Рабочая программа для 1 класса по УМК "Гармония"
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему
Рабочая программа по всем предметам с календарно-тематическим планированием
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 196.5 КБ |
![]() | 427.5 КБ |
![]() | 314 КБ |
![]() | 500 КБ |
![]() | 225 КБ |
![]() | 225 КБ |
![]() | 482 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ИЗО
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Т. А. Копцевой, В. П. Копцева, Е. В. Копцева.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов авторов Т. А. Копцевой, В. П. Копцева, Е. В. Копцева.
На изучение предмета ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО в 1 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 33 часа в год. Соответственно - 1 час в неделю.
Цель учебного курса: развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции. По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
Задачи изучения дисциплины:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по технологии и авторской программой учебного курса «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев(УМК «ГАРМОНИЯ»).
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса «ИЗОРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»:
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Уроки в нетрадиционной форме.
|
|
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 4 часа ежегодно, 1 класс |
|
3 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
4 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ - компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
Для закрепления на практике отдельных аспектов содержания программы по Изобразительному искусству, а также организации и проведения индивидуальных занятий с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, используется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельностью реализуется в следующих формах:
- проекты, в том числе тематические;
- индивидуально - групповая коррекционная деятельность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
- в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
1 – умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
2 – желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
3 – активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
4 – обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;
5 – умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
6 – способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
1.в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;
2.в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
3.в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
4.в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.
«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.
Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:
– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;
– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);
– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;
– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;
– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:
– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;
– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;
– скульптурными материалами: пластилин или глина;
– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.
- «Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:
– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.
– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.
– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
– Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.
– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;
– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.
Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Игра | Экскурсии | Другое (связь с ВУД) | |||
«Художник и мир природы» | 6 | 5 | - | - | - | Визитная карточка художника (1ч) | - | - | - |
«Художник и мир животных» | 8 | 7 | - | - | - | Мастерская кормушек (1ч | - | - | - |
«Художник и мир человека» | 11 | 8 | Как выяснить: Что я не знаю? (1ч) Пробное учебное действие (1ч) Я ученик: что я уже знаю и умею (1ч) | - | - | - | - | - | - |
«Художник и мир искусств» | 8 | 6 | Игра. «Художественное лото» («Шедевры Гос. Третьяковской галереи») (1ч) | Экскурсия (1ч) | |||||
Итого | 33 | 26 | 3 | - | - | 2 | 1 | 1 | - |
7 (21%) |
Календарно-тематическое планирование по предмету «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (1 класс, УМК «гармония»)
Тема | Содержание | Характеристика деятельности учащихся | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
Художник и мир животных (6ч) | |||||
1.Введение. Творческая папка художника Неур.форма «Творческая мастерская» (Визитная карточка художника) | Знакомство с художественными материалами: гуашь, цветные и простой карандаши, фломастеры, акварель, масляная пастель, белая и цветная бумага, пластилин. Форма хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка). Рисунок на свободную тему любимым художественным цветным материалом отражает сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования – визитная карточка художника. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. | |||
2. Многообразие цветов в природе | Изобразительное искусство и его основные виды. Художник живописец, график, скульптор, архитектор, дизайнер. Изучение изобразительных возможностей цветных художественных материалов: фломастеров, цветных карандашей или пластилина при создании образ цветика-многоцветика. | Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка. Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого. | |||
3. Мир природы дарит нам материалы для творчества | Рука – первый инструмент для получения изображения. Природа дарит художнику материалы для творчества: краски, уголь, цветную глину, ветки, камни. Выразительность наскальных изображений руки тёмное – на светлом, светлое – на тёмном).Цветовой круг из осенних листьев. Тёплые цвета, напоминающие огонь, жаркое солнце. Холодные цвета, напоминающие лёд, снег, далёкие небесные просторы. | Выполнять элементарные оттиски или контурное изображение руки. Оценивать выразительность цветового круга, тёплых и холодных оттенков цвета. Украшать перчатку или варежку элементарными узорами с использованием тёплых и холодных цветов. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах деятельности. | |||
4. Небесные переливы цвета | Природа-художница создаёт выразительные «небесные картины». Восход, закат, северное сияние, грозовые облака. Тёмные и светлые краски. Выразительность акварельной техники «по-сырому». Приёмы работы акварельными красками по влажному листу. | Высказывать элементарные эмоциональные суждения о красоте небесных переливов. Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя переливы тёмных и светлых акварельных красок. Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике «по - сырому». | |||
5. Есть у солнца друг… | Дары осени: фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др. Природа щедро делится своими богатствами с человеком. Сравнение природных форм: особенное и всеобщее в образе солнца и подсолнух (солнца и других цветов). Выразительные возможности техники обрывной аппликации: бархатистость обрывных краёв, неточность формы, примесь белого цвета во всех кусочках бумаги и др. Выделение композиционного центра (крупное изображение в центре, мелкие и маленькие – по бокам; яркий цвет в центре, блёклые, неяркие – по бокам или др.). | Выполнять элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание). Составлять целостную композицию, используя части (обрывные кусочки бумаги). Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить аналогии между солнцем и цветком (подсолнухом). Оценивать выразительные качества композиций, выполненных в технике аппликации. | |||
6. Капризы природы | Одухотворение природных явлений: дождь капризный, ветер могучий, снег коварный, пушистый и т. п. Выразительные картины природы: ветер, дождь, снег. Выразительные свойства графических материалов: линия, точка, штрих, пятно. Контраст светлого и тёмного – выразительное средство графики, «искусства чёрно-белого». Книжная иллюстрация: выразительность графического изображения, выполненного тушью (перо, палочка), гелевой ручкой или др. | Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях: ветер, дождь, снег. Выражать эмоциональное отношение к чёрно-белой иллюстрации. Передавать в рисунке состояние грусти, радости или тревоги, используя выразительные возможности линии, пятна, точки, штриха. Выполнять иллюстрацию стихотворения при помощи туши и палочки, используя контраст чёрно- белых изображений. | |||
Художник и мир животных (8ч) | |||||
| Наскальные рисунки со сценами охоты – древнейшие следы художественной деятельности человека. Белый мел, цветная глина и уголь – первые художественные материалы человека. Выразительность наскального рисунка. Сангина, уголь, сепия, соус, мел – графические материалы. Приёмы нанесения изображения плашмя, торцом, растиркой. Методы изображения дикого животного одной линией от пятна. | Различать изобразительные возможности разных графических материалов. Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка (главный герой в центре и крупно). Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков. | |||
| Рисунки животных разными художественными материалами. Название рисунка отражает замысел автора: «Напуганный котёнок», «Внимательный кот», «Красный кот», «Казанский кот» и др. Использование выразительных свойств материалов для передачи характера домашнего животного (грустный, весёлый, испуганный, хитрый и т. п.). | Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись). Оценивать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла. Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого. | |||
3. «В аквариуме есть кусочек моря…» | Богатство природных форм подводного мира: рыба-бабочка, рыба-ёж, рыба-пила, морской конёк и др. Разнообразие форм и окраски аквариумных рыб: золотая рыбка, вуалехвост, меченосец и др. Выразительность смешанной техники: восковые мелки (масляная пастель или парафиновая свеча) и акварель в технике «по-сырому». | Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира. Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов. Использовать выразительные возможности мешанной техники: восковые мелки и акварель для достижения своего замысла. Выделять особенное в изображении рыб через их характерную форму. | |||
4. Художник рисует птиц | В природе существует большое многообразие птиц. Форма их тела, головы, крыльев и ног зависит от среды обитания. Внешний вид птицы, её повадки способствовали созданию сказок, стихов, пословиц, поговорок, образных сравнений и аллегорий: орёл–царь, сова – мудрость, лебедь – преданность и др. Приёмы изображения птиц одной линией, от пятна и поэлементно. Рисунки птиц художников В. Ватагина, Е. Чарушина. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Высказывать эмоциональные суждения о выразительности формы и окраса птиц. Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный и т. п.), используя выразительные возможности художественных материалов. Оценивать выразительность иллюстраций с изображением птиц. | |||
5. Букашки-таракашки | Иллюстрации разных художников к одному и тому же сюжету сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха». Оригинальность замысла, индивидуальный изобразительный стиль художника. Приёмы получения рельефного изображения из цветного пластилина. | Сравнивать выразительность форм разных насекомых. Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного пластилина (скручивание, сминание, размазывание, налеплевание). Составлять целостную композицию, используя части. Оценивать выразительные качества рельефных композиций, выполненных из цветного пластилина. | |||
6. У зверей тоже бывают мамы и папы | Образы зверей в творчестве художника-графика Е. Чарушина и художника-скульптора В. Ватагина. Объём – выразительное средство скульптуры. Приёмы лепки: вытягивание из целого куска деталей и поэлементное соединение частей в целое. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Сравнивать и выделять выразительные средства плоскостного и объёмного изображения. Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький). Создавать индивидуально или в группе целостную многофигурную композицию, применяя разные приёмы лепки. | |||
7-8. «Если б только мы умели понимать язык зверей…» «Животные – наши соседи» | Красная книга. Животные – символы Нового года. Маски животных. Приёмы изготовления масок, на основе маски «очки». Экология – наука, изучающая проблемы сохранения живых организмов на Земле. Животные родного края, занесённые в Красную книгу. Изготовление кормушек для птиц. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно - прикладное искусство. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств иллюстрации. Высказывать эмоциональные суждения о выразительности масок животных. Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши – у зайца, нос пяточком – у свиньи, длинные усы – у кота и т. п.). Оценивать выразительность масок, изображающих животных. | |||
Художник и мир человека (11ч) | |||||
1. Как выяснить, Что я не знаю? МиД | -сформировать представление о структуре I этапа учебной деятельности. | -сформировать умение фиксировать последовательность действий на первом этапе учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | |||
2. Ты – художник. Художник рисует родной край | Название рисунка отражает основную идею автора, его замысел. Этикетаж: имя автора, возраст, класс, название рисунка. Содержание рисунка «Я – художник»: атрибуты изобразительного искусства. Выразительные свойства линии: плавная, непрерывная, прерывная. Каждый народ – художник. Выражение природного и национального своеобразия в изобразительном искусстве. Выделение в рисунке главного средствами композиции: ближе – больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции«Как я провёл зимние каникулы», «У бабушки в деревне», «На даче», «Новогодняя ёлка», «Новогодний подарок», «Хоровод вокруг ёлки» или др. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т. п.). Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, извилистая). Оценивать выразительность графического изображения человека. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник). | |||
3-4. «Какие бывают девчонки…», «Какие бывают мальчишки…» | Портер. Автопортрет. «Глаза – зеркало души». Выражение отношения к портретируемому через изображение глаз, улыбки, причёски и т. д. Цвет как средство выражения в портрете: тёплый – холодный, нюансный – контрастный, светлый – тёмный. Приёмы изображении портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка. Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка с веснушками и др.). | |||
5. Мужской портрет. Былинные богатыри | Психологический портрет. «Все профессии важны…». Выражение отношения к портретируемому через композицию: крупные глаза, добрый, суровый, серьёзный или уставший взгляд и др. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица. Героический и парадный портрет. Былинные герои. Ветераны – участники Великой Отечественной войны. Современные солдаты, моряки, пехотинцы, танкисты – защитники Отечества. Выражение отношения к портретируемым через изображение внешности, а также военных атрибутов: оружие, доспехи, награды и т. д. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения человека во весь рост. Учёт основных пропорций при изображении фигуры человека и лица. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный человек (пожарный, космонавт или др.). Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастера- ми, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. | |||
6.МИД Пробное учебное действие. | -сформировать представление о пробном учебном действии как о необходимом этапе учения. | -сформировать представление о пробном учебном действии как о необходимом этапе учения. | |||
7. Моя семья. Рисуем маму. | Сюжетная картина. Выражение отношения к портретируемым через совместные дела, рукопожатие, улыбку, добрый взгляд или др. Цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит. Приёмы изображения человека в движении во весь рост. Учёт основных пропорций при изображении фигуры человека и лица. | Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (дружная семья на даче, семья на море, семья на кухне, семья смотрит телевизор или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица. | |||
8. Знаменитые скульптуры | Скульптурная композиция «Рабочий и колхозница» В. Мухиной. Передача движения в объёме. Приёмы лепки человека во весь рост, учёт основных пропорций при изображении фигуры человека в объёме. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе лепки. Выражать основную мысль через движение фигур. Выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной или др.) для передачи замысла (поливаем цветы, играем в мяч, несём корзину грибовили др.). Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры. | |||
9-10. Транспорт на улицах твоего селения. Фантастический транспорт. | Пассажирский транспорт: автобусы, легковые машины разных марок, трамвай, троллейбус, маршрутное такси и др. Городской транспорт: машина скорой помощи, пожарная машина, полицейская машина и др. Выделение в рисунке главного средствами композиции: ближе – больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции «Машины и пешеходы у светофора».Фантастический транспорт. Аналогии между формами животного мира и формами машин: птица – самолёт, стрекоза – вертолёт, акула –подводная лодка и т.п. | Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное – впереди, второстепенное – на дальнем плане). Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Красный цвет – дороги нет!», «Пожарная машина спешит на тушение пожара», «Скорая помощь спешит к больному» или др.). Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых машин. Высказывать суждения по поводу сходства и различия природных форм и форм машин. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла. Передавать через название фантастической машины её функциональные качества. | |||
11. МИД Урок диагностики № 2. | -определить уровень освоения учащимися системы норм учебной деятельности в результате изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе. | -определить уровень освоения учащимися системы норм учебной деятельности в результате изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе. | |||
Художник и мир искусства (8ч) | |||||
1. В мире книг | Книга – источник знаний. Буквица – первая буква на странице. Красная буква – красивая буква. Образное решение буквицы, раскрывающее замысел автора. Тёплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.). | |||
2. Музыка цвета. Театр теней | Весёлые и грустные цвета. Весёлая и грустная музыка. Искусство мультипликации. Техники кляксография и монотипия: приёмы получения цветных «музыкальных» пятен. Театр – синтез слова, музыки и изображения. Выразительность теневого силуэта. Техника кляксография: приёмы нанесения клякс на лист бумаги, сложенный пополам, получение симметричных оттисков. | Участвовать в обсуждении выразительных средств техники монотипии. Выбирать и использовать способы работы в технике монотипии для оформления замысла: нежные музыка и цвет, ласковые музыка и цвет, тревожные музыка и цвет и т. п. Выражать отношение к объекту изображения через цвет. Участвовать в обсуждении выразительных средств техники кляксографии. Выбирать и использовать способы работы в технике кляксография для оформления замысла. Выражать отношение к объекту изображения через силуэт. | |||
3. Цирковое представление | Цирковое представление – это всегда чудо. Люди и животные, выполняющие трюки на цирковой арене: акробаты, фокусники, дрессировщики и т. п. Цвет – средство выражения, помогающее художникам передать настроение таинственности, настороженности, праздничности или др. Контраст светлых и тёмных цветов. Элементарные приёмы изображения животных в движении (поднятая лапа, хобот и др.). Основы композиционного построения изображений: ближе больше, дальше – меньше, первый и второй изобразительный план. | Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представлении с участием животных и людей. Выражать своё отношение к пластичности животных, их ловкости и умению выполнять трюки. Передавать в рисунке состояние радости, праздника, загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста. Выполнять изображение животного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана. | |||
4. Планетарий | Первый планетарий в России был открыт в Москве. В планетариях читаются лекции по астрономии и космонавтике, сопровождающиеся показом искусственного звёздного неба на полусферическом экране-куполе и др. Планеты солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Первый искусственный спутник Земли. Первые животные- космонавты: Белка и Стрелка. Первый космонавт планеты – Ю. А. Гагарин. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве. Знать первого космонавта Земли, животных-космонавтов, основные планеты солнечной системы. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла «Собаки-космонавты» (на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами и т. п.). Передавать в самом общем виде пропорции животных. | |||
5. В мире музея. Неур. форма - экскурсия | Музей декоративно-прикладного искусства. Представления о строении мира в древние времена. Три царства: небесное, земное и подводно-подземное. Пасхальное яйцо. Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда и др. | Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративно-прикладного искусства. Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета. Учитывать символическое значение элементов декоративного узора и использовать его в своей работе. | |||
6. Народные промыслы | Народные промыслы, характерные для региона. Влияние природных факторов на развитие народных промыслов. Симметричное изображение. Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда и др. | Участвовать в обсуждении образного смысл произведений декоративно-прикладного искусства. Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета. Уметь получать симметричное изображение. Учитывать символическое значение элементов декоративного узора для украшения предметов симметричной формы. | |||
7. Москва – город-музей | Москва – столица Российской Федерации – город-музей. Памятники архитектуры Красной площади. Московский Кремль (деревянный, белокаменный, кирпичный). Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше – меньше. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте столицы, её архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла «Я любуюсь Царь-колоколом, Царь-пушкой, башнями Московского Кремля» или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. | |||
8. Государственная Третьяковская галерея. Неур. форма «Игра» (Художественное лото) | Павел Михайлович Третьяков – коллекционер произведений изобразительного искусства. Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Третьяковской галерее: А. Иванов «Явление Христа народу», О. Кипренский«Портрет А. С. Пушкина», М. Антокольский «Царь Иоанн Васильевич Грозный» и др. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды и жанры изобразительного искусства. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственной Третьяковской галерее. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла («Я в залах музея», «Я учусь в первом классе», «Я иду в школу», «На перемене», «На уроке» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по МАТЕМАТИКЕ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса МАТЕМАТИКА для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Истоминой Н. Б.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов автора Истоминой Н. Б.
На изучение предмета МАТЕМАТИКА в 1-м классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 132 часа в год. Соответственно – 4 часа в неделю.
Цель учебного курса:
обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Задачи учебного курса:
1) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): словесно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой наглядно-образное и предметно-действенное мышление;
2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике и авторской программой учебного курса «МАТЕМАТИКА» Истоминой Н. Б. (УМК «ГАРМОНИЯ»)
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
в текст программы внесены изменения.
Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса «МАТЕМАТИКА»:
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Реализация программы надпредметного учебного модуля «Первые дни в школе», 1 класс, 4 часа за счёт резервных часов |
Цель: организация адаптационного периода |
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 4 часа ежегодно, 1класс |
|
3 | Уроки в нетрадиционной форме.
|
|
4 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
5 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ- компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
Для закрепления на практике отдельных аспектов содержания программы по МАТЕМАТИКЕ, а также организации и проведения индивидуальных занятий с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, используется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельностью реализуется в следующих формах:
- проекты, в том числе тематические;
- развивающий курс «Наглядная геометрия»;
- индивидуально - групповая коррекционная деятельность;
- участие в школьных конференциях;
- участие в общероссийских интеллектуальных конкурсах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Личностные результаты.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут формироваться: такие личностные качества как
- познавательный интерес,
- трудолюбие,
- первичный организации своей деятельности и мотив для преодоления трудностей,
- умение слушать и слышать,
- обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- интереса к математическому содержанию
- адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
(регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия:
У учащихся будут формироваться:
- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие;
- различать способ и результат действия;
- адекватно оценивать свои достижения;
Учащиеся получат возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе жизненных ситуаций;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Коммуникативные универсальные учебные действия
У учащихся будут формироваться:
- умения выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы;
- вступать в диалог.
Учащиеся получат возможность научиться:
- адекватно использовать речь для регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Познавательные универсальные учебные действия:
У учащихся будут формироваться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- находить разные способы решения задач;
- находить существенные и несущественные признаки;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Предметные результаты учащихся, окончивших 1 класс.
Числа и величины
Учащиеся научатся:
- Различать понятия «число» и «цифра».
- Считать предметы.
- Давать количественную характеристику групп предметов.
- Узнавание и письмо цифр.
- Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
- Состав каждого однозначного числа в пределах 20;
- Устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
- Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- Число и цифра нуль.
- Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше на...», «меньше на...»
- Единицы длины (сантиметр, дециметр) и соотношения между ними; единицу массы (килограмм)
Учащиеся получат возможность научиться:
- Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100.
- Использовать переместительное и сочетательное свойства сложения для вычислений и для сравнения выражений
- Интерпретировать отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше на...», «меньше на...» на предметных, вербальных, схематических и символических моделях.
- Отношение разностного сравнения.
- Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы), объяснять свои действия.
- Пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания
Арифметические действия
Учащиеся научатся:
- В речи употреблять термины: неравенство, выражение, равенство и понимать их смысл;
- Переместительное и сочетательное свойства сложения.
- Называть названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними.
- Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- Знать табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания.
- Определять разрядный состав двузначных чисел и соотношение между разрядными единицами
- Складывать и вычитать «круглые» десятки.
Учащиеся получат возможность научиться:
- Соотносить предметные действия с математическими выражениями.
- Составлять из равенств на сложение, равенства на вычитание (и наоборот);
- Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
- Прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода в другой разряд) и «круглые» десятки.
Работа с текстовыми задачами
Учащиеся научатся:
- Находить в задаче условие, вопрос.
- Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
- Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
Учащиеся получат возможность научиться:
- Определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- Находить разные способы решения задач.
- Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащиеся научатся:
- Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- Распознавать, называть геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, кривая и прямая линии);
- Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки;
Учащиеся получат возможность научиться:
- Изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, кривая и прямая линии);
Геометрические величины.
Учащиеся научатся:
- Измерять длину отрезка;
- Использовать линейку как инструмент для проведения прямых линий.
Учащиеся получат возможность научиться:
- Сравнивать длину предметов (визуально, наложением, с помощью различных мерок и циркуля).
Работа с информацией
Учащиеся научатся:
- Читать несложные готовые таблицы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- Анализировать данные.
- Собирать информацию, связанную со счётом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер,). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления взаимнооднозначного соответствия.
Числа и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «(больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под, перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).
Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы установления взаимнооднозначного соответствия.
Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
Сравнение длин предметов (визуально, наложением, с помощью различных мерок и циркуля).
Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков и для построения отрезков заданной длины.
Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.
Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.
Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Числовое выражение. Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма, слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 2 до 10). Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности. Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль. Отношения (больше на…, меньше на …, увеличить на …, уменьшить на…). Отношение разностного сравнения.
Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.
Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколько десятков.
Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина).
Введение термина «схема».
Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм Сложение и вычитание величин (масса).
Анализ данных. Сбор информации, связанной со счётом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по математике в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | Игры | Другое (связь с ВУД) | |||
Признаки, расположение и счёт предметов | 10 | 8 | Моделирование (2ч) | ||||||
Отношения | 3 | 3 | |||||||
Однозначные числа. Счёт. Цифры. | 14 | 11 | Моделирование (2ч) | игра-путешествие (1ч) | |||||
Точка. Прямая и кривая линии. | 2 | 2 | |||||||
Луч | 3 | 3 | |||||||
Отрезок. Длина отрезка. | 8 | 6 | Ценности нашей жизни (1ч) Личные качества ученика: терпение в учебной деятельности (1ч) | ||||||
Числовой луч. | 2 | 2 | |||||||
Неравенства | 3 | 3 | |||||||
Сложение. Переместительное свойство. | 15 | 12 | Урок диагностики №1 (1ч) | Тренинг (2ч) | |||||
Вычитание | 4 | 4 | |||||||
Целое и части. | 5 | 4 | Игра (1ч) | ||||||
Отношения больше, меньше. | 6 | 5 | Моделирование (1ч) | ||||||
Отношения на сколько больше, меньше… | 4 | 3 | Как проверить свою работу? (1ч) | ||||||
Двузначные числа. Запись | 4 | 4 | |||||||
Двузначные числа. Сложение и вычитание | 10 | 7 | Моделирование (1ч) Тренинг (2ч) | ||||||
Ломаная | 3 | 3 | |||||||
Длина. | 21 | 16 | Моделирование (4ч) | ||||||
Масса. | 6 | 5 | Познавательный практикум (1ч) (* Э/Ч «Balances&eguilibrium») | ||||||
Резервные уроки | 6 | 3 | Урок диагностики №2 | Тренинг (2) | |||||
Итого | 132 | 104 | 5 | - | 1 | - | 17 | 2 | - |
25 (19%) |
Календарно-тематическое (поурочное) планирование по математике в 1 классе (УМК «Гармония»)
(132 часа по 4 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Вид контр. | Дата план | Дата факт | примечание | |
Предметные | Универсальные учебные действия | ||||||||
Надпредметный учебный модуль «Первые дни ребёнка в школе» (4ч) | |||||||||
1 | Умение выражать свои эмоции | Игра | Игры, психотехнические упражнения, релаксационные упражнения. | Формирование умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; | Произвольность и саморегуляция поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД. | ||||
2 | Понятие содержательной оценки. | Конструирование | Продуктивно-творческая деятельность, дидактические упражнения. | Установление контакта с обучающимися, с учителем; межличностных отношений с одноклассниками. | Овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | ||||
3 | Умение выражать свои мысли | Тренинг | Игры, психотехнические упражнения, релаксационные упражнения. | Формирование умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их. | Выбор адекватной нравственной оценки действий; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме. | ||||
4 | Выходы из спорных ситуаций | Игра | Разрешение проблемных ситуаций, выработка совместного решения. Продуктивно-творческая деятельность. | Формирование умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера | ||||
Признаки, расположение и счет предметов | |||||||||
1 | Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт. | Урок-путешествие. | Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения учебника, находят их на страницах. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы. | Знакомство с учебником и его условными обозначениями, понимание их смысла. Обучение выполнению рекомендаций учителя. | Умение воспринимать и понимать звучащую речь. Описывать в речевой форме местоположение предмета, пользуясь различными отношениями (выше – ниже, слева, справа, вверху – внизу и др.). | Фронтальная беседа. | |||
2 | Выделение «лишнего» предмета. Счёт. | Урок формирования умений и навыков. | Находят «лишнюю» фигуру по определенным признакам, определяют изменение количества и местоположения фигур. | Осознание пространственных отношений. Умение сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, количеству, местоположению, назначению; вести счет; составлять разные (заданные) фигуры из данных. | Умение находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева – справа, вверху – внизу, между). Описывать в речевой форме местоположение предмета, пользуясь различными отношениями (выше – ниже, слева, справа, вверху – внизу и др.). | Фронтальный опрос. | |||
3 | Выявление закономерности (правила). Счёт. | Урок формирования умений и навыков. | Определяют закономерности в узоре и продолжают его по заданному признаку. | Умение объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы. | Выделять признаки сходства и различия двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. Выявлять правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.) в ряду и столбце. | Текущий контроль. | |||
4 | Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт. | Н/Ф моделирование | Заполняют логические таблицы на основе нахождения изменений. | Нахождение объектов на плоскости и в пространстве по данным отношениям (перед, за, между). | Умение выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу. Составлять фигуры различной формы из данных фигур. | Фронтальный опрос. | |||
5 | Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт. | Урок закрепления умений и навыков. | Выполняют порядковый счет предметов. Находят признак, по которому составлены пары. | Умение объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы. | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Текущий контроль. | |||
6 | Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже». Счёт. | Урок закрепления умений и навыков. | Устанавливают пространственные отношения: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, спереди – сзади, перед, после, между и др. | Сравнивать и считать предметы; продолжать построение логического ряда. | Умение составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные). | Индивидуальный опрос. | |||
7 | Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени. | Урок закрепления умений и навыков. | Совершенствуют умения сравнивать предметы, находить изменения, выявлять закономерность. | Умение ориентироваться на плоскости; использовать термины: слева, справа, выше, ниже; объяснять, чем отличаются рисунки. | Выделять признаки сходства и различия двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Фронтальная беседа. | |||
8 | Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт. | Н/ф моделирование | Сравнивают предметы по различным признакам. Заполняют логические таблицы. | Умение сравнивать предметы по различным признакам, по положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры (предметы) в ряду. | Описывать в речевой форме иллюстрации ситуаций, пользуясь отношениями «длиннее – короче», «шире – уже», «выше – ниже». | Текущий контроль. | |||
9 | Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт. | Урок повторения и систематизации. | Тренируются в использовании слов: «размер», «длиннее», «короче», «уже», «шире», «выше», «ниже». | Сравнивать предметы; использовать слова, указывающие на местоположение предметов. | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Индивидуальный опрос. | |||
10 | Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт. | н/ф Игра | Совершенствуют умения сравнивать предметы, находить изменения, выявлять закономерность. | Умение сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. | Выделять признаки сходства и различия двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Тематический контроль. | |||
11 | Входной мониторинг | Копирование фигуры по образцу по заданному правилу, продолжение узора. | Умение шагать по клеточкам влево, вправо…, ориентироваться на листе, соединять точки по образцу. | Выявлять закономерности, продолжать их, определять задачу, формулировать правило. | Выявление уровня готовности к школе | ||||
Отношения (3 часа) | |||||||||
12 | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с понятиями «больше», «меньше», «столько же» путем установления взаимнооднозначного соответствия. | Умение сравнивать количества тремя способами разбиения на пары: постановкой рядом; соединением линией; вычеркиванием по одному. | Моделировать различные способы установления взаимнооднозначного соответствия на предметных моделях. Анализировать ситуации с точки зрения заданных отношений. | Фронтальная беседа. | |||
13 | Применение отношений «больше», «меньше», «столько же». | Урок формирования умений и навыков. | Тренируются в сравнении (чего больше, чего меньше), выявляют признак, по которому подобраны пары. | Умение сравнивать предметы по различным признакам; использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же». | Анализировать модель взаимнооднозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. | Фронтальный опрос. | |||
14 | Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же». | н/ф Игра-путешествие | Совершенствование умения сравнивать количества предметов. Описание картинок с использованием слов-подсказок. | Умение сравнивать предметы по различным признакам; использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же». | Использовать логические выражения, содержащие связки «если…, то…», «каждый», «не». Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их. | Тематический контроль. | |||
Однозначные числа. Счет. Цифры (14 часов) | |||||||||
15 | Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий. | Урок изучения нового материала. | Знакомится с термином «цифра». Соотносят количество предметов и числа. Учатся писать цифру 1. | Соотнесение чисел и количества предметов; умение писать цифру 1. | Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
16 | Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета. | Урок формирования умений и навыков | Знакомятся с числом и цифрой 7. Работают над логическими рядами. | Знание обозначения цифры 7. Умение писать цифру 7. Разбивать фигуры на две группы. | Умение записывать цифрой количество предметов. Определять число способов выбора одного предмета из данной совокупности предметов. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
17 | Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с числом и цифрой 4. Анализируют рисунки. | Знание обозначения цифры 4. Умение писать цифру 4. Заменить предметы условными обозначениями. | Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
18 | Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с числом и цифрой 6. Анализируют рисунки. | Знание обозначения цифры 6. Умение писать цифру 6. Определение закономерностей в изменении признаков предметов. | Планировать последовательность действий в речевой форме при выполнении задания. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
19 | Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы. | Н/ф моделирование | Знакомство с числом и цифрой 5. Работа по сравнению предметов и количеств. | Знание обозначения цифры 5. Умение писать цифру 5. Разбивать фигуры на две группы. | Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
20 | Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов. | Комбинированный урок. | Знакомятся с числом и цифрой 9. Анализируют рисунки. Работают над выделением «лишнего» по определенным признакам. | Знание обозначения цифры 9. Умение писать цифру 9. | Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
21 | Число и цифра 3. Самоконтроль. | Урок повторения и систематизации. | Знакомятся с числом и цифрой 3. Работают над выделением «лишнего» по определенным признакам. | Знание обозначения цифры 3. Умение писать цифру 3. Контролировать свои действия. | Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) формах, используя логические выражения, содержащие связки «если…, то…», «или», «не» и др. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
22 | Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с числом и цифрой 2. Абстрактный счет. | Знание обозначения цифры 2. Умение писать цифру 2, записывать цифрами числа, которые названы или указаны в заданиях. | Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной формах. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
23 | Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезок натурального ряда чисел). | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с натуральным рядом чисел. | Умение цифрой обозначать число. Осознание принципов образования числового ряда. | Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). | Фронтальный опрос. | |||
24 | Число и цифра 8. Классификация. | Игра - путешествие. н/ф | Знакомятся с числом и цифрой 8. Совершенствуют навык счета и сравнения. | Знание обозначения цифры 8. Умение писать цифру 8, записывать цифрами числа, которые названы или указаны в заданиях. | Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной формах. | Письмо цифр. Текущий контроль. | |||
25 | Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. | Н/ф моделирование | Упражняются в счете, присчитывании по одному с опорой на знания принципа строения числового ряда. | Умение записывать, восстанавливать числовой ряд; записывать цифры по различным заданиям. | Умение присчитывать и отсчитывать по одному предмету. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их. | Фронтальный опрос. | |||
26-27 | Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с числом и цифрой 0. Присчитывают и отсчитывают по одному. | Умение писать цифру 0; восстановить числовой ряд, отсчитывать, присчитывать слева направо, справа налево. | Планировать последовательность действий в речевой форме при выполнении задания. | Письмо цифр. Текущий контроль. Индивидуальный опрос. | |||
28 | Проверить умение работать самостоятельно. | Урок проверки знаний, умений и навыков. | Упражняются в счете, присчитывании по одному с опорой на знания принципа строения числового ряда. | Умение отсчитывать по одному, двигаясь по числовому лучу назад. | Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Оценивать свою работу. | Тематический контроль. | |||
Точка. Прямая и кривая линии (2 часа) | |||||||||
29 | Линейка – инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с линиями прямыми и кривыми. Отрабатывают навыки черчения прямых линий через заданные точки по линейке. | Названия геометрических фигур: точка, прямая, луч. Умение распознать эти геометрические фигуры; определять число предметов и обозначать их цифрой; чертить прямые линии; проводить прямые линии через точку. | Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить), пользуясь линейкой, прямые линии через одну точку. Определять количество прямых, изображённых на рисунке. Определять количество точек пересечения прямых, изображённых на рисунке. | Фронтальная беседа. | |||
30 | Замкнутые и незамкнутые кривые. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с замкнутыми и незамкнутыми линиями. Выполняют задания с выбором ответов (нахождение из вариантов прямых линий, кривых линий). | Чертить замкнутые и незамкнутые линии. | Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их. | Фронтальный опрос. | |||
Луч (2 часа) | |||||||||
31 | Изображение луча. Обозначение буквой начала луча. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с геометрической фигурой «луч», понятиями: «точка пересечения», «вертикальная» и «горизонтальная» прямые. | Понимание, чем луч отличается от прямой линии. Умение писать цифры в любом порядке, чертить лучи. | Различать изображения луча и прямой. Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча. | Фронтальная беседа. | |||
32 | Построение лучей. Проверочная работа № 1 | Урок контроля умений и навыков. | Выполняют задания проверочной работы. | Умение писать цифры в любом порядке, чертить лучи. Строить лучи, точку пересечения лучей, точку пересечения луча и прямой. | Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся. | Тематический контроль. | |||
Отрезок. Длина отрезка (8 часов) | |||||||||
33 | Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже. | Урок формирования умений и навыков. | Выявляют отрезки на чертеже. Строят отрезки. | Умение выявлять отрезки на чертеже, строить отрезки с помощью линейки. | Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка. Находить отрезки на сложном чертеже. | Фронтальный опрос. | |||
34 | Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с циркулем-измерителем. Сравнивают длины отрезков. | Умение опознавать отрезки на чертеже, сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок. | Умение сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и с помощью циркуля. | Индивидуальный опрос. | |||
35 | Моделирование отношений с помощью отрезков. | Урок закрепления умений и навыков. | Распознают изображение отрезка. Измеряют длины отрезка. Чертят отрезки. | Чертить отрезки заданной длины; измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля; писать цифры. | Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник). Обозначать количество предметов отрезком. | Текущий контроль. | |||
36 | Ценности нашей жизни. Здоровье. МиД | Формирование представлений о ценностях в жизни человека, раскрыть приоритет ценности здоровья и ответственность каждого человека за своё здоровье. Построить основные правила, позволяющие сохранить здоровье. | Сформировать представления о ценностях в жизни человека, о приоритете ценности здоровья и ответственности каждого человека за своё здоровье. | Сформировать умения применять, сохраняющие здоровье, опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | Текущий контроль | ||||
37 | Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок. | Урок закрепления умений и навыков. | Изображают длины предметов отрезками. Соотносят количество предметов с длиной отрезка. | Умение строить отрезки, сравнивать их длины с помощью мерок. | Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины). Называть отрезки, пользуясь двумя буквами. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. | Самостоятельная работа. Построение отрезков. | |||
38-39 | Единица длины: сантиметр. Изображения числового луча. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с единицей измерения длины – сантиметром. Измеряют и записывают длину данного отрезка в сантиметрах. | Измерять и записывать длину отрезка в сантиметрах. | Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их. | Фронтальная беседа. | |||
40 | Самостоятельная работа. Сравнение длин отрезков. | Урок контроля сформированности умений и навыков. | Выполняют задания самостоятельной работы. | Умение строить отрезки, сравнивать их длины с помощью мерок; обозначать количество предметов цифрой. | Умение строить отрезок заданной длины (в сантиметрах). Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. | Тематический контроль. | |||
Неравенства (4 часа) | |||||||||
41 | Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше». | Урок изучения нового материала. | Знакомятся со знаками сравнения «<», «>»; понятием «неравенство». | Понимание, как записать неравенства с помощью знаков; называние действия сложения, называние терминов при сложении. | Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенства. | Фронтальная беседа. | |||
42 | Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля. | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают числа с опорой на числовой луч. | Умение записывать сравнение чисел, «зашифровывать» слова «больше» и «меньше» математическими знаками. | Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) | Фронтальный опрос. | |||
43 | Запись числовых неравенств по данному условию. | Урок закрепления умений и навыков. | Записывают числовые неравенства по заданному условию. | Умение сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки «>», «<». | Умение записывать различные неравенства с числами, которые соответствуют точкам на числовом луче. | Текущий контроль. | |||
44 | Личностные качества ученика: терпение в учении. МиД | Формирование представление о понятии «терпение в учебной деятельности» | Показать значимость терпения в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | Сформировать представление о понятии «терпение в учебной деятельности» как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | |||||
Сложение. Переместительное свойство сложения (16 часов) | |||||||||
45 | Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче. | Урок изучения нового материала. | Определяют смысл действия сложения. Знакомятся с терминологией: равенство, математическое выражение, числовые выражения, сумма, значение суммы, слагаемые. | Владеть терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата сложения. Умение сравнивать числа, восстанавливать «пропавшие» числа. | Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках. Анализировать рисунки с количественной точки зрения. | Фронтальная беседа. | |||
46-47 | Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов. | Тренинг Н/ф | Выявляют переместительное свойство сложения. Знакомятся с составом однозначных чисел 4 и 6 из двух слагаемых. | Умение прибавлять на числовом луче. Знать состав числа 4, названия компонентов и материальных выражений, связанных со сложением: сумма, слагаемые. | Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель). | Фронтальный и индивидуальные опросы. | |||
48 | Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей. | Тренинг Н/ф | Выполняют действия сложения на числовом луче. Сравнивают числа и выражения. | Название, последовательность и запись чисел от 1 до 9. Умение писать все цифры; использовать переместительное свойство для быстрого счета. | Умение выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Проверятьистинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. | Текущий контроль. | |||
49 | Урок диагностики № 1. МиД | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Провести диагностику первичных знаний и умений, полученных в результате прохождения программы «Мир деятельности». | Проверка первичных знаний и умений, полученных в результате прохождения программы «Мир деятельности». | Корректировка первичных знаний и умений, полученных в результате прохождения программы «Мир деятельности». | Тематический контроль | |||
50 | Проверочная работа №2. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Самостоятельно выполняют задания проверочной работы. | Выявляют верные и неверные равенства; записывают числовой ряд. | Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенство. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку. | Тематический контроль. | |||
51 | Состав числа 6. Установка на запоминание. | Урок изучения нового материала. | Раскладывают числа по составу. Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Работают по числовому лучу. | Умение записывать равенство, изображённое на числовом луче. Знание состава числа 6. | Умение записывать равенство, соответствующее рисунку. Набирать определённое количество денег, пользуясь различными монетами. | Фронтальный опрос. | |||
52 | Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с составом числа 5. Работают над восстановлением равенства. | Знание состава числа 5. Умение записывать выражения на сложение однозначных чисел. | Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. | Фронтальный опрос. | |||
53 | Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства. | Урок закрепления умений и навыков. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Преобразовывать графическую модель в символическую, сравнивать количество предметов. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и заполнять её в соответствии с правилом. Дополнять неравенства пропущенными числами. | Индивидуальный опрос. | |||
54 | Состав числа 8. Классификация предметов. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с составом числа 8. Классифицируют предметы по различным признакам. | Знание состава числа 8. Умение выделять признаки предметов. | Выявлять основание для классификации группы предметов. | Фронтальный опрос. | |||
55 | Состав числа 8. Установка на запоминание. | Урок закрепления умений и навыков. | Вычисляют значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо. | Знание состава числа 8. Умение вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо. | Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. | Индивидуальный опрос. | |||
56 | Состав числа 7. Сложение длин отрезков. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с составом числа 7. Преобразовывают неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2 + 4…2 + 3. | Знание состава числа 7. Умение складывать отрезки. | Умение анализировать выражения, составленные по определённому правилу. Записывать выражения по определённому правилу. | Фронтальный опрос. | |||
57 | Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу. | Урок закрепления умений и навыков. | Записывают выражения по определённому правилу. Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. | Знание состава числа 7. Умение записывать выражения по определённому правилу. | Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля. Записывать сложение длин отрезков в виде равенства. | Индивидуальный опрос. | |||
58 | Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую. | Урок закрепления умений и навыков. | Знакомятся с составом числа 9. Преобразуют символические модели в графические. | Знание состава числа 9. Умение преобразовывать символические модели в графические. | Выявлять правило, по которому составлена таблица, и заполнять её в соответствии с правилом. Дополнять неравенства пропущенными числами. | Текущий контроль. | |||
59 | Проверка усвоения табличных навыков сложения. | Урок формирования умений и навыков. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Умение анализировать выражения, составленные по определённому правилу. | Тематический контроль. | |||
60 | Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | Тематический контроль. | |||
Вычитание (4 часа) | |||||||||
61 | Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с действием вычитания, с названиями компонентов и результата действия вычитания, с его предметным смыслом. | Понятия «разность», «минус», «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Умение записывать выражения с действием вычитания, показывать вычитание чисел на числовом луче. | Моделироватьситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). | Фронтальная беседа. | |||
62 | Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков. | Урок формирования умений и навыков. | Используют числовой луч и состав чисел для нахождения значения разности. Записывают равенство, которое изобразили на числовом луче. | Умение записать равенство, которое изображено на числовом луче. Находить сумму длин отрезков. | Умение выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. | Текущий контроль. | |||
63-64 | Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Урок повторения и обобщения. | Находят результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирают разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми. | Умение выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. | Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. | Текущий контроль. | |||
Целое и части (5 часов) | |||||||||
65 | Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с понятиями «целое» и «части», соотношением между ними (целое состоит из частей; если убрать часть из целого, останется другая часть). | Понимание отличий части от целого; того, что часть всегда меньше целого. Умение находить и обозначать в равенстве целое и части. Использовать в объяснениях слова «целое» и «части». | Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. | Фронтальная беседа. | |||
66 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания. | Урок формирования умений и навыков. | Название чисел при сложении и вычитании. Сложение связано с вычитанием. При сложении получается целое. Из целого вычитаем одну часть – остается другая. Работа по установлению взаимосвязи действий. | Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. | Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. | Фронтальный опрос. | |||
67 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания. | Урок закрепления умений и навыков. | Тренируются в сложении и вычитании на числовом луче. Отрабатывают состав чисел, навыки быстрого счета. | Умение соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок», «мерка». | Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо, и проверять полученный результат на числовом луче. | Текущий контроль. | |||
68 | Преобразование неверных равенств в неравенства. | Комбинированный урок. | Работают над составлением и решением разностей с опорой на состав чисел. | Умение записывать равенства, соответствующие графической модели. | Проверять на числовом луче, какие равенства верные, а какие неверные. Записывать неверные равенства в виде неравенств. | Текущий контроль. | |||
69 | Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Н/ф Урок-игра. | Выбирают из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели, и находят их значения. | Составлять, если это возможно, четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. | Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или…», «если…, то…», «неверно, что…». | Фронтальный опрос. | |||
Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) (6 часов) | |||||||||
70 | Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на…». Табличные навыки. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с понятиями «увеличить на…», «уменьшить на…», соотносят их с арифметическими действиями. | Умение обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение. | Заменять предметную модель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. | Фронтальная беседа. | |||
71 | Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей. | Урок формирования умений и навыков. | Обосновывают изменения в рисунке и составляют равенства на увеличение и уменьшение. Выявляют закономерности. | Умение выполнить арифметические действия по заданиям: «увеличить на …»; «сумма чисел …»; выявлять закономерности. | Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению. Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям. | Фронтальный опрос. | |||
72 | Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль. | Урок закрепления умений и навыков. | Составляют равенства на сложение и вычитание с нулем, соотносят с предметной картинкой. | Умение составлять равенства на сложение и вычитание с нулем, соотносить с предметной картинкой. | Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче. Слушать ответы одноклассников, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
73 | Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям. | Комбинированный урок. | Выявляют закономерность в изменении числовых выражений. Строят отрезки по данным условиям. | Умение выявлять закономерность в изменении числовых выражений, строить отрезки по данным условиям. | Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. | Текущий контроль. | |||
74 | Предметные и графические модели как средство самоконтроля. | н/ф моделирование | Сравнивают выражения (сумма, разность) и записывают результат сравнения в виде неравенства. | Умение сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. | Выявлять закономерности в изменении данных выражений. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. | Текущий контроль. | |||
75 | Проверочная работа. | Урок проверки сформированности умений и навыков. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | Тематический контроль. | |||
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (5 часа) | |||||||||
76 | Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с разностным сравнением. Выводят правила нахождения разности | Умение доказывать, чего больше (меньше), почему, на сколько; сравнивать количества. | Моделировать отношения «на сколько больше…?», «на сколько меньше…?». | Фронтальная беседа. | |||
77 | Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую. | Урок формирования умений и навыков. | Тренируются в вычитании отрезков с помощью циркуля. Преобразуют предметную или графическую модель в символическую. | Умение сравнивать выражения, объяснять, что обозначают равенства. Преобразовывать предметную или графическую модель в символическую. | Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую. | Индивидуальный опрос. | |||
78 | Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям. | Урок закрепления умений и навыков. | Составляют числовые выражения на разностное сравнение без опоры на наглядность (по правилу) и по схемам (подготовка к задачам). | Умение сравнивать отрезки, группы предметов, картинки. | Умение анализировать способ построения разности двух отрезков, проговаривать план действий. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. | Фронтальный опрос. | |||
79 | Построение суммы и разности отрезков. | Урок повторения и систематизации. | Тренируются в построении суммы и разности отрезков. | Умение строить отрезки и объяснять, что они показывают. | Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок. | Текущий контроль. | |||
80 | Как проверить свою работу? МиД | Формировать умение проверять свою работу по образцу и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | Формировать представление об образце и его роли при самопроверке своей работы; построить алгоритм самопроверки своей работы по образцу; формировать первичное умение проверять свою работу по образцу. | Сформировать представление об образце и его роли при самопроверке своей работы; первичное умение проверять свою работу по образцу. | |||||
Двузначные числа. Названия и запись (4 часа) | |||||||||
81 | Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток». Состав числа 10. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с числом 10, его составом. Определение счётной единицы «десяток». | Осознание структуры двузначного числа; знание состава числа 10. Умение записывать числа в виде двух слагаемых; выполнять сложение и вычитание с числом 10. | Умение моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. | Фронтальная беседа. | |||
82 | Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные навыки. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с разрядами единиц и десятков. Записывают двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. | Умение выявлять разряды единиц и десятков. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. | Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Записывать двузначное число по его названию. | Текущий контроль. | |||
83 | Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки. | Урок закрепления умений и навыков. | Выполняют тренировочные упражнения. Считают предметы десятками, изучают состав двузначных чисел. | Знание состава числа 10. Умение записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. | Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. | Текущий контроль. | |||
84 | Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки. | Урок применения умений и навыков. | Тренируются в чтении двузначных чисел. Классифицируют двузначные числа по разным основаниям. | Знание нумерации. Умение читать и записывать числа, в том числе и под диктовку. | Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели. Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел. | Текущий контроль. | |||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12 часов) | |||||||||
85 | Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели. | н/ф моделирование. | Складывают круглые десятки, используют соответствующие термины. | Умение складывать круглые десятки. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. | Фронтальная беседа. | |||
86 | Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели. | Урок формирования умений и навыков. | Вычитают круглые десятки. Составляют равенства по моделям. Считают предметы десятками, знакомятся с составом двузначных чисел. | Умение вычитать круглые десятки. Составлять равенства по моделям. Считать предметы десятками. | Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. | Фронтальный опрос. | |||
87 | Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки. | н/ф тренинг | Разбирают правило получения чисел в ряду. Прибавляют единицы к круглому числу. | Умение увеличивать (уменьшать) любое двузначное число на 1. | Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. | Индивидуальный опрос. | |||
88 | Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков. | Комбинированный урок. | Знакомятся с понятием «разрядные слагаемые». Выбирают выражения, соответствующие предметной модели. | Умение записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. | Самостоятельная работа. | |||
89 | Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые. | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают двузначные числа. Выбирают выражения, соответствующие предметной модели. | Умение сравнивать двузначные числа. Выбирать выражения, соответствующие предметной модели. | Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Обозначать данное количество предметов отрезком. | Текущий контроль. | |||
90 | Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. | Урок закрепления умений и навыков. | Складывают двузначные числа без перехода в другой разряд. | Умение складывать двузначные числа без перехода в другой разряд. | Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания). Слушать ответы одноклассников, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
91 | Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число. | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся с правилом сложения двузначных чисел, одно из которых круглое число. Дополняют равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Умение складывать двузначные числа, одно из которых круглое число. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы. | Фронтальный опрос. | |||
92 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с правилом вычитания однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд. Разбивают ряд чисел на группы по заданному правилу. | Умение вычитать однозначное число из двузначного без перехода в другой разряд. | Выявлять закономерность в записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. | Фронтальный опрос. | |||
93 | Вычитание из двузначного числа круглых десятков. | н/ф тренинг | Выбирают выражения, соответствующие данному условию, и вычисляют их значения. | Умение выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. | Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. | Текущий контроль. | |||
94-95 | Закрепление | Урок закрепления материала. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | Текущий контроль | |||
96 | Проверочная работа. | Урок применения умений и навыков. | Отрабатывают умение быстро считать в пределах изученных чисел. Выявляют верные и неверные неравенства. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | Тематический контроль. | |||
Ломаная (3 часа) | |||||||||
97 | Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с понятиями: «ломаная», «звено ломаной линии». Строят ломаные линии по данным условиям. | Умение определить ломаную линию, из каких «частей» состоит ломаная; построить ломаную линию, узнать ее длину. | Соотносить информацию о ломаной с её изображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. | Фронтальная беседа. | |||
98-99 | Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных. | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают длины ломаных линий с помощью циркуля. Выявление видов ломаных линий. | Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. Строить ломаную линию из данных отрезков. | Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию. Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий. | Текущий контроль. | |||
Длина. Сравнение. Измерение (21 час) | |||||||||
100 | Знакомство с единицами длины: миллиметр, дециметр; их соотношение. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с единицами измерения длины (мм, см, дм) и их соотношением. Чертят отрезки заданной длины. | Знание единиц длины (миллиметр, сантиметр, дециметр). Умение использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов. | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Фронтальная беседа. | |||
101 | Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков. | Урок формирования умений и навыков. | Выполняют сложение и вычитание отрезков с помощью циркуля и линейки (подготовка к составлению задач). | Умение выполнять сложение и вычитание отрезков с помощью циркуля и линейки. Чертить отрезки, равные сумме отрезков, разности отрезков. | Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Самостоятельная работа. | |||
102-103 | Сравнение длин отрезков и реальных предметов. | Урок закрепления умений и навыков. | Совершенствуют навыки: черчение отрезков, сравнение, вычитание, сложение отрезков. | Знание таблицы сложения и вычитания однозначных чисел; разрядного состава двузначных чисел и отношения между разрядными единицами. | Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Текущий контроль. | |||
104 | Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков. | Урок повторения и обобщения. | Чертят и измеряют отрезки. Тренируются в переводе единиц измерения и их сравнении. | Умение чертить и измерять отрезки; переводить единицы измерения и их сравнивать. | Умение строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах). Моделировать ситуацию, данную в виде текста. | Индивидуальный опрос. | |||
105-106 | Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства. | Урок формирования умений и навыков. | Записывают результаты сравнения величин с помощью знаков>, <, =. Записывают данные величины в порядке их возрастания (убывания). | Умение записывать результаты сравнения величин с помощью знаков>, <, =. Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания). | Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием. Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. | Текущий контроль. | |||
107-108 | Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков. | Уроки применения умений и навыков. | Находят закономерности в числовом ряду. Увеличивают / уменьшают длины до заданных размеров. | Умение находить закономерности в числовом ряду. Увеличивать / уменьшать длины до заданных размеров. | Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. | Текущий контроль. | |||
109 | Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу. | Комбинированный урок. | Чертят отрезки заданной длины, сравнивают их. Составляют выражения по заданному правилу. | Умение чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления, измерения). | Самостоятельная работа. | |||
110-111 | Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки. | Уроки закрепления умений и навыков. | Выявляют правила построения ряда чисел и его продолжения. Чертят отрезки заданной длины, сравнивают их. Составляют выражения по заданному правилу. | Умение выявлять правила построения ряда чисел и продолжать его; чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | Текущий контроль. | |||
112 | Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки. | н/ф моделирование | Тренируются в нахождении суммы и разности длин отрезков и их построении. Отрабатывают вычислительные умения и навыки. | Умение находить сумму и разность длин отрезков, строить их. | Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Обобщать приём сложения. Выявлять закономерность в записи ряда чисел. | Фронтальный опрос. | |||
113 | Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки. | Урок формирования умений и навыков. | Отрабатывают вычислительные умения и навыки. Составляют выражения по заданному правилу. | Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. | Умение изображать в виде схемы данную ситуацию. Обосновывать в речевой форме соответствие схемы и ситуации. | Индивидуальный опрос. | |||
114 | Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности). | н/ф моделирование | Сравнивают предметную и графическую модели, учатся их заменять. Выявляют закономерность в записи ряда чисел. | Умение сравнивать предметную и графическую модели; выявлять закономерность в записи ряда чисел. | Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. | Текущий контроль. | |||
115 | Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки. | н/ф моделирование | Соотносят предметную и вербальную модели. Отрабатывают вычислительные умения и навыки. | Умение соотносить предметную и вербальную модели. Складывать и вычитать двузначные числа без перехода в другой разряд. | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Текущий контроль. | |||
116 | Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы. | н/ф моделирование | Знакомится с термином «схема». Учатся схематическому изображению и чтению схемы. | Осознание термина «схема». Умение схематически изображать и читать схемы. | Умение находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Изображать в виде схемы данную ситуацию. Пояснять схему, соответствующую данной ситуации. | Фронтальный опрос. | |||
117 | Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование выражений на схеме. | н/ф моделирование | Моделируют отношения с помощью отрезков. Чертят отрезки, отрабатывают вычислительные умения и навыки. | Умение моделировать отношения с помощью отрезков. | Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. | Индивидуальный опрос. | |||
118 | Анализ и пояснение схемы. | Урок закрепления умений и навыков. | Учатся анализировать и пояснять схему. Отрабатывают вычислительные умения и навыки. | Умение анализировать и пояснять схему. | Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Изображать в виде схемы данную ситуацию. Пояснять схему, соответствующую данной ситуации. | Текущий контроль. | |||
119 | Соотнесение вербальной и схематической моделей. | Урок обобщения и повторения. | Соотносят вербальную и графическую модели, закрепляют умение читать и анализировать схемы. | Умение соотносить вербальную и графическую модели, читать и анализировать схемы. | Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Текущий контроль. | |||
120 | Проверочная работа. | Урок применения умений и навыков. | Выполнение письменной работы по теме. | Умение применить полученные знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | Тематический контроль. | |||
Масса. Сравнение. Измерение (7 часов) | |||||||||
121 | Формирование представлений о массе. Единица массы: килограмм. | н/ф познават.практикум (э*/ч) | Сравнивают предметы по определённому свойству (массе). Определяют массу предмета по информации, данной на рисунке. | Умение определять массу по рисунку; сравнивать массу предметов. | Осуществлять поиск информации в соответствии с заданием или вопросом. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, текста, таблицы, схемы. | Фронтальная беседа. | |||
122 | Масса предметов. Замена вербальной модели предметной. | Урок формирования умений и навыков. | Подготовка к решению задач. Знакомство со схематичным условием задач. Знакомство с величиной «масса», единицей ее измерения – кг, чашечными весами, процессом взвешивания. | Умение определять массу по рисунку; сравнивать массу предметов. | Анализировать, сравнивать и обобщать (с помощью учителя или самостоятельно) полученную информацию. Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. | Фронтальный опрос. | |||
123 | Моделирование отношений. Логические задачи. Закономерность записи величин в ряду. | Урок закрепления умений и навыков. | Обозначают массу предмета отрезком. Выбирают отрезок, соответствующий данной массе. | Умение решать логические задачи, записывать величины в определённом порядке. | Строить и объяснять простейшие логические выражения. Переводить информацию из одной формы в другую (текст в рисунок, символы в рисунок, текст в символы и др.). | Текущий контроль. | |||
124-125 | Проверь себя, чему ты научился в первом классе. | Урок применения умений и навыков. | Используют схему (рисунок) для решения простейших логических задач. Записывают данные величины в порядке их возрастания (убывания). | Умение выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин. | Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду. Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов. | Самостоятельная работа. | |||
126 | Итоговый контроль. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Выполняют работу в ТПО, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе. | Умение применить знания, полученные в 1 классе, на практике. | Проверяется умение находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур. Проверять его выполнение для каждого объекта группы. Планировать и проводить несложные исследования, связанные с поиском, представлением и интерпретацией информации. | Комплексная проверочная работа. | |||
127 | МиД Урок диагностики №2 | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Определить уровень освоения учащимися системы норм учебной деятельности в результате изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе. | Проверка уровня освоения учащимися системы норм учебной деятельности в результате изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе. | Определение уровня освоения учащимися системы норм учебной деятельности в результате изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе. | ||||
128-132. | Резервные уроки. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
1 | Входной мониторинг | Входной контроль: комплексная проверочная работа | 1 |
2 | Входной мониторинг | Входной контроль: тестирование (МиД) | 1 |
3 | Итоговый контроль | Промежуточная аттестация: комплексная проверочная работа. | 1 |
4 | Итоговый контроль | Промежуточная аттестация: тестирование (МиД) | 1 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса ОКРУЖАЮЩИЙ МИР для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Поглазовой О.Т.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов автора Поглазовой О.Т.
На изучение предмета ОКРУЖАЮЩИЙ МИР в 1 Д классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 66 часов в год. Соответственно – 2 часа в неделю.
Цель учебного курса: формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровье сберегающей и творческой деятельности.
Задачи изучения дисциплины:
-социализация ребёнка;
-развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
-формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
-воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по технологии и авторской программой учебного курса «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Поглазовой О.Т. (УМК «ГАРМОНИЯ»)
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»:
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Реализация программы надпредметного учебного модуля «Первые дни в школе», 1 класс, 2 часа за счёт резервных часов |
Цель: организация адаптационного периода |
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 5 часов ежегодно, 1 класс |
Цель: формирование знаний об УУД на специальных занятиях с последующим тренингом на уроках по различным предметам учебного плана |
3 | Уроки в нетрадиционной форме.
|
|
4 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
5 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ- компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
Для закрепления на практике отдельных аспектов содержания программы по Технологии, а также организации и проведения индивидуальных занятий с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, используется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельностью реализуется в следующих формах:
- проекты, в том числе тематические;
- внеурочная деятельность;
- индивидуально - групповая коррекционная деятельность;
- участие в общероссийских конкурсах (ЧиП, ЗИИ).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
- осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
- понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Выпускник научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные:
Выпускник научится:
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях
Коммуникативные:
Выпускник научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
К концу первого класса обучающиеся должны
знать:
- правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными;
- правила экологически грамотного поведения в природе;
- растения, грибы, животные – живые существа, свойства живых существ, условия, необходимые им для жизни, приспособляемость к среде обитания;
- существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;
- 2–4 представителя изучаемых систематических групп объектов живой и неживой природы, изделий человека, растений, грибов, животных, наиболее распространённых растений и животных родного края;
- представителей лекарственных и ядовитых растений, грибов, опасных животных, обитающих в родном крае;
- способы сохранения многообразия живых существ, представителей растений и животных, обитающих в родном крае, занесённых в Красную книгу.
понимать:
- в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку;
- среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;
- важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;
- многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;
уметь:
- различать объекты природы и изделия человека;
- объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья;
- домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся;
- наиболее распространенные растения и животных своей ядовитые растения, грибы;
- описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособленность к ней;
- сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
- определять принадлежность растений, грибов, животных к конкретным систематическим группам по существенным признакам;
- наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет, особенности строения, среду обитания;
- вести простейшие наблюдения за животными и растениями;
- осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литературного произведения, модели;
- представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, условное обозначение, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, в дидактической игре);
- формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе;
- создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
- оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.
использовать: (приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для):
- определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных;
- обеспечения безопасности своей жизни;
- ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка;
- проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу;
- выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе и обществе, укрепления своего здоровья, охраны природы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.
Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество»
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва - столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.). Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах городов.
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по окружающему миру в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | |||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | Игры, театрализация | Экскурсии | Другое (связь с ВУД) | |||
Твои первые уроки | 13 | 5 | Учитель и ученик. Правила поведения в школе (1ч) | Урок-викторина (1ч) | Урок-экскурсия (2ч) | |||||
Учимся дружно. Работа в парах (1ч) | Урок – игра «Мы знакомы» (1ч) | |||||||||
Я ученик: что я уже знаю и умею (1ч) | Урок – игра «Весёлый светофор» (1ч) | |||||||||
Окружающий мир его изучение | 8 | 6 | Урок-театрализация (1ч) | Урок-экскурсия (1ч) | ||||||
Разнообразие растений | 13 | 11 | Урок-викторина (1ч) Урок – игра «что где растёт» (1ч) | |||||||
Грибы, их разнообразие | 3 | 3 | ||||||||
Разнообразие животных | 16 | 16 | ||||||||
Творения людей вокруг нас | 13 | 11 | Урок- экскурсия (2ч) | |||||||
Итого | 66 | 52 | 3 | 6 | 5 | |||||
14 (20%) |
Календарно-тематическое планирование по предмету « окружающий мир » (1класс, УМК «гармония»)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Виды контроля | Дата по плану | Дата по факту | Примечание | |
Предметные | Универсальные учебные действия | ||||||||
Твои первые уроки (13 часов) | |||||||||
1 | День знаний. | Урок-игра. | Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки. | Знакомство со школой, учителем, одноклассниками; знание своего адреса, фамилии, имени; понимание значимости и значения праздника «День знаний». | Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. | Фронтальная беседа. | |||
2 | Путешествие по школе. | Урок-путешествие | Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради. | Знание, что такое общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты; умение ориентироваться в здании школы (туалетные комнаты, столовая, библиотека, спортивный зал, кабинет врача). | Умение наблюдать окружающее. | Фронтальная беседа. | |||
3 | Школьные принадлежности | Урок-викторина. | Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить. | Умение различать урок, перемену, школьные принадлежности, учебники, рабочие тетради; умение организовать свое рабочее место. | Умение отгадывать загадки, называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. Формирование оценочной деятельности. | Фронтальный опрос. | |||
4 | Правила поведения в школе | Урок повторения | Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками. | Умение дать характеристику понятиям «ученик», «учебный предмет», уметь организовывать своё рабочее место в классе и дома; составлять расписание уроков. Выполнение правил поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы. | Формирование оценочной деятельности. | Фронтальная беседа. | |||
5 | МиД Учитель и ученик | Урок закрепления умений и навыков. | -закрепить представления о функции ученика и сформировать представление о функции учителя в учебной деятельности; -ввести основные правила взаимодействия ученика и учителя в зависимости от роли учителя. | -закрепить представления о функции ученика и сформировать представление о функции учителя в учебной деятельности; -ввести основные правила взаимодействия ученика с учителем в зависимости от роли учителя. | -сформировать умение определять функцию учителя в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||
6 | Условные знаки. | Урок-игра. | Учатся заменять условными знаками предметы, действия с ними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками. | Умение различать условные знаки как способ замещения реальных предметов и действий с ними. | Умение принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями. | Текущий контроль. | |||
7 | Безопасный путь. | Урок-игра. | Осваивают правила безопасного поведения на улице, во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра «Я – примерный пешеход». | Пояснение, кто такой пешеход, что такое светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; выполнение правил поведения на дороге, во дворе дома, на улице. | Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. | Фронтальная беседа. Ролевая игра. | |||
8 | Экскурсия (прогулка на пришкольный участок). | Урок-экскурсия. | Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице. | Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира. | Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. | Фронтальная беседа. | |||
9 | Уроки общения. | Урок повторения и обобщения. | Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей). Ролевая игра «Я – культурный человек». | Понимание того, кто такой культурный человек; нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми. | Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. | Фронтальная беседа. Ролевая игра. | |||
10 | Учимся дружно. Работа в парах. МиД | Урок формирования умений и навыков. | -построить простейшие правила работы в парах в учебной деятельности. | -построить простейшие правила работы в парах в учебной деятельности | -сформировать умение применять правила работы в парах при совместной работе в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||
11 | Уроки вежливости. | Урок-театрализация. | Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему. | Определение качеств вежливого, воспитанного человека; понимание культуры общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; знание правил поведения в общественных местах. | Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека. | Текущий контроль. | |||
12 | Уроки здоровья. МиД Я ученик: что я уже знаю и умею. | Уроки формирования умений и навыков. | Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования; объясняют, как надо ухаживать за одеждой и обувью; выполняют задания в рабочей тетради. | Знание и называние частей тела человека, условий их развития, условий сохранения здоровья; определение понятия «здоровое питание»; характеристика одежды, соответствующей погоде и роду занятий; выявление правил ухода за одеждой и обувью. | Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. | Фронтальная беседа. Фронтальный опрос. Текущий контроль. | |||
13 | Режим дня школьника. | Урок-игра. | Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра «Время знаю, всюду поспеваю». | Составление режима дня, распределение дел по времени; знание дней недели, их последовательности. | Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками. | Ролевая игра. | |||
Окружающий мир, его изучение (8 часов) | |||||||||
14 | Признаки предметов. | Комбинированный урок. | Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки. | Определение отличительных признаков предметов – формы, цвета, размера; характеристика свойств предметов – лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др. | Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре. | Фронтальная беседа. | |||
15 | Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы. | Урок формирования умений и навыков. | Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. | Сходства и различия предметов; существенный (главный, основной) признак; объединение (распределение) разных предметов в одну группу. | Фронтальная беседа. | |||
16 | Органы чувств – верные помощники в познании мира. | Урок изучения нового материала. | Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками. | Знание и называние органов чувств человека – органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. | Умение добывать информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства. | Текущий контроль. | |||
17 | Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты. | Урок формирования умений и навыков. | Рассказывают, что они наблюдали во время прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека. | Умение описывать предметы окружающего мира (всё, что нас окружает), умение различать две его части (природные и рукотворные предметы). | Развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира. | Фронтальный опрос. | |||
18 | Способы изучения окружающего мира. | Урок формирования умений и навыков. | Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт. | Умение работать с источниками информации: учебниками, энциклопедиями, научно-популярной литературой; называние музея как одного из способов познания окружающего мира; наблюдение, опыт, практическая работа. | Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них; умение работать в паре. | Фронтальная беседа. | |||
19 | Живая и неживая природа. Свойства живых существ. | Урок формирования умений и навыков. | Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека). | Выявление свойств живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание). | Умение различать предметы живой и неживой природы; умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана); умение работать в паре. | Фронтальная беседа. Индивидуальный контроль. | |||
20 | Обобщающий урок. (Как изучают окружающий мир.) | Урок повторения и обобщения. | Проверяют свои знания и умения; учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках). | Знание предметных понятий: источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое. | Умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями. | Индивидуальный контроль. | |||
21 | Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер). | Урок-экскурсия. | Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения. | Описание признаков поздней осени в природе; наблюдение за разнообразием растений, средой их обитания. | Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления. | Фронтальная беседа. | |||
Разнообразие растений (13 часов) | |||||||||
22 | Многообразие растений. Условия их жизни. | Урок изучения нового материала. | Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с разрезными карточками. | Характеристика растений, среды обитания, наблюдение за взаимосвязью живой и неживой природы; выявление условий жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва). | Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы. | Фронтальная беседа. | |||
23 | Строение растений (на примере цветкового травянистого растения). | Комбинированный урок. | Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением; учатся добывать информацию по рисунку-схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового); сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений). | Умение различать части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена. | Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре. | Практическая работа. | |||
24 | Какими бывают растения. Дерево, его строение. | Урок формирования умений и навыков. | Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы; работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево. | Умение различать дерево, кустарник, травянистое растение, называть их отличительные признаки; умение различать части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья). | Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью. | Индивидуальный контроль. | |||
25 | Кустарники и травы, их отличие от деревьев. | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать; анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение; обобщают полученные знания. | Умение сравнивать кустарник и дерево; умение сравнивать и характеризовать травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника. | Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах. | Фронтальный опрос. | |||
26 | Лиственные деревья, разнообразие их листьев. | Урок применения знаний, умений и навыков. | Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада. | Умение характеризовать лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист. | Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком-схемой. | Творческая работа. | |||
27 | Хвойные деревья, их разнообразие. | Комбинированный урок. | Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы. | Умение сравнивать разные виды деревьев: хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница – листопадное хвойное дерево. | Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы. | Индивидуальный опрос. | |||
28 | Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды. | Урок-викторина | Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями; работают с разрезными карточками. | Умение различать ягоды, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды. | Умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). | Фронтальная беседа. | |||
29 | Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности). | Урок-экскурсия. | Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России. | Умение находить особенности строения разных растений мира. | Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия). | Фронтальная беседа. | |||
30 | Культурные растения. | Урок формирования умений и навыков. | Обсуждают значение культурных растений в жизни человека; выявляют существенные признаки культурных растений; анализируют рисунки, работают с разрезными карточками. | Умение сравнивать дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; умение характеризовать поле, огород, сад; понимание, кто такой садовод, овощевод, полевод. | Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре. | Текущий контроль. | |||
31 | Растения сада и огорода. | Урок-игра. | Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду). | Приводить примеры овощных, садовых культур; знание способов выращивания растений, понятий «рассада», «теплица». | Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов. | Практическая работа. | |||
32 | Растения поля. Зерновые культуры. | Урок применения умений и навыков. | Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду; организуют выставку «Это всё сделано из растений». | Умение различать зерновые, технические, прядильные культуры; знание, кто такой хлебороб, комбайнёр, пекарь, что такое мельница, колос, зерно, мука. | Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение. | Творческое выступление. | |||
33 | Декоративные растения. Комнатные растения. | Урок применения умений и навыков. | Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями. | Умение охарактеризовать декоративное растение, клумбу, комнатное растение, знание правил ухода за ними. | Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; умение работать в паре. | Фронтальный опрос. | |||
34 | Обобщающий урок. (Что мы узнали о растениях.) | Урок повторения и обобщения. | Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений; выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении. | Знание понятий: живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения; части растений. | Умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы; умение выполнять тестовые задания. | Тренировочная комплексная работа. | |||
Грибы, их разнообразие (3 часа) | |||||||||
35 | Грибы, их многообразие. | Комбинированный урок. | Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия; работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике. | Понимание, что такое гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); умение характеризовать и различать пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; описание процесса размножения грибов. | Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста. | Текущий контроль. | |||
36 | Съедобные и ядовитые грибы. Удивительные грибы (другие виды грибов). | Урок формирования умений и навыков. | Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов; обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради. Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику. | Различие съедобных, условно съедобных, ложных, ядовитых грибов; называние правил сбора грибов. Наблюдение за грибами-разрушителями, микроскопическими грибами (не видимыми невооружённым глазом), дрожжевыми и плесневыми грибами. | Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации. Умение моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре. | Практическая работа. | |||
37 | Причина затруднения. МиД | Урок формирования умений и навыков. | -сформировать представление о причине затруднения в учебной деятельности при открытии нового как о незнании нового правила, понятия, алгоритма; построить простейший образец формулирования причины затруднения в учебной деятельности на уроках открытия нового знания. | -сформировать представление о причине затруднения в учебной деятельности при открытии нового как о незнании нового правила, понятия, алгоритма и т.д.; -построить простейший образец формулирования причины затруднения в учебной деятельности на уроках открытия нового знания. | -сформировать умение формулировать причину затруднения при открытии нового знания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||
Разнообразие животных (16 часов) | |||||||||
38 | Животные, их разнообразие. | Урок изучения нового материала. | Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных; работают в паре: размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов; узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них; проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним. | Описание животных, среды их обитания, способов передвижения, защиты, питания; выполнение правил безопасного поведения с животными. | Умение характеризовать животных; умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами. | Фронтальная беседа. | |||
39 | Млекопитающие, их многообразие. | Урок-презентация. | Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу; находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам. | Умение дать характеристику класса млекопитающих (зверей), их существенных признаков, морского млекопитающего; пояснение и соблюдение правил безопасного и экологически грамотного поведения с животными. | Умение осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему. | Творческое выступление. | |||
40 | Птицы, их многообразие. | Комбинированный урок. | Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания; классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья; моделируют выбранную птицу (по желанию). | Описание существенных признаков птиц, их оперения – пухового, покровного, махового перьев; выявление зерноядных, насекомоядных, хищных, водоплавающих птиц, сравнение их среды обитания и способа питания. | Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение работать с разными источниками информации; умения моделировать. | Фронтальный опрос. | |||
41 | Размножение птиц. | Урок формирования умений и навыков. | Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц; наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию). | Знание понятий: гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда; соблюдение правил экологически грамотного поведения в природе. | Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира. | Фронтальный опрос. | |||
42 | Удивительные птицы. | Урок-викторина. | Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами; анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); узнают птиц по описанию и голосам; предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой. | Различие и характеристика нелетающих, певчих, перелётных и зимующих птиц; объяснение значения птиц для природы и человека. | Умение анализировать рисунок и предполагать, какая в нём заложена информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы. | Фронтальный опрос. | |||
43 | Насекомые, их многообразие. | Урок-исследование. | Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору (по желанию). | Наблюдение за насекомыми, знание и различение частей их тел (голова, грудь, брюшко, шесть ног, крылья); описание среды обитания, способов передвижения, питания и защиты насекомых. | Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы. | Творческая работа. | |||
44 | Общественные насекомые. | Урок-презентация. | Рассказывают о своих наблюдениях жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении. | Определение, кто такие общественные насекомые, умение характеризовать образ их жизни; соблюдение правил экологически грамотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями. | Умение определять основную и дополнительную информацию в тексте, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки. | Творческое выступление. | |||
45 | Жуки и бабочки. | Урок формирования умений и навыков. | Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе; работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам; выполняют тест в рабочей тетради. | Описание жука, его строения; бабочки, её строения; соблюдение экологически грамотного поведения в природе, бережного отношения к насекомым. | Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы. | Тест. | |||
46 | Рыбы, их многообразие. | Урок изучения нового материала. | Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради. | Описание рыбы, её основных признаков; умение называть части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; различие пресноводных и морских рыб. | Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами; умение работать в паре. | Индивидуальный опрос. | |||
47 | Аквариумные рыбы. | Урок-презентация. | Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках. | Ведение наблюдений за аквариумом, аквариумными рыбами, выполнение правил ухода за ними. | Умение наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение. | Творческое выступление. | |||
48 | Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие. | Урок формирования умений и навыков. | Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися, выделяют основные признаки, отличающие их от других животных; сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе. | Умение характеризовать земноводных, называть их основные признаки; различие бесхвостых и хвостатых земноводных, среды их обитания, образа жизни; умение различать жаб, лягушек, тритонов; умение характеризовать пресмыкающегося, строение тела, его покров; соблюдение правил безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями. | Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их. | Фронтальная беседа. | |||
49 | Древние пресмыкающиеся | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания, «открытые» ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради. | Умение характеризовать динозавров как древних пресмыкающихся; усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся». | Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие сообщения. | Тест. | |||
50 | Я ученик: что я уже знаю и умею: творческая гостиная для детей и родителей. МиД | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | -организовать повторение знаний об учебной деятельности, пройденных в течение учебного года по программе «Мир деятельности»; -обобщить опыт применения этих знаний на уроках по разным предметам; -наметить перспективы дальнейшего приобретения знаний, умений и развития качеств личности, необходимых в учебной деятельности. | -организовать повторение знаний об учебной деятельности, пройденных в течение учебного года по программе «Мир деятельности»; -обобщить опыт применения этих знаний на уроках по разным предметам; -наметить перспективы дальнейшего приобретения знаний, умений и развития качеств личности, необходимых в учебной деятельности. | -организовать повторение знаний об учебной деятельности, пройденных в течение учебного года по программе «Мир деятельности»; -обобщить опыт применения этих знаний на уроках по разным предметам; -наметить перспективы дальнейшего приобретения знаний, умений и развития качеств личности, необходимых в учебной деятельности. | ||||
51 | Домашние животные, их значение в жизни человека. Домашние питомцы. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. Урок-презентация. | Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких. Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам: о том, какие у них повадки, как ухаживать за животными, как воспитывать; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили. | Различие диких и домашних животных; знание правил ухода за домашними животными; объяснение того, как люди используют разных домашних животных. Знание правил ухода за домашними питомцами, различия пород собак; понимание их значения в жизни человека. | Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных. Умение анализировать текст, рисунки, наблюдения; сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира. | Фронтальный опрос. Творческое выступление. | |||
52 | Обобщающий урок. (Что мы узнали о животных.) | Урок повторения и систематизации. | Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы. | Знание существенных признаков шести групп животных; умение объединять животных в группы (классифицировать). | Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания. | Самостоятельная работа. | |||
53 | Красная книга растений и животных. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности; читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника; обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым. | Называние исчезающих и редких видов живых существ; знание способов сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; понимание различий оранжереи, заповедника, заказника, национального парка. | Умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные действия. | Фронтальная беседа. | |||
Творения людей вокруг нас (8 часов) | |||||||||
54 | Дерево в жизни человека. | Урок-исследование. | Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из древесины и с правилами, как их сохранять; разрешают нравственную коллизию: какое дерево важнее – живое или срубленное; анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования; наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы). | Знание понятия «древесина», понимание, что такое экономное и вторичное использование бумаги, соблюдение бережного отношения к деревьям и к изделиям из древесины. | Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами. | Проектная работа. | |||
55 | Народное творчество. (Экскурсия в музей прикладного искусства.) | Урок-(виртуальная) экскурсия. | Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей. | Понимание и называние, что такое народное творчество, кто такие народные мастера, выявление разнообразия народных изделий и узоров. | Развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров. | Фронтальная беседа. | |||
56 | Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей.) | Урок-экскурсия. | Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов. Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта. | Выявление и соблюдение национальных традиций, описание национальной одежды, узоров. | Уважительное отношение к национальным традициям разных народов. | Фронтальная беседа. | |||
57 | Мир увлечений людей. Коллекционирование. | Урок- презентация. | Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров, родителей (по возможности). | Знание понятий: коллекция, экспонат, коллекционер. | Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её. | Творческое выступление. | |||
58 | Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор. | Урок- выставка. | Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят разбивку клумбы в школьном дворе, посадку саженцев кустарников или деревьев. | Описание среды обитания, понимание её значения для человека. | Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту. | Фронтальная беседа. | |||
59 | Родной город (село, край), его памятные места. (Экскурсия по родному городу, селу.) | Урок-экскурсия. | Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию). | Выявление достопримечательностей, памятных мест, памятников природы, культуры родного города (села). | Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам. | Фронтальная беседа. | |||
60 | Памятники культуры. Бережное отношение к ним. | Урок – виртуальная экскурсия. | Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России. | Знание памятников культуры всемирного значения, понимание необходимости их охраны. | Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданным нашими предками. | Фронтальный опрос. | |||
61 | Итоговый контрольный урок. (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе.) | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе. | Знание основных понятий о сезонных приметах, растениях, животных. | Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций; умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учёбе. | Комплексная проверочная работа. | |||
62-66 | Резервные уроки. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
1 | Итоговый контрольный урок. | Промежуточная аттестация: комплексная проверочная работа | 1 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса РУССКИЙ ЯЗЫК для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов авторов М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.
На изучение предмета РУССКИЙ ЯЗЫК в 1 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 165 часов в год. Соответственно – 5 часов в неделю.
Цель учебного курса:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Задачи учебного курса:
- формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений;
- формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения;
- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей;
- становление у учащихся основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов;
- привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса «РУССКИЙ ЯЗЫК» Соловейчик М.С.
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса «РУССКИЙ ЯЗЫК»:
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Реализация программы надпредметного учебного модуля «Первые дни в школе», 1 класс, 5 часов за счёт резервных часов |
Цель: организация адаптационного периода |
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 4 часа ежегодно, 1 класс |
Цель: формирование знаний об УУД на специальных занятиях с последующим тренингом на уроках по различным предметам учебного плана |
3 | Уроки в нетрадиционной форме: - тренинги; - соревнования; - моделирование. |
|
4 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
5 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
* Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ-компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
Для закрепления на практике отдельных аспектов содержания программы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ, а также организации и проведения индивидуальных занятий с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, используется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельностью реализуется в следующих формах:
- проекты;
- индивидуально - групповая коррекционная деятельность;
- участие в школьных конференциях;
- участие в общероссийских интеллектуальных конкурсах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Личностные результаты:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;
- принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;
- появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.
Метапредметные результаты:
Регулятивные (обеспечивают способность регулировать свою деятельность):
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
- действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
- искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
- фиксировать информацию разными способами;
- понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
- пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
- выполнять логические действия с языковым материалом: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;
- подводить под понятие, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные:
- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
- понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Предметные результаты освоения курса русского языка:
- овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи;
- освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного);
- умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения;
- способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного);
- умение в процессе письма пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки;
- проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы.
К концу первого класса ученик научится:
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;
- сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
- под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться (в области речи, речевой деятельности):
- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
- при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
- в целом оценивать качество своего письма;
- различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
- применять освоенные правила переноса слов;
- самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
Различать:
- слово и предложение;
- слово, слог, звук;
- звуки и буквы, звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Кратко характеризовать:
- звуки русского языка (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой);
- выбор способа обозначения твёрдости/мягкости согласного звука, а также звука [й,] (изученные случаи).
Решать учебные и практические задачи:
- соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
- выделять предложение, слово из потока речи;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый, строить модель звукового состава слова из 4–5 звуков;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками);
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии)
- писать слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.
Ученик получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения;
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- осознавать наличие разных задач речи и в связи с этим различать деловые сообщения и словесные картинки;
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;
- замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»
- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие?);
- обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й,], а также пропуски, перестановки и замены букв) в специально предложенных записях и в собственных;
- обнаруживать орфограммы («опасности письма») на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным.
.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | игра | Другое (связь с ВУД) | |||
Добукварный период | 21 | 17 | Тренинг (4ч) | ||||||
Основной период | 85 | 71 | Как научиться быть внимательным (1ч) Зачем ученику домашнее задание? (1ч) Не могу! - Остановлюсь, чтобы подумать. (1ч) | Тренинг (10ч) Моделирование (1ч) | |||||
Завершающий период | 5 | 4 | Личностные качества ученика: честность (1ч) | ||||||
Язык и речь | 15 | 11 | Построение сообщений (1ч) | Викторина (1ч) Конструирование предложений. (1ч) | Игра «Строим деловую речь» (1ч) | ||||
Фонетика. Графика. Орфография. | 23 | 18 | Работа со словарём (1ч) | Тренинг (2ч) | Играем в рифмы (1ч) Располагаем слова по алфавиту (1ч) | ||||
Практика речевой деятельности | 8 | 4 | Построение записки (1ч) Построение письма (1ч) | Конструирование телеграммы (1ч) Конструирование поздравления (1ч) | |||||
Итого | 165 | 125 | 4 | - | 1 | 3 | 21 | 3 | |
32 (19 %) |
Календарно-тематическое (поурочное) планирование по русскому языку в 1 классе (УМК «Гармония»)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Виды контроля | Дата по плану | Дата по факту | Примечание | |||||||
Предметные | Метапредметные (универсальные учебные действия) | ||||||||||||||
Блок «Русский язык. Обучение грамоте» (115 часов) Надпредметный учебный модуль «Первые дни ребёнка в школе» - 5 ч | |||||||||||||||
1 | Знакомство детей с учителем, между собой. | Ролевая игра | Создание условий для развития сплоченности классного коллектива. | Формировать нормы в общении с детьми и взрослыми; | Формировать способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||
2 | Парная форма работы. | Творческая работа | Работа в паре. Знакомство с правилами работы в паре. | Формировать умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | Формировать умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; | ||||||||||
3 | Обратная связь на уроке. | Дидактические игры | Стимулирование познавательной активности школьников | Формировать организационные умения и навыки, необходимых для дальнейшей успешной учёбы | Формировать навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем | ||||||||||
4 | Выход из спорных ситуаций | Дидактические игры | Формирование умения выходить из спорных ситуаций | Формировать умение договариваться | Формирование коммуникативных умений | ||||||||||
5 | Понятие содержательной оценки. Школьные принадлежности. | Дидактические игры | Формирование положительного отношения к школе | Развитие произвольного внимания учащихся, активизация познавательной деятельности. | Содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, | ||||||||||
Добуквенный период (21 час) | |||||||||||||||
1 | Знакомство со штриховкой ее видами. Зачем нужна речь? Правила речи. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определяют направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). | Умение обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. | Умение анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем. | Фронтальная беседа. | |||||||||
2 | Об одном и том же по разному. Знакомство со стилями речи, штриховкой и разными её видами. Правила посадки. | Урок изучения нового материала. | Штрихуют рисунки и геометрические фигуры, выбирают соответствующее направление штрихов. | Умение сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. | Умение анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Выражать своё отношение к выполненной работе. | Самостоятельное выполнение штриховки. | |||||||||
3 | Работа над разными видами штриховки. Речь устная и письменная. | Урок формирования умений и навыков. | Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. | Умение различать и называть виды штриховки. Выполнять штриховку в соответствии с заданным направлением. | Умение анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Оценивать свою работу. | Самостоятельное выполнение штриховки. | |||||||||
4 | Знакомство с секретом наклонного письма. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. | Умение выполнять штриховку, выбирая соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. | Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка. Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу. | Самостоятельное выполнение штриховки. | |||||||||
5 | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии. Квази-письмо предложений с делением на слова. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. | Самостоятельное выполнение штриховки. | |||||||||
6 | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу влево и вправо. Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме. | Ориентировка в линейках прописи. | |||||||||
7 | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу и вверху. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме. | Квази-письмо с комментированием. | |||||||||
8 | Знакомство с элементами букв: верхняя и нижняя петля. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы. Понимание учебной задачи, определение начала письма элементов, планирование движения руки при письме и сознательное их выполнение. | Фронтальный опрос. | |||||||||
9 | Тренировка в написании изученных элементов букв. | н/ф тренинг. | Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают выполнение. | Умение обводить узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры самостоятельно. Записывать элементы на свободной строке, контролировать процесс письма, называть изученные элементы. | Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движения руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат. | Самостоятельное письмо элементов. | |||||||||
10 | Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы (влево). | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движения руки при письме и сознательно выполнять их. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. | Текущий контроль. | |||||||||
11 | Знакомство с элементами букв: малый и большой, левый и правый полуовалы. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме. | Самостоятельное написание элементов. | |||||||||
12 | Знакомство с элементами букв: наклонная линия с закруглением внизу. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки. | Текущий контроль. | |||||||||
13 | Знакомство с элементами букв: малый, большой, левый и правый полуовалы. | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Умение анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки. | Текущий контроль. | |||||||||
14 | Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы (вправо). | Урок изучения нового материала. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. | Наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. | ||||||||||
15 | Знакомство с нижним соединением элементов букв. | Урок формирования умений и навыков. | Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. | Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Оценивать свою работу. | Самостоятельное написание элементов. | |||||||||
16 | Тренировка в написании элементов букв и их соединении. | н/ф тренинг | Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | Умение обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. | Самостоятельное написание элементов. | |||||||||
17 | Знакомство со средним соединением элементов букв. | Урок изучения нового материала. | Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | Умение обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. | Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | Фронтальный опрос. | |||||||||
18 | Знакомство с верхним соединением элементов букв. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. | Умение узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новые способы соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. | Умение участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | Самостоятельное написание элементов. | |||||||||
19 | Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение. | Урок формирования умений и навыков. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | Умение определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. | Умение участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | Самостоятельное написание элементов. | |||||||||
20 | Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение. | Урок закрепления умений и навыков. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | Умение определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. | Умение участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | Текущий контроль. | |||||||||
21 | Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее. | н/ф тренинг | Рассматривают узор, закрепляют способы соединения элементов букв, применяют их при выполнении различных заданий. | Умение находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. | Умение участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Осознавать задачи дальнейшей работы. | Текущий контроль. | |||||||||
Основной период (85 часов) | |||||||||||||||
22 | Письмо букв О о. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Фронтальный опрос. | |||||||||
23 | Письмо букв И и – ы. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Умение различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. | Умение участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
24 | Письмо букв Э э. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Текущий контроль. | |||||||||
25 | Письмо букв У у. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использование разных способов соединения изучаемой буквы с элементами. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. | Умение участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
26 | Письмо букв А а. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Фронтальный опрос. | |||||||||
27 | Письмо букв Л л. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. | Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
28 | Письмо букв М м. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Квази-письмо с комментированием. | |||||||||
29 | Письмо букв Н н. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. | Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
30 | Письмо букв Р р. Знакомство с алгоритмом списывания. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова. Списывать буквы с печатного варианта. | Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
31 | Закрепление. | н/ф тренинг | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. | Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Текущий контроль. | |||||||||
32 | Письмо букв С с. | Урок изучения нового материала. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. | Умение анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. | Письмо с комментированием. | |||||||||
33 | Письмо букв К к. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. | Письмо с комментированием. | |||||||||
34 | Как научиться быть внимательным. МиД | Урок изучения нового материала. | -сформировать представление о необходимости быть внимательным в учебной деятельности; -сформулировать простейшие приемы развития устойчивости внимания. | -сформировать представление о необходимости быть внимательным в учебной деятельности; -сформулировать простейшие приемы развития устойчивости внимания. | -сформировать мотивацию к развитию своего внимания, умение выполнять упражнения для развития внимания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||
35 | Письмо букв Т т. | н/ф моделирование | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Умение списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. | Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
36 | Письмо букв В в. | Урок изучения нового материала. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. | Умение анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. | Фронтальный опрос. | |||||||||
37 | Закрепление. | н/ф тренинг | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
38 | Письмо букв П п. | Урок изучения нового материала. | Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. | Умение участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. | Текущий контроль. | |||||||||
39 | Письмо букв Ш ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». | Урок изучения нового материала. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. | Умение выделять гласные и согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
40 | Закрепление. | н/ф тренинг | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Квази-письмо с комментированием. | |||||||||
41-43 | Упражнение в чтении и письме. | Уроки формирования умений и навыков. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Умение тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | Самостоятельное списывание с печатного текста, письмо по диктовку, самостоятельное чтение. | |||||||||
44 | Упражнение в чтении и письме. | Урок проверки сформированности умений и навыков. | Выполняют проверочную работу. | Умение писать слова и предложения под диктовку, определять и отмечать ударные и безударные гласные. | Умение выделять гласные и согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Проверочная работа. | |||||||||
45 | Повторение. | Урок повторения и обобщения. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанный звук. | Умение выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Текущий контроль. | |||||||||
46 | Письмо буквы я. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. | Умение анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. | Фронтальный опрос. | |||||||||
47 | Письмо буквы е. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
48 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение списывать слова в соответствии с памяткой списывания. Под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
49 | Письмо буквы ё. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. | Умение анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. | Фронтальный опрос. | |||||||||
50 | Письмо буквы ю. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. | Умение выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. | Комментированное письмо. | |||||||||
51 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение списывать слова в соответствии с памяткой списывания. Под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Текущий контроль. | |||||||||
52 | Письмо буквы ь. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. | Умение анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. | Письмо слогов под диктовку. | |||||||||
53 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение списывать слова в соответствии с памяткой списывания. Под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
54 | «Опасности письма» на месте безударных гласных. | Урок изучения нового материала. | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. | Умение определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. Умение писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. | По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. | Письмо слогов под диктовку. | |||||||||
55 | Закрепление. | н/ф тренинг | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами. Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. Умение писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. | По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
56 | Письмо букв Й й. | Урок изучения нового материала. | Наблюдают за обозначением звука [й’] буквой й. | Умение самостоятельно писать слова с изученной буквой. | Умение анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу. | Фронтальный опрос. | |||||||||
57 | Закрепление и обобщение. | Урок закрепления и обобщения. | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами. Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Умение самостоятельно писать слова с изученной буквой. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
58 | Письмо букв З з. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное. | Умение анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Регулировать процесс письма и оценивать результат. | Текущий контроль. | |||||||||
59 | Письмо букв Б б. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Умение самостоятельно писать слова с изученной буквой. | По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Комментированное письмо. | |||||||||
60 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. Умение писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Комментированное письмо. | |||||||||
61 | Письмо букв Г г. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. | Умение обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. | Умение анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. | Текущий контроль. | |||||||||
62 | Письмо букв Д д. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение самостоятельно писать слова с изученной буквой. | Умение анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Регулировать процесс письма и оценивать результат. | Самостоятельная запись слов. | |||||||||
63 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. Умение писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Письмо под диктовку. | |||||||||
64 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). | Урок формирования умений и навыков. | Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами. | Умение находить в словах «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия. | Умение формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Контролировать процесс и результат письма, оценивать его. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
65 | Письмо букв Ф ф. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. | Умение списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное. | Умение анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Регулировать процесс письма и оценивать результат. | Текущий контроль. | |||||||||
66 | Письмо букв Ж ж. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение самостоятельно писать слова с изученной буквой. | По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Регулировать процесс письма и оценивать результат. | Самостоятельная запись слов. | |||||||||
67 | Закрепление. | н/ф тренинг | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | Умение находить в словах «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия. Умение списывать и писать под диктовку. | Умение совместно формулировать задачу урока. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. | Фронтальный опрос. | |||||||||
68 | Правописание ударных сочетаний «жи–ши». | Урок формирования умений и навыков. | Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». | Умение вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. | Умение контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
69 | Закрепление сведений об «опасностях письма». | Урок закрепления умений и навыков. | Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах. | Умение комментировать использование правила написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». | Умение действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Комментированное письмо. | |||||||||
70 | Повторение изученного. | Урок повторения и обобщения. | Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. | Умение комментировать использование правила написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». | Умение действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Текущий контроль. | |||||||||
71 | Рассуждаем и пишем. | Урок формирования умений и навыков. | Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах. | Умение списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. | Умение контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
72-78 75 | Упражнение в чтении и письме. Зачем ученику домашнее задание. МиД | Уроки формирования и закрепления умений и навыков. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. | Умение тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | Письмо под диктовку, комментированное письмо, выразительное чтение. | |||||||||
79 | Упражнение в чтении и письме. | Урок проверки сформированности умений и навыков. | Выполняют проверочную работу. | Умение списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. | Умение действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Проверочная работа. | |||||||||
80 | Повторение изученного. | Урок повторения и обобщения. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | Умение обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывать, действуя по памятке. | Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков. Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Текущий контроль. | |||||||||
81 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). | Урок формирования умений и навыков. | Определяют тему урока по схеме, повторяют признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делают вывод о новой «опасности письма». | Умение определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия. | По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Умение проверять и оценивать написанное. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
82 | Письмо букв Х х. | Урок изучения нового материала. | Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. | Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. | Умение анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. | Самостоятельное письмо изученных букв. | |||||||||
83 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. | Умение сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Письмо с комментированием. | |||||||||
84 | Письмо букв Ц ц. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Умение обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. | Умение тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | Письмо с комментированием. | |||||||||
85 | Письмо букв Ч ч. | Урок изучения нового материала. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | Умение списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. | Умение анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. | Письмо под диктовку. | |||||||||
86 | Письмо букв Щ щ. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. | Умение писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему. | Умение действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | Письмо под диктовку. | |||||||||
87 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | Умение списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. | Умение сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Самостоятельное списывание с печатного текста. | |||||||||
88 | Не могу? – Остановлюсь, чтобы подумать. МиД | Урок изучения нового материала. | -сформировать первичное представление о шаге учебной деятельности «остановлюсь, чтобы подумать» как о необходимом этапе преодоления затруднения. | -сформировать первичное представление о шаге учебной деятельности – «остановлюсь, чтобы подумать», как о необходимом этапе преодоления затруднения. | -сформировать умение обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||
89 | «Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу». | Урок формирования умений и навыков. | Определяют тему урока по словесной и модельной информации, повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применяют его. | Умение выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. | Уточнить способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. | Текущий контроль. | |||||||||
90 | Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу». | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. | Умение выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. | Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Фронтальный опрос. | |||||||||
91 | Повторение изученного. | Урок повторения и обобщения. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применяют его. | Умение выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», «жи-ши». Дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. | Обобщение полученных сведений, умение писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила. | Текущий контроль. | |||||||||
92 | Письмо букв Е, Ё. | Урок изучения нового материала. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. | Умение выделять звук [й’] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. | Умение анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Составление звуковых моделей. | |||||||||
93 | Письмо буквы Ю. | Урок изучения нового материала. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. | Умение называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. | Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими. | Выборочный диктант. | |||||||||
94 | Письмо буквы Я. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы. | Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. | Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Текущий контроль. | |||||||||
95 | Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я. | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й’]. | Умение списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. | Умение сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. | Самостоятельное списывание с печатного текста, письмо под диктовку. | |||||||||
96 | Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков. | Урок закрепления умений и навыков. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. | Умение выделять звук [й’] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Умение списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. | Анализировать соединение новой буквы с последующими. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. | Выборочный диктант. | |||||||||
97 | Закрепление правильного использования букв й, е, ё, ю, я. | Урок закрепления умений и навыков. | Закрепляют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й’]. | Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Умение называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. | Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков. Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Фронтальный опрос. | |||||||||
98 | Письмо ь как разделительного. | Урок изучения нового материала. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. | Умение проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки. | Осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. | Текущий контроль. | |||||||||
99 | Письмо разделительного ь. | Урок формирования умений и навыков. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. | Умение списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил. | Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Самостоятельное списывание с печатного текста, писать под диктовку. | |||||||||
100 | Закрепление написания букв ь и ъ. | Урок закрепления умений и навыков. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. | Умение выделять в словах звук [й’], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». | Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | Комментированное письмо. | |||||||||
101 | Обобщение: «опасные при письме места». | Урок повторения и обобщения. | Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. | Писать под диктовку, применяя изученные правила. | Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | Письмо под диктовку. | |||||||||
102-106 | Упражнение в чтении и письме. | Уроки формирования умений и навыков. | Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | Умение проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Умение списывать предложения. | Осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. | Текущий контроль. | |||||||||
Завершающий период (5 часов) | |||||||||||||||
107 | Алфавит. Закрепление умения писать. | Урок-викто-рина. Урок закрепления умений и навыков. | Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». Закрепляют сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. | Умение применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Умение применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. | Умение понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма. Умение осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения. | Викторина. Текущий контроль. | |||||||||
108 | Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности. МиД | Урок изучения нового материала. | -сформировать представление о понятии честность в учебной деятельности; -показать значимость честности в учебной деятельности, как личностного качества, необходимого в процессе обучения. | -сформировать представление о понятии «честность» в учебной деятельности. -Показать значимость честности в учебной деятельности, как личностного качества необходимого в процессе обучения. | -сформировать умение проявлять честность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||
109-111 | Упражнение в чтении и письме. | Уроки закрепления умений и навыков. | Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | Умение проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Умение списывать предложения. | Осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. | Самостоятельное списывание с печатного текста, письмо под диктовку, выразительное чтение. | |||||||||
112-115 | Резервные уроки. | ||||||||||||||
Блок «Русский язык» (50 часов) | |||||||||||||||
Язык и речь (15 часов) | |||||||||||||||
1 | Знакомство с учебником. | Ролевая игра н/ф | Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану. | Умение ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённую последовательность действий. | Умение принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Осуществлять поиск информации в учебнике. Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Текущий контроль. | |||||||||
2 | Повторение изученного о речи. | Урок-викторина. | Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи. | Умение строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи. | Умение планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя. Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. | Викторина. | |||||||||
3 | Роль слов в речи. | Комбинированный урок. | Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов, строят сообщения, рассказы. | Умение находить орфограммы (без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять известные правила письма. | Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. | Самостоятельное списывание. | |||||||||
4 | Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. | Урок изучения нового материала. | Анализируют предложения, выявляют причины их неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпа́ют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. | Умение наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. | Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. | Фронтальный опрос. | |||||||||
5 | Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? | Урок формирования умений и навыков. | Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. | Умение замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. | Планировать определённые действия, в т.ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий. | Самостоятельная работа. Взаимопроверка. | |||||||||
6 | Знакомство с собственными именами. | Урок изучения нового материала. | Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. | Умение ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). | Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. | Письмо с комментированием. | |||||||||
7 | Расширение сведений о собственных именах. | Урок формирования умений и навыков. | Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. | Умение вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. | С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. | Фронтальный опрос. | |||||||||
8 | Упражнение в выявлении и написании собственных имён. | Урок закрепления умений и навыков. | Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. | Умение списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. | Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. | Текущий контроль. | |||||||||
9 | Обобщение по теме. | Урок повторения и обобщения. | Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность. | Умение составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам. | Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. | Выборочный диктант. | |||||||||
10 | Какие бывают языки? | Урок изучения нового материала. | Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. | Умение отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. | Иметь представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. | Фронтальный опрос. | |||||||||
11 | Кто такие переводчики? | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их. | Умение ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы. Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю. | Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. | Фронтальный опрос. | |||||||||
12 | Устная и письменная речь, оформление границ предложения. | Урок формирования умений и навыков. | Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. | Умение строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. | Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. | Словарный диктант. | |||||||||
13 | Выразительность устной и письменной речи. | Урок формирования умений и навыков. | Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. | Умение определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Умение осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. | Текущий контроль. | |||||||||
14 | Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении. | Комбинированный урок. | Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | Умение группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных. | Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. | Проверочная работа. | |||||||||
15 | Разграничение приставок и предлогов (без терминов). | Урок изучения нового материала. | Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме. | Умение разграничивать понятия «приставка» и «предлог». Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных. | Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. | Письмо с комментированием. | |||||||||
Фонетика. Графика. Орфография (23 часа) | |||||||||||||||
16 | Звуки речи. Новый способ их обозначения. | Урок формирования умений и навыков. | Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. | Умение разграничивать понятия «звук» и «буква». | Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. | Текущий контроль. | |||||||||
17 | Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости. | Комбинированный урок. | Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. | Умение различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. | Умение осуществлять контроль над выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий. | Самостоятельная работа. | |||||||||
18 | Освоение нового способа обозначения звукового состава слов. | Урок формирования умений и навыков. | Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). | Умение понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать» и «зашифровывать» слова). | Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. | Фронтальный опрос. | |||||||||
19 | Звуковой анализ слов. | Урок закрепления умений и навыков. | Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия. | Умение выполнять записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова). | Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. | Фонетический разбор. | |||||||||
20 | Знакомство с алфавитом. | Урок изучения нового материала. | Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. | Умение правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту. | Желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. | Фронтальная беседа. | |||||||||
21 | Освоение алфавита. | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. | Умение пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. | Умение планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. | Текущий контроль. | |||||||||
22 | Продолжение освоения алфавита. | Урок закрепления умений и навыков. | Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). | Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов. | Осознавать учебную задачу и способ её решения. Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. | Письмо с комментированием. | |||||||||
23 | Тренировка в расположении слов по алфавиту. | Урок-игра. | Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю. | Умение списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова. | Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. | Викторина. | |||||||||
24 | Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных. | Комбинированный урок. | Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. | Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). | Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. | Словарный диктант. | |||||||||
25 | Обозначение мягкости согласных с помощью ь. | Урок формирования умений и навыков. | Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. | Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. | Текущий контроль. | |||||||||
26 | Обозначение мягкости согласных разными способами. | Урок обобщения и повторения. | Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. | Фронтальный опрос. | |||||||||
27 | Применение изученных правил письма. | н/ф тренинг | «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова. | Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. | Письмо с комментированием. | |||||||||
28 | Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й’]. | Урок изучения нового материала. | Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. | Текущий контроль. | |||||||||
29 | Два способа обозначения звука [й’] (закрепление). | Урок закрепления и повторения. | Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. | Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. | Фронтальная беседа. | |||||||||
30 | Обозначение звука [й’] буквами. | Урок закрепления умений и навыков. | Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). | Контролировать выполнение последовательности действий и их результат. Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. | Самостоятельная работа. Взаимопроверка. | |||||||||
31 | Обозначение мягкости согласных и звука [й’] (обобщение). | Урок обобщения и повторения. | Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. | Словарный диктант. | |||||||||
32 | Правильное письмо – письмо без описок. | н/ф тренинг | Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. | Текущий контроль. | |||||||||
33 | Правильное письмо – письмо без ошибок. | Урок формирования умений и навыков. | Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. | Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. | Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. | Фронтальный опрос. | |||||||||
34 | Обучение проверке написанного. | Урок формирования умений и навыков. | Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма». | Списывать и писать под диктовку. | Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. | Самостоятельная работа. Взаимопроверка. | |||||||||
35 | Повторение изученных правил письма. Работа со словарём. | Урок повторения и обобщения. | Обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. | Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника. | Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. | Текущий контроль. | |||||||||
36 | Фонетико-графическая работа и тренировочный диктант. | Урок применения умений и навыков. | Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста. | Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. | Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. | Тренировочный диктант. | |||||||||
37 | Письмо под диктовку. Обучение самопроверке. | Урок применения умений и навыков. | Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. | Списывать и писать под диктовку. | Иметь чувство уважения к себе как носителю языка и тому, кто читает написанное. Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. | Самостоятельно списывание. | |||||||||
38 | Тренировочный диктант с дополнительными заданиями. | Урок применения умений и навыков. | Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. | Тренировочный диктант. | |||||||||
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (8 часов) | |||||||||||||||
39 | Записка: её назначение и строение. | Урок изучения нового материала. | Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка), их строении и правилах оформления при письме. | Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. | Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. | Фронтальный опрос. | |||||||||
40 | Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов. | н/ф конструирование | Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки. Редактируют записки. Пишут свои записки с учётом адресата речи. | Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения. | Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. | Самостоятельная работа. Написание записки. | |||||||||
41 | Письмо, его содержание, построение и оформление. | Урок изучения нового материала. | Получают информацию из учебника о названии записей (письмо), их строении и правилах оформления при письме. Пишут свои письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. | Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. | Осуществлять контроль над результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. | Фронтальный опрос. | |||||||||
42 | Написание письма учителю. | н/ф Создание письма | Используют освоенные речевые жанры в практике общения. | Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения. | Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. | Самостоятельная работа. Пишем письмо. | |||||||||
43 | Телеграмма и её особенности. | н/ф Создание телеграммы | Получают информацию из учебника о названии записей (телеграмма), их строении и правилах оформления при письме. Конструируют телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют телеграммы. | Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи. | Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. | Комментированное письмо. | |||||||||
44 | Как пишут поздравления. | н/ф Написание поздравления | Получают информацию из учебника о названии записей (поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Конструируют поздравления. Редактируют поздравления. Пишут свои поздравления, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. | Умение написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. | Умение строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. | Текущий контроль. | |||||||||
45 | Написание поздравлений друзьям, близким, учителю. | Урок закрепления умений и навыков. | Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости. | Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств. | Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. | Самостоятельная работа. Письмо поздравлений. | |||||||||
46 | Перелистаем учебник. | Урок повторения и обобщения. | Повторяют и обобщают изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают своё отношение к урокам русского языка. | Умение применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач. | Осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка. Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. | Фронтальный опрос. | |||||||||
47 | Итоговый контроль | Урок применения умений и навыков. | Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. | Комплексная проверочная работа | |||||||||
48-50 | Резервные уроки. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
1 | Итоговый контроль | Промежуточная аттестация: комплексная проверочная работа. | 1 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ТЕХНОЛОГИИ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса ТЕХНОЛОГИЯ для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Н.М. Конышевой.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов автора Н.М. Конышевой.
На изучение предмета ТЕХНОЛОГИЯ в 1 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 33 часа в год. Соответственно – 1 час в неделю.
Цель учебного курса: изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социальноценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по технологии и авторской программой учебного курса «ТЕХНОЛОГИЯ» Конышевой Н. М. (УМК «ГАРМОНИЯ»)
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Уроки в нетрадиционной форме. - игры - экскурсии -практическая работа с лабораторным оборудованием - декоративная работа - моделирование |
|
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 5 часов ежегодно, 1класс |
Цель: формирование знаний об УУД на специальных занятиях с последующим тренингом на уроках по различным предметам учебного плана |
3 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
4 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ- компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
- чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Узнаём, как работают мастера (1 час)
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по технологии в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | Экскурсии | Другое (связь с ВУД) | |||
Узнаём, как работают мастера | 1 | 1 | |||||||
Учимся работать с разными материалами | 11 | 8 | Я ученик. Правила работы на уроке. (1ч) Затруднение – мой помощник в учении.(1ч) Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности.(1ч) | ||||||
Поднимаемся по ступенькам мастерства | 12 | 10 | Семья – мой помощник в учении.(1ч) Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности.(1ч) | Мастерская Деда Мороза (1ч) | |||||
Конструируем и решаем задачи | 9 | 7 | Выставка лучших работ (1ч) | Конструирование (1ч) | |||||
Итого | 33 | 26 | 5 | 1 | - | - | 1 | - | 1 |
7 (21%) |
Учебно-тематическое планирование по технологии в 1-м классе (УМК «Гармония»)
№ П/п | Тема урока | Задачи урока | Характеристика учебной деятельности учащихся | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
Узнаём, как работают мастера (1 час) | ||||||
1 | Знакомство с учебным предметом и учебно-методическим комплектом по технологии. С. 4-11, плюс общий обзор всего материала учебника. | Формирование представлений об учебном курсе «Технология», его содержании и организации работы. Ознакомление с основными правилами поведения и работы на уроках технологии. | Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке. Обсудить информацию. Рассматривать учебник и рабочие тетради. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий. Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду и дома. Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку. Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать). *** Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). | |||
Учимся работать с разными материалами (12час.) | ||||||
2 | Лепим из пластилина. С.12-25: -«Чудо-дерево» (с.12-19); -«Мышиное семейство» (с. 12-14, 20-21); | Ознакомление с приемами лепки. Обучение изготовлению изделий из простых форм. Ознакомление со способами уборки рабочего места. Формирование коммуникативных умений. Развитие тонкой моторики, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. Формирование умения работать с учебником. | Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пластилина к работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм. Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
3 | МиД. Я ученик. Правила работы на уроке. | -составить основные правила поведения ученика на уроке, исходя из функций учителя. | -сформировать умение выполнять основные правила поведения ученика на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | |||
4 | Лепим из пластилина. - «Дары осени» (с. 12-14, 22-25). | Ознакомление с приемами лепки. Обучение изготовлению изделий из простых форм. Ознакомление со способами уборки рабочего места. Формирование коммуникативных умений. Развитие тонкой моторики, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. Формирование умения работать с учебником. | Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пластилина к работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм. Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
5 | Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. С.26-43: «Колоски. Хлебный букет» (с.26-29, 36-39); Складывание тюльпана. | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
6 | Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Цветущий луг» (с.26-29, 30-35); | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
7 | - «Собачка. Веселые друзья» (с.26-29, 40-43). | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
8 | МиД. Затруднение – мой помощник в учении. | -сформировать представление о затруднении как необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика. | -сформировать представление о затруднении как необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика. | |||
9 | Аппликация из засушенных листьев. - «Золотая осень» (с.44-47); - «Образы осени» (с. 48-49). | Ознакомление с особенностями засушенных растений как поделочного материала; освоение способов работы и декоративно-художественных качеств материала. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления. Воспитание аккуратности. | Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску. Сравнивать листья. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон. *** Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
10 | Работаем с яичной скорлупкой. С.50-53. | Обучение приемам работы с пустой яичной скорлупкой. Развитие способности создания образа на основе готовой формы (по ассоциации). Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности. Воспитание аккуратности. | Рассматривать, анализировать форму. Осваивать новые приемы работы. *** Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Подбирать средства и способы создания художественного образа. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
11 | Мид. Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности. | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности, как личностного качества необходимого ученику в процессе обучения. | |||
12 | Лепим из фольги. С.54-59: - Разные формы. Ёлочные украшения (с.54-55); - «Серебряный паучок» (с.56-59). | Ознакомление с фольгой как с поделочным материалом, его конструктивными и декоративно-художественными возможностями. Обучение приемам обработки фольги. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности. Воспитание аккуратности. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности фольги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 час.) | ||||||
13 | Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик». С.60-65. | Ознакомление с новым приспособлением для разметки деталей – шаблоном, его назначением и приемами разметки деталей с помощью шаблона. Ознакомление с правилами рациональной разметки. Повторение и закрепление правил безопасной и аккуратной работы с бумагой. Развитие внимания, тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Формирование коммуникативных навыков. | Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона. Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром. Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
14 | Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги. С.66-69. | Обучение использованию линейки как разметочного (направляющего) приспособления. Совершенствование приема разметки бумаги способом сгибания. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. | Рассматривать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки. *** Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
15 | Образы зимней сказки. С.70-77: - «Новогодняя ѐлка» (с.70-73); - «Сказочный заяц» (с.74-77). | Обучение новым приемам лепки. Развитие тонкой моторики. Развитие воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в использовании освоенных приемов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Осваивать новые приемы лепки. Подбирать и смешивать пластилин для получения соответствующих цветов. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
16 | МиД. Семья – мой помощник в учении. | -сформировать представление о том, как правильно обратиться за помощью к семье в процессе учебной деятельности и как в этом случае построить взаимодействие с семьей; -сформировать ценностное отношение каждого ребенка к своей учебной деятельности как составной части успешной жизни своей семьи, ее истории. | -сформировать представление о том, как правильно обратиться за помощью к семье в процессе учебной деятельности и как в этом случае построить взаимодействие с семьей; -сформировать ценностное отношение каждого ребенка к своей учебной деятельности как составной части успешной жизни своей семьи, ее истории. | |||
17 | Работаем с крепированной бумагой. С.78-87: - «Вьюнок» (с. 78-80, 81-85); | Ознакомление с новым поделочным материалом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приемам обработки материала. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
18 | Работаем с крепированной бумагой. - «Цветок кактуса» (с.78-80, 86-87). | Ознакомление с новым поделочным материалом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приемам обработки материала. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
19 | Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С.88-99: - Открытка ко Дню защитника Отечества (с.88-89, 90-94); | Ознакомление со свойствами плотной бумаги и картона, особенностями их обработки. Обучение приему предварительной проработки сгибов и аккуратного сгибания бумаги и картона, развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. Воспитание внимательного и уважительного отношения к защитникам Отечества, к женщинам, к матери. | Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы. Рассматривать и анализировать образцы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
20 | Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С.88-99: -Открытка для мамы (с.88-89, 95-99). | Ознакомление со свойствами плотной бумаги и картона, особенностями их обработки. Обучение приему предварительной проработки сгибов и аккуратного сгибания бумаги и картона, развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. Воспитание внимательного и уважительного отношения к защитникам Отечества, к женщинам, к матери. | Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы. Рассматривать и анализировать образцы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
21 | Учимся работать с нитками и иглой. С.100-115: -Кисточки-веснянки (с.100-103); | Закрепление приемов вырезания фигур со сложным контуром. Ознакомление с нитками как поделочным материалом, их разновидностями. Обучение приемам использования нитей в различных видах декоративно-прикладных изделий. Обучение правилам и приемам безопасной и аккуратной работы с нитками и иглой. Обучение приемам отмеривания нити нужной длины для работы. Обучение пришиванию пуговиц. Формирование умения работать с графической информацией. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса, эстетического восприятия и оценки. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Декорировать изделие нитками. *** Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
22 | Учимся работать с нитками и иглой. - Пришивание пуговиц (с. 104) - Лучистая рамка (с.112-115). | Закрепление приемов вырезания фигур со сложным контуром. Ознакомление с нитками как поделочным материалом, их разновидностями. Обучение приемам использования нитей в различных видах декоративно-прикладных изделий. Обучение правилам и приемам безопасной и аккуратной работы с нитками и иглой. Обучение приемам отмеривания нити нужной длины для работы. Обучение пришиванию пуговиц. Формирование умения работать с графической информацией. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса, эстетического восприятия и оценки. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Декорировать изделие нитками. *** Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
23 | Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз». Губка для обуви. С.116-119. | Ознакомление с новыми материалами и возможностями их использования в изготовлении полезных вещей. Обучение приемам обработки поролона. Развитие креативности и творческих качеств личности. Воспитание бережливости, аккуратности, привычки ухаживать за своими вещами. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Упражняться в обработке поролона. Размышлять о бережном отношении к вещам. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
24 | МиД. Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности. | -сформировать представление о понятии «доброжелательность в учебной деятельности»; -показать значимость доброжелательности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | -Сформировать представление о понятии «доброжелательность в учебной деятельности». -Показать значимость доброжелательности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | |||
Конструируем и решаем задачи (8 часов). | ||||||
25 | Аппликация из геометрических фигур «Парусник». С.120-123. | Совершенствование навыков работы с бумагой, закрепление приемов работы с клеем. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке. Составлять композиции на плоскости в заданном формате. Наклеивать детали на основу. *** Производить мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур. Решать задачи на плоскостное конструирование. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
26 | Узор из симметричных деталей. С.124-127. | Ознакомление с приемами разметки симметричных деталей по шаблону и от руки. Закрепление правил и приемов вырезания деталей с криволинейным контуром. Формирование приемов анализа, сравнения, классификации. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке. Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей. Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу. *** Решать задачи на поиск закономерности в расположении деталей, плоскостное конструирование. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
27 | Аппликация-задача «Птица». С.128-131. | Закрепление правил и приемов разметки и вырезания деталей с криволинейным контуром. Формирование приемов анализа, сравнения, классификации. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в разметке по шаблону, выкраивании деталей из бумаги, наклеивании деталей на основу. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
28 | Домик хитрого гнома. С.132-135. | Закрепление правил и приемов разметки и вырезания деталей из бумаги, ознакомление с новыми приемами обработки бумаги (надрезание от сгиба, бумажная пластика). Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой. Выполнять упражнения по пластической трансформации листа. Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Решать логические задачи: анализ образца, поиск закономерности в трансформации плоского листа в объемную форму; Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
29 | Разные образы – разные способы работы. С.136-151: - Аппликация «Салют» (с.136-145) | Повторение и закрепление различных приемов выкраивания деталей из бумаги, приемов работы с клеем. Обогащение сенсорного опыта, впечатлений от предметов и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художественном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления. Развитие сенсомоторной сферы. | Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира. Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока: "Салют", "Букет "). Анализировать и подбирать необходимые материалы. Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
30 | Разные образы – разные способы работы. - Аппликация «Букет» (с.146-151). | Повторение и закрепление различных приемов выкраивания деталей из бумаги, приемов работы с клеем. Обогащение сенсорного опыта, впечатлений от предметов и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художественном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления. Развитие сенсомоторной сферы. | Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира. Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока: "Салют", "Букет "). Анализировать и подбирать необходимые материалы. Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
31 | Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. С.152-158: - Правила работы. Приемы сборки простых узлов (с. 152- 155) | Ознакомление с различными видами наборов "Конструктор", их конструктивными возможностями, видами деталей, способами сборки. Обогащение сенсорного опыта. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор. Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей. Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор". Упражняться в приемах сборки изделий. Рассматривать и анализировать образцы. *** Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям. Производить оценку выполненной работы. | |||
32 | Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. С.152-158: - Решение конструкторских задач (с. 156-158). | Ознакомление с различными видами наборов "Конструктор", их конструктивными возможностями, видами деталей, способами сборки. Обогащение сенсорного опыта. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор. Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей. Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор". Упражняться в приемах сборки изделий. Рассматривать и анализировать образцы. *** Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям. Производить оценку выполненной работы. | |||
33 | Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся. | Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. | Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ТЕХНОЛОГИИ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса ТЕХНОЛОГИЯ для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа Н.М. Конышевой.
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов автора Н.М. Конышевой.
На изучение предмета ТЕХНОЛОГИЯ в 1 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 33 часа в год. Соответственно – 1 час в неделю.
Цель учебного курса: изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социальноценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по технологии и авторской программой учебного курса «ТЕХНОЛОГИЯ» Конышевой Н. М. (УМК «ГАРМОНИЯ»)
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Уроки в нетрадиционной форме. - игры - экскурсии -практическая работа с лабораторным оборудованием - декоративная работа - моделирование |
|
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 5 часов ежегодно, 1класс |
Цель: формирование знаний об УУД на специальных занятиях с последующим тренингом на уроках по различным предметам учебного плана |
3 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
4 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ- компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
- чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Узнаём, как работают мастера (1 час)
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по технологии в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | Экскурсии | Другое (связь с ВУД) | |||
Узнаём, как работают мастера | 1 | 1 | |||||||
Учимся работать с разными материалами | 11 | 8 | Я ученик. Правила работы на уроке. (1ч) Затруднение – мой помощник в учении.(1ч) Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности.(1ч) | ||||||
Поднимаемся по ступенькам мастерства | 12 | 10 | Семья – мой помощник в учении.(1ч) Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности.(1ч) | Мастерская Деда Мороза (1ч) | |||||
Конструируем и решаем задачи | 9 | 7 | Выставка лучших работ (1ч) | Конструирование (1ч) | |||||
Итого | 33 | 26 | 5 | 1 | - | - | 1 | - | 1 |
7 (21%) |
Учебно-тематическое планирование по технологии в 1-м классе (УМК «Гармония»)
№ П/п | Тема урока | Задачи урока | Характеристика учебной деятельности учащихся | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
Узнаём, как работают мастера (1 час) | ||||||
1 | Знакомство с учебным предметом и учебно-методическим комплектом по технологии. С. 4-11, плюс общий обзор всего материала учебника. | Формирование представлений об учебном курсе «Технология», его содержании и организации работы. Ознакомление с основными правилами поведения и работы на уроках технологии. | Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке. Обсудить информацию. Рассматривать учебник и рабочие тетради. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий. Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду и дома. Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку. Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать). *** Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). | |||
Учимся работать с разными материалами (12час.) | ||||||
2 | Лепим из пластилина. С.12-25: -«Чудо-дерево» (с.12-19); -«Мышиное семейство» (с. 12-14, 20-21); | Ознакомление с приемами лепки. Обучение изготовлению изделий из простых форм. Ознакомление со способами уборки рабочего места. Формирование коммуникативных умений. Развитие тонкой моторики, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. Формирование умения работать с учебником. | Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пластилина к работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм. Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
3 | МиД. Я ученик. Правила работы на уроке. | -составить основные правила поведения ученика на уроке, исходя из функций учителя. | -сформировать умение выполнять основные правила поведения ученика на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | |||
4 | Лепим из пластилина. - «Дары осени» (с. 12-14, 22-25). | Ознакомление с приемами лепки. Обучение изготовлению изделий из простых форм. Ознакомление со способами уборки рабочего места. Формирование коммуникативных умений. Развитие тонкой моторики, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. Формирование умения работать с учебником. | Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пластилина к работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм. Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
5 | Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. С.26-43: «Колоски. Хлебный букет» (с.26-29, 36-39); Складывание тюльпана. | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
6 | Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Цветущий луг» (с.26-29, 30-35); | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
7 | - «Собачка. Веселые друзья» (с.26-29, 40-43). | Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами; освоение способов сгибания и складывания бумаги для получения новых форм. Обучение способу изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие тонкой моторики, моторно-двигательных умений, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
8 | МиД. Затруднение – мой помощник в учении. | -сформировать представление о затруднении как необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика. | -сформировать представление о затруднении как необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика. | |||
9 | Аппликация из засушенных листьев. - «Золотая осень» (с.44-47); - «Образы осени» (с. 48-49). | Ознакомление с особенностями засушенных растений как поделочного материала; освоение способов работы и декоративно-художественных качеств материала. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления. Воспитание аккуратности. | Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску. Сравнивать листья. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон. *** Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
10 | Работаем с яичной скорлупкой. С.50-53. | Обучение приемам работы с пустой яичной скорлупкой. Развитие способности создания образа на основе готовой формы (по ассоциации). Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности. Воспитание аккуратности. | Рассматривать, анализировать форму. Осваивать новые приемы работы. *** Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Подбирать средства и способы создания художественного образа. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
11 | Мид. Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности. | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности, как личностного качества необходимого ученику в процессе обучения. | |||
12 | Лепим из фольги. С.54-59: - Разные формы. Ёлочные украшения (с.54-55); - «Серебряный паучок» (с.56-59). | Ознакомление с фольгой как с поделочным материалом, его конструктивными и декоративно-художественными возможностями. Обучение приемам обработки фольги. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности. Воспитание аккуратности. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности фольги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 час.) | ||||||
13 | Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик». С.60-65. | Ознакомление с новым приспособлением для разметки деталей – шаблоном, его назначением и приемами разметки деталей с помощью шаблона. Ознакомление с правилами рациональной разметки. Повторение и закрепление правил безопасной и аккуратной работы с бумагой. Развитие внимания, тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Формирование коммуникативных навыков. | Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона. Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром. Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги. *** Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
14 | Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги. С.66-69. | Обучение использованию линейки как разметочного (направляющего) приспособления. Совершенствование приема разметки бумаги способом сгибания. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. | Рассматривать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки. *** Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||
15 | Образы зимней сказки. С.70-77: - «Новогодняя ѐлка» (с.70-73); - «Сказочный заяц» (с.74-77). | Обучение новым приемам лепки. Развитие тонкой моторики. Развитие воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в использовании освоенных приемов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Осваивать новые приемы лепки. Подбирать и смешивать пластилин для получения соответствующих цветов. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
16 | МиД. Семья – мой помощник в учении. | -сформировать представление о том, как правильно обратиться за помощью к семье в процессе учебной деятельности и как в этом случае построить взаимодействие с семьей; -сформировать ценностное отношение каждого ребенка к своей учебной деятельности как составной части успешной жизни своей семьи, ее истории. | -сформировать представление о том, как правильно обратиться за помощью к семье в процессе учебной деятельности и как в этом случае построить взаимодействие с семьей; -сформировать ценностное отношение каждого ребенка к своей учебной деятельности как составной части успешной жизни своей семьи, ее истории. | |||
17 | Работаем с крепированной бумагой. С.78-87: - «Вьюнок» (с. 78-80, 81-85); | Ознакомление с новым поделочным материалом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приемам обработки материала. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
18 | Работаем с крепированной бумагой. - «Цветок кактуса» (с.78-80, 86-87). | Ознакомление с новым поделочным материалом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приемам обработки материала. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы. Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги. Рассматривать и анализировать образцы. *** Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
19 | Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С.88-99: - Открытка ко Дню защитника Отечества (с.88-89, 90-94); | Ознакомление со свойствами плотной бумаги и картона, особенностями их обработки. Обучение приему предварительной проработки сгибов и аккуратного сгибания бумаги и картона, развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. Воспитание внимательного и уважительного отношения к защитникам Отечества, к женщинам, к матери. | Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы. Рассматривать и анализировать образцы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
20 | Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С.88-99: -Открытка для мамы (с.88-89, 95-99). | Ознакомление со свойствами плотной бумаги и картона, особенностями их обработки. Обучение приему предварительной проработки сгибов и аккуратного сгибания бумаги и картона, развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. Воспитание внимательного и уважительного отношения к защитникам Отечества, к женщинам, к матери. | Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы. Рассматривать и анализировать образцы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. *** Анализировать информацию в учебнике. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
21 | Учимся работать с нитками и иглой. С.100-115: -Кисточки-веснянки (с.100-103); | Закрепление приемов вырезания фигур со сложным контуром. Ознакомление с нитками как поделочным материалом, их разновидностями. Обучение приемам использования нитей в различных видах декоративно-прикладных изделий. Обучение правилам и приемам безопасной и аккуратной работы с нитками и иглой. Обучение приемам отмеривания нити нужной длины для работы. Обучение пришиванию пуговиц. Формирование умения работать с графической информацией. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса, эстетического восприятия и оценки. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Декорировать изделие нитками. *** Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
22 | Учимся работать с нитками и иглой. - Пришивание пуговиц (с. 104) - Лучистая рамка (с.112-115). | Закрепление приемов вырезания фигур со сложным контуром. Ознакомление с нитками как поделочным материалом, их разновидностями. Обучение приемам использования нитей в различных видах декоративно-прикладных изделий. Обучение правилам и приемам безопасной и аккуратной работы с нитками и иглой. Обучение приемам отмеривания нити нужной длины для работы. Обучение пришиванию пуговиц. Формирование умения работать с графической информацией. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса, эстетического восприятия и оценки. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Декорировать изделие нитками. *** Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
23 | Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз». Губка для обуви. С.116-119. | Ознакомление с новыми материалами и возможностями их использования в изготовлении полезных вещей. Обучение приемам обработки поролона. Развитие креативности и творческих качеств личности. Воспитание бережливости, аккуратности, привычки ухаживать за своими вещами. | Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы. Упражняться в обработке поролона. Размышлять о бережном отношении к вещам. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
24 | МиД. Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности. | -сформировать представление о понятии «доброжелательность в учебной деятельности»; -показать значимость доброжелательности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | -Сформировать представление о понятии «доброжелательность в учебной деятельности». -Показать значимость доброжелательности в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | |||
Конструируем и решаем задачи (8 часов). | ||||||
25 | Аппликация из геометрических фигур «Парусник». С.120-123. | Совершенствование навыков работы с бумагой, закрепление приемов работы с клеем. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке. Составлять композиции на плоскости в заданном формате. Наклеивать детали на основу. *** Производить мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур. Решать задачи на плоскостное конструирование. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
26 | Узор из симметричных деталей. С.124-127. | Ознакомление с приемами разметки симметричных деталей по шаблону и от руки. Закрепление правил и приемов вырезания деталей с криволинейным контуром. Формирование приемов анализа, сравнения, классификации. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке. Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей. Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу. *** Решать задачи на поиск закономерности в расположении деталей, плоскостное конструирование. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
27 | Аппликация-задача «Птица». С.128-131. | Закрепление правил и приемов разметки и вырезания деталей с криволинейным контуром. Формирование приемов анализа, сравнения, классификации. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Упражняться в разметке по шаблону, выкраивании деталей из бумаги, наклеивании деталей на основу. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей. Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
28 | Домик хитрого гнома. С.132-135. | Закрепление правил и приемов разметки и вырезания деталей из бумаги, ознакомление с новыми приемами обработки бумаги (надрезание от сгиба, бумажная пластика). Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой. Выполнять упражнения по пластической трансформации листа. Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Решать логические задачи: анализ образца, поиск закономерности в трансформации плоского листа в объемную форму; Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
29 | Разные образы – разные способы работы. С.136-151: - Аппликация «Салют» (с.136-145) | Повторение и закрепление различных приемов выкраивания деталей из бумаги, приемов работы с клеем. Обогащение сенсорного опыта, впечатлений от предметов и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художественном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления. Развитие сенсомоторной сферы. | Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира. Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока: "Салют", "Букет "). Анализировать и подбирать необходимые материалы. Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
30 | Разные образы – разные способы работы. - Аппликация «Букет» (с.146-151). | Повторение и закрепление различных приемов выкраивания деталей из бумаги, приемов работы с клеем. Обогащение сенсорного опыта, впечатлений от предметов и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художественном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления. Развитие сенсомоторной сферы. | Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира. Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока: "Салют", "Букет "). Анализировать и подбирать необходимые материалы. Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции. *** Анализировать информацию в учебнике. Оценивать результаты выполненной работы. | |||
31 | Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. С.152-158: - Правила работы. Приемы сборки простых узлов (с. 152- 155) | Ознакомление с различными видами наборов "Конструктор", их конструктивными возможностями, видами деталей, способами сборки. Обогащение сенсорного опыта. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор. Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей. Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор". Упражняться в приемах сборки изделий. Рассматривать и анализировать образцы. *** Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям. Производить оценку выполненной работы. | |||
32 | Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. С.152-158: - Решение конструкторских задач (с. 156-158). | Ознакомление с различными видами наборов "Конструктор", их конструктивными возможностями, видами деталей, способами сборки. Обогащение сенсорного опыта. Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда. | Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор. Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей. Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор". Упражняться в приемах сборки изделий. Рассматривать и анализировать образцы. *** Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям. Производить оценку выполненной работы. | |||
33 | Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся. | Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. | Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50
Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № ____ от ____________ | «Утверждаю» __________ / В. И. Гулидова/ Директор МАОУ СОШ № 50 Приказ № ___ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
для «1» класса
базовый уровень обучения
Разработчик: Ананьева Алла Николаевна,
учитель начальных классов
2017 год
Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ для 1 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФГОС общего образования, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МАОУ СОШ №50 на 2017—2018 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа М.С. Соловейчик, Н.М.Бетеньковой, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгиной (Букварь «Мой первый учебник»), О.В.Кубасовой («Литературное чтение. Любимые страницы»).
Программа обеспечена УМК «Гармония» для 1-х классов авторов М.С. Соловейчик, Н.М.Бетеньковой, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгиной, О.В.Кубасовой.
На изучение предмета ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ в 1 классе в учебном плане МАОУ СОШ №50 отведено 132 часа в год. Соответственно - 4 часа в неделю.
Цель учебного курса:
•формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
•потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
•читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
•готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Задачи учебного курса:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базепрактическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике и авторской программой учебного курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Кубасовой О.В. (УМК «ГАРМОНИЯ»)
В связи с особенностями класса, а именно:
- количественный состав класса
- уровень подготовленности обучающихся к освоению учебного курса
- реализация индивидуальных учебных планов, индивидуального расписания;
- психологические, физиологические особенности обучающихся
в текст программы внесены изменения.
Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»:
№ | Изменение | Обоснование |
1 | Реализация программы надпредметного учебного модуля «Первые дни в школе», 1 класс, 4 часа за счёт резервных часов |
Цель: организация адаптационного периода |
2 | Реализация программы надпредметного учебного курса (модуля) «Мир деятельности» за счёт резервных часов аналогичной тематики - 3 часа ежегодно, 1класс |
Цель: формирование знаний об УУД на специальных занятиях с последующим тренингом на уроках по различным предметам учебного плана |
3 | Уроки в нетрадиционной форме:
|
|
4 | Изменение количества часов, отводимых на изучение отдельных тем |
|
5 | Расширение программного содержания*; организация практической деятельности обучающихся на компьютере (ПК) |
|
*Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
ИКТ-компетентности формируются так же средствами развивающего курса «Информатика и ИКТ» (внеурочная деятельность).
Учебно-методическое, программное, электронное обеспечение, используемое для достижения планируемы хрезультатов освоения цели и задач учебного курса соответствует методическим рекомендациям автора программы.
Для закрепления на практике отдельных аспектов содержания программы по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ, а также организации и проведения индивидуальных занятий с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, используется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельностью реализуется в следующих формах:
« В мире книг»
- проекты, в том числе тематические;
- индивидуально - групповая коррекционная деятельность;
-участие в школьных конференциях, конкурсе чтецов, Книжкиной неделе, областных Бианковских чтениях;
- участие в общероссийских интеллектуальных конкурсах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Личностные задачи/результаты:
- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности;
- формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
- развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
- обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;
- формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины;
- формирование привычки к рефлексии;
- совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);
- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм;
- развитие мышления, внимания, памяти;
- развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты:
- формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению;
- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;
- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;
- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве;
- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты:
- формирование положительной мотивации к чтению;
- создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;
- развитие воссоздающего воображения;
- обучение адекватному восприятию читаемого;
- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;
- совершенствование всех сторон навыка чтения;
- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал;
- развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение;
- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;
- изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;
- формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);
- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями;
- освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера;
- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;
- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);
- обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания;
- развитие литературных способностей.
К концу первого класса обучающиеся должны
знать:
- все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ,
- воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
- ориентироваться в учебной книге;
- читать язык условных обозначений;
- находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
- находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью";
- учебной книгой и "Хрестоматией");
- сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии;
- находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества:
- работать с соседом по парте;
- распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Особое значение литературное чтение имеет для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. При формировании универсальных учебных действий (УУД), необходимо отметить следующие задачи учителя:
1.Развивать учебно-организационные умения первоклассников:
-правильно пользоваться учебными принадлежностями;
-принимать учебную задачу;
-работать в заданном темпе;
-планировать этапы предстоящей работы;
2. Определять последовательность учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
3. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
4. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте и развитие речи
Раздел 1. Добуквенный период обучения грамоте (23 часа)
Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником. Общее представление о языке. Правила общения и речевого этикета на уроке и в школе.
Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения. Формирование правильного звукопроизношения, речевого и фонетического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.
Понятия предложение, слово, слог. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки речи; звуковой анализ. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Раздел 2. Основной период обучения грамоте. Узнаём буквы и учимся читать (65 часов)
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов - «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Раздел 3. Завершающий период обучения грамоте (4 часа)
Отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать! На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!»
Раздел 4. Послебукварный период (40 часов)
Чтение. Развитие речи.
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса.
Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
1. «Звенит звонок - начинается урок» (7 часов)
А. Барто «Стали грамотными». Г. Новицкая «Книжки». Р.Сеф «Учись читать!». Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». В. Голявкин «Болтуны». С. Маршак «Угомон». В. Орлов «Оправдался». Э. Мошковская «Можно всему- всему научиться…» Пословицы.
Знакомство с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга.
Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.
Практическое освоение терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.
Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию). Участие в конкурсах загадок, скороговорок. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
2. «Час потехи» (9 часов)
В. Смит «Час потехи»; Русские народные побасёнки. Загадки. С. Маршак; Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки»; В. Берестов «Искалочка»; русские народные считалочки; В. Берестов «За игрой». Словесные игры: скороговорки, небылицы. С. Маршак «Я видел»; К. Жуков «Чёрт и торт»; С. Маршак «Пудель».
Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.
Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина).
Чтение по ролям. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
3. «Что такое хорошо и что такое плохо». (14 часов)
Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!»; Л. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны?». Эзоп «Собрался старик помирать…», Л. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде», С. Михалков «Ошибка», «Прививка», Л. Яхтин «Силачи», М. Пляцковский «Добрая лошадь». Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы.
4. «Там чудеса…» (10 часов)
А. Шибаев «Сказки просят», русские народные сказки «Лиса и рак». «Петушок и бобовое зёрнышко». Ингушская сказка «Заяц и черепаха», американская сказка «Вор он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер». Викторина «Сказки А. С. Пушкина, Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине», В. Орлов «Абрикос в лесу»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование по литературному чтению в 1-м классе (УМК «Гармония»)
Тема | Общее кол-во часов | Кол-во обязательной части | Неурочные формы организации образовательного процесса (содержание части, формируемой участниками образовательного процесса) | ||||||
МиД | Проекты, решение проектных задач | Познавательные лаборатории | Творческие мастерские | Учебные занятия | Игры театрализации | Другое (связь с ВУД) | |||
Добукварный период | 23 | 18 | Учиться… А что это значит? (1ч) | Моделирование (1ч) | Ролевая игра (2ч) | ||||
Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности (1ч) | |||||||||
Основной период | 67 | 55 | Я ученик: что я знаю и умею (1ч) | Библиотечный урок (1ч) | Творческое моделирование букв (4ч) | Игра (4ч) | конкурс чтецов (1) Посвящение в 1-ки (1ч) | ||
Завершающий период | 2 | 2 | |||||||
Звенит звонок - начинается урок | 7 | 5 | Инсценировка (2ч) | ||||||
Час потехи | 9 | 6 | Сочинение загадок (1ч) | Декламации (1ч) | Игра (1ч) | ||||
Что такое хорошо и что такое плохо… | 11 | 8 | Причина затруднения (1ч) | Сочинение сказки (1ч) | Инсценировка (1ч) | ||||
Там чудеса… | 13 | 8 | Личностные качества ученика: честность (1ч) | Проект (1ч) «Книга-самоделка» | Библиотечный урок (1ч) | Викторина (2ч) | |||
Итого | 132 | 102 | 5 | 1 | 2 | 2 | 6 | 12 | 2 |
30 (22 %) |
Календарно-тематическое планирование по предмету «литературное чтение»(1 класс, УМК «гармония»)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Виды контроля | Дата по плану | Дата по факту | Примечание | |||||||||
Предметные | Универсальные учебные действия | ||||||||||||||||
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа) Надпредметный учебный модуль «Первые дни ребёнка в школе» - 4 ч | |||||||||||||||||
1 | Форма устного ответа | Дидактические игры | Знакомятся с формами устных ответов. | Формировать организационные умения и навыки, необходимых для дальнейшей успешной учёбы | Формировать умение согласованных действий учащихся | ||||||||||||
2 | Школьные правила вежливости | Дидактические игры | Знакомятся со школьными правилами вежливости. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, дают советы. | Умение слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени. Определение функции «речи» в жизни людей. | Анализировать речевые ситуации | ||||||||||||
3 | Противоречие «люблю - не люблю» | Дидактические игры | Знакомятся с понятием «противоречие» | Развивать умение уважительно относиться к мнению отличного от своего | Анализировать речевые ситуации, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. | ||||||||||||
4 | Школьные принадлежности | Дидактические игры | Формирование положительного отношения к школе, учебным принадлежностям | Развитие произвольного внимания учащихся, активизация познавательной деятельности. | Содействие формированию произвольности и саморегуляции | ||||||||||||
Добуквенный период (23 часа) | |||||||||||||||||
1 | Как мы здороваемся и прощаемся? | Ролевая игра н/ф | Создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание). | Умение понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания. Умение анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
2 | Правила хорошей речи. Зачем нужна речь? | Урок закрепления умений и навыков. | Знакомятся с требованиями к качеству речи – быть понятной и вежливой. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, дают советы. Создают высказывания, слушают речь одноклассников и корректируют её, обосновывают своё мнение. | Умение слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени. Различение предложения и текста. Определение функции «речи» в жизни людей. Понимание, что такое речь устная и письменная. Знание признаков предложений | Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками. Умение анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи. | Составление высказываний для речевых ситуаций. Фронтальный опрос. | |||||||||||
3 | «Учиться…А что это значит?» | Урок формирования умений и навыков | -сформировать представление об учебной деятельности и двух ее основных этапах; -организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности. | -сформировать представление об учебной деятельности и ее двух основных этапах; -организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности. | -сформировать умение фиксировать прохождение 2 этапов учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||||
4 | Об одном и том же по-разному. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся со стилями речи (без термина). | Умение создавать короткие устные высказывания разных видов. | Умение анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
5 | Речь устная и письменная | н/ф ролевая игра | Знакомятся с формами речи, с их особенностями и средствами. | Объяснять, почему речь необходима, знать правила общения. Умение различать речь устную и письменную, объяснить, какой должна быть речь человека. | «Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
6 | Предложение как единица речи | моделирование н/ф. | Учатся выражать мысли. Знакомятся с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомятся с выражением: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Знакомятся с письмом под диктовку слов и предложений (квази-письмо). | Умение графически оформлять предложение и слово. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). | Наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, оценивание речи как понятной и непонятной, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение их со способами оформления в письменной речи. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
7 | Слово как единица речи | Урок изучения нового материала. | Знакомятся со значением слова как его основным признаком. Разграничивают реальные предметы и слова как их названия. Выясняют, что в именах собственных (без использования термина) используется прописная буква. | Умение устанавливать количество и порядок слов в предложении. Понимание того, что слова в предложении пишутся раздельно. | Умение сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
8 | Слог. | Урок изучения нового материала. | Овладевают приёмом скандирования как способом деления слова на слоги. | Умение делить слова на слоги путём скандирования. Словесное ударение. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. | Умение разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
9 | Звуки вокруг нас. Звуки речи. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с особенностями речевых звуков. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи, сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. | Умение различать звуки речевые и неречевые. Понимание особенностей речевых звуков. Различать звуки гласные и согласные. Умение делить слова на слоги. | Понимание информации, представленной в рисунках, умение передавать её словесно. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
10 | Звуки речи: закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Овладевают способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове. | Определение ударных звуков на слух. Умение выделять указанные в моделях звуки слов. Умение создавать слова из отдельных звуков. Деление слов на слоги. Осознание слогообразующей роли гласных звуков. | Понимание учебных заданий, представленных в схематичной форме, и их выполнение. Соотнесение слов со звуковыми моделями; группировка слов в соответствии со звуковыми моделями. Умение контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
11 | Совершенствование умения выделять звуки речи | Урок закрепления умений и навыков. | Овладевают способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове. | Определение ударных звуков на слух. Умение выделять указанные в моделях звуки слов. Умение создавать слова из отдельных звуков. Деление слов на слоги. Осознание слогообразующей роли гласных звуков. | Понимание учебных заданий, представленных в схематичной форме, и их выполнение. Соотнесение слов со звуковыми моделями; группировка слов в соответствии со звуковыми моделями. Умение контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
12 | Звуки гласные и согласные. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. | Различение слова и предложения. Разграничение речевых и неречевых звуков. Понятие слога как естественной произносительной единицы. Деление слов на слоги. | Умение участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками. | Текущий контроль. | |||||||||||
13 | Звуки гласные и согласные: закрепление. | Урок формирования умений и навыков. | Учатся выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова в зависимости от характеристики звуков. | Понятие слога как естественной произносительной единицы. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения в словах | Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. | Участие в диалоге. | |||||||||||
14 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. | Комбинированный урок. | Знакомятся с приёмом определения ударного гласного звука. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. | Умение переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Умение соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки». | Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
15 | МИД Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности. | Урок формирования умений и навыков | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику в процессе обучения. | -сформировать представление о понятии «активность в учебной деятельности»; -показать значимость активной позиции в учебной деятельности, как личностного качества необходимого ученику в процессе обучения. | -сформировать умение проявлять активность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||||
16 | Согласные звуки: твёрдые и мягкие. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. | Умение различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. | Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названиях этих звуков и способах их обозначения. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
17 | Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. | Урок закрепления и систематизации. | Знакомятся с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками. Выделяют отдельные звуки, дают им характеристику по твёрдости и мягкости. | Умение составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. | Умение критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости. | Текущий контроль. | |||||||||||
18 19 | Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. | Урок формирования умений и навыков. | Учатся разграничивать ударные и безударные гласные звуки, а также твёрдые и мягкие согласные звуки. Составляют предложения в соответствии с моделью. | Понимание, что такое ударение, выделение ударного слога, ударного гласного, безударного гласного в словах. Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога. Разграничение твердых и мягких согласных. Пары согласных звуков по твердости – мягкости. | Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. | Участие в диалоге. | |||||||||||
20 | Гласные и согласные звуки: обобщение. | Урок обобщения и повторения. | Учатся разграничивать ударные и безударные гласные звуки, а также твёрдые и мягкие согласные звуки. Составляют монологическое высказывание на основе изображений и графической модели. | Понимание, что такое ударение, выделение ударного слога, ударного гласного, безударного гласного в словах. Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога. | Умение понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
21 | Согласные звуки: глухие и звонкие. | Урок закрепления умений и навыков. | Осваивают приём распознавания глухих и звонких согласных звуков. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. | Умение выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. | Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
22 | Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Знакомятся с непарными звонкими и глухими согласными звуками. | Умение выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. | Понимать задания, представленные схематически. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
23 | Звуки речи: обобщение. Повторение. | Урок обобщения и систематизации. | Тренируются в выполнении фонетического анализа слов. | Умение анализировать звуковой состав слов. | Умение рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
Основной период (67 часов) | |||||||||||||||||
24 | Буквы А а – О о. | н/ф моделирование | Знакомятся с гласными звуками [а], [о] и буквами Аа, Оо, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. | Умение разграничивать понятия: звук [а] и буква Аа, звук [о] и буква Оо. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Умение различать звуки и буквы. | Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
25 | Буквы И и – ы. | н/ф моделирование | Знакомятся с гласными звуками [и], [ы] и буквами Ии, ы, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Читают слоги с буквами. Работают в паре, составляют короткие высказывания. | Умение разграничивать понятия: звук [и] и буква Ии, звук [ы] и буква ы. Умение различать звуки и буквы, делить слова на слоги, выделять ударный слог. Соотнесение моделей слов с их звучанием. | Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
26 | Буквы У у – Э э. | н/ф моделирование | Знакомятся с гласными звуками [у], [э] и буквами Уу, Ээ, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Читают слоги с буквами. | Умение разграничивать понятия: звук [у] и буква Уу, звук [э] и буква Ээ. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. | Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
27 | Закрепление. | Урок закрепления и систематизации. | Закрепление навыков работы со звуковыми моделями слов. Обучение чтению слогов и слов. | Осознание роли гласных в обозначении твердости-мягкости согласных. Умение называть буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу, Ээ, различать звуки и буквы. Умение делить слова на слоги. Умение обозначать гласные звуки буквами. | С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. | Текущий контроль. | |||||||||||
28 | Буквы Л л – М м. | н/ф моделирование | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [л], [л'] и [м], [м'] и буквами Лл, Мм, обозначающими эти звуки на письме. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой. | Умение выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]. Деление слов на слоги, выделение ударного слога и звука, обозначение его буквами. | Умение находить новую букву среди ранее изученных. Умение контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
29 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова. | Умение слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Стихи и загадки о буквах. Чтение слов с изученными буквами. | Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
30 | Буквы Н н. | н/ф моделирование | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Нн, обозначающими эти звуки на письме. Читают слоги и слова с изученными буквами. Соотносят прочитанные слова с картинками. | Умение разгадывать стихи и загадки о буквах. Чтение слов с изученными буквами. Понимание правила чтения прямых слогов, умение действовать по этому правилу. | Умение вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
31 | Буквы Р р. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Рр, обозначающими эти звуки на письме. Дополняют слоги до слов. Подбирают к звуковым моделям соответствующие слова. Определяют наличие в звучащем слове твёрдого [р] и мягкого [р']. | Умение замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. | Умение сравнивать по значению слова-омонимы; критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
32 | Закрепление. | Урок повторения и систематизации. | Читают слоги и слова с изученными буквами. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов. | Умение вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать звуки буквами, делить слова на слоги, соотносить модели слов с их звучанием. Умение классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. | Умение контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. | Проверочная работа. | |||||||||||
33 | Буквы С с. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами Сс, обозначающими эти звуки на письме. Дополняют слоги до слов. | Умение выделять парные глухие согласные звуки [с] и [с’]. Умение слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. | Умение анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
34 | Буквы К к. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами Кк, обозначающими эти звуки на письме. Определяют наличие в звучащем слове твёрдого звука [к] и мягкого [к']. | Умение выделять парные глухие согласные звуки [к] и [к’]. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. | Умение наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
35 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. | Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. | Умение контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
36 | Буквы Т т. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Тт, обозначающими эти звуки на письме. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов. | Умение выделять парные глухие согласные звуки [т] и [т’]. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. | Умение осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
37 | Буквы В в. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами Вв, обозначающими эти звуки на письме. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов. | Умение выделять парные звонкие согласные звуки [в] и [в’]. Умение слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. | Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
38 | Закрепление. | Урок-игра. | Читают слоги и слова с изученными буквами. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. | Умение разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. | Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Анализировать звуковой состав слов. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. | Текущий контроль. | |||||||||||
39 | Буквы П п. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами Пп, обозначающими эти звуки на письме. | Умение выделять парные глухие согласные звуки [п] и [п’]. Составление слов, соотнесение их со звуковыми моделями. | Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
40 | Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши». | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Шш, обозначающими этот звук на письме. Тренируются в чтении слов с сочетанием «ши». | Умение выделять непарный твёрдый согласный звук [ш]. Выводить правило написания ударного сочетания «ши». | Умение контролировать правильность и беглость чтения слов. Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами. Сравнивать произношение слов (содержащих сочетание «ши») с их написанием. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
41 | Закрепление. | Урок формирования умений и навыков. | Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов. Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. | Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами, анализировать звуковой состав слова, выделять заданные звуки и обозначать их буквами. Читать текст, озаглавливать его, отвечать на вопросы. | Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
42 | Буквы ы – И и. | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении. | Умение объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Обозначать звуки буквами. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. | Слушать стихотворные описания букв, различать изученные и неизученные буквы. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
43 | Буквы А а – я. | Комбинированный урок. | Сравнивают использование букв «а» – «я» после букв согласных звуков. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. | Умение выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками. Обозначать звуки буквами. | Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
44 | Буквы Э э – е. | Комбинированный урок. | Сравнивают использование букв «э» – «е» после букв согласных звуков. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов. | Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами, анализировать звуковой состав слова, выделять заданные звуки и обозначать их буквами. | Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
45 | Закрепление. | Урок повторения и систематизации. | Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов. | Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). | Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
46 | Буквы О о – ё. | Урок-игра. | Сравнивают использование букв «о» – «ё» после букв согласных звуков. Работают в парах над созданием коротких высказываний. | Умение обозначать звуки буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. | Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
47 | Буквы У у – ю. | Комбинированный урок. | Сравнивают использование букв «у» – «ю» после букв согласных звуков. Учатся отвечать на вопросы по тексту, конструировать предложения. | Умение обозначать звуки буквами. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. | Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
48 | Урок обобщение. Я ученик: что я уже знаю и умею. МиД | Урок повторения и систематизации. | -обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках по программе «Мир деятельности»; -обобщить накопленный опыт применения этих знаний и выявить имеющиеся затруднения; -наметить перспективы дальнейшей коррекции выявленных затруднений на уроках по разным учебным предметам. | -обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках по программе «Мир деятельности»; -обобщить накопленный опыт применения этих знаний и выявить имеющиеся затруднения; -наметить перспективы дальнейшей коррекции выявленных затруднений на уроках по разным учебным предметам. | -обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках по программе «Мир деятельности»; -обобщить накопленный опыт применения этих знаний и выявить имеющиеся затруднения; -наметить перспективы дальнейшей коррекции выявленных затруднений на уроках по разным учебным предметам. | ||||||||||||
49 | Буква ь. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука. | Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак, со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. | Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
50 | Закрепление. | Урок применения умений и навыков. | Выявляют и сравнивают использование букв «ь» и «е, ё, ю, я, и» после букв согласных звуков. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. | Умение обозначать звуки буквами, работать со звуковой моделью слова. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. | Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
51 | «Опасности письма» на месте безударных гласных. | Урок изучения нового материала. | Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. | Умение обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места». | Умение анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
52 | Закрепление. | Библиотеч.урок Н/ф | Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода. | Умение моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении. | Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде. | Текущий контроль. | |||||||||||
53 | Буквы Й й. | Урок формирования умений и навыков. | Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов. | Умение обозначать звук [й’] буквами й или я, е, ё, ю. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. | Умение анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й’], определять его место в слове и обозначать буквой «й». | Фронтальный опрос. | |||||||||||
54 | Закрепление и обобщение знаний о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах. | Урок закрепления и систематизации. | Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов. | Знание мягкого согласного звука [й’]. Умение различать мягкие и твердые согласные; обозначать мягкость согласных звуков буквами й, я, е, ё, ю. Умение вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки. | Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
55 | Буквы З з – С с. | Урок формирования умений и навыков. | Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы. | Умение классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. | Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Выявлять неизученные буквы, понимать учебную задачу урока. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
56 | Буквы Б б – П п. | Комбинированный урок. | Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [б] – [б'] и [п] – [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] – [п], [б'] – [п']. | Умение выделять парные согласные [б] – [п] по глухости-звонкости и их место в слове. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы. | Умение конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
57 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме. | Понимание смыслоразличительной роли звука и буквы на его месте. Анализировать звуковой состав слов. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам. | Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
58 | Буквы Г г – К к. | Комбинированный урок. | Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [г] – [г'] и [к] – [к'] и парные звуки по звонкости-глухости [г] – [к], [г'] – [к']. | Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [г] – [к] и их место в слове. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам. | Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
59 | Буквы Д д – Т т. | Урок формирования умений и навыков. | Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [д] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [д] – [д'] и [т] – [т'] и парные звуки по звонкости-глухости [д] – [т], [д'] – [т']. | Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [д] – [т] и их место в слове. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам. | Умение контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
60 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме. | Умение вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Умение классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. | Умение обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
61 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). | Урок применения умений и навыков. | Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв. | Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. | Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. | Самостоятельная работа. | |||||||||||
62 | Буквы В в – Ф ф. | Комбинированный урок. | Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [в] — [в'] и [ф] — [ф'] и парные звуки по звонкости-глухости [в] — [ф], [в'] — [ф']. Анализируют звуковой состав слов. | Умение правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [в] – [ф] и их место в слове. | Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
63 | Буквы Ж ж – Ш ш. | Урок формирования умений и навыков. | Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах. Группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Конструируют предложения, выбирают для них слова. | Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [ж] – [ш] и их место в слове. Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. | Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
64 | Закрепление. | Урок закрепления и систематизации. | Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. | Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. | Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке. | Проверочная работа. | |||||||||||
65 | Правописание ударных сочетаний «жи–ши». | Урок закрепления умений и навыков. | Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними. | Наблюдение за звучанием и написанием сочетания «жи», распространение правила обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщение сведений и формулирование правила правописания ударных сочетаний «жи–ши». | Умение моделировать правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания». | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
66 | Закрепление сведений об «опасностях письма». | Урок применения умений и навыков. | Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. | Умение обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». | По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
67 | Повторение изученного. | Урок повторения и обобщения. | Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. | Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те слова, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. | Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. | Выразительное чтение. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
68 | Читаем и рассказываем. | Комбинированный урок. | Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме, составляют монологические высказывания, в том числе по картинкам. | Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении. Читать бегло, правильно и выразительно, в том числе по ролям. | Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
69 | Повторение изученного. | Урок-игра. | Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, осознают их использование. | Умение выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение. | Умение подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
70 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). | Урок формирования умений и навыков. | Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. | Умение рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. | Умение моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения. | Составление монологического высказывания. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
71 | Буквы Х х. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Хх, обозначающими эти звуки на письме. Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. | Умение использовать средства выразительности при повторном чтении, анализировать звуковой состав слов, вычленять заданные звуки, обозначать их буквами. | Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
72 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают, отвечают на вопросы, обнаруживают «опасные при письме места» в слове, предложении. | Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. | Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
73 | Буквы Ц ц. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Цц, обозначающими этот звук на письме. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки. | Умение выделять непарный согласный [ц] и его место в слове. Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно. | Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
74 | Буквы Ч ч. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Чч, обозначающими этот звук на письме. | Умение выделять непарный согласный [ч'] и его место в слове. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. | Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания». | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
75 | Буквы Щ щ. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме. | Умение выделять непарный согласный [ш'] и его место в слове. Анализировать звуковой состав слов, вычленять заданные звуки, обозначать их буквами. | Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
76 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями. | Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. | Умение самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. | Самостоятельная работа. | |||||||||||
77 | Читаем и обсуждаем. | Урок применения умений и навыков. | Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Составляют диалоги в парах. | Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении. Читать бегло, правильно и выразительно, в том числе по ролям. | Умение участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
78 | Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу». | Урок-игра. | Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–ю». Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч’] и [щ’], выявляют отклонения от общего правила. | Умение писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу, создавать короткие устные высказывания. | Умение читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. | Текущий контроль. | |||||||||||
79 | Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу». | Урок закрепления умений и навыков. | Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу» в группах, проверяют «открытое» правило по букварю. | Умение находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв. | Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Моделировать и включать правило в сводную таблицу. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
80 | Повторение изученного. | Урок повторения и обобщения. | Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме. | Умение выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение. | Умение обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
81 | Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова. | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с буквами, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а]. Читают слова с буквами е, ё, ю, я. | Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. | Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. | Творческое моделирование букв. | |||||||||||
82 | Буквы е, ё, ю, я после букв гласных. | Урок формирования умений и навыков. | Выделяют звук [й’] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Анализируют слова, соотносят их с моделями. | Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Знание правила обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю. | Умение наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». | Фронтальная беседа. | |||||||||||
83 | Закрепление. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме. | Знание звука [й’] и его роли при обозначении мягкости согласных. Умение выделять букву и звук в предложенных словах. | Умение рассказывать по модели правила чтения. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й’]. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
84 | Обобщение: «работа» букв гласных. | Урок повторения и обобщения. | Анализируют слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях, соотносят их со звуковыми моделями. В парах разыгрывают диалоги. | Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, после гласного со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. | На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й’]; с опорой на модели строить связные высказывания. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
85 | Читаем и наблюдаем. | Урок-игра. | Анализируют слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях, соотносят их со звуковыми моделями. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов). | Умение читать бегло, правильно, выразительно. Составлять диалоги и монологические высказывания, наблюдать за «работой» букв в словах. | Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. | Составление высказываний для речевых ситуаций. | |||||||||||
86 | Сравниваем «работу» букв й, е, ё, ю, я. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов). | Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. | Умение контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
87 | Буква ь (разделительный). | Урок применения умений и навыков. | Тренируются в чтении слов с разделительным мягким знаком. Анализируют слова, соотносят их со звуковыми моделями. В парах работают над составлением высказывания. | Называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Умение различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. | По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | Фронтальный опрос. | |||||||||||
88 | Разделительный ъ. | Урок применения умений и навыков. | Тренируются в чтении слов с разделительным твёрдым знаком. Анализируют слова, соотносят их со звуковыми моделями. | Знание роли разделительного знака ъ. Умение вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах. | Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». | Фронтальный опрос. | |||||||||||
89 | «Работа» букв ь и ъ. | Урок закрепления и систематизации. | Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждают вывод об их «работе». Читают слова с разделительными знаками. | Умение читать слова с разделительными знаками. Умение сопоставлять роль разделительных знаков ь и ъ. | Анализировать слова со звуком [й’], сравнивать способы его обозначения. Обобщать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
90 | Обобщение, повторение. | Урок повторения и обобщения. | Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. Составляют высказывания, тренируются обнаруживать «опасные места» при чтении текстов. | Умение читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами. Умение обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах. | Сравнивать две функции («работы») мягкого знака. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. | Выразительное чтение. Фронтальный опрос. | |||||||||||
Завершающий период (2 часа) | |||||||||||||||||
91 | Алфавит. | Урок закрепления умений и навыков. | Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. | Умение правильно называть все буквы алфавита и выразительно читать наизусть стихи. | Умение называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду. | Текущий контроль. | |||||||||||
92 | Как хорошо уметь читать! | Урок применения умений и навыков. | Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. | Плавное слоговое чтение. Умение интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения. | Рассматривать обложки детских книг, предполагать темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
Блок «Литературное чтение» (40 часов) | |||||||||||||||||
Звенит звонок – начинается урок (7 часов) | |||||||||||||||||
1 | Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными». | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Учатся осознанному чтению доступных по объёму и жанру произведений. Отрабатывают правильное произношение и употребление слов. | Знание названий произведений, их авторов. Умение объяснять значение каждого слова. Отвечать на вопросы; комментировать чтение; читать текст по ролям. | Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
2 | Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..» | Урок-инсценировка. | Упражняются в умении целостного и дифференцированного восприятия слов. Игра «Радиотеатр». | Умение читать по ролям, отвечать на вопросы. Осваивать игру «Радиотеатр». | Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
3-4 | Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». | Урок формирования умений и навыков. | Учатся выразительному чтению, использованию интонации, соответствующей смыслу текста. Упражняются в интонационно-выразительном чтении. | Умение самостоятельно читать, выражать свое отношение к прочитанному; называть рассказ, подбирать из нескольких вариантов названий один, наиболее подходящий; участие в чтении текста по ролям. | Умение читать «про себя», понимая содержание текста, определять эмоциональный характер текста. | Выразительное чтение. Фронтальная беседа. | |||||||||||
5 | В. Голявкин «Болтуны». | Урок-инсценировка. | Учатся вдумчивому чтению целыми словами; совершенствуют навык смыслового чтения. Игра «Радиотеатр». | Самостоятельное чтение; описание иллюстрации; умение отвечать на вопросы; осваивать игру «Радиотеатр». | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
6 | С. Маршак «Угомон». | Урок формирования умений и навыков. | Готовятся к выразительному чтению стихотворения. | Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. | Умение читать «про себя», понимая содержание текста, заучивать стихотворения наизусть и декламировать их, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
7 | Э. Мошковская «Можно всему- всему научиться»; обобщение прочитанного. | Комбинированный урок. | Подбирают пословицы, подходящие к содержанию стихотворений раздела, объясняют смысл пословиц. | Умение объяснить смысл пословиц, сопоставление пословицы с содержанием стихотворений раздела; чтение наизусть понравившихся стихотворений; выполнение проверочной работы. | Умение соотносить название произведения с его содержанием, соотносить пословицы с произведениями. | Проверочная работа. | |||||||||||
Час потехи (9 часов) | |||||||||||||||||
8 | В. Смит «Час потехи». | Урок формирования умений и навыков. | Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Совершенствуют навык смыслового чтения. | Умение различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Умение самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений. | Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, развивать воссоздающее и творческое воображение, читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
9 | Потешки; колыбельные. | Урок изучения нового материала. | Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Знакомятся с русским фольклором. | Умение пояснить, что такое потешка, колыбельная песня; приводить примеры потешек, колыбельных песен. | Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, сравнивать фольклорные произведения малых форм. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
10 | Русские народные побасёнки. | Комбинированный урок. | Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. | Умение пояснить, что такое побасёнка; определение темпа и интонационной выразительности чтения. | Умение читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания, сравнивать фольклорные произведения малых форм. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
11 | Загадки. | н/ф Декламация | Осваивают способы составления и разгадывания загадок, выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. | Умение различать народные и авторские загадки, приводить примеры загадок. | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение развивать воссоздающее и творческое воображение, сравнивать фольклорные произведения малых форм. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
12 | Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка». | Урок закрепления умений и навыков. | Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Обогащение словарного запаса. | Умение читать осознанно текст художественного произведения. Объяснять значение слов: ссора, спор, мир, дружба. | Умение читать по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, корректировать картинный план. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
13 | Русские народные считалки; В. Берестов «За игрой». | Комбинированный урок. | Знакомятся с русским фольклором. Учатся различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка. | Умение различать жанры устного народного творчества, приводить примеры. Тренироваться в выразительности чтения. | Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, ранжировать произведения по их тематике. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
14 | Словесные игры: скороговорки, небылицы; С. Маршак «Я видел». | Урок-игра. | Игра-соревнование «Скороговорки». Упражняются в беглости чтения. | Уметь выразительно читать стихотворение, доказывать, что это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения. | Умение соотносить фрагменты текста и иллюстрации, элементарно иллюстрировать текст. | Фронтальный опрос, графический рисунок. | |||||||||||
15 | А. Босев «С нами Смех!»; А. Усачёв «Если вы собрались в гости». | Урок формирования умений и навыков. | Обсуждают понятия: настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха. | Умение доказывать при помощи текста авторскую позицию в описании смеха. | Умение составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. | Составление рассказа. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
16 | С. Маршак «Пудель»; обобщение прочитанного. | Урок закрепления и обобщения. | Работают над выразительным чтением с передачей смешного настроения. Учатся работать с деформированным картинным планом. Выполняют проверочную работу. | Умение находить отрывки произведения к картинкам, составлять описание к картинкам. | Умение корректировать картинный план, элементарно иллюстрировать текст, соотносить название произведения с его содержанием. | Проверочная работа. | |||||||||||
Что такое хорошо и что такое плохо (11 часов) | |||||||||||||||||
17 | Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки». | Урок формирования умений и навыков. | Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствуют навык чтения целыми словами. Учатся подробному пересказу текста. | Умение объяснять значение слов; читать текст самостоятельно; отвечать на вопросы; подробно пересказывать текст; составлять план рассказа; различать слова действующих лиц в тексте и читать по ролям. | Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами. | Пересказ текста. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
18 | В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Толстой «Кто прав?» | Урок формирования умений и навыков. | Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя. | Умение читать текст выразительно, отвечать на вопросы; подбирать пословицу к тексту; читать и объяснять пословицы. | Умение определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, соотносить пословицы с произведениями. | Фронтальная беседа. | |||||||||||
19 | В. Осеева «Всё вместе». | Комбинированный урок. | Отрабатывают правильное произношение и употребление слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков. | Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом; редактировать текст. | Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, определять собственное отношение к персонажу. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
20 | Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать…» | Урок формирования умений и навыков. | Рассматривают и соотносят иллюстрации с текстом. Знакомятся с новым видом жанра – басней. Отрабатывают умение пересказывать текст. | Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом. | Умение соотносить пословицы с произведениями, озаглавливать текст, иллюстрацию. | Пересказ текста. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
21 | Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища». | Комбинированный урок. | Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя. | Умение находить в тексте главную мысль произведения; соотносить пословицы с текстом; находить главную мысль в произведении. | Умение характеризовать литературного героя, определять отношение автора к персонажу, соотносить название произведения с его содержанием. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
22 | В. Росин «Друзья познаются в беде». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Работают над содержанием произведений, анализируют их, отвечают на вопросы. | Умение находить в тексте главную мысль произведения; выбирать название рассказа из предложенных вариантов. | Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное. | Творческое выступление. | |||||||||||
23 | С. Михалков «Ошибка». | Урок изучения нового материала. | Отрабатывают умение читать выразительно по ролям. | Умение объяснять значение термина «басня»; пересказывать текст; составлять план басни; отвечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль басни. | Умение читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | Фронтальный опрос. | |||||||||||
24 | С. Михалков «Прививка». | Урок формирования умений и навыков. | Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. | Умение читать выразительно, передавая эмоциональное состояние героя; отвечать на вопросы. | Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, составлять небольшой рассказ о герое. | Составление рассказа. Фронтальный опрос. | |||||||||||
25 | Л. Яхнин «Силачи». | н/ф инсценирование | Осваивают чтение по ролям, соотносят название и содержание произведения. | Умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте главную мысль произведения. | Умение высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, определять собственное отношение к персонажу, определять отношение автора к персонажу. | Творческое выступление. | |||||||||||
26 | М. Пляцковский «Добрая лошадь». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Работают с деформированным картинным планом, учатся пересказу по плану. | Умение читать сказку. Работать с деформированным картинным планом. Пересказывать текст по плану. | Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное. | Пересказ текста. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
27 | МиД. Причина затруднений. | Урок формирования умений и навыков. | -сформировать представление о причине затруднения в учебной деятельности при открытии нового как о незнании нового правила, понятия, алгоритма; построить простейший образец формулирования причины затруднения в учебной деятельности на уроках открытия нового знания. | -сформировать представление о причине затруднения в учебной деятельности при открытии нового как о незнании нового правила, понятия, алгоритма и т.д.; -построить простейший образец формулирования причины затруднения в учебной деятельности на уроках открытия нового знания. | -сформировать умение формулировать причину затруднения при открытии нового знания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||||
Там чудеса (11 часов) | |||||||||||||||||
28 | А. Шибаев «Сказки просят...» | Урок-викто-рина. | Совершенствуют навык чтения целыми словами. Литературная мини-викторина «Знатоки сказок». Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстом. | Знание содержания произведения; умение отвечать на вопросы литературной викторины; рассказывать о знакомых сказках, отгадывать их. | Умение соотносить название произведения с его содержанием, иллюстрации – с фрагментами текста, пословицы – с произведениями, участвовать в литературной викторине. | Викторина. Фронтальный опрос. | |||||||||||
29 | Русская народная сказка «Лиса и рак». | Урок изучения нового материала. | Знакомятся с героями произведений, осваивают подробный пересказ текста. Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации. | Умение приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); выразительно читать произведение. Выбирать заголовок к произведению. | Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. | Творческое выступление. | |||||||||||
30 | МиД. Личные качества ученика: честность | Урок формирования умений и навыков. | -сформировать представление о понятии честность в учебной деятельности; -показать значимость честности в учебной деятельности, как личностного качества, необходимого в процессе обучения. | -сформировать представление о понятии «честность» в учебной деятельности. -Показать значимость честности в учебной деятельности, как личностного качества необходимого в процессе обучения. | -сформировать умение проявлять честность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. | ||||||||||||
31 | Ингушская сказка «Заяц и черепаха». | Урок формирования умений и навыков. | Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержание сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения. | Умение читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать его и инсценировать; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня). | Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения. | Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос. | |||||||||||
32 | Американская сказка «Вот он, вор!» | Комбинированный урок. | Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей. | Умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; выражать свое отношение к героям сказки. Оценивать поступки героев сказки. | Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. | Творческое выступление. | |||||||||||
33 | Армянская сказка «Заказчик и мастер». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей. Выявляют подтекст сказки. | Умение находить главную мысль в тексте; соотносить содержание сказки с пословицей. | Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения. | Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос. | |||||||||||
34 | Сказки А.С. Пушкина. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Готовятся к выразительной декламации стихотворения, учатся ориентироваться в содержании книги. | Умение различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня). Различать авторскую и народную сказку. | Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. | Индивидуальный опрос. | |||||||||||
35 | Викторина «Сказки Х. К. Андерсена»; Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». | Урок-викторина. | Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Учатся осознанному и выразительному чтению. Знакомятся с авторскими сказками зарубежных писателей. Осваивают навык пересказа. | Умение отвечать на вопросы викторины, обосновывать своё мнение; выразительно читать; пересказывать текст близко к тексту. | Умение обобщать прочитанное, сравнивать произведения схожей тематики, соотносить иллюстрации с фрагментами текста, участвовать в литературной викторине. | Викторина. Фронтальный опрос. | |||||||||||
36 | В. Орлов «Абрикос в лесу». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Выявляют подтекст читаемого произведения. Осваивают чтение по ролям. Определяют тему текста. Работают с картинным планом. Радиотеатр. | Умение объяснять, какая мудрая мысль высказана в сказке; различать сказки народные и литературные. | Умение пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план; используя языковые выразительные средства из прочитанного текста, составлять рассказ по иллюстрации. | Составление рассказа. Индивидуальный опрос. | |||||||||||
37 | А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Учатся пересказу текста. Учатся давать характеристику герою, обосновывая свой ответ (подтверждение черт персонажа нужными местами в сказке). | Умение различать сказки народные и литературные; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. Высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении; ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. | Умение читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | Пересказ текста. Фронтальный опрос. | |||||||||||
38 | Обобщающий урок. | Урок повторения и обобщения. | Выполняют итоговую работу, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в первом классе. | Знание литературных жанров; умение ориентироваться по содержанию книги, обложке; давать характеристику героям; находить главную мысль в тексте. | Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, характеризовать персонаж в опоре на текст, определять тему, идею произведения, выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. | Комплексная проверочная работа. | |||||||||||
39-40 | Резервные уроки. |
Перечень контрольных работ на 2017 – 2018 учебный год
№ работы | Учебная тема | Вид и форма контроля (входной, текущий контроль, промежуточная аттестация) | Количество часов | ||
1 | Итоговый контрольный урок. | Промежуточная аттестация: комплексная проверочная работа | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/23/picture-5123-1440334247.jpg)
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
![](/sites/default/files/pictures/2012/07/04/picture-95248.jpg)
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-14716-1442863948.jpg)
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/03/picture-64431-1357214961.jpg)
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...