Дидактический портфель учителя начальной школы
учебно-методический материал на тему

Опубликовано 24.03.2018 - 11:50 - Джумагулова Гульнара Ягшыгелдиевна

Дидактический портфель учителя начальной школы

Скачать:

Вложение	Размер
zan_6_didakticheskiy_portel_nachalnye_klassy_ch.1.docx	253.16 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОРТФЕЛЬ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Часть 1

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЖУРНАЛУ

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Саратов 2013

УДК 371

ББК 74.202.4

Д 44

Редакционная коллегия:

Главный редактор Ильковская И.М.

Заместители главного редактора: Жуковский В.П., Козырева Н.А.

Члены редакционной коллегии: Боголюбова Т.А., Михайлина М.Ю.,

Паринова Г.К., Петрова Л.Ю., Пихурова А.А., Скворцова Л.А., Черняева Т.Н.

Д 44 Дидактический портфель учителя начальной школы: Приложение к журналу «Актуальные вопросы регионального образования» / Н.Н. Ценарёва, Н.В. Лабутина, Н.В. Сарайкина; под. ред. Н.Н. Ценарёвой. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013. – № 2. – 104 с.

ISBN 978-5-9980-0130-7

В «Дидактическом портфеле учителя начальной школы» представлена «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: Методические рекомендации» (часть 1).

Главная цель методических рекомендаций – помочь учителю понять специфику собственной деятельности, направленной на формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в условиях реализации вариативных систем учебников.

В первой части методических рекомендаций (система учебников «Начальная школа ХХI века») раскрывается теория и практика реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, руководителей образовательных учреждений и их заместителей.

Планируется издание еще двух частей методических рекомендаций.

Практический блок второй части будет посвящен развивающей системе Л.В. Занкова и УМК «Перспективная начальная школа».

Практический блок третьей части – образовательная система «Школа 2100» и УМК «Планета знаний».

ББК 74.202.4

ISBN 978-5-9980-0130-7 © ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013

Программа формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования

(Система учебников «Начальная школа XXI века»)

Часть 1

Методические рекомендации

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………….

Ценностные ориентиры начального общего образования……………….

Понятие, функции и характеристики видов универсальных учебных действий………………………………………………………………………

Общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса……………………………………………

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием системы учебников «Начальная школа XXI века»………………………………………………………………………..

Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию…………………………

Мониторинг уровня сформированности УУД…………………………………

Сценарии уроков по системе учебников «Начальная школа XXI века»…......

Пояснительная записка

Программа «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования»

Цель Программы – оказать педагогам, работающим в общеобразовательных учреждениях, теоретическую и практическую помощь:

в рассмотрении роли и места формирования универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, Л.Г. Петерсон) в свете современных требований федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО);
в освоении особенностей системы учебников (учебно-методических комплектов) Л.В. Занкова, «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Планета знаний», «Перспективная начальная школа» и др. как инструментов формирования универсальных учебных действий;
в освоении психолого-педагогических методик как инструмента оценки уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Задачи Программы:

содействие в осмыслении педагогами концептуальной, методологической, методической, предметно-содержательной и практической основ формирования универсальных учебных действий в начальной школе;
разъяснение путей обновления преподавания в начальном общем образовании в условиях ФГОС НОО;
формирование у педагогов действий самостоятельной оценки и анализа роли и возможностей системы учебников Л.В. Занкова, «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Планета знаний», «Перспективная начальная школа» и др. в формировании универсальных учебных действий (УУД);
оказание помощи учителям начальной школы в умении формировать и контролировать уровень сформированности УУД у обучающихся начальной школы.

Ценностные ориентиры начального общего образования

В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном типе личности (М. Вебер), отражающие набор ценностных нормативных характеристик, которые даются человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности.

Ценностные ориентиры начального общего образования, конкретизирующие общие установки образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства справедливости и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказания помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

Развитие умения учиться как первый шаг к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей [1].

Формирование универсальных учебных действий

у детей младшего школьного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приоритетом ставит реализацию на практике развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе, который выступает как интегральный, т.к. является междисциплинарным и позволяет осуществить интеграцию школьных дисциплин.

В соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода можно сформулировать краткое определение развивающего обучения. Развивающим можно назвать обучение, в котором у учащегося – субъекта учебной деятельности в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируются теоретическое мышление и творческие способности.

Таблица 1

Сравнительная характеристика

Традиционное обучение	Развивающее обучение
1. Базируется на принципе доступности	1. Опирается на зону ближайшего развития
2. Ученик выступает в роли объекта	2. Ученик действует как субъект собственной учебной деятельности
3. Ориентировано на усвоение определённой суммы знаний	3. Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения
4. Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания	4. Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
5. Решая конкретно-практические задачи, ученик усваивает частные способы	5. На первый план выступают учебные задачи; решая их, учащиеся усваивают общие способы
6. В результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности	6. Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

Это предполагает осуществлять управление обучением с позиции ученика, которая включает тенденции к развитию, познанию, самостоятельности, самоутверждению [2].

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Умение учиться является важным фактором повышения качества образования.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается уровень сформированности универсальных учебных действий.

Следовательно, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Так что же такое универсальные учебные действия и как их формировать?

Понятие, функции и характеристики видов

универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, что значит не только самостоятельно учить себя, но и уметь применить полученные знания при решении жизненных задач.

Сформированные универсальные учебные действия:

обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование целостной картины мира, компетентностей в любой предметной области познания;
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться», сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Умение учиться обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.

Выделяют четыре группы основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования.

Личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формируют гражданскую идентичность.

Самоопределение: внутренняя позиция младшего школьника, самооценка.

Смыслообразование: формирование мотивационной сферы личности.

Нравственно-эстетическое оценивание: нравственно-эстетическая ориентация.

Регулятивные УУД, обеспечивающие учащимся организацию их учебной деятельности, включая способности:

принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
различать способ и результат действия;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные УУД, которые включают общеучебные, в том числе знаково-символические, логические, действия постановки и способы решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Общие рекомендации по формированию универсальных

учебных действий в ходе образовательного процесса

В основе формирования УУД лежит умение учиться, которое предполагает полноценное освоение учеником всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции; контроль и оценка.

Формирование универсальных учебных действий будет происходить в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Безусловно, учитель будет играть главную роль в формировании у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий. Подбор содержания, комплектация набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых образовательных результатов потребует от учителя методически грамотного подхода.

Чтобы сформировать у учащегося любое универсальное учебное действие, необходимо пройти следующие этапы:

1. Сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении учебных предметов и мотивацию.

2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения в предметном содержании разных учебных дисциплин; организовать самоконтроль его выполнения, при необходимости – коррекцию.

4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД [3].

Всё это достигается путем сознательного активного присвоения учащимися социального опыта. Активность обучающихся является основой достижения развивающих целей обучения – знание не передаётся в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Признание активной позиции младшего школьника в учении ведет к изменению в содержании взаимодействия ученика с одноклассниками и учителем. Учение выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и умениями решать проблемы.

Педагогическая задача учителя будет заключаться в создании и организации условий инициирующих детское действие.

Для реализации этой задачи учителю необходимо вспомнить теорию планомерного поэтапного формирования действий и понятий П.Я. Гальперина, в которой предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач.

Формирование этих действий возможно при создании определенных условий. П.Я. Гальперин разработал систему условий, представленную тремя подсистемами:

первая подсистема – это условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия. У ребёнка происходит формирование первичного опыта выполнения действия при изучении различных предметов и мотивации;
вторая подсистема – условия, обеспечивающие «отработку», то есть воспитание желаемых свойств способа действия. Эти условия позволяют обучающимся, основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа выполнения соответствующего УУД;
третья подсистема – условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план. Организация данных условий направлена на формирование умения выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения в предметном содержании различных учебных дисциплин, организацию самоконтроля его выполнения и при необходимости – коррекцию. Происходит контроль уровня сформированности данного УУД.

Авторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» разработал технологию и дидактическую систему деятельностного метода обучения, которые позволяют учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где созданы вышеназванные условия, позволяющие протекать процессам мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы деятельности и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учётом психологических особенностей младших школьников – один из основных этапов технологии формирования УУД.

Именно в зависимости от целей формирования УУД Л.Г. Петерсон и др. выделили четыре типа уроков, построенных на основе технологии деятельностного метода:

уроки открытия нового знания; на этих уроках организуется процесс самостоятельного построения детьми нового знания через специально созданные условия, методы и приёмы (проблемные ситуации, подводящие и побуждающие диалоги, моделирование, типовые задания, учебные ситуации и т.д.);
уроки рефлексии; на этих уроках не только происходит закрепление полученных знаний и умений, но и одновременно ученики учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их;
уроки общеметодологической направленности; посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, а также освоению алгоритмов обобщённых способов действий;
уроки развивающего контроля; их цель – не только контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, но и формирование умения контролировать собственную деятельность.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Технология деятельностного метода для организации открытия нового знания включает следующие этапы.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

а) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

б) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

в) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Данный этап предполагает:

а) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

б) самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке);

в) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этого этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

а) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

б) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием, и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения, те конкретные универсальные знания, которых недостаёт для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (проектирование).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью является устранение возникшего затруднения), стоят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий, побуждающий диалоги и т.д.).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное знание фиксируется в речи вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения. В завершение организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового способа действий.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового способа действия вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации конкретных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к дальнейшей самостоятельной учебной работе.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе изученных ранее знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется изученное новое знание, организуются рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности [3].

Приведённая структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, общеметодологической направленности, обучающего контроля) [4].

Предложенная Л.Г. Петерсон технология деятельностного метода позволяет в учебной деятельности системно формировать универсальные учебные действия:

На 2-м этапе у детей формируется такое УУД как фиксация затруднения в собственной деятельности.
На 3-4-м этапах – выделяют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятие решений, работы с информацией, систематизируют и обобщают и т.д.
На 5-м этапе взаимодействуют друг с другом в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем.
На 6-м этапе проводят самоконтроль, а на 9-м этапе – самооценку достигнутых результатов.
На 1-5-м, 7-м, 9-м этапах учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в её целостности и др.

Организация образовательной среды в учебной деятельности по технологии деятельностного метода строится на основе системы дидактических принципов, разработанных Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных действий.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Все вышесказанное позволяет еще раз назвать основные этапы формирования универсальных учебных действий в начальной школе:

1. Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учётом психологических особенностей младших школьников.

2. Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (со-регуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению саморегуляции).

4. Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее благоприятных для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Программа ДППО и учебно-методические материалы «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в системе учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) / И.А. Дядюнова, В.В. Волкова и др. – М.: Дрофа, 2012. – 397 с.

3. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам (ДОУ – школа – педагогический колледж) / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 198 с.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. М.: УМЦ «Школа 2000…»; 2008.

5. Петерсон Л.Г., Грушевская Л.А., Мазурина С.Е. Эталоны – помощники учителей и учеников: Методические рекомендации у учебному пособию «Построй свою математику» для 1-6 классов. «Школа 2000…». – М: УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 20 с.

6. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО. УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 448 с.

Связь личностных и метапредметных результатов

(универсальных учебных действий) с содержанием

системы учебников «Начальная школа XXI века»

Ведущей идеей системы учебников «Начальная школа ХХI века» является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для обучающихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).

В данной программе реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Система учебников «Начальная школа ХХI века» позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования – формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение целесообразно представить в таблице 2, в которой сравниваются позиции учителя и ученика.

Таблица 2

Учебная деятельность: позиции учителя и ученика

Компоненты учебной деятельности (позиция учителя)	Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)
Мотив деятельности	«Зачем я это изучаю?»
Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися	«Каковы мои успехи и что у меня не получается?»
Обсуждение способа действий при решении учебной задачи	«Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?»
Осуществление контроля	«Правильно ли я решаю эту задачу?»
Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом)	«Правильно ли я выполнил поставленную учебную задачу?»
Оценка процесса и результата	«Какая учебная задача стоит передо мной?»

В методике обучения особое внимание уделяется: во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности; во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества; в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности обучающихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.).

Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой – возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.).

Методика обучения предоставляет каждому ребенку право на ошибку, самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения.

Исходя из концептуальных основ системы учебников «Начальная школа XXI века» и требований ФГОС НОО, планируемые результаты формирования личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) можно представить в виде следующих моделей выпускника.

Модель 1. Личностные планируемые результаты

Таблица 3

Характеристика личностных планируемых результатов

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)	Формирование личностных планируемых результатов средствами системы учебников «Начальная школа XXI века»
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	У выпускника будут сформированы основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	выпускник будет стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран на основе взаимного интереса и уважения
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	выпускник будет стремиться уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	у выпускника будет сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	У выпускника будут сформированы: ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	У выпускника будут сформированы чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	У выпускника будут сформированы этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	У выпускника будут сформированы: выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правил поведения, способствующих ненасильственному и равноправному преодолению конфликта
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	У выпускника будут сформированы: установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

Модель 2. Метапредметные планируемые результаты

Таблица 4

Характеристика метапредметных планируемых результатов

Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)	Формирование метапредметных планируемых результатов средствами системы учебников «Начальная школа XXI века»
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления	Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата	планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха	адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	различать способ и результат действия
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач	использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач	осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	строить сообщения в устной и письменной форме; понимать основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ

Универсальные учебные действия в системе учебников «Начальная школа XXI века» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в следующих категориях:

знаю/могу,
хочу,
делаю.

Таблица 5

Педагогические ориентиры в организации

образовательного процесса в начальной школе

Психологическая терминология	Педагогическая терминология	Язык ребенка	Педагогический ориентир. (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю
Личностные УУД	Воспитание личности (нравственное развитие и формирование познавательного интереса)	«Я сам»	«Что такое хорошо и что такое плохо» «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные УД	Самоорганизация	«Я могу»	«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные УУД	Исследовательская культура	«Я учусь»	«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему»
Коммуникативные УУД	Культура общения	«Мы вместе»	«Всегда на связи» «Я и Мы»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый из предметов системы учебников «Начальная школа XXI века», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий:

Таблица 6

Формирование универсальных учебных действий

средствами предметов, изучаемых в начальной школе

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Личностные	Жизненное самоопределение	Нравственно-этическая ориентация	Смыслообразование	Нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
Познавательные Общеучебные	Моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	Широкий спектр источников информации
Познавательные логические	Формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные	Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообусловленные виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Каждый предмет системы учебников вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в системе учебников «Начальная школа XXI века».

В соответствии с требованиями ФГОС НОО структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа XXI века» с 1 по 4 классы введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» – темы: «Где ты живёшь?», «Город-село», «Наша страна – Россия», «Богата природа России», «Мы – россияне», «Народная сказка и народные игрушки», «Мы – граждане России», «День космонавтики», «Все мы – люди», «Родина – что это значит?», «Города России», «День России», «Родной край – частица Родины», «История рассказывает о прошлом», «Как Русь начиналась», «Как трудятся россияне», «Знаменитые города России» и др.

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Обучающиеся выполняют различные учебные проекты.

В курсе «Литературное чтение» – разделы: «Читаем сказки, загадки, скороговорки», «Читаем о родной природе», «Устное народное творчество», «Стихи русских поэтов», «Сказки зарубежных писателей», «Басни. Русские баснописцы», «Мифы народов мира», «Книги Древней Руси», «Произведения о детях войны» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В пособиях даны тексты известных русских писателей и поэтов, убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» в сюжетах текстовых задач представлены сведения из исторического прошлого нашей страны.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках системы «Начальная школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Начальная школа XXI века».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Русский язык

Для изучения русского языка в системе учебников «Начальная школа XXI века» используются программа «Обучение грамоте» под ред. Л.Е. Журовой и учебник «Букварь» (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова), программа «Русский язык» под ред. С.В. Иванова и учебники «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.)

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму, и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Программа «Русский язык» под ред. С.В.Иванова соответствует ФГОС начального общего образования и реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Важной отличительной чертой данной программы является ориентация ученика на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки обучающихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, т.е. обеспечить достижение планируемых результатов, которые описывают цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, и приводятся в блоках «ученик получит возможность научиться».

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели и является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Основные цели обучения русскому языку – формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

Литературное чтение

Для реализации предмета «Литературное чтение» используются программа «Литературное чтение» под ред. Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой и учебник «Литературное чтение» (автор Л.А. Ефросинина).

Программа «Литературное чтение» под ред. Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой определяет основной целью уроков литературного чтения в начальных классах помощь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры;
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, т.е. реализуют ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование системы универсальных учебных действий с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Программа «Литературное чтение» под ред. Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой обеспечивает достижение необходимых личностных и метапредметных результатов освоения курса, заложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Математика

Для реализации предмета «Математика» используются программа «Математика» под ред. В.Н. Рудницкой и учебник «Математика» (авторы В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе).

Программа под ред. В.Н. Рудницкой разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики. Она определяет важнейшие цели обучения в курсе математики на данном этапе: создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития и творческой деятельности каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения. В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах; формировать у них элементы учебной деятельности, на основе которой у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); способствовать становлению у детей потребности и мотивов учения.

Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развиваются логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Окружающий мир

Для реализации курса «Окружающий мир» используются программа «Окружающий мир» под ред. Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой и учебник «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова).

Программа «Окружающий мир» под ред. Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметным областям «Естествознание. Обществознание».

Она определяет основной целью предмета формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней, понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей. Изучение курса «Окружающий мир» способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно-ценностных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учётом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Таким образом, программа «Окружающий мир» под ред. Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой позволяет достичь личностных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе системы учебников «Начальная школа XXI века»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе системы учебников «Начальная школа XXI века» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Пример конструирования задачи по работе с текстом

Мы объехали весь свет;

За морем житье не худо.

В свете ж вот какое чудо:

В море остров был крутой,

Не привальный, не жилой;

Он лежал пустой равниной;

Рос на нём дубок единый;

А теперь стоит на нем

Новый город со дворцом,

С златоглавыми церквами,

С теремами и садами.

1. Ознакомление. Вспомните и напишите… (Напишите с помощью трех прилагательных или словосочетаний, как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его.)

2. Понимание. Постройте прогноз развития… (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что еще могло бы находиться, произойти на острове?)

3. Применение. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения.)

4. Анализ. Раскройте особенности. Выделите две части в отрывке. Объясните свое мнение.

5. Синтез. Изложите в форме… свое мнение (понимание)… Докажите, что в описаниях это один и тот же остров.

6. Оценка: Оцените значимость… для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют чудом?)

Планируемые результаты сформированности универсальных

учебных действий по завершении начального обучения

Таблица 7

Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Характеристика планируемых УУД в рамках учебных предметов

Планируемые личностные результаты		Планируемые регулятивные результаты	Планируемые познавательные результаты		Планируемые коммуникативные результаты
У выпускника будут сформированы:		Выпускник научится:
Русский язык
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью		использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.		выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции; задавать вопросы
Английский язык
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции)		взаимодейст-вовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; расширению общего лингвистического кругозора младшего школьника; формированию мотивации к изучению иностранного языка		развитию познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; координированной работе с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.)		коммуникативным способностям, выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи
Литературное чтение
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; способам решения проблем творческого и поискового характера; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладению начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладению базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами			начальным формам познавательной и личностной рефлексии; использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладению навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета		слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
Математика
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению; способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения; заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизо-ванности; высказывать собственные суждения и давать им обоснование; владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем)	осуществлять планирование, контроль и оценка учебных действий; определять наиболее эффективный способ достижения результата; понимать причины неуспешной учебной деятельности и конструктивно действовать в условиях неуспеха; адекватно оценивать результаты свей деятельности		владеть основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование); понимать и принимать учебную задачу, поиску и нахождению способов ее решения			активно использовать математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач; слушать собеседника, вести диалог; работать в информационной среде
Окружающий мир
готовность и способность к саморазвитию и самообучению, достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроляьи самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками; формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонацио-нальной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания	владеть способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой		применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.)		передавать в связной логически целесообразной форме речи результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием
Основы духовно-нравственной культуры России
воспитание эстетической восприимчивости	соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи; анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах; сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и религиозных текстов; проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями		воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его героя; описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи; высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей		участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства
ИЗО
формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира; формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов; развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии; развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей; воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности	находить способы решения проблем поискового характера; продуктивному проектному мышлению, использовать творческий потенциал личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи; визуально-образному мышлению, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, иметь представление о цикличности и ритме в жизни и в природе; сознательно воспринимать эстетическое в действительности и искусстве, а также в собственной творческой деятельности; пространст-венному восприятию мира; проявлять интерес к искусству разных стран и народов.		накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи; сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; формировать понятие о природном пространстве и среде разных народов; понимать связь народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона, представления об освоении человеком пространства Земли; использовать выразительные особенности языка разных искусств; проявлять интерес к различным видам искусства; целостному, гармоничному восприятию мира, эмоциональной отзывчивости и культуре восприятия произведений профессионального и народного искусства; воспитанию нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре; формированию первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится		активно использовать речевые, музыкальные, знаково-символические средства, информационные и коммуника-ционные технологии в решении творческих коммуникативных и познавательных задач; саморазвитию и самовыражению; слушать собеседника и вести диалог
Технология
воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда)	применять универсальные способы деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях		принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи; - осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата		коммуникативной компетентности на основе организации совместной продуктивной деятельности
Физическая культура
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявление дисциплиниро-ванности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей; оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, умение находить с ними общий язык и общие интересы		характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность	находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности		общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности
Музыка
воспитание эстетических и ценностно-смысловых ориентаций обучающихся, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки; формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе; сформированность коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения; сформированность замещения и моделирования в области развития общепознавательных действий		обучаться по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании	проводить сравнение и классификацию музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построение логической цепи рассуждений, выведение доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование		поиску музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких; взаимодействию между обучающимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; объединять усилия при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.);совместный поиск ответа, требующего догадки; коллективно- распределительной деятельности при работе в группах; проведению экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Таблица 8

Характеристика результатов формирования

универсальных учебных действий на разных этапах обучения

по системе учебников «Начальная школа XXI века»

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать свою семью, своих родственников, любить родителей.

3. Освоить роли ученика; проявлять интерес (мотивацию) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник

и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в работе пары

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважать свой народ, свою родину.

3. Освоить личностный смысл учения, желания учиться.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

8. Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух

и про себя тексты учебников, других художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему

народу, к другим народам,

терпимость к обычаям и традициям других

народов.

3. Освоить личностный смысл учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценить жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических

ценностей

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место
в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках,

внеурочной

деятельности,

жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных

образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценивать свое задание по заранее представленным параметрам

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.).

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

4 класс

2. Уважать свой народ, другие народы, принимать ценности

других

народов.

3. Освоить личностный смысл учения; выбрать дальнейший образовательного

маршрута.

4. Оценить жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений

Контроль уровня сформированности УУД

Программа «Начальная школа XXI века» предлагает выстроенную с 1 по 4 класс систему педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе, а затем увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностными; на что должны быть направлены усилия учителя – нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик.

Педагогическая диагностика позволяет:

установить уровень овладения учебной деятельностью;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
определить особенности усвоения обучающимися предметных знаний, умений и навыков;
оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Диагностические работы позволяют определить:

способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в математическом и языковом развитии;
какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы;
уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового), уровень самооценки;
причины устойчивых ошибок учеников и характер возникающих затруднений.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Анализ результатов выполнения диагностических работ позволяет учителю спланировать коррекционно-развивающую работу по формированию тех или иных учебных действий.

Разработки авторского коллектива системы учебников «Начальная школа XXI века» связаны с системой контроля и оценки образовательных достижений младших школьников.

Возможности педагогической диагностики для оценивания успешности овладения предметными результатами и универсальными учебными действиями.
Возможности проверочных тестовых работ для оценивания успешности овладения предметными результатами и универсальными учебными действиями.
Возможности переработанных контрольных и проверочных работ по предметам для оценивания успешности овладения предметными результатами.
Комплексная итоговая работа, направленная на оценку достижения метапредметных результатов.

Литература

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир с CD-диском. Программа. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192 с.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты и др. Методическое пособие. Ч. 1. Класс: 1-2. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 208 с.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты и др.: методическое пособие. Ч. 2. Класс: 3-4. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 416 с.
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение с CD-диском. Программа. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 224 с.
Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте с CD-диском. Программа. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 40 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: Оценка достижения планируемых результатов обучения: методическое пособие / под ред. Иванова С.В. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 272 с.
Рудницкая В.Н. Математика с CD-диском. Программа. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с.
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы: методическое пособие. Класс: 1-4. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 368 с.

Материалы сайта издательского центра Вентана-Граф www.vgf.ru

Система учебников «Начальная школа XXI века». Основная образовательная программа. – http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx
О системе учебников «Начальная школа XXI века». – http://www.vgf.ru/tabid/169/Default.aspx
Педагогическая диагностика как условие дифференциации в начальной школе. – http://www.vgf.ru/tabid/169/Default.aspx
Информационно-методический бюллетень «Начальная школа ХХI века. Новые подходы к обучению. Спецвыпуск» – http://www.vgf.ru/tabid/169/Default.aspx
Информационно-методический бюллетень «Начальная школа ХХI века. Опыт учителей России». Выпуск 1. – http://www.vgf.ru/tabid/169/Default.aspx
Информационно-методический бюллетень «Начальная школа ХХI века. Опыт учителей России». Выпуск 2. – http://www.vgf.ru/tabid/169/Default.aspx
Обучение грамоте. – http://www.vgf.ru/tabid/66/Default.aspx
Русский язык. – http://www.vgf.ru/tabid/67/Default.aspx
Литературное чтение. – http://www.vgf.ru/tabid/68/Default.aspx
Математика. – http://www.vgf.ru/tabid/69/Default.aspx
Окружающий мир. – http://www.vgf.ru/tabid/70/Default.aspx
Основы духовно-нравственной культуры народов России. – http://www.vgf.ru/tabid/196/Default.aspx

Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе дошкольников из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

С введением ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определилась единая система требований к содержанию образования, уровню развития детей для каждого психологического возраста, что должно обеспечить основу развития полноценной личности, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу, гарантирует права ребенка на равные возможности, предполагающие успешность его обучения в школе.

ФГТ к структуре ООП дошкольного образования определяют планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы как интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Проблема преемственности возникает по нескольким причинам.

Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся.

Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Начало школьного обучения будущего первоклассника традиционно связано с проблемой готовности. Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность – это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность или неуспешность с точки зрения различных параметров развития, включающая эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В арсенале психолога имеется набор диагностических инструментов для оценки различных сторон такой готовности: мотивации, личностной зрелости, уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированности произвольности и т.д. По результатам диагностики индивидуальные показатели психического развития сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого появляется возможность оценить уровень (степень) психологической готовности.

Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. Однако нам представляется, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей. Сумму таких показателей назовем стартовой готовностью.

Стартовая готовность – это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, создаваемые для него педагогом.

Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это создается педагогом для того, чтобы лучше научить, выстраивая учебные ситуации на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ученика хотя бы на первоначальном уровне. Речь идет не об умении читать или считать, а о различных способностях, как мы бы сказали по отношению к школьнику, метапредметного характера. Это и есть стартовая готовность. Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребенка в конкретной образовательной среде.

Предлагаем рассмотреть в таблице 9 сравнительную характеристику психологической и стартовой готовности первоклассника.

При совместном применении и взаимосвязанном анализе результатов диагностики психологической и стартовой готовности у взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребенка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы. Стартовая диагностика призвана показать основные проблемы, характерные для большинства первоклассников.

Таблица 9

Сравнительный анализ педагогической и психологической

готовности ребенка к школьному обучению

Параметр для сравнения	Психологическая готовность	Стартовая готовность
1. Содержание	Совокупность показателей развития, свидетельствующих о зрелости или незрелости основных психологических и психофизиологических процессов	Совокупность умений, свидетельствующих о наличии у ребенка возможности обучаться в специально создаваемых для этого образовательных ситуациях
2. Кем изучается и оценивается	Изучается и оценивается психологом	Изучается и оценивается педагогом на 2-3-й неделе обучения
3. Направления использования результатов	Коррекционно-развивающая работа с ребенком. Рекомендации учителю по построению индивидуальной работы	Учет полученных данных при создании индивидуальной траектории развития каждого ребенка; внесении корректировок в рабочую программу учителя; проектировании темпа прохождения программы; планировании уроков, разработке индивидуальных заданий

Диагностика стартовой готовности ребенка

к успешному обучению: основные параметры

В соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстраивается система работы по преемственности. На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий (УУД) определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

В табл. 10 представлены показатели стартовой готовности, даны краткие характеристики каждого умения и приведены примеры учебных заданий, задействующих данные умения. Все они взяты из УМК по системе развивающего обучения Л.В. Занкова или методик преподавания по разным курсам в первые две четверти обучения в 1 классе.

Таблица 10

Показатели стартовой готовности ребенка к обучению

	Показатель (умение ребенка)	Учебный смысл умения	Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках для 1 класса
Инструментальный компонент	Наблюдательность
	1. Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления	В процессе формирования образа буквы, цифры, слова ребенок будет выполнять различные задания, предполагающие узнавание и достраивание этого образа до целого, для того, чтобы успешно справляться с такими заданиями (даже если ребенок хорошо знает, как выглядит буква или цифра в целом своем виде), ему потребуется данное умение	«Дорисуй предмет», «Допиши букву», «Дорисуй цифру»
	2. Выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи	В первом классе ребенку будет предложено большое количество заданий, построенных на поиске «спрятанных» в картине предметов или живых существ, чтобы ребенок научился вычленять в сложном образе детали, ориентируясь на инструкцию взрослого (в дальнейшем – на условия задачи или учебную цель). Кроме того, в первом классе это умение понадобится ребенку, при выполнении заданий, направленных на формирование образа буквы и цифры. Без них трудно обойтись, так как они помогают ребенку запомнить зрительное начертание нужных знаков	«Найди и напиши буквы», «Сколько на рисунке пешеходов?» и пр.

	З. Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта.	Узнавание знакомого предмета, явления в схематическом образе по существенным признакам важная предпосылка успешного обучения. Именно на основе этого умения будет развиваться образно-логическое мышление, которое в свою очередь невозможно без способности ребенка удерживать существенные признаки создаваемого объекта в самых разных схематически и художественных изображениях	«Кто/что изображено на рисунке?», «Сложи сову из бумаги, сделай волка из коробки»
	4. Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения	В процессе выполнения заданий исследовательского типа ребенку важно выработать определенную стратегию наблюдении (порядка, направления, логики и т.д.) и придерживаться ее. Это позволяет ему получать разнообразную и значимую для дальнейших логических выводов информацию. Данное умение является предпосылкой важной учебной способности подчинять свое восприятие определённой задаче, вырабатывать стратегию наблюдения, адекватную учебной задаче	«Рассмотри рисунок и скажи», «Что можно узнать, «читая» эти рисунки?»
Инструментальный компонент	5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации	В учебниках встречается много заданий, построенных по принципу: « Смотри на картинку (или наблюдай)» или «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку соотносить новое знание, которое он излагает со зрительными образами. Затем ребенку предлагается воспроизвести услышанное. При этом у него есть возможность опираться на тот же образ. Такие задания очень важны, так как они, выражаясь психологическим языком, учат ребенка опосредовать свою память. Тем самым возрастает способность к произвольному запоминанию	«Посмотри на рисунок и вспомни…»
	Мыслительные способности
	6. Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями	Значение этих умений трудно переоценить, так как без них невозможно ни постижение природных закономерностей, ни практическая деятельность на уроках технологии, ни успешное освоение правил русского языка или математики. С первых же недель обучения ребенок должен соотносить явления или предметы по определенным признакам группировать, обобщать и делать обоснованны выводы. Многие логические умения формируются педагогом в процессе обучения. Однако есть умения, на которые он опирается при выполнении заданий, считая их сформированным ранее. Данные умения – обязательная основа успешного выполнения таких заданий		«Объедини в группу», «Дополни каждую группу», «Какой предмет лишний?
	7. Устанавливать логические связи типа « причина- следствие» между явлениями			«Что было сначала?», «Понаблюдай и сделай вывод»
	8. Устанавливать количественные отношения типа «больше – меньше» между объектами и явлениями			«Определи, чего больше», «Сравни»
	9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей			«На какие группы можно разделить предметы?», «Раздели на разные группы»
	10. Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий	Успешность освоения тех или иных знаний или способов действия возрастает, когда ребенок приобретает их или учится применять с опорой на разный «язык»: слово, знак, схематический рисунок, образ. Поэтому в учебниках предлагаются задания, в которых дети должны быстро переходить с одного способа представления информации на другой внутри одного и того же задания		«Прочитай “рассказ в картинках”», «Расшифруй», «Нарисуй пример в виде схемы»
	11. Видеть закономерность в изучаемой информации	Умение обеспечивает возможность делать выводы на основе имеющейся информации и осуществлять прогнозы. Если ученик увидел закономерность, он сможет ее воспроизвести, продолжить, выполнить предлагаемое учебное действие		«Продолжи узор», «Продолжи ряд», «Найди закономерность»
	12. Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий	Обучение в школе построено на слове, понятии. В самом начале 1 класса еще есть опора на образ предмета или явления, но с каждым днем роль понятийного мышления и слова будет возрастать. Для того чтобы облегчить переход от образа к слову, в учебнике ребенку предлагаются задания, построенные на узнавании и обозначении словом (понятием) различных явлений и предметов. Чтобы выполнить такие задания, ребенку необходимо вычленить в воспринимаемом объекте существенные признаки и на их основе соотнести объект со словом, его обозначающим. Если ребенку трудно анализировать воспринимаемый объект с точки зрения существенных признаков, он будет ошибаться в обозначении его словом. Данное умение является предпосылкой для развития более сложных умственных способностей: подводить под понятие на основе выделения существенных признаков и их обобщения, а также давать определения понятиям		«Соедини слово (понятие) и рисунки, к которым эти слова относятся», «Определи, о чем идет речь», «Отгадай загадку»
	Контрольные (коррекционные) умения
	13. Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия	Лежит в основе умения анализировать свою работу и находить в ней ошибки. Является предпосылкой контрольно-оценочной деятельности. В основе этого умения лежит произвольное внимание и способность к анализу		«Сравни с образцом и найди ошибки», «Подчеркни такие же буквы, но маленькие», «Исправь опечатки»
Инструментальный компонент	14. Следовать инструкции при выполнении учебных действий	Четкое следование инструкции – основа любого обучения. Ученик должен понять смысл задания и удерживать заданную последовательность действий до достижения результата. Является основой более сложного умения – выполнения задания по алгоритму		«Выполни в заданном порядке», «Следуй инструкции», «Соедини буквы так же, как на образце»
	Коммуникативные умения
	15. Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий	Ребенок должен использовать коммуникативную ситуацию на уроке для получения учебной информации. Источником информации является не только педагог, но и одноклассники. Научившись ориентироваться на речь взрослого, ученик может переходить на новый, более сложный уровень – учебное взаимодействие со сверстниками. Чтобы ребенок научился оперировать учебной информацией, полученной от сверстников, сначала он должен овладеть этим умением по отношению к взрослым		«Послушай рассказ и сделай выводы»
Личностный компонент	16. Иметь позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности	Интерес ребенка к школе может поддерживаться многими факторами: общением со сверстниками и учителем, игровыми моментами, красивыми школьными принадлежностями и пр. Однако занять позицию ученика, а в будущем стать субъектом учебной деятельности, можно лишь при условии позитивного эмоционально-ценностного отношения к учебе. Этот показатель готовности является залогом успешного обучения в школе		«Что тебе больше всего нравится в школе?», «Что сегодня было самым интересным?»
	17. Иметь мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности	Высокий уровень сложности заданий поддерживает интерес ребенка к учебному процессу. Есть категории детей (тревожные, неуверенные), которые чувствуют дискомфорт в ситуации предъявления таких заданий. Эти дети нуждаются в особой поддержке педагога, помогающей им преодолеть страх, неуверенность. (Этот показатель готовности крайне важен, так как одним из дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова является обучение на высоком уровне сложности с соблюдением меры трудности)		«Если хочешь, можешь выполнить и такое задание»

Организацию преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию следует осуществлять следующим образом.

1. Провести диагностику (физическую, психологическую, педагогическую) готовности учащихся к обучению в начальной школе (например, пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011, «Предшкола нового поколения»).

2. В течение первых двух месяцев организовать адаптационный период обучения, в который средствами изучаемого УМК проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проводить ежегодно стартовую диагностику с целью определения основных проблем, характерных для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивать систему работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. В конце 4 класса проводить итоговую диагностику (физическую, психологическую, педагогическую) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (использовать, например, пособие «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;
уметь использовать деятельностные формы обучения;
мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

Таблица 11

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование) на примере программы «Предшкола нового поколения»

Программы

«Предшкола нового поколения»

Планируемые результаты

дошкольного образования
в программе «Предшкола нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)

Программа развития сенсорных эталонов и элементарных

математических представлений

Формирование познавательных УУД:

классификация (объединение
по группам); анализ выделение признака из целого объекта);
сравнение (выделение признака из ряда предметов); обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
анализ, синтез, сравнение, сериация;
классификация по заданным критериям;
установление аналогий; обобщение.
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения;

Личностные результаты (самоопределение):

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование:

сенсорного опыта;
представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД (общеучебные):

– самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Программа по

окружающему

миру

Формирование УУД, направленных на:

выполнение инструкций,
готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор

готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные УУД (планирование):

применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.

Личностные результаты

(самоопределение):

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого

Регулятивные УУД (коррекция):

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок

Контроль своей деятельности
по результату

Регулятивные УУД (контроль):

использовать установленные правила в контроле способа решения

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
выполнять инструкции взрослого;
обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;
по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;
пользоваться книгой и простейшими инструментами

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

формулировать собственное мнение
и позицию;
задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологическое высказывание;
вести устный и письменный диалог
в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;
слушать собеседника.

Познавательные УУД (общеучебные):

использовать общие приёмы решения задач;
ставить и формулировать проблемы;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого
и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Личностные результаты

(смыслообразование):

– мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная
и внешняя)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:

умение строить развернутый ответ на вопрос;
умение пояснять, аргументировать свой ответ;
умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;
умение работать в паре;
умение кратко пересказывать главные события небольшого текста
с опорой на систему пошаговых вопросов

Познавательные УУД (информационные):

поиск и выделение необходимой информации из различных источников
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)

Программа по художественно- эстетическому развитию дошкольников

Формируемые УУД:

удерживать внимание;
пользоваться книгой;
выполнять инструкцию взрослого;
обсуждать со взрослыми возникшую проблему;
находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Личностные результаты

(смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная
и внешняя).

Регулятивные УУД (целеполагание):

формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
овладение выпускника познавательными универсальными учебными действиями (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);
освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Готовность ребенка к обучению на новой ступени образования следует оценивать не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Литература

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации « 23 » ноября 2009 г. № 655.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая. – М.: Изд. дом «Федоров», Учебная литература, 2011.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в аспекте реформирования региональной системы образования / Н.Н. Кононова, заместитель директора образования администрации Ярославской области
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. http://novogorodkovskay.odinedu.ru/

Мониторинг уровня сформированности УУД

Учитель может использовать для мониторинга формирования универсальных учебных действий типовые задачи и модифицированные методики различных авторов, предложенные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в школе» под редакцией А.Г. Асмолова (М.: Просвещение, 2008).

Личностные УУД:

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), 6, 5-7 лет.

Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик», 9-10 лет.

Методика каузальной атрибуции успеха / неуспеха, 6,5-7, 9-10 лет.

«Незавершенная сказка», 6,5-7, 9-10 лет.

«Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера).

Школа выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой). Опросник мотивации, 7-10 лет.

После уроков (норма взаимопомощи), 7-8 лет.

Опросник Е. Кургановой, 7-10 лет.

«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь – и учет принципа компенсации), 6,5-7 лет, 7-10 лет.

«Оцени поступок», Э. Туриель, в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой.

Регулятивные универсальные учебные действия

«Выкладывание узора из кубиков», 6,5-7 лет (принятие учебной задачи, планирование деятельности, осуществление контроля и коррективы), П.Я. Гальперин.

«Проба на внимание», П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая.

Познавательные универсальные учебные действия

Проба на определение количества слов в предложении, 6,5-7 лет, С.Н. Карпова (на различение предметной и речевой деятельности).

«Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия», 6-7 лет, Ж. Пиаже, А Шеминьска.

Диагностика универсального действия общего приема решения задач, 6,5-10 лет, по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой.

Методика « Нахождение схем к задаче» по А.Н. Рыбинковой.

Методика « Кодирование», 6,5-7 лет, Д. Векслер в версии А.Ю. Панасюка.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Левая и правая стороны», Ж. Пиаже.

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

Задание «Рукавичка», Г.А. Цукерман.

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 8-10 лет.

Таблица 12

Материалы для диагностики сформированности УУД
выпускника начальных классов

Личностные УУД

Основные критерии

оценивания

Типовые

диагностические задачи

Самопознание
и самоопределение

позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя
и своего будущего

(Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

Внутренняя позиция

положительное отношение
к школе;

чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Самооценка.

Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

обобщенность категорий оценок; представленность
в Я-концепции

социальной роли ученика.

Рефлексивность как адекватное осознанное представление
о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования
на основе сравнения «Я»
и хороший ученик.

Регулятивный компонент:

способность адекватно судить
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «Кто я?»,
3-4 класс

Методика «Беседа
о школе» 1-4 класс (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

«Рефлексивная самооценка учебной деятельности», 4 класс

«Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха»,
1-4 класс

Смыслообразование

Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их
с реальными жизненными целями
и ситуациями (какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

сформированность познавательных мотивов: интерес к новому;

интерес к способу решения
и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять социально значимую
и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Сформированность учебных мотивов:

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний
и умений;

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка», 1-4 класс

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», 1-4 класс

«Опросник мотивации»,
1-4 класс

Нравственно- этическое оценивание

Осознание, исследование
и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться
в нравственных нормах, правилах, оценках (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность моя
и моих сверстников)

Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости).

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта
при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы.

Уровень развития моральных суждений

Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи, 1-2 класс.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже), 1 класс.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже), 1-4 класс.

Моральная дилемма (норма взаимопомощи
в конфликте с личными интересами), 1-4 класс.

Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю,
в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой,
1-4 класс

Регулятивные УУД

Основные критерии

оценивания

Типовые

диагностические задачи

Обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

Умение ставить цели, планировать и прогнозировать свою деятельность;

производить коррекцию своих действий и оценки успешности освоения;

осуществлять самоконтроль деятельности;

приступая к решению новой задачи, самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

«Выкладывание узора из кубиков» (Цель: выявление развития регулятивных действий),
1 класс.

«Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (Цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля),
2-4 класс

Познавательные УУД

Основные критерии

оценивания

Типовые

диагностические задачи

Общеучебные универсальные действия

Самостоятельное формулирование цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Знаково-символическое моделирование.

Умение структурировать знания.

Умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание устно или письменно.

Выбор эффективных способов решения задач в зависимости
от условий.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Смысловое чтение (осмысление цели чтения, выбор вида чтения; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации).

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера

«Проба на определение количества слов
в предложении» (С.Н. Карпова), 1 класс.

Методика «Кодирования» (версия А.Ю. Панасюка), 1 класс.

Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной),
1-4 класс

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выявления признаков.

Синтез как составление целого из частей.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Подведение под понятие, выведение следствий;

становление причинно-следственных связей.

Построение логической цепи рассуждения.

Доказательство.

Выдвижение гипотез и их обоснование

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс

Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой), 1-4 класс

Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)

Основные критерии

оценивания

Типовые

диагностические задачи

Коммуникация
как взаимодействие

Ориентация на позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения;

умение обосновывать и доказывать собственное мнение

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).

Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман и др.),
2-4 класс

Коммуникация
как кооперация

Умение договариваться, находить общее решение.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать
и уступать.

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Взаимоконтроль
и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Умение распределять роли, согласованно выполнять совместную деятельность

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1 класс

Коммуникация
как условие интериоризации

Умение осуществлять рефлексию своих действий.

Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что он знает и видит, а что нет.

Умение задавать вопросы
и получать необходимые сведения от партнера

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 2-4 класс

Таблица 13

Диагностика сформированности личностных универсальных действий

Личностные УУД
и результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые

диагностические задачи

Внутренняя позиция школьника

Положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям

дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе

(модифицированный

вариант)

(Т.А. Нежнова,

Д.Б. Эльконин,

А.Л. Венгер)

Самооценка,

дифференцированность,

рефлексивность,

регулятивный компонент

Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

обобщенность категорий оценок;

представленность в Я-концепции

социальной роли ученика.

рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я»

и «хороший ученик»;

сознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик.

Регулятивный компонент:

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Мотивация учебной деятельности

сформированность познавательных мотивов: интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов:

стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов:

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учением и будущей проф. деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант)

(Т.А. Нежнова,
Д.Б. Эльконин,

А.Л. Венгер)

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам:

Таблица 14

Диагностика сформированности нравственно-этической ориентации

Действие нравственно-этического оценивания	Основные критерии оценивания	Задачи
1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными
3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) « Невымытая посуда» (учет чувств героев)
4. Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/ соблюдения моральной нормы	Все задания
5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания

Таблица 15

Диагностика сформированности целеполагания (регулятивные УУД)

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

Таблица 16

Диагностика сформированности контроля (регулятивные УУД)

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 17

Диагностика сформированности оценки (регулятивные УУД)

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Сценарии уроков по системе учебников
«Начальная школа XXI века»

Калужина О.В., учитель начальных классов МОУ «СОШ № 3 им. В.Н. Щеголева», ГО ЗАТО Светлый

Предмет: литературное чтение (Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания).

Класс: 1 класс.

Тема: «Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро „Красная Шапочка“».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о произведениях Ш. Перро.

Задачи урока:

образовательные:

сформировать понятие о жанре «сказка»;
сформировать представление о сказках зарубежных писателей;

предметный результат:

имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
связывают заглавие произведения с его содержанием;

развивающие:

называть произведения Ш. Перро, зарубежных писателей;
пересказывать сказку и отдельный эпизод;

метапредметный результат:

отвечают на вопрос по содержанию прочитанного материала;
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);

воспитательные:

формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни;

личностный результат:

обучающиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы.

Методы обучения: деятельностный, словесный, практический (чтение), ролевая игра (инсценирование).

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, самостоятельная.

Средства обучения:

Для учителя: Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Уроки слушания: учебник-хрестоматия для учащихся 1 класса. М.: Вентана-Граф, 2010; модели обложек; портрет Ш. Перро; выставка книг со сказками; характеристики героев; обложка книжки-самоделки; мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор; презентация: Форма использования – проецирование на экран (слайды 1-9 – портрет писателя, информация о его творчестве, фотографии города Парижа, названия сказок, иллюстрации к сказкам; слайды 10, 11, 12, 13, 14 – иллюстрации героев сказки; слайд 15 содержит вопросы по пройденной теме; 16 – список литературы, интернет-ссылки).

Для обучающихся: рабочая тетрадь (автор Л.А. Ефросинина); линейки с трафаретами геометрических фигур; листочек бумаги (для записей).

Этап урока	Сценарий урока	УУД
1. Мотивация (самоопределе-ние) к учебной деятельности	К какому уроку вы приготовились? Посмотрите на доску. Верно ли я ее приготовила? Почему? Что с этими схемами можно сделать? Игра «Угадай сказку» – подбор сказок к моделям (книги выставляются под схемой) фрагмент сказки В. Сутеева «Дядя Миша»; фрагмент сказки «Гуси-лебеди»; фрагмент сказки «Царевна-лягушка».	самоопределение (Л); стремление к успешности в учебной деятельности (Л); целеполагание (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К) группировка и классификация текстов по разным основаниям (П)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности	Слушание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» Чтение учителя Беседа после чтения: Подумайте, какое произведение вы прослушали? Какой жанр? Докажите, что прослушанное произведение – сказка. Моделирование обложки книги Возьмите листочки бумаги, линейки, сделаем модель обложки. Какая из предложенных схем подходит нашему произведению? Кто автор сказки? (варианты ответов детей) Откройте рабочую тетрадь. Прочитайте задание 1 (Ш. Перро) Как называется это произведение? Итак, обложка готова (собираем книжку)	ориентировка в речевом потоке (П); использование знаково-символических средств (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); понимание фактического содержания текста (П); осуществление действия по образцу и заданному правилу (Р); понимание алгоритма выполнения задания (Р); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); участие в обсуждении прочитанного содержания (К); учет разных мнений (К)
3. Выявление места и причины затруднений (постановка учебной задачи)	Кто автор сказки? (варианты ответов детей) Откройте рабочую тетрадь. Прочитайте задание 1 (Ш. Перро) Как называется это произведение? Итак, обложка готова. (собираем книжку) Хотите узнать, где родился, жил автор, и какие произведения он еще написал? (просмотр слайдов 1-9, в них содержится портрет писателя, информация о его творчестве, фотографии города Парижа, названия сказок, иллюстрации к сказкам) Кто же герои сказки? (слайды 10-14 – иллюстрации героев сказки) Ответить вам помогут загадки-подсказки (отгадки сопровождаются показом слайда) Внучка к бабушке пришла, Пирожки ей принесла. А у бабушки-старушки Хвост и ушки на макушке. Но охотники пришли, Внучку с бабушкой спасли. «Здравствуй, моя лапочка!» Как внучку звать? – ... (Красная Шапочка) слайд Зубовато, серовато, По полю рыщет Телят, ягнят ищет. (волк) слайд Ароматное варенье, Пироги на угощенье, Вкусные оладушки У любимой ... (бабушки) слайд С пилой и топором дружу В лесу я время провожу. К зиме дров запасу…(дровосек) слайд – Итак, кто же герои сказки «Красная Шапочка»? (ответы детей)	интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге (Л); способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказки (Л); принятие учебной задачи и следование инструкции учителя (Р); выполнение логических действий (П)
4. Построение проекта выхода из затруднения	Работа по учебнику (составление плана-схемы) Рассмотрите иллюстрации к сказке в учебнике Вспомните, с чего все начиналось? Что произошло потом? Как заканчивается сказка? (на доске «заместители» героев, пересказ сказки детьми) Охарактеризуем героев сказки: Какой представляете Красную Шапочку? Расскажите о ней. Каким вы представили Волка? Какой характер у него? Какие дровосеки, бабушка? Каким героям подойдут слова? (картинки героев прикреплены на доске; слова лежат на партах, учитель читает характеристику героя, дети выходят к доске и прикрепляют их на магниты) Кр. Ш. В Др. Б. Смелая злой отважные добродушная Заботливая грубый отзывчивые доверчивая	эмоциональное восприятие поступков героев (Л); первоначальное представление о нравственных понятиях (Л); умение принимать и понимать учебную задачу и следовать инструкциям учителя (Р); умение выделять события, видеть их последовательность в произведении (П); понимание фактического содержания текста (П); использование знаково-символических средств (П)
5. Реализация построенного проекта	Работа в тетради с. 23 Какой отрывок из сказки подходит к этому рисунку? Раскрасьте понравившегося героя	умение выделять события, видеть их последовательность в произведении (П)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Чтение отрывка сказки в учебнике – Вспомните разговор Волка и Красной Шапочки в конце сказки. Каким тоном вы бы прочитали вопросы Красной Шапочки? – А ответы Волка? – Кто сможет выразительно прочесть отрывки сказок, передать интонацию?	- способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (Л); - позитивная самооценка (Л); - интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге (Л); - использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления (К); - принимать участие в обсуждении прочитанного содержания (К)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Инсценирование отдельных эпизодов. Ученики нашего класса приготовили для вас сказку. Посмотрите маленький кукольный спектакль.	положительное отношение к уроку литературного чтения (Л); основы для развития творческого воображения (Л); умение принимать позиции слушателя, читателя, исполнителя в соответствии с учебной задачей (Р); способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев (Л); умение ориентироваться в речевом потоке (П)
8. Включение в систему знаний и повторение	Слайд 15 содержит вопросы по пройденной теме Захотелось ли вам перечитать сказку? Чему учит нас эта сказка? Кому бы вы хотели ее рассказать?	интерес к чтению (Л); умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики (Л); способность воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении (К); участие в обсуждении прочитанного содержания (К)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Что нового вы узнали на уроке? Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать?	умение выделять и формулировать познавательную цель (П); стремление к успешности в учебной деятельности (Л); участие в обсуждении (К)

Дьяченко Л.С., учитель начальных классов МОУ «СОШ № 3 им. В.Н. Щеголева», ГО ЗАТО Светлый

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2 класс.

Тема: Скребицкий Г.А. «Весна-художник».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления детьми новой информации о творчестве Г.А. Скребицкого.

Задачи урока:

образовательные:

сформировать представление о жанрах произведений Г.А. Скребицкого;
ввести понятие «олицетворение»;
закрепить понятие «рассказ с элементами сказки».

предметный результат:

самостоятельно выделять познавательную цель урока и формулировать проблему;
уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
самостоятельно создавать способ решения проблемы творческого характера;

развивающие:

называть произведения Г.А. Скребицкого и определять их жанр;
использовать выразительные средства языка для понимания произведений;
выразительно читать эпизоды из рассказа, выражая отношение к героям;

метапредметный результат:

сотрудничать в решении проблемы творческого характера;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

воспитательная:

обратить особое внимание обучающихся на бережное отношение к природе.

личностный результат:

самоопределение и эмоционально-ценностная ориентация.

Методы обучения: деятельностный, словесный, проблемный, практический.

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, коллективная.

Средства обучения:

Для учителя: литературное чтение, 2 класс, 2 часть, Л.А. Ефросинина; презентация, компьютер, кораблик; музыкальный фон – П.И. Чайковский «Времена года» (Март, Апрель, Май).

Для обучающихся: литературное чтение, 2 класс, 2 часть, Л.А. Ефросинина; каталог книжек-самоделок, опорные карточки – действия Весны, модели обложек разных жанров, цветок – палитра весенних красок, индивидуальные творческие поля, цветные карандаши, индивидуальные конверты с цветочками разной окраски.

Этап урока

Сценарий урока

УУД

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

К какому уроку приготовились? Чем необычно расположение парт в классе?

Как мы будем сегодня работать?

Учитель организует повторение правил работы в группах:

умей выслушать каждого;
уважай собеседника;
приди к единому мнению;
добивайся успеха

самоопределение (Л);
смыслообразование (Л);
целеполагание (П);
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Дети сравнивают модели обложек, на которых с помощью «заместителей» обозначены жанр и тема произведения.

В чем различие этих обложек?
(Жанр произведений.)
Что объединяет данные произведения? (Произведения о природе)
Какие произведения мы читали
по этой теме? (Обучающиеся работают с каталогом книжек-самоделок, вспоминают произведения, изученные во 2 классе)

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
извлечение необходимой информации из каталога книжек-самоделок (П);
построение речевого высказывания (П);
выполнение пробного учебного действия (Р);
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
волевая саморегуляцияв ситуации затруднения (Р)

3. Выявление места и причины

затруднений

(постановка

учебной задачи)

А с какими произведениями мы будем сегодня работать? Как определить?
Откройте учебник на с. 90.
Прочитайте фамилию автора. (Скребицкий)
Прочитайте заголовок. (Весна-художник)
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, поставьте его цель:

Познакомиться (с интересными сведениями из биографии Г.А. Скребицкого).
Учиться выразительно (читать произведение).
Проанализировать (новое произведение).

Кому знакома фамилия автора? Каталог книжек-самоделок поможет вспомнить произведения Скребицкого, с которыми мы уже познакомились во 2 классе. (Дети работают с каталогом книжек-самоделок.)
С какими произведениями мы уже знакомы? (Ответы детей.)

Учитель знакомит учащихся с некоторыми интересными сведениями из биографии Георгия Алексеевича Скребицкого.

Физминутка

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
извлечение необходимой информации из каталога книжек-самоделок (П);
определение основной и второстепенной информации (П);
постановка и формулирование проблемы (П);
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
выражение своих мыслей с достаточной полнотой

и точностью (К)

4. Построение

проекта выхода из затруднения

Первичное восприятие произведения учащимися.

- О чем читали произведение? (О том, как весна разукрасила лес.)

- Как автор называет весну? (Весна - красна, весна - художник.)

- смыслообразование (Л);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

5. Реализация

построенного

проекта

- Прочитайте 1 абзац. Почему весна не сразу взялась за дело? (Весна задумалась, какую картину бы ей нарисовать.)

- Какой был лес, который увидела весна? (Лес был унылый, угрюмый, хмурый.)

- Что значит хмурый лес? (Лес скучный, невеселый, некрасивый, пасмурный.)

- Какие кисти взяла весна, чтобы украсить лес по - своему? (Весна взяла для работы тонкие, нежные кисточки.)

- Найдите в тексте предложения, в которых говориться о том, какие краски использовала весна.

По ходу чтения учитель крепит на доске лепестки указанного цвета. Получается весенняя палитра.

- Посмотрите, какая получилась палитра. Каким стал лес? (Лес стал ярким, разноцветным.)

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точность (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Почему автор назвал весну художником? (Весна раскрасила лес.)

- Весна – одушевленное существо? Если весна была бы в образе человека, то какой возраст ей бы определили? (Молодая, красивая девушка.)

- Какие слова используются автором, чтобы создать образ «живой» весны?

Дети крепят на доску карточки – действия весны:

- приступила к работе;

- призадумалась;

- взяла кисточки;

- тронула;

- поразвесила;

- нарисовала;

- рассыпала;

- Такой прием «оживления» образа весны называется «олицетворение».

Физминутка «Прогулка по весеннему лесу».

Руки подняли и покачали. Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули. Ветер сбрасывает росу.

Руки в стороны, плавно помашем. Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем. Крылья сложили назад

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Назовите автора произведения.
Назовите заголовок.
Назовите жанр произведения: рассказ, сказка, стихотворение?

Дети могут дать 2 варианта ответа: сказка и рассказ.

Автор умело вносит в рассказ сказочные элементы. Это рассказ с элементами сказки. Как обозначим? (Прямоугольник с кругом внутри)

Самостоятельное моделирование обложки.

Учитель дополняет каталог новыми книжками-самоделками

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
использование знаково-символических средств (П);
моделирование, преобразование модели (П)

8. Включение в

систему знаний и повторение

У весны характер изменчив. В марте она – весна света. В апреле – весна воды. В мае – невеста. Предлагаю и вам попробовать себя в роли художника.
На индивидуальном творческом поле создайте весеннюю палитру с разным характером:
для группы № 1 – весну света
в марте;
для группы № 2 – весну воды, изобразите движение воды, «оживите» ее;
для группы № 3 – весну-невесту, разбросайте цветные пятна, нарисуйте нежные весенние цветы.

На фоне музыки П. И. Чайковского дети работают в группах.

Какая прекрасная музыка! Журчал ручеек. Он подхватил наш бумажный кораблик и несет по весенним волнам. К какому берегу пристанет, тот и читает. Дети следят, так как чтение «по буксиру».

Учитель дает задание по выбору:

учебник с. 90-91 выразительное чтение + р.т. с. 55;
подготовить пересказ понравившегося абзаца;
найти весенние примет.

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
выполнение действий по алгоритму (П);
контроль, коррекция, оценка (Р);
учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
осознание ответственности за общее дело (Л)

9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке

Наш урок подошел к концу. Мне понравилось, как вы работали на уроке. Для вас весна приготовила сюрприз – весенние цветочки. С помощью них покажите свое настроение.
Выбирая цветок, что он вам напомнил, о чем вспомнили? Продолжите предложение: На уроке
я узнал…
Какое затруднение у вас возникло?
Кто нам больше всех помог
на уроке, кого мы можем поблагодарить?

контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
самооценка на основе критерия успешности (Л);
адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Баранова Е. В., учитель начальных классов МОУ «СОШ № 11 г. Вольска Саратовской области»

Предмет: литературное чтение.

Класс: 3 класс.

Тема: Произведения С.Я. Маршака.

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Дидактическая цель: на примере произведений С.Я. Маршака создать условия для формирования у обучающихся литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг; формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Задачи урока:

учебная – обобщить знания обучающимися произведений С.Я. Маршака, их жанровую принадлежность;
развивающая – способствовать развитию читательской деятельности школьников, а также формированию компонентов учебной деятельности;
воспитательная – способствовать воспитанию в детях чувства гордости, восхищения русской поэзией.

УУД:

Личностные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы.

Регулятивные: формировать умение принимать и сохранять учебную задачу; контроль процесса и результатов своей деятельности, внесение необходимой коррективы.

Познавательные: формирование общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи.

Коммуникативные: формирование умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Методы обучения: деятельностный, словесный, проблемный, практический (чтение).

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, самостоятельная.

Материально-техническое обеспечение урока: компьютер, медиапроектор.

Дидактический материал: презентация, толковый словарь, карточки.

Этапы урока

Сценарий урока

УУД

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности

Учитель:

Добрый день, ребята! Наш урок я хотела бы начать с небольшого признания, я с детства люблю поэзию. Русский народ точно подметил: Испокон века книга растит человека. Или… Хорошая книга – как хороший друг.

Но мало только любить поэзию, надо ее знать…

Как проверить, знаете ли поэзию?

На данном этапе урока формируются личностные универсальные учебные действия, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяющие сориентироваться в эстетических нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира литературы. Стихотворные тексты являются прекрасным средством эстетического воспитания

2. Актуализация знаний.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся

Вспомним стихи русских поэтов… Я начну, а вы продолжите 1-2 строфы и назовете автора…

1. Под большим шатром

Голубых небес

Вижу даль степей

Зеленеется….

/И.С. Никитин «Русь»/

2. Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой…

/И.З. Суриков «Детство»/

3. Привет тебе, мой край родной,

С твоими темными лесами,

С твоей великою рекой

И с неоглядными полями!…

/С.Д. Дрожжин «Привет»/

4. Чернеет лес, теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А уж на ниточках жемчужины

От ветра каждого дрожат.

/С.Я. Маршак «Ландыш»/

Кто из перечисленных вами авторов писал не только стихи, но и сказки-пьесы, переводил произведения зарубежных авторов?

(С.Я. Маршак)

Следует помнить, что
при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание
на установление связей между вводимыми учителем понятиями
и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

3. Мотивация учебной деятельности (формулирование

темы урока, постановка цели, задач)

Знаем ли мы все произведения этого автора?

Значим, чем мы займемся? (Продолжим говорить о творчестве С.Я. Маршака. Вспомним изученные произведения, определим, к каким жанрам литературы относятся эти произведения)

Предлагаю по итогам урока, выпуститьочередной номер литературного журнала «Творчество С.Я.Маршака»

Регулятивные универсальные учебные действия, включающие целеполагание как постановку учебной задачи.

4. Первичное закрепление (оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях)

Проверим, как вы знаете произведения С.Я. Маршака.

Найди ошибки в названиях произведений.

1. Мышкин дом.

2. Семнадцать месяцев.

3. Книжка про Гришку.

4. Урок русского языка.

5. Колокольчик весны.

Проверим, правильность ваших ответов.

1. Кошкин дом.

2. Двенадцать месяцев.

3. Книжка про книжки.

4. Урок родного языка.

5. Ландыш.

Молодцы. С заданием справились верно. Вы хорошо знаете произведения С.Я. Маршака.

На какой вопрос вы должны ответить в конце урока?

(К каким жанрам литературы относятся произведения С.Я. Маршака?) В этом нам помогут ваши знания, книги, которые вы принесли, учебник литературного чтения, хрестоматия, толковый словарь.

– Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? /С.Я.Маршак «Кошкин дом»/

– К какому литературному жанру это произведение относится? /пьеса-сказка/

– Кто даст определение литературному жанру:
пьеса (драма)?

Работа со словарем-справочником Л.А. Ефросининой «Книгочей».

Драма. Произведение, написанное в форме диалога действующих лиц
и предназначенное
для исполнения на сцене.
То же – пьеса.

На доске вы видите модели обложек. Какая обложка подойдет к произведению С.Я. Маршака «Кошкин дом»?

Итак: 1 раздел нашего литературного журнала: «Сказки- пьесы» Какие произведения мы можем поместить в этот раздел?

(Сказки-пьесы «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев» – названия выбираются
из произведений книжной выставки и записываются
на доску около соответствующей модели обложки.)

– Что вы готовили дома? (Выучили слова понравившегося персонажа пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом», нарисовали иллюстрации
к пьесе.)

Внимательно прослушайте чтение ребят и скажите, кому удалось передать характер своего персонажа? Почему вы так решили? Кто нарисовал наиболее удачную иллюстрацию к пьесе? Какой фрагмент она иллюстрирует?

Иллюстрации размещаются на доске в разделе «Сказки-пьесы»

Итак, 1-й раздел «Сказки-пьесы» мы оформили.

Чтобы оформить 2-й раздел нашего журнала… Скоро вы сами догадаетесь, как он называется…, обратимся
к нашим моделям обложек
и знаниям творчества С.Я. Маршака.

– В каком произведении С.Я. Маршак рассказывает, как природа заботится о хрупком, душистом цветке? («Ландыш»)

– С чем сравнивает поэт цветы ландыша? Найдите сравнения.

– Где в стихотворении применяется прием олицетворения?

– Как поэт относится к природе:
с печалью, с уважением, с восхищением? Почему вы так решили?

Какая модель обложки подходит к этому произведению? (Стихотворение о природе С.Я. Маршака «Ландыш»)

Кто догадался, как называется
2-й раздел журнала? (Стихи С.Я. Маршака)

Вы отметили, что автор в стихотворение «Ландыш» относится к природе с восхищением.

Кто готов выразительно рассказать стихотворение «Ландыш»?
Ребята, вы должны оценить чтение товарищей, отметить чтеца, которому удалось передать восхищение природой, красотой ландыша. (2 чтеца читают стихотворение «Ландыш» наизусть)

Дети оценивают чтение товарищей.

Какие модели обложек мы поместим во второй раздел: приведите к ним примеры произведений С.Я. Маршака. (Стихи о детях, стихи
о животных и т.д.)
Как называется 3-й раздел журнала, вы узнаете, прочитав текст на слайдах.

Итак: 3-й раздел называется «Загадки»

Отгадаем загадки
(5,6 слайды)
Какую модель поместим
в наш журнал.

Работа в парах.

На столах у вас карточки
с названиями произведений С.Я. Маршака. Назовите произведения. К какому литературному жанру они относятся? («Сказка о глупом мышонке», «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке» и т.д.)
Как называется 4-й раздел нашего журнала? («Сказки С.Я. Маршака») Какие модели обложек разместим в этот раздел?

Этап построения выхода из затруднения предполагает формирование следующих познавательных УУД :

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

структурирование знаний;

определение основной
и второстепенной информации;

понимание и адекватная оценка выразительности чтения товарищей;

постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

структурирование знаний;

определение основной
и второстепенной информации;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли
в устной и письменной форме

слушать и понимать речь других;

выразительно читать текст.

Познавательные УУД:

находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли
в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать текст.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли
в устной и письменной форме;

слушать и понимать речь других;

выразительно читать текст;

учиться работать в паре, выполнять различные роли.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

структурирование знаний;

определение основной
и второстепенной информации

5. Творческое применение знаний в новой ситуации

Работа в парах.

На столах у вас карточки с названиями произведений С.Я. Маршака. Назовите произведения. К какому литературному жанру они относятся? («Сказка о глупом мышонке», «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке» и т.д.)
Как называется 4 раздел нашего журнала? («Сказки С.Я. Маршака») Какие модели обложек разместим в этот раздел?

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать текст;
учиться работать в паре, выполнять различные роли.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
структурирование знаний;
определение основной и второстепенной информации

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Какую цель мы ставили в начале урока? (Узнать, к каким жанрам литературы относятся произведения С.Я. Маршака. Выпустить журнал «Творчество С.Я. Маршака».)
Просматривая разделы нашего журнала, какие выводы мы сделаем?

(В конце занятия все модели, иллюстрации оформляются в папку «Творчество С.Я. Маршака».)

Оцените свою работу на уроке.

Самооценка.

Сегодня на уроке мне:

было интересно…
было трудно…

Своей работой я:

доволен, так как…
не доволен, потому что…

Оцените свою работу на уроке на пятибалльной шкале, поднимите карточку с оценкой. Учитель комментирует оценки: согласен, ученик завысил или занизил себе оценку

В ходе реализации построенного проекта формируются следующие познавательные УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Формирование регулятивных УУД на этапе рефлексии способствуют адекватной оценке учащимися своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их причины и пути преодоления.

Баранова Е.В., учитель начальных классов МОУ «СОШ № 11 г. Вольска Саратовской области»

Предмет: математика.

Класс: 4 класс.

Тема: Уравнение.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (уравнение).

Технологическая карта изучения темы
«Задачи на движение в одном направлении»

Тема	Уравнение
Задачи	Образовательные: Формировать представление о скорости сближения и скорости удаления при движении в одном направлении, понимания того, что происходит с объектами при данном движении. Формировать умение решать задачи движение в одном направлении. Развивающая: Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Воспитательная: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах. Формировать: личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Планируемый результат	Предметные: Различать задачи на движение разных типов. Понимать, как найти скорость сближения и скорость удаления при решении задач на движение в одном направлении. Знать способ решения задач данного вида. Уметь решать задачи на движение в одном направлении. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД)
Основные понятия	Задачи на движение в одном направлении
Межпредметные связи	Математика
Ресурсы: основные дополнительные	Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: учебник для учащихся 4 классов общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2008; презентация «Задачи на движение»; тетрадь; электронные физкультминутки; алгоритм самооценки
Организация пространства	Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная работа. Методы обучения: деятельностный, словесный

Этапы урока

Сценарий урока

УУД

Технология проведения

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для обучаю-щихся, выполнение которых приведет к достижению запланиро-ванных результатов

Планируемые

результаты

УУД

Пред-мет-ные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

(3 мин)

Слушают стихотворение – объясняют, что можно сказать про математику как науку.

Проговаривают девиз урока.

Выполняют самопроверку
д/з по образцу

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создает условия
для возникновения у учеников внутренней потребности включения
в учебную деятельность.

Проверяет умение учеников выполнять самопроверку

1. Математику, друзья,

Не любить никак нельзя

Очень точная наука,

Очень строгая наука,

Интересная
наука –

Это математика.

2. Слайд 2.

Что же можно сказать про науку математику?

Математика –
это наука:

точная
полезная
интересная
красивая
увлекательная
веселая

3. Слайд 3.

Девиз урока:
«С малой удачи начинается большой успех».

– Подумайте, что пригодится нам для успешной работы на уроке?

4. Самопроверка д/з по образцу.

№ 84 (с. 23)

123615; 204120; 22356; 71104;

426114;368016; 80256; 214376.

Уметь совместно договари-ваться о правилах поведения
и общения в школе
и следовать им (коммуни-кативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (коммуни-кативные УУД).

Умение слушать
понимать речь других (коммуни-кативные УУД)

II. Актуали-зация
и фиксиро-вание индивиду-ального затруднения в пробном действии (10 мин)

Слушают
и смотрят картинку
с данным этапом.

Выполняют задание устно. Подробно объясняют, как решили задачу. Фронтальная работа.

Проговаривают, что повторили.

Слушают
и смотрят картинку
с данным этапом. Участвуют
в «Математичес-кой разминке», решают простые задачи
на движение. Выполняют задание устно

Пытаются решить задачу нового типа (на движение в одном направлении)

Фиксируют индивидуальное затруднение
Я не знаю).

Предлагает решить занимательную задачу.

Организует актуализацию умений решать задачи на движение.

Организует обобщение актуализированных знаний.

Организует обобщение актуализиро-ванных знаний.

Показывает картинку следующего этапа. Предлагает задание для пробного действия.

Организует выполнение учащимися пробного учебного действия.

Организует фиксирование индивидуального затруднения.

Организует уточнение следующего этапа учебной деятельности

1. Слайд 4.

– Успеет ли Прол Пролыч Поспешайкин на поезд?

Проснулся однажды Прол Пролыч Поспешайкин, смотрит на часы: ох, на поезд опаздываю! Через 3 часа поезд отправится, до вокзала 200 км, а мотоцикл Прола Пролыча едет со скоростью 60 километров в час. Успеет ли Прол Пролыч на поезд, если тотчас выйдет из дома?

– Какие знания вам помогли решить задачу?

– Умение находить V; t; S.

S=V*t V=S:t t=S:V

Фронтальная работа.

2. – Что мы повторили?

( Умение находить V; t; S).

3. Слайды 6,7.

Математическая разминка.

Vп.–4км/ч; t– 6ч;

S –? км и т.д.

– С какими задачами
на движение вы познакомились на прошлых занятиях?

–и на движение в противо-положных направлениях.

4. Слайд 8.

Решите задачу.

Из одного пункта в одном направлении одновременно вышел пешеход со скоростью
6 км/ч. и выехал велосипедист
со скоростью
18 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2 часа?

5. Фиксация индивидуально-го затруднения.

Решите задачу.

– У нас получились разные варианты.

– А почему (назвать по имени) вы не предлагаете свои варианты? (Мы не знаем.)

Уметь нахо-дить ско-рость, время, рассто-яние. Уметь решать задачи на встреч-ное движе-ние и движе-ние в проти-вопо-лож-ных

напра-вле-ниях.

Уметь нахо-дить ско-рость, время, рассто-яние

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

Уметь находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и имеющиеся знания. (познавательные УУД).

Уметь высказы-вать своё предполо-жение (регулятив-ные УУД).

Уметь находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и имеющие-ся знания. (познава-тельные УУД).

Уметь высказы-вать своё предполо-жение (регулятив-ные УУД). Уметь оформлять мысли в устной
и письмен-ной форме (коммуни-кативные УУД)

III. Выявление места и причины затруднения

(2 мин)

Под руководством учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя

Организует выявление места затруднения.

Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения

– Почему возникло затруднение?
(Не знаем, как ответить на вопрос задачи.)

– Чем эта задача отличается
от хорошо знакомых вам задач на движение?

– Направлением движения: велосипедист
и пешеход двигаются в одном направлении

1. Какую цель ставим?

( Научиться решать задачи на движение в одном направлении.)

2. Наметим наш план действий:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (коммуни-кативные УУД).

Уметь ориенти-роваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (познава-тельные УУД)

IV. Построение проекта выхода
из затрудне-ния

(3 мин)

Проговаривают следующий шаг учебной деятельности.

Ставят цель урока.

Составляют
и проговаривают план действий с помощью учителя.

Называют средства

Организует уточнение следующего шага учебной деятельности.

Организует составление совместного плана действий.

Организует определение средств

3. Сами попробуем выполнить задание: решить задачу на движение в одном направлении.

4. Сопоставим свои предположения с образцом
на доске, спросим у учителя.

5. Устраним затруднение.

6. Применим новое знание.

– Что нам поможет? (свой опыт, учебник, учитель)

Физкульт-минутка

Уметь проговари-вать последова-тельность действий на уроке; (регулятив-ные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других (коммуни-кативные УУД).

Уметь определять и формули-ровать цель на уроке с помощью учителя (регулятив-ные УУД).

Уметь проговари-вать последо-ватель-ность действий на уроке (регулятив-ные УУД)

V. Реализация построенного проекта

(10 мин)

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя проговаривают название следующего этапа. Фиксируют новое знание
в речи и знаках.

Под руководством учителя формулируют тему урока

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. Организует подводящий диалог.

Показывает картинку следующего этапа. Называет этап. Организует фиксирование нового знания в речи и знаках.

Организует уточнение темы урока

1. Подводящий диалог:

Слайд 8.

Прочитайте задачу. Рассмотрите чертеж
к задаче.

– Почему велосипедист перегнал пешехода? (Скорость велосипедиста больше, чем пешехода)

– Увеличивается или уменьшается расстояние между ними каждый час?

(Увеличивается.)

– На сколько километров пешеход отстал от велосипедиста за 1 час? ( На 12 км)

– На сколько километров пешеход отстанет от велосипедиста за 2 ч, если их скорости не изменятся? (12 х 2 = 24 км)
За 4 часа? (12 х 4 = 48 км)

–Что нужно узнать в задаче?

– На каком расстоянии друг от друга будут пешеход, и велосипедист за 3 ч после начала движения?

(12 х 3 = 36 км)

2. Слайд 9.

– Давайте проверим решение
по образцу
на доске.

– Кто назовет тему урока? (Решение задач
на движение в одном направлении)

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информа-цию, получен-ную на уроке (познава-тельные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других (коммуни-кативные УУД).

Уметь работать по коллек-тивно составлен-ному плану (регуля-тивные УУД)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(7 мин)

Выполняют задание в рабочей тетради № 2 (с.14, № 34)

Организует усвоение учениками нового способа действий с проговари-ванием во внешней речи

– Переходим
к следующему этапу. Закрепление.

Решить задачу в рабочей тетради № 2 с. 14, № 34 (фронтальная работа)

Уметь решать задачи на дви-жение в одном направ-лении

Уметь проговари-вать последо-ватель-ность действий на уроке (регуля-тивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной
и письмен-ной форме; слушать
и понимать речь других (коммуни-кативные УУД).

VII. Самостоя-тельная работа
с самопро-веркой по эталону
(7 мин)

С помощью учителя проговаривают название следующего этапа.

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют
с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму

Называют следующий этап.

Организует выполнение учащимися самостоятель-ной работы на новое знание.

Организует самопроверку по эталону.

Организует выявление места
и причины затруднений, работу над ошибками.

Организует самооценку (методика Цукерман)

– Какой наш следующий этап? (Самостоятельная работа с проверкой по эталону)

Учебник: с. 21 № 75. Решите задачу.

1) 17 х 5 = 85 (км/ч) – скорость мотоциклиста.

2) 85 – 17 = 68 (км/ч) – скорость удаления

3) 68 х 2 = 136 (км)

Ответ:136 км.

На доске: Эталон для самопровер-ки.

– У кого все правильно?

– У кого есть ошибки?

– Где допустили ошибки?

– В чем причина?

Самооценка по алгоритму

Уметь решать

задачи на дви-жение в одном напра-влении

Уметь проговари-вать последова-тельность действий
на уроке (регулятив-ные УУД).

Уметь выполнять работу по предло-женному плану (регулятив-ные УУД).

Уметь вносить необходи-мые корректи-вы в действие после его заверше-ния на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (регулятив-ные УУД).

Способ-ность к само-оценке на основе критерия успешно-сти учебной деятельно-сти (личност-ные УУД)

VIII. Включение в систему знаний и повторение

(2 мин)

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли

Организует фиксирование нового содержания

Слайды 10,11.

– Мы переходим к последнему этапу. Подводим итог работы на уроке.

– Какую цель ставили? Достигли цели?

– Какая тема урока была?

– Расскажите, чему научились на уроке

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (регулятивные УУД)

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

(1 мин)

Делают самооценку своей деятельности

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности

– Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый, красный, желтый.

– Запишите домашнее задание: обязательная часть,

по желанию

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья учителя начальной школы Калугиной Т.Г. Охранительный педагогический режим учебного процесса в начальной школе.

Статья Калугиной Т.Г. содержит практические рекомендации по созданию сохраняющих здоровье условий воспитания и обучения детей. .В их основе - многолетний опыт работы учителя с детьми с особыми о...

Мастер-класс для учителей начальной школы Невского района Санкт-Петербурга по теме "Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе"

Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе....

Аулова Татьяна Олеговна, учитель начальной школы ГБОУ СОШ №333 Санкт-Петербурга ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 – 4 КЛАССАХ

На уроках русского языка речь, язык становятся предметом изучения. Это предполагает, как отмечал К.Д.Ушинский, опору на логическую способность ребёнка, на его умение «отвлекаться от конкретных предста...

Портфель достижений начальной школы.

Портфель достижений начальной школы. В портфеле 15 страниц. Предметные, метапредметные, личностные,мои оценки, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир. Портфель достижений ...

Практикум "Образовательный веб-квест" для методического портфеля учителя начальной школы", как одна из форм работы ШМО.

Формирование навыков информационной деятельности – задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Таких современных информационных технологий...

Выступление на МО учителей начальной школы "Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личного развития" Ермилова Н.Н., учитель начальных классов

Основное предназначение портфолио в начальной школе – это продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. В стать...

Теоретические основы технологии «языковой портфель». Использование языкового портфеля в начальной школе.

История введения понятия "языковой портфель". Языковой портфель по чтению в начальной школе является инструментом формирования и развития регулятивного универсального учебного действия &nda...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Дидактический портфель учителя начальной школы
учебно-методический материал на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Связь личностных и метапредметных результатов

(универсальных учебных действий) с содержанием

системы учебников «Начальная школа XXI века»

Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Мониторинг уровня сформированности УУД

Сценарии уроков по системе учебников
«Начальная школа XXI века»

2. Актуализация знаний.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся

3. Мотивация учебной деятельности (формулирование

4. Первичное закрепление (оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях)

5. Творческое применение знаний в новой ситуации

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья учителя начальной школы Калугиной Т.Г. Охранительный педагогический режим учебного процесса в начальной школе.

Мастер-класс для учителей начальной школы Невского района Санкт-Петербурга по теме "Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе"

Аулова Татьяна Олеговна, учитель начальной школы ГБОУ СОШ №333 Санкт-Петербурга ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 – 4 КЛАССАХ

Портфель достижений начальной школы.

Практикум "Образовательный веб-квест" для методического портфеля учителя начальной школы", как одна из форм работы ШМО.

Выступление на МО учителей начальной школы "Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личного развития" Ермилова Н.Н., учитель начальных классов

Теоретические основы технологии «языковой портфель». Использование языкового портфеля в начальной школе.

Навигация

Библиотека

Дидактический портфель учителя начальной школыучебно-методический материал на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Связь личностных и метапредметных результатов

(универсальных учебных действий) с содержанием

системы учебников «Начальная школа XXI века»

Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Мониторинг уровня сформированности УУД

Сценарии уроков по системе учебников «Начальная школа XXI века»

2. Актуализация знаний. Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся

3. Мотивация учебной деятельности (формулирование

4. Первичное закрепление (оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях)

5. Творческое применение знаний в новой ситуации

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья учителя начальной школы Калугиной Т.Г. Охранительный педагогический режим учебного процесса в начальной школе.

Мастер-класс для учителей начальной школы Невского района Санкт-Петербурга по теме "Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе"

Аулова Татьяна Олеговна, учитель начальной школы ГБОУ СОШ №333 Санкт-Петербурга ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 – 4 КЛАССАХ

Портфель достижений начальной школы.

Практикум "Образовательный веб-квест" для методического портфеля учителя начальной школы", как одна из форм работы ШМО.

Выступление на МО учителей начальной школы "Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личного развития" Ермилова Н.Н., учитель начальных классов

Теоретические основы технологии «языковой портфель». Использование языкового портфеля в начальной школе.

Дидактический портфель учителя начальной школы
учебно-методический материал на тему

Сценарии уроков по системе учебников
«Начальная школа XXI века»

2. Актуализация знаний.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся