Раздел 2. Предметно-развивающая среда
материал по теме
ПК 4.2.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.92 МБ |
![]() | 49.5 КБ |
![]() | 125.13 КБ |
![]() | 214.31 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Реализация предметно-пространственной среды в начальной школе позволит обеспечить качество образования в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Создание предметно-развивающей среды образовательного учреждения поможет обеспечить целостность учебно-воспитательного процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка. Создаст творческую атмосферу в работе педагогов, обеспечит комфортное пребывание детей в школе.
В начальной школе мы предусматриваем пространства, постоянно доступные детям и различающихся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально: предназначенные для общения и для уединения; предназначенные для подвижных игр и для спокойной работы и общения; предназначенные для пробы своих возможностей и для демонстрации своих достижений.
I . Предметная зона : Может быть представлена тремя центрами
Математичекая - наборы магнитных цифр; геометрических фигур; счётный материал; пластмассовые цифры. - счёты; - кубики; мелкие игрушки. ТП О «Логические задачи»; ТП О «Комбинаторные задачи» Развитие речи наборы пластмассовых букв; - «Кубики Зайцева»; - карточки букв, слогов; - демонстрационные карточки письменных букв; - подборка детских книг; - раскраски; ребусы; кроссворды.
Я познаю мир - коллекция полезных ископаемых; гербарии; демонстрационный материал: муляжи овощей, фруктов, грибов, насекомых и т. д.; коллекция бабочек и жуков; - микроскопы; глобус; компас; секундомер; термометр; атласы. - подборка книг о природе, животных, растениях; детские энциклопедии и т. д.
II. Зона отдыха : И Г Р О В О Й (а к т и в н ы й о т д ы х) Мы предлагаем оборудовать полками для игрушек.. Н а полу ковёр с большими мягкими подушками и резиновыми мячами для того, чтобы дети могли принять удобные позы, расслабиться, покататься на мячах, поползать. В углу – столик со стульчиками для настольных игр (шашки, шахматы, конструкторы различных типов, мозаики, домино и т. д.)
Хороши у нас игрушки: Куклы, мишки и хлопушки , С ними весело играть! Раз, два, три, четыре, пять. Начинаем мы играть!
З Е Л Ё Н Ы Й У Г О Л О К (спокойный отдых) Можно поставить мягкие диванчики для бесед и чтения книг . Кресла банкетки для просмотра телевизора и рассматривания книг . Для успокоения можно поставить фонтанчик с журчащей водой . В качестве украшения использовать репродукции картин, коллажи. На стене – множество комнатных цветов. Уместен цветовой дизайн и фитодизайн .
III . Творческая зона
Может представлена местом где ребёнок может проявить свои творческие способности. На столах или стеллажах индивидуальные наборы: цветной бумаги различных типов, картон, фольга, канцелярские принадлежности и т. д. Здесь всё направлено, чтобы ребёнок рисовал, лепил, конструировал, вырезал, клеил. Здесь же выставляются творческие работы детей: поделки, игрушки, рисунки. Рядом информационный стенд содержащий информацию достижений учащихся, листовки, грамоты, поздравления.
Вывод: На основе вышесказанного мы предположили, что правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к образовательному учреждению, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей.
Предварительный просмотр:
Непроизносимые согласные №2 | Непроизносимые согласные №2 | Непроизносимые согласные №2 | Непроизносимые согласные №2 | ||||||||||
грус | ный | грус | ный | грус | ный | грус | ный | ||||||
радос | ный | радос | ный | радос | ный | радос | ный | ||||||
интерес | ный | интерес | ный | интерес | ный | интерес | ный | ||||||
трос | ник | трос | ник | трос | ник | трос | ник | ||||||
вкус | ный | вкус | ный | вкус | ный | вкус | ный | ||||||
несчас | ный | несчас | ный | несчас | ный | несчас | ный | ||||||
ненас | ный | ненас | ный | ненас | ный | ненас | ный | ||||||
интерес | ный | интерес | ный | интерес | ный | интерес | ный | ||||||
извес | ный | извес | ный | извес | ный | извес | ный | ||||||
яс | ный | яс | ный | яс | ный | яс | ный | ||||||
со | нце | со | нце | со | нце | со | нце | ||||||
чудес | ный | чудес | ный | чудес | ный | чудес | ный | ||||||
звёз | ный | звёз | ный | звёз | ный | звёз | ный | ||||||
завис | ливый | завис | ливый | завис | ливый | завис | ливый | ||||||
ярос | ный | ярос | ный | ярос | ный | ярос | ный |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приемы рефлексии
1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс | Минус | Интересно |
3.Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» - не ответил.
5. «Комплимент».
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …
1о. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).
11. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или«гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Рефлексия к урокам
- Знаю, не знаю
Детям раздаются карточки со знаками: ! и ?
- Ребята, у вас на парте лежат 2 знака. Покажите ! знак, если вы довольны своей работой на уроке, настроение хорошее. Покажите ? знак, если у вас остались вопросы, вам нужна помощь. Хорошо, я вижу, что все подняли карточки. Кто поднял карточку с ? знаком помет обратиться за помощью к учителю или к сильным учащимся.
2. Лестница знаний
Учащимся раздаются листочки (Рис. 1), а на доске вывешивается точно такой же плакат (Рис. 2).
Рис. 1
Рис. 2
- Ребята, посмотрите на плакат. Здесь нарисована лестница знаний. У вас на парте лежат листочки, на них точно такая же нарисована лестница знаний. Нарисуйте красный треугольник на той ступени, на которой, по-вашему мнению, находятся ваши знания по теме …..
3. Шкала знаний.
На доске нарисована шкала знаний.
- Ребята, нарисуйте у себя в тетрадях такую шкалу знаний. Отметьте знаком «+», где находятся ваши знания: если вам нужна помощь, то поставьте знак «+» внизу. Если вам всё понятно, то отметьте вверху. Если не очень, то посередине.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/11/picture-65352-1610344105.jpg)
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ
методические рекомендации каким должен быть логопедический кабинет...
Предметно - развивающая среда
Сообщение из опыта работы...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/22/picture-269200-1371901157.jpg)
Педагогическая игра на тему: «Предметно-развивающая среда ДОУ в соответствии с ФГТ»
1. БЛИЦТУРНИР "Педагогический опрос" 2. Основные направления развития детей способствующие реализации предметно – развивающей среды образовательного учреждения...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/29/picture-143869-1383031962.jpg)
Проект "Коррекционный уголок, как часть предметно - развивающей среды в логопедическом кабинете"
Педагогический проект, выполненый логопедом,который можно в дальнейшем применять на практиеке....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/19/picture-566007-1421688828.jpg)
Выступление на педагогическом совете "Интерактивное обучение, предметно-развивающая среда".
В выступлении рассказывается о том,как интерактивные формы организации учебного процесса помогают формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к са...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/07/picture-657368-1441613986.jpg)
предметно- развивающая среда в детском саду "Солнышко"
В презентации показано, в каких условиях проживают детство дошкольники детского сада "Солнышко", насколько вдумчиво и скурпулезно заполнялось образовательное пространство.Выбор стиля, цветового ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/11/picture-55084-1444586911.jpg)
Современный урок в условиях ФГОС с применением предметно-развивающей среды
Выступление на заседании ШМО «Начальная школа»2014-2015...