения | |
1.1 1.2 | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Персональный компьютер с принтером | Д Д |
2 | Книгопечатная продукция | |
2.1 2.2 2.3 | Программы начального общего образования Рабочая программа «Технологи 1-4 классы». Лутцева Е.А. Зуева Т. П. Рабочие тетради Лутцева Е.А. Зуева Т. П. Технология 2 класс Методические пособия Лутцева Е.А. , Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 2 класс М., Просвещение 2013 г | Д К Д |
3 | Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | Д |
Электронные учебные пособия | ||
4 | Учебно-практическое оборудование. Специфическое сопровождение (оборудование):
| К К К |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
Рабочие программы класс Школа России
В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...