Рабочие программы для 1 класса по УМК "ПНШ"
рабочая программа (1 класс) на тему

№

п/п

Дата

Тема урока

(Страницы учебника)

Вид  работы

(задание)

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС  НОО)

Понятия

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ты учишься изображать. (9 ч)

1

(1)

             I четверть

Введение в предмет.

Стр. 11

Рисунок солнца.

Предмет «Изобразительное искусство».

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

2

(2)

Изображения всюду вокруг нас. Знакомство с Мастером Изображения.

Стр.

Рисунок

по замыслу.

Изображения в жизни человека.

Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Мотивация к учебной деятельности,

владение культурой поведения и общения.

3

(3)

Мастер Изображения учит видеть.

Стр.

Изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

Видеть зрительную метафору в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела.

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости  графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы.

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

4

(4)

Изображать можно пятном.

Стр.

Превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, хвост, уши, усы и т.д.)

Пятно как способ изображения на плоскости.

Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы.

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Видеть зрительную метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей —  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

5

(5)

Изображать можно в объеме.

Стр.

Лепка животного.

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости.

Целостность формы.

Приемы работы с пластилином.

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).

Принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

6

(6)

Изображать можно линией.

Стр.

Изображение линией «путаница» рисунка на тему «Расскажи нам о себе»

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость».

Линии в природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия — рассказчица).

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей —  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

7

(7)

Разноцветные краски.

Стр.

Создание разноцветного коврика

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Проба красок.

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

8

(8)

Изображать можно и то, что невидимо

(настроение).

Стр.

Изображение настроения.

Выражение настроения в изображении.

Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Изображать радость или грусть (работа гуашью).

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

9

(9)

                                                                            II четверть

Художники и зрители

(обобщение темы).

Стр.

Рассматрива-ние художест-венных

произведений.

Художники и зрители..

Знакомство с понятием «произведение искусства».

Картина.

Скульптура.

Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Ты украшаешь. (8 ч)

10

(1)

Мир полон украшений. Знакомство с Мастером Украшения.

Стр.

Изображение сказочного цветка

Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Знакомство с Мастером Украшения.

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

11

(2)

Цветы — украшение Земли.

Красоту нужно уметь замечать.

Стр.

Аппликация: составление букета из вырезанных цветов (коллективная работа)

Цветы — украшение Земли. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

12

(3)

Узоры на крыльях.

Ритм пятен.

Стр.

Украшение крыльев бабочки.

Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.

Ритмический узор пятен и симметричный повтор.

Изображать (декоративно) бабочек, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Понимать простые основы симметрии.

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

13 (4)

Красивые рыбы.

Монотипия.

Стр.

Украшение рыбок узорами чешуи.

Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).

Выразительность фактуры.

Изображать (декоративно) рыб, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Осваивать простые приемы работы в технике  живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру.

14 (5)

Украшения птиц. Объёмная аппликация.

Стр.

Изображение нарядной птицы в технике  объёмной аппликации.

Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Многообразие форм декоративных элементов.

Объемная аппликация, коллаж, простые приемы бумагопластики.

Изображать (декоративно) птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Осваивать простые приемы работы в технике объемной аппликации и коллаже

Принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

15 (6)

Узоры, которые создали люди.

Стр.

Рисование орнамента.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

16 (7)

                                     III четверть

Как украшает себя человек.

Стр.

Рисование сказочных героев и их украшений.

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Какие украшения бывают у разных людей.

Когда и зачем украшают себя люди.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

17 (8)

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Стр.

Изготовление украшений

к празднику.

Без праздничных украшений нет праздника.

Новогодние гирлянды, елочные игрушки. Украшения для новогоднего карнавала.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Ты строишь. (11 ч)

18 (1)

Постройки в нашей жизни. Знакомство с Мастером Постройки.

Стр.

Рисование домиков для сказочных героев.

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.

Постройки, сделанные человеком.

Изображать придуманные дома для себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов.

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Мотивация к учебной деятельности,

владение культурой поведения и общения.

19 (2)

Дома бывают разными.

Стр.

Построение на бумаге дома с помощью печаток.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа гуашью).

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических потребностей —  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

20 (3)

Домики, которые построила природа.

Стр.

Лепка сказочного домика в форме овощей или фруктов.

Природные постройки и конструкции.

Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п.

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

21 (4)

Дом снаружи и внутри.

Стр.

Рисование дома в виде буквы алфавита.

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Понятия «внутри» и «снаружи».

Назначение дома и его внешний вид.

Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей —  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

22 (5)

Строим город.

Стр.

Складывание домика из бумаги,

постройка города из бумажных домиков.

Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора.

Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.

Принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

23 (6)

Строим город.

Стр.

24 (7)

Всё имеет своё строение.

Стр.

Выполнение изображения животного

из различных геометричес-ких фигур

в технике аппликации.

Конструкция предмета.

Составлять, конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

25 (8)

Строим вещи.

Стр.

Конструиро-вание и украшение упаковок.

Конструирование предметов быта.

Знакомство с работой дизайнера

Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

Организовывать своё рабочее место.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Мотивация к учебной деятельности,

владение культурой поведения и общения.

26 (9)

         IV  четверть

Строим вещи.

Стр.

27 (10)

Город, в котором мы живём.

Стр.

Экскурсия.

Разнообразие городских построек.

Малые архитектурные формы, деревья в городе.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

28  (11)

Город, в котором мы живём.

Стр.

Создание панно «Город, в котором мы живём» (коллективная работа).

 Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую композицию).

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.

Организовывать своё рабочее место.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

29 (1)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе?

Стр.

Рассматрива-ние работ художников и детских работ.

Взаимодействие трех видов художественной деятельности.

Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы).

Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

30 (2)

Праздник весны.

Праздник птиц.

Разноцветные жуки.

Стр.

Конструиро-вание из бумаги и украшение птиц и жуков.

Весенние события в природе (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.).

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей заданных художественных материалов.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Формирование эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

31 (3)

Сказочная страна.

Стр.

Панно-коллаж с изображением сказочного мира (коллективная работа).

Изображение сказочного мира.

Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного мира.

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

32 (4)

Времена года.

Стр.

Экскурсия.

Красота природы.

Выразительные детали весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые).

Любоваться красотой природы.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Работать по предложенному учителем плану;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Формирование эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

33 (5)

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).

Стр.

Композиция на тему «Здравствуй, лето!»

Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!»

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

№ П/П

Тема урока 

Стра-ницы учеб-

ника

Цели и задачи урока

Характеристика учебной деятельности на уроке

Формируемые УУД

Дата проведения

По плану

Факти

ческая

1.

Вводный урок. Знакомство с учебником.

с.1-3

Познакомить учащихся с учебником «Азбука», её автором, художником: рассмотреть условные обозначения слов, предложений: формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная» и «речь устная»; развивать внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению.

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя.

Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения).

2.

Слушание сказки «Заячья избушка», беседа

с.4-5

Познакомить с понятиями «речь письменная» и «речь устная»; учить слушать, понимать содержание и соотносить отдельные части сказки с иллюстрациями; сформировать образное представление о целостном сюжете сказки и отдельных её частях; воспитывать интерес к чтению.

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку.

Личностные (самоопределение)

3.

 Сказка «Колобок»

с.6

Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка и их условными обозначениями; учить пользоваться устной речью в разных ситуациях; учить слушать и анализировать содержание сказки; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к родному языку.

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку

Познавательные

анализ содержания

Личностные (самоопределение)

4.

«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация.

с.7

Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести термин «интонация»; учить слушать и давать оценку литературному произведению; развивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к хлебу.

Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре.

Личностные (смыслообразование).

Коммуникативные (умение выражать свои мысли;

5

«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы.

с.8

Сформировать у детей на основе графической модели текста элементарное образное представление о тексте как «о доме, в котором живут и дружат» предложения; показать, что предложения состоят из слов. Которые фиксируются с помощью коротких прямоугольников и шаблонов фишек; сформировать первичные  представления о словах-предметах; раскрыть смысл условных обозначений («конверт», «раскрытая книга»)

Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).

6

«Попугай» текст. Живые и неживые предметы.

с. 9

Продолжить знакомство со структурами единицами графической системы печатных букв; полосками в форме полуовалов; закреплять наглядно- образное представление о содержании и структуре текста, о  словах-предметах; учить определять одушевлённые и неодушевлённые слова-предметы. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать интерес к чтению.

Конструирование схемы предложения.

Личностные (самоопределение)

7

«Неудачная прогулка». Слова-действия.

с.10

Познакомить уч-ся с временной последовательностью событий; формировать первичное образное представление о словах-действиях; закрепить наглядно-образное представление о содержании и структуре текста. Развивать речь, внимание, память. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.

Познавательные (моделирование).

 8

«Догадливая лягушка». Слова-признаки.

с11.

Познакомить уч-ся со словами-признаками; формировать умение соотносить содержание рассказа с графической моделью текста.. Закрепить наглядно-образного представления о структуре текста, о временной последовательности событий. Обогащать словарный запас.

Воспитывать скромность, уважение к другим людям.

  Конструирование схемы предложения.

Познавательные (моделирование).

9

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.

с. 12

Познакомить с рассказами повествовательного и описательного видов, со словом-помощником. Которое служит для связи слов в предложении; упражнять в моделировании предложений, состоящих из отдельных слов. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к чтению.

Конструирование схемы предложения. Работают в паре.

Личностные (самоопределение)

10.

Текст, слово, предложение. Закрепление.

Продолжить знакомство с моделями

единиц русского языка, ввести понятия «восклицательное» и «вопросительное» предложения; учить составлять их по данным схемам; учить слушать и анализировать литературное произведение. Развивать речь, внимание, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества.

Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст.

Познавательные (моделирование).

11.

Звук [а], буквы А,а

с.13

Познакомить с гласным звуком [а]-ртораскрывателем; рассмотреть значения слова «кран»; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а].

Личностные (самоопределение)

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

12.      

Звук [а], буквы А,а

с. 14

Познакомить с условным обозначением звука [а] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать интерес к чтению.

Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

13.

Звук [о], буквы О,о

с. 15

Познакомить с гласным звуком [о] -ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие.

Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

14

Звук [о], буквы О,о

с.16

Познакомить с условным обозначением звука [о] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

15

Звук [у] буквы У,у

с.17

Познакомить с гласным звуком [у]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Обогащать словарный запас. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.

Личностные (самоопределение)

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

16.

Звук [у], буквы У,у

с. 18

Познакомить с условным обозначением звука [у] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать аккуратность и терпение.

Конструирование печатной буквы.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

17

. Звук [э], буквы Э,э

с.19

Познакомить с гласным звуком [э]-ротораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксировать в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать интерес к чтению.

Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

18.

Звук [э] буквы Э,э

Познакомить с условным обозначением звука [э] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

19.

Звук [ы], буква ы.

с.20

Познакомить с гласным звуком [ы]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда .

Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

20.

Звук [и], буквы И,и

с.21

Познакомить с гласным звуком [и]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать любовь к Родине.

Конструирование печатной буквы. Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

21.

Звук [и], буквы И,и

с.21

Познакомить с условным обозначением звука [и] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Развивать фонематический слух. Рассмотреть значения слова «иголка». Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

22.

Гласные звуки – ртораскрыва-

тели: [а],

[о],[у],[ы] [э],[и]

с.22

Рассмотреть роль гласных букв. Продолжить формирование умения выделять гласные звуки. Обогащать словарный запас. Развивать речевые умения. Воспитывать доброту и уважение к другим людям.

Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст.

Личностные (самоопределение)

23.

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

с.23

Познакомить с понятием  «слог», «ударение». Учить определять количество слогов в слове. Рассмотреть смыслоразличительную роль ударения. Развивать речевые умения, внимание .

Конструирование схемы слова. Обучение  делению слова на слоги и постановке ударения.

Личностные (самоопределение)

24.

Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М.

с.24

Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [м],[м ]с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпичес

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

25.

Звуки [м],[м], буквы М, м.

И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

с.25

Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.

26.

Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н.

с. 26-27

Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [н], [н] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.

Познавательные (моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

27.

Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение.

с. 28-29

Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.

Обучение анализу текста, делению слов на слоги.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

28.

Звуки [л],[л], буквы Л,л

С.29-30

Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [л], [л] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.

Познавательные (моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

29.

Звуки [л],[л], буквы Л,л

С. 31

Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание  Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.  Учатся работать в паре.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

30.

Звуки [р],[р], буквы Р,р

с.32-33

Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [р], [р] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы.  Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.

Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

31.

Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение.

С.34

Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание  Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Личностные (самоопределение)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

32.

Звук [й] буква й.

с.35

.

Познакомить с условным обозначением звонкого  мягкого звука [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.

Конструирование печатной буквы. Деление  согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу.

Познавательные (сравнение и моделирование).

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

33.

Звук [й], буква й. Закрепление.

с.36

Закреплять умение обозначать зв. мяук. Звук [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. Учить читать по слогам и орфоэпически. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание.

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальые логические действия (подведение под понятие)

34.

Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа]

с.37

Познакомить с функцией буквы «я» обозначать два звука [й а]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически.

Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов.

 Познавательные

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

35.

Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного.

с.38.

Раскрыть функцию буквы «я» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Рассмотреть значение слова «язык». Воспитывать любовь к русскому языку.

Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре.

Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

36.

Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо]

с.39

Познакомить с функцией буквы «ё» обозначать два звука [й о]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать любовь к животным.

Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом.

Познавательные (моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

37.

Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного

с.40

Раскрыть функцию буквы «ё» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда.

Работа со схемами слов и с текстом.

Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование)

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

38.

Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу]

с.41

Познакомить с функцией буквы «ю» обозначать два звука [й у] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать уважение друг к другу.

Конструирование печатной буквы.

Работа со схемами слов и с текстом.

Личностные (самоопределение)

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

39.

Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного

с.42

Раскрыть функцию буквы «ю» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда.

Работа со схемами слов и с текстом.

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

40.

Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ]

с.43

Познакомить с функцией буквы «е» обозначать два звука [й э] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Закреплять приём воспроизв. слова вслух на основе его звуковой модели.Воспитывать любознательность.

Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

41.

Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного

с.44

 Раскрыть функцию буквы «е» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда

Работа со схемами слов и с текстом.

Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

42.

Буква ь – для обозначения мягкости согласных.

с.45

Продолжить формиров. умений работать с предложениями, навык чтения слов с «ь» -показателем мягк. согл. зв. Добиться осознания того, что мягкий знак не обозначает звука. Воспитывать интерес к чтению.

Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

43.

Звуки [д],[д], буквы Д,д.

с.46-47

Познакомить со звонкими Зв. [д], [д]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание.  Воспитывать трудолюбие.

Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Личностные (самоопределение)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

44.

Звуки [д],[д], буквы Д,д. Повторение.

с.48

Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки.

Личностные (самоопределение, смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

45.

Звуки [т],[т], буквы Т,т.

с.49

Познакомить с гл. зв. [т]. [т].   Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учит дифференцировать эти зв. по тв. –мягк. и сравнивать их по очерёдности со зв. согласными [т], [т]. закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согл. звуков. Воспитывать любовь к животным.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

46.

Звуки [т],[т], буквы Т,т.

с.50

Продолжить формирование умения определять согласные глухие зв. [ т][  т] . упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ т][ т] . Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв. ; приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Рассмотреть значение слова «кисть».

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

47.

 Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение.

с.51-52

Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д]  и глухих[ т][  т] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «каток». Воспитывать культуру учебного труда

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Обучение работе в паре.

Личностные (самоопределение, смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

48.

Звуки [з],[з] буквы З,з.

с.53-54

Познакомить со звонкими зв. [з, [з]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать интерес устному народному творчеству.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями,

поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

49.

Звуки [з],[з] буквы З,з.

с.55

Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [з][з]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «звезда». Воспитывать культуру учебного труда

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

50.

Звуки [с],[с] буквы С,с

с.56

Познакомить с гл. зв. [c]. [c].   Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

51.

Звуки [с],[с] буквы С,с

с.57

Продолжить формиров. умения выделять гл. согл. зв. [с][с]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Личностные (смыслообразование)

52.

Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение

с.58-59

Учить дифференцировать зв. по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ з] [з ]. продолжить формирование умения выделять согл. гл. зв. [ с][ с] .Упражнять в чтении слогов ислов, текстов с новой буквой.  Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв Учить подбирать слова-антонимы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Личностные (смыслообразование)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

53.

Звуки [г],[г]буквы Г,г

с.60-61

Познакомить со звонкими зв. [г], [г]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру  учебного труда.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

54.

Звуки [г],[г] буквы Г,г

с.62

Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [г][г]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.  Воспитывать культуру учебного труда

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

55.

Звуки [к],[к], буквы К,к.

с.63-64

Познакомить с глухими зв. [к,] [к]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру  учебного труда.

Чтение в ускоренном темпе.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

56.

Звуки [г],[г].-[к],[к]. повторение и обобщение.

с.65-66

Продолжить формирование навыка беглого, осознанного чтения. Рассмотреть значения слов «коса», «ключ». Учить узнавать графический образ букв. Развивать речевые умения, внимание, память.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Личностные (смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия ( анализ парных звуков)

57.

Звуки [в],[в], буквы В,в.

с.67-68

Познакомить со звонкими зв. [в][в]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к животным.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Личностные (самоопределение)

Познавательные

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

58.

Звуки [в],[в], буквы В,в.

С.69

Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [в][в]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.  Воспитывать любовь к народному творчеству.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

59.

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.

с.70-71

Познакомить с глухими зв. [ф] [ф]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру  учебного труда.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)

60.

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.

с.72

Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

61.

Звуки [б],[б], буквы Б,б.

с.73

Познакомить со звонкими зв. [б][б]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любознательность.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

62.

Звуки [б],[б], буквы Б,б.

с.74

Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [б][б]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

63.

Звуки [п],[п], буквы П,п.

с.75-76

Познакомить с глухими зв. [п] [п]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)

64.

Звуки [б],[б']- [п],[п']-..

с.77

Рассмотреть значения слова «плитка».Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

65.

Звук [ж], буквы Ж,ж.

с.78-79

Познакомить со звонким твёрдого зв. [ж]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

66.

Звук [ж],, буквы Ж,ж.

с.80-81

Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого. Твёрдого и мягкого согласных звуков.

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

67.

Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш.

с.82-83

Познакомить с глухим твёрдого зв. [ш]. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

68.

Звуки [ш]-[ж]

С84-85.

Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

Личностные (смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия ( анализ парных звуков)

69.

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье]

с.86-87

Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков.

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

70.

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.

с.88

Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.

Личностные (смыслообразов.)

71.

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе]

с.89

Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

72.

Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.

с.90-91

Закрепить умение дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ

Личностные (смыслообразов.)

73.

Звуки [х],[х], буквы Х,х

с.92-93

Познакомить с глухими зв. [х] [х]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать целыми словами.Воспитывать культуру  учебного труда.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

логические (анализ объектов с выделением в них признаков)

74.

Звуки [х],[х], буквы Х,х

(закрепление)

с.94

Познакомить с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [х] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.

Чтение в ускоренном темпе.

Личностные (смыслообразов.)

75.

Звук [ч], буквы Ч,ч

с.95-97

Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения глухого мягкого звука.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

логические

(анализ объектов с выделением в них признаков)

76.

Звук [ч], буквы Ч,ч

с.98-102

Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Работа со словами, предложениями, текстами.

Работа в паре.

Личностные (смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

логические (подведение под понятие)

77.

Звук [щ], буквы Щ,щ

с.103-109

Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

логические (анализ объектов с выделением в них признаков)

78.

Звук [щ], буквы Щ,щ

с.108-109

Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. Зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами.

Чтение в ускоренном темпе.

Работа со словами, предложениями, текстами.

Работа в паре.

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

79.

 Звук [ц], буквы Ц,ц.

с.110-111

Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Логические (анализ объектов с выделением в них признаков)

80.

Звук [ц], буквы Ц,ц.

(закрепление)

с.112-113

Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

логические (подведение под понятие)

81.

В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы.

с.114

Познакомить с творчеством В.Берестова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения.

Работа с текстом.

.

Личностные (смыслообразов.)

82.

 Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки.

с.115

Познакомить с творчеством Г.Цыферова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения.

Работа с текстом.

.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

83.

Работа над текстами в стихотворной форме.

с.117

Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить выражать свою точку зрения. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.

Работа с текстом.

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли)

Познавательные (сравнение).

84

« Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка.

c.117

Познакомить с новыми стихотворениями. Учить пониманию прочитанного.

Работа с текстом.

Личностные (смыслообразов.)

85.

Весёлые стихи К.И.Чуковского.

с.116-

Познакомить с новым стихотворением К.И.Чуковского. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.

Работа с текстом.

Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация).

 86.

«Белая акация» , М.Бородицкая «Синичья скороговорка»

с.118-119

Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить краткому и подробному пересказу; выражать свою точку зрения. Познакомить с произведениями о природе. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.

Работа с текстом.

Пересказ текста.

Личностные (смыслообразов.)

87.

А. Блок «Ветхая избушка»

с.120-121

Познакомить с новым стихотворением А.Блока. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви к родному краю.

Работа с текстом.

Личностные (смыслообразов.)

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

 88.

Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть»

с.122

Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.

Работа с текстом.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

 89

Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки»

с.123

 Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения.; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.

Работа с текстом.

Личностные (смыслообразование).

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

90.

Г. Граубин «Шишкопад»

с.124

Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.

Работа с текстом.

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

91.

Б.Заходер «Песня игрушек»

с.125.

Познакомить с творчеством Б. Заходера. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения. Определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения.

Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти.

 Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

92

В Берестов «Читалочка». Алфавит.

с.126

Познакомить с новым стихотворением  Б.Заходера. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения. Определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. Воспитывать любовь к чтению.

Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, память, речевые умения. Продолжить формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть.

Работа с текстом.

Учатся рассказу по памяти.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Фактическая дата

Планируемые результаты

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникатив

ные УУД

1

Волшебные предметы и помощники

(У. с. 3-5, Т. с. 3-4).

1

Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).

Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «докучная сказ-ка» через анализ кон-текстных словоупотре-блений глагола «доку-чать». Чтение дидак-тических иллюстраций с размещенными вну-три словами и словосо-четаниями (У. с.4-5).

Уметь работать с двумя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Проводить срав-нение вариантов отве-тов для выбора прави-.

Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (Т. №4,5).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).

2-3

Законы докучной сказки (У.  с. 6-9, Т. с. 5-6).

2

5, 7

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.  

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение докуч-ных сказок с целью вы-деления повтора как жанровой основы.Уста-новление причинно-следственных связей: между наличием повто-ров в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти текс-ты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности.

4

Секреты считалок

(У. с. 10-11, Т. с. 6-7).

1

11

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления  наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).

Работа с маркированы-ми в тексте буквосоче-таниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы счита-лок с целью обнаруже-ния жанровых призна-ков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового про-исхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чте-нию (У. с.10, Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).

5

Древние считалки

(У. с. 12-13, Т. с. 7-8).

1

12

Знакомство с текстами старин-ныхсчиталок.Об-наружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Уме-ние сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…).

Анализ группы счита-лок  с целью  выявле-ния жанрового призна-ка:  значимых слов дол-жно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Читать дидактические иллюстрации с разме-щенными внутри слова-ми и словосочетаниями (У. с.12).Развитие спо-собности к осмыслен-ному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).

6

Тайны загадок

(У. с. 14-17, Т. с. 9-10).

1

14

Практическое различение и ос-воение (сочине-ние) малого жан-ра фольклора – загадка Форми-рование предста-влений о дейст-венно-игровом характере зага-док.Олицетво-рение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише…).

Поиск  и выделение необходимой инфор-мации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3). Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.  Ты согласишься с Мишей?»).

Умение следо-вать точной инструкции учителя (Т. №3).

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:  «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.  Ты согласишься с Мишей?».

7

Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).

1

15

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4).Анализ объ-ектов с целью выделе-ния в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения.

 Уметь работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)

8

Заклички: обращение к Природе

(У. с. 20-21, Т. с. 13-14).

1

18

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка.  Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции из текста, иллюст-раций (поиск и подста-новка нужных слов).

Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: обнаружение жан-ровых признаков  зак-лички: ее обрядовой природы и прикладного характера.Установление причинно-следствен-ных связей между на-личием в фольклорном тексте обращения-при-зыва к природному яв-лению с целью заручи-ться его помощью и по-нимания жанровой при-надлежности текста.

Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5). Про-водить сравнение вари-антов ответов для вы-бора правильного (Т. №5).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

9

Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).  

1

19

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции (поиск нужных ча-стей текста, Т. №2,3,5).

Установление причин-но-следственных связей между характером текс-та и манерой его чтения (как читать скороговор-ки, У. с.23).Работа с ма-ркированными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с.23).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков:выяснение секрета  (общих черт) скорого-ворок (У. с.23, Т. №3).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.23).

10

Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17).

1

1 ап.

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».

Мотивация учеб-ной деятельнос-ти через объяс-нение нового по-нятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).

Умение читать дидак-тические иллюстрации с размещенными внут-ри словами и словосо-четаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Анализ слов с целью выделения в них «хвостов».

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям

(У. с.25).

11

Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19).

1

2

Дальнейшее ос-воение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции: поиск созвучных концов слов (У. с.26).

Установление причин-но-следственных связей между обнаружением созвучных концов стро-чек и  выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26).

Подведение под поня-тие: поэтапное форми-рование понятия «риф-ма» через систему за-мен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов,  созвучные хвос-ты слов в концах стро-чек, «говорить склад-но» – «говорить в риф-му» (У. с.26-27).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).Умение читать дидактические иллюст-рации с размещенными внутри словами и сло-восочетаниями (У.с.27). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).

12-13

Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21).

2

4,5

Дальнейшее рас-смотрение поня-тия рифмы и введение поня-тия «рифма» (на материале отры-вка из текста Н. Носова «Прик-лючения Нез-найки»). Подве-дение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов.Про-педевтика пони-мания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста  занимательного характера (У. с.28-30).

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4).

Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.31).

14-15

Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).

2

8, 9

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Работа с маркированы-ми в тексте строчками (У. с.33).Поиск и выде-ление необходимой ин-формации (поиск нуж-ных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: анализ концов сти-хотворных строк с це-лью обнаружения пар-ной и перекрестной рифмы: «говорить скла-дно» - «говорить в риф-му» (У. с.34). Установ-ление причинно-след-ственных связей: меж-ду обнаружением соз-вучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34).

Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? У. с.34).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.33).

16-17

Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).

2

11, 12

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2).

Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «сказка-цепочка» через анализ фрагмен-тов-«звеньев» текста и изучение дидактичес-ких иллюстраций.Рабо-та с дидактическими иллюстрациями (У.с.36,  38, Т. №2,3).Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: каждое следующее звено цепо-чки повторяет преды-дущее, обогащенное очередным новым эле-ментом.Сравнительный анализ докучной и ку-мулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиции-онные основы).Умение работать с разными ис-точниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

(У. с. 36-37)

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? У. с.37).

18

Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).

1

15

Знакомство с но-вым художест-венным приемом выразительности – звукопись на материале поэ-тических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза.Обнаруже-ние различных вариантов его использования. Подготовка де-тей к понима-нию того, что поэты изучают малые фольклор-ные жанры и ис-пользуют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише… У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).

Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? Т. №3).

19-20

Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).

2

16, 18

Обнаружение присутствия зву-кописи в прозаи-ческом и поэти-ческом текстах, понимание смы-сла использова-ния этого лите-ратурного прие-ма. Совершенст-вование навыков чтения вслух и выработка уме-ния внутреннего чтения на мате-риале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише…, Т. №29).

Поиск  и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).

21.

Считалка, скороговорка, дразнилка

(У. с.45 -47, Т. с. 30).  

1

19

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…, У. с.47).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).Ана-лиз объектов с целью выделения в них суще-ственных признаков: обнаружение сюжет-ных признаков дразни-лки (У. с.47).Установ-ление причинно-след-ственных связей между использованием в ма-лых фольклорных фор-мах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47).  Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).

22.

Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31).

1

22

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги прочитать название… У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.

Работа с маркирован-ными в тексте словами и строчками (У. с.51).

Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.50-51).Установление причинно-следствен-ных связей между ха-рактером текста (жан-ром, к которому он принадлежит) и мане-рой чтения этого текс-та: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: об-наружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).

23.

Стихи про девочек и мальчиков

(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).

1

23

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание усло-вий для процесса социализации и нравственного взросления шко-льников средст-вами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способ-ности видеть не глазами, а серд-цем)). Мотива-ция учебной деятельности через оказание помощи сквоз-ным героям, кот-орые в этом ну-ждаются при ре-шении трудных задач(Помоги Маше… Х. с.30).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).

24.

Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32).

1

25

Фантазия как важная особен-ность поэтичес-кого взгляда на мир.Обсуждение поэтических об-разов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).  

Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55).

Умение работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Установление причинно-следствен-ных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).

Инициативное сотрудничество: работа в парах.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.55).

25-26.

Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).

2

26, 29

Средства выра-жения авторско-го отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на мате-риале стихотво-рений И. Токма-ковой «В одной стране…», С.Ко-злова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Разви-тие навыков ос-мысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Поиск  и выделение необходимой инфор-мации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

27-28.

Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).

2

30,  2 м

Тайна особого зрения. Освеще-ние проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

Установление причин-но-следственных свя-зей: между характером текста и манерой его чтения (как читать ско-роговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У.с.55).

Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск  и выделение необходи-мой информации – пе-речитывание текста с разными задачами: по-иск и оценка нужных частей текста (Т. №3).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).

29.

Прибаутка и небылица

(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).

1

3

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание те-кста с разными задани-ями (поиск нужных ча-стей текста)  (У. с.66, Т. №2).Работа с маркиро-ванными в тексте сло-вами и строчками (У. с.66). Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2). Сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (У. с.66, 73).Подведение под понятие: формиро-вание понятия «приба-утка» через анализ род-ственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица по-средством привлечения антонима (быль – небы-лица) (У. с.66).Установ-ление причинно-следс-твенной связи между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.66, 73). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65).

Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

30.

Дразнилка, прибаутка или небылица?

(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).

1

6

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2).

Поиск  и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).Работа с марки-рованными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с. 67-68).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).Установление причинно-следствен-ных связей: между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).Работа с дидактическими иллю-страциями (У. с.67).

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения суще-ственных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).

31.

Что видит художник

(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).

1

7

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: поиск и подстано-вка нужных слов (У. с.69, 70); оценка праг-матики текста (Так го-ворить неправильно!, У. с.70).Анализ объек-тов с целью выделения в них существенных признаков: сравнитель-ный анализ текста и ил-люстрации с целью вы-деления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (небы-лицы, дразнилки, сказ-ки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками (У. с. 70).Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (уче-бник, тетрадь). Устано-вление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художествен-ной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).

32-33.

Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).

2

10, 13

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора.

Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подста-новка нужных слов (Т. №4).Работа с дидакти-ческими иллюстрации-ями (У. с. 71,72,79,80).

Установление причин-но-следственных свя-зей: между фольклор-ным текстом и художе-ственной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).Работа с маркиро-ванными в тексте бук-восочетаниями, слова--ми и строчками (У. с. 71-72).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров  (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.71).

34.

Л. Толстой «Косточка».

(Х. с. 52-53).

1

14

Понимание глав-ной мысли текс-та. Сопоставле-ние разных чита-тельских пози-ций и высказы-вание собствен-ной точки зрен-ия на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравст-венно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Контроль и са-моконтроль про-цесса и резуль-тата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепоч-ке. Коммуника-ция как взаимод-ействие: учет по-зиции собесед-ника: обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения.

35-36.

Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71).  

2

16, 17

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение  фантазировать.

Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, доучная сказка)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

37.

Стихи И. Токмаковой

(Х.с. 47 - 48).  

.

1

20

Иметь общее представление о стихотворном произведении

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Коммуникация как взаимодейст-вие: учет пози-ции собесед-ника, обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения.

38-39.

Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53).

2

21, 23

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

40.

Разгадываем секреты литературы

(Т. с.45-48).  

1

24

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Работа с двумя источниками информации.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

№

п\п

Тема урока

Дата проведения

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Личностные

УУД

Познавательные  УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные  УУД

1

Знакомство с учебником

«Математика».

с.3    

Знать структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и свой жизненный опыт.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при правильной посадке за партой, работе с книгой.

2

Одинаковые  и разные по цвету.

с.4-5

Т.с.2

Знать и уметь различать основные цвета.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Сравнение и упорядочение предметов по разным признакам.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при правильной посадке  за  партой, работе  с   книгой.

3

Одинаковые и разные по форме. с.6-7

Т.с. 3

Уметь определять форму предмета и противопоставлять ее форме других предметов.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков. Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при правильной посадке за партой, работе с книгой.

4

Расположение предметов в пространстве.

 с.8      Т.с.4

Уметь ориентироваться

на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), ориентироваться в пространстве.

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания.

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассника

ми.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

5

Местоположение предметов в пространстве.

с.9     Т.с.5

6

Плоские геометрические фигуры.

с. 10-11

Т.с. 6

Уметь распознавать такие геометрические фигуры, как круг, треугольник, прямоугольник и правильно использовать соответствующие термины.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при преодолении импульсивности, непроизвольности.

7-8

Прямые и кривые.

с.12-13.

Т.с.7

Знать прямые и кривые линии. Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии.

Формирование адекватного содержательного представления о школе.

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем.

Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при преодолении импульсивности, непроизвольности.

9

Впереди и позади.

с.14.

Т.с.8

Уметь ориенти-роваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника;

Формирование адекватного содержательного представления о школе.

Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию  при преодолении импульсивности, непроизвольности.

10

Точки.

 с.15.

Т.с.9-10

Знать понятие «точка», уметь изображать точки

Формирование адекватного содержательного представления о школе.

Моделирование;

преобразование модели; анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

В рамках иници-ативного сотруд-ничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться

Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем.

11

Отрезки и дуги. с.16-17

Т.с.11-12

Уметь изображать  направления отрезков (дуг) с помощью стрелок;

характеризовать местоположение объекта по направлению движения

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания.

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем.

Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклас-сников. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться

Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем.

12

Направления. с.18.

Т.с.13

13

Направления движения: налево – направо.

с. 19

Т.с. 14

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Знать термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»; о строго наклонном движении снизу верх (сверху вниз) Уметь показывать стрелками  направление движения

Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа».

Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем.

14

Направления движения:

вверх - вниз.

с. 20.

Т.с.15

15

Больше, меньше, одинаковые.

 с.21.

Т.с.16

Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать  объекты по форме, размеру

Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа».

Овладение действием моделирования. Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников.

Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем.

16

Первый и последний.

с.22

Т.с.17

Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения, термины «следующий», «предшествующий»

Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа».

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем.

Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников.

Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем.

17

Следующий и предшествую-щий.

С.23 Т.с.18

18

Один и несколько. Работа над ошибками.

с.24-25

Т.с.19

Знать термины «один» и  «несколько», как из одного получить несколько

Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа».

Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Умение понимать то, что усвоено и что нужно усвоить. Адекватно воспринимать

предложение учителя по исправлению допущенных ошибок.

19-20

Число и цифра 1.

 с.26-27

Т.с.20-21

Знать термины «число» и «цифра». Уметь писать цифру 1. Число 1 как количественный признак единственности т.е. в единственном числе.

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.

21

Пересекающиеся линии.

 с.28.

Т.с.22

Знать понятие «пересекающиеся линии», «точка пересечения».

Изображение точки пересечения двух линий (прямых, кривых, отрезков)

Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками

Использование знаково-символических средств;

овладение действием моделирования

Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

22

Один лишний.

с.29

Т.с. 23

Знать термины «один», «несколько», как из одного получить несколько, из нескольких один и ни одного.

Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться, находить общее решение.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

23

Один и ни одного.

с.30-31.

Т.с.24-25

24

Число и цифра 0. с.32-33

Т.с.26-27

Знать пустое множество. Уметь писать цифру 0. Решать логические задачи.

Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Умение  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Сохранение высоты,  ширины написания   цифры, соблюдение наклона;  сравнение результата  с заданным  эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.

25

Непересекающиеся линии.

с. 34, 42-43

Т.с.28,40

Знать расположение линий на плоскости Уметь отличать понятия «прямая» и «кривая» линии.

Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками

Умение строить логическую цепь рассуждений. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать  геометрические фигуры.

Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет

Умение  учитывать выделенные учителем ориентиры  действия  в  новом учебном  материале. Проговаривать последовательность действий на уроке.

26

Пара предметов. с.35.

Т.с.29

Уметь составлять пары.  Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел.

Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками

Умение применять правила и пользоваться освоенными закономерностями.

В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом

по парте – умение договариваться

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

27

Число и цифра 2. с.36-37.

Т.с.30-32

Знать термины «число» и «цифра». Уметь писать цифру 2, уметь сравнивать числа. Второй.

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания.

Анализ объектов с целью выделения существенных (несущественных) признаков. Находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.

Умение  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Сохранение высоты,  ширины написания  цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с заданным  эталоном с  целью обнаружения отклонений от эталона.

28

Больше, меньше, поровну.

 с.38.

Т.с.33-34

Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать объекты  по форме, размеру

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания

Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. Ориентироваться в учебнике.

Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет

Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу.

29

Знаки  <,  > или  =.

с.39

Т.с.35-36

Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки >, < , =

Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса.