Адаптированная основная общеобразовательная программа для глухих обучающихся
рабочая программа на тему

казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья № 1»

Адаптированная

основная образовательная программа

начального общего образования по ФГОС для глухих обучающихся 5 Б класса, вариант  1.2

на 2017-2018 учебный год

г. Нижневартовск

2017 год

        Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.2)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья №1» обучаются дети дети-инвалиды по слуху (слабослышащие, глухие, дети после кохлеарной имплантации), дети со сложной структурой дефекта.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья №1» разработана в соответствии с проектом ФГОС начального общего образования для глухих детей (вариант 1.2), проектом  примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.2).

При разработке адаптированной основной образовательной программы учитывался образовательный запрос обучающихся и родителей школы, опыт работы педагогов начальной ступени, приоритетные задачи программы развития школы.

 Анализ запросов показал, что приоритетными для родителей нашей школы оказались следующие ожидания от школьного образования:

• получение детьми высокого  уровня начального общего образования;
• сохранение специфики образовательного процесса;
• развитие умения общаться, жить в коллективе, работать в команде;
• развитие стремления к получению знаний, желания учиться;
• наличие комфортной обстановки и доброжелательной атмосферы в школе;  
• проявление понимания, заботы и уважения к ребенку, его родителям со стороны педагогического коллектива.

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья №1» работает в режиме 5-ти дневной учебной недели при дневном пребывании обучающихся, воспитанников. Продолжительность уроков – 45 минут, исключение составляет продолжительность уроков в первом классе в первом полугодии - 35 минут.

Режим занятий регулируется расписанием уроков, расписанием занятий кружков, секций, объединений и обеспечивает сочетание обучения, труда и отдыха с учётом дневного пребывания обучающихся в учреждении.

Учебная нагрузка устанавливается учебным планом с учетом требований действующих санитарных правил и норм (СанПиНы). Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся 5 Б класса (вариант 1.2) составляет 5лет (I-V) классы и для глухих обучающихся.

Учебный год в КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья №1»начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1-м классе - 33 недели, в последующих - не менее 34 недель.

Разработка АООП НОО основывается на:

• современных достижениях отечественной теории и практики обучения детей с нарушениями слуха с учетом инновационных подходов к воспитанию и обучению обучающихся с нарушением слуха, показавших свою эффективность в опыте практического их внедрения;
• современных научных представлениях о содержании образовательных потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии, об условиях и факторах, обеспечивающих их оптимальную реализацию;
• результатах многолетних исследований и практических разработок в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

АООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а) Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Личностно -  деятельностный  подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности глухих обучающихся с легкой формой интеллектуального нарушения младшего школьного возраста определяется характером включения их в посильную познавательную предметно-практическую учебную деятельность.  

Глухие обучающиеся — это неоднородная группа школьников. Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии, аудиологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, согласованные действия специалистов разного профиля в системе междисциплинарной помощи глухим детям приводят к появлению новой группы обучающихся - глухие дети с кохлеарным имплантом. Их медицинский и социально-психологический статус может меняться на протяжении детства. Это означает, что Стандарт должен предусматривать и обеспечивать возможность гибкой смены образовательных программ и условий для получения образования в зависимости от точности определения актуального социально-психологического статуса глухого ребенка.

 Глухие имплантированные дети могут получать начальное школьное образование, обучаясь по образовательным программам, предусмотренным как ФГОС НОО для глухих детей (все варианты программ), так и ФГОС НОО для слабослышащих детей (все варианты программ). Определение варианта образовательной Программы для глухого обучающегося с кохлеарным имплантом (имплантами) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.

Особые образовательные потребности глухих детей:

• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
• специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,  наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем.
• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания происходящего с самим ребенком и вокруг него;
• установка педагога на организацию обучения, исключающего возможность формального освоения и накопления знаний;
• учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения глухих детей и оценке их достижений;
• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.
• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, и для корректного отстаивания своих прав;
• специальная работа по развитию возможностей восприятия звучащего мира, неречевых и речевых звучаний, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания речевых сообщений в устной и письменной коммуникации;
• специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
• условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений, он успешен на занятиях. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным  отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
• специальная работа по расширению социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ АООП НОО

Цель АООП НОО: реализация требований ФГОС НОО глухих обучающихся.

     Задачи АООП НОО:

• формирование общей культуры, духовно нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через систему клубов,

секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;  
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
• формирование универсальных учебных действий обучающихся;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
• усиление роли информационно - коммуникативных технологий, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе.

Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования

        АООП НОО (вариант 1.2) предназначена для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению начального общего образования в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с тем, что на начало обучения в школе они не достигли уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме. На основе АООП НОО (вариант 1.2) глухие обучающиеся получают образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 -5 классы) -для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 дополнительный, 1-6 классы) -для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению начального основного образования на основе АООП НОО.

Определение варианта основной образовательной программы для глухих обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения образования.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребёнка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2). В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

2.  На основе АООП НОО (вариант 1.2) формируется социокультурная и
3. образовательная среда в соответствии с общими и особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся.
4. Учитывается, что весь образовательный процесс должен иметь образовательно-коррекционный характер, строиться на основе коммуникативно - деятельностного и личностно - ориентированного подходов при особом структурировании содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи, формированию жизненной компетенции, применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения, обязательном включении специальных предметов коррекционно-развивающего направления.
5.  Образовательно–коррекционный процесс реализуется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей, в том числе, постоянное использование обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных типов (индивидуальных слуховых аппаратов; беспроводной аппаратуры, например, на радиопринципе; стационарной аппаратуры коллективного и индивидуального пользования при необходимости с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и др.)
6.  Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе. Получая образование на основе АООП НОО (вариант 1.2) глухой обучающий имеет право на прохождение текущей,
7. промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

АООП НОО глухих обучающихся (вариант 1.2) реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся включает: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы для глухих обучающихся составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего объема адаптированной основной программы.

Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения глухими обучающимися АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций, включая, организации здравоохранения (прежде всего, сурдологические центры (кабинеты).

        Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).

8. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.

На основе АООП НОО (вариант 1.2) обучаются дети с двусторонней сенсоневральной глухотой, не имеющие дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников. К началу школьного обучения эти дети не достигают уровня развития, позволяющего им получить начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.1) в календарные сроки, предусмотренные ФГОС НОО, находясь в среде слышащих нормально развивающихся сверстников.

Для наиболее полноценного личностного развития данной категории глухих детей, получения ими качественного образования, социальной адаптации необходимо  создание образовательных условий, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, в том числе, связанные с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), наиболее полноценным развитием познавательной деятельности, жизненных компетенций.

Начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.2) обучающиеся получают  в пролонгированные сроки: пять лет (1 - 5 классы) - для глухих детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 дополнительный, 1-5 классы) - для глухих детей, не получивших дошкольное образование, способствующее качественному начальному общему образованию на основе данного варианта АООП.

АООП НОО (вариант 1.2) предусматривает, что образовательный процесс  на всех уроках, занятиях, во внеурочное время имеет коррекционно–развивающую направленность, обязательное включение предметов коррекционно развивающей области, способствующих наиболее полноценному личностному развитию обучающихся, качественному образованию, социальной адаптации и интеграции в обществе.

Особые образовательные потребности глухих обучающихся на основе АООП НОО (вариант 1.2) включают:

• условия обучения, обеспечивающие образовательно-коррекционную направленность всего образовательного процесса основе коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного подходов при обязательном создании слухоречевой среды, целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной формах), познавательной деятельности, расширении жизненных компетенций глухих детей;
• обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
• преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
•  специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
• специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
• учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их достижений; исключение формального освоения и накопления знаний; использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения устной, письменной, устно-дактильной и жестовой речи с учетом их необходимости для качественного образования в условиях целенаправленного и систематического обучения детей словесной речи (в устной и письменной формах) в ходе всего образовательно –коррекционного процесса; использование глухими обучающимися в межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;
• развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
• целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
• развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

В целевом разделе адаптированной основной образовательной  программы начального общего образования раскрываются следующие направления деятельности образовательного учреждения.

1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Этот раздел документа характеризует содержание и формы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

В содержательном разделе образовательной программы начального общего образования раскрываются следующие направления деятельности образовательного учреждения.

1. Программа формирования универсальных учебных действий.

Раскрывается содержание универсальных учебных действий разного вида (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), как метапредметных УД, которыми должен овладеть ребенок, закончивший обучение в начальной школе.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Программы учебных предметов представляются в авторском варианте системы учебников

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.

В организационном разделе образовательной программы раскрываются следующие направления деятельности образовательного учреждения.

1. Учебный план образовательного учреждения.

В учебном плане отражается учебная номенклатура изучаемых предметов, число часов на их изучение в неделю, нагрузка учащегося в неделю (общая часть), а также основные направления внеурочной деятельности (вторая половина дня).

2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

9.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ  ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со Стандартом (вариант 1.2) обучающимся обеспечивается нецензовый уровень начального образования.  Результаты освоения адаптированной основной  общеобразовательной программы начального  общего образования глухими обучающимися  в варианте 1.2 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования способствует всестороннему развитию этой категории глухих обучающихся, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.  

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных организаций;

3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования адекватно отражают требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, включая специальные (коррекционные) предметы, учитывают возможности и особенности обучающихся, их особые образовательные потребности.

Результаты начального общего образования глухих обучающихся оцениваются по его завершении.  

Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий всех областей образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 1.2) с учетом возможностей обучающихся и особенностей общего и речевого развития.

Планируемые  личностные результаты  освоения АООП НОО (вариант 1.2):

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;  
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (включая лиц с нормальным и нарушенным слухом) в разных видах учебной и внеурочной деятельности, различных социальных ситуациях; умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;  
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными средствами в разных ситуациях; специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другое);
• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные повседневныебытовые и школьные дела, вступать в общение в связи с решением задач учебной и внеурочной деятельности);  

Планируемые метапредметные результаты освоения АООП НОО:  

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
• схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее  -  ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-  и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям;

• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, вести диалог,  излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Планируемые  предметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования глухих обучающихся включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения:

предметная область – Филология (язык и речевая практика)^[1],

учебные предметы  -  Русский язык и литературное чтение:

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного  языка российской федерации, языка межнационального общения;
• формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
• практическое  овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование  словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и  образовательных задач;
• владение устно–дактильной формой речи как вспомогательной;
• умения выбрать адекватные средства  вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);  
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
• овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
• сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие положительного читательского опыта и личных  читательских предпочтений;  
• овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико – интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
• овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

Предметная область – Математика ,

Учебный предмет – Математика:

• овладение началами математики (образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа)
• приобретение опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении задач, связанных с реализацией социально- бытовых, общих и особых образовательных потребностей (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое, в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться «карманными» деньгами и т.д.);
• развитие у обучающихся пространственных и количественных представлений, усвоение «житейских понятий» в тесной связи с предметно-практической деятельностью;
• выполнение математических действий и решение текстовых задач, распознавание и изображение геометрических фигур;
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.

Предметная область – Естествознание,

Учебный  предмет – Окружающий мир:

• сформированность уважения к стране, ее истории и культуре, чувства гордости за победы и свершения России, уважительного отношения к родному краю,
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных обучающемуся видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося);
•  овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.

Предметная область – Технологии,

Учебный предмет  -    Материальные технологии,компьютерные технологии:

• получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий;
• воспитание трудолюбия;  
• усвоение правил техники безопасности;
• обучение использованию технических средств, информационных технологий;  
• развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности;  
• овладение умением адекватно применять доступные компьютерные технологии для решения задач коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
• формирование представлений о свойствах материалов;
• овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;  
• усвоение «житейских понятий»;  
• развитие навыков самообслуживания;  
• формирование мотивации и положительного опыта активного использования освоенных технологий и навыков для собственного жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
• развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
•  овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.

Предметная область - Физическая культура,

Учебный предмет – Физкультура:

• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
• формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
• понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта, обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания АООП НОО, является  коррекционно-развивающее направление.  Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной образовательной программы начального общего образования  включают:  

учебный предмет-  Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия):

• слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных  слуховых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и  учебно  – делового характера;
• различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);  
• восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;
• при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;  
• произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной  высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах,  применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля  произносительной стороны речи;  
• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания

предметных областей

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

В соответствии с требованиями Стандарта, обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, является  коррекционно-развивающее направление.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной образовательной программы начального общего образования  включают:  

• учебный предмет  – Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи  (индивидуальные занятия): слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и  учебно – делового характера; различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное  время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; произнесение речевого материала достаточно внятно, по  –возможности, естественно, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные произносительные умения, в том числе, с использованием элементарных навыков самоконтроля; умения вступать в элементарную устную коммуникацию с детьми и взрослыми;  
• специальный (коррекционный) предмет «Развитие познавательной деятельности»:  коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей; активизация познавательной деятельности обучающихся.
• специальный (коррекционный) курс «Социально  –  бытовая ориентировка».  Подготовка обучающихся к самостоятельной жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации коррекционных предметов представлена в таблице ниже.

10. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволяет вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе итоговую оценку глухих обучающихся, освоивших АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения ими планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Результаты начального образования глухих обучающихся на основе АООП НОО оцениваются (вариант 1.2) по его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна, т.к. темп освоения содержания начального основного образования обучающимися с нарушениями слуха может быть разным.

Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность        основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность        самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность        мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.)
2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.
4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.
5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

В ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых         исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

1. в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

• оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
• оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
• психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации - интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая        диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

• сформированности внутренней позиции обучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

5 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

3. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
5. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
6. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
7. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
8. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

9.Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

Познавательные УУД

5 класс

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Коммуникативные УУД

5  класс

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

З. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
7. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

• решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
• проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос). Развороты «Умеешь ли ты...» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, в рабочих тетрадях на листах «Учусь создавать проект» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты», «Диагностика метапредметных результатов». Задания содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки - портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В образовательной организации используются следующая  форма оценки - пятибалльная система.

Математика

Проверка знаний и умений учащихся с нарушенным слухом по математике осуществляется при проведении устного опроса, письменных работ.

Оценка устных ответов.

Устный опрос включает ответы на вопросы, выполнение заданий вычислительного характера (решение примеров, уравнений, вычисление числового значения выражений и т.д.), решение заданий на измерение и черчение, решение задач.

Задания могут быть однородными и разного характера. В том случае, когда все задания однородного характера, (например, задания вычислительного характера или две задачи) они оцениваются как одно задание. Если в опрос наряду с другими заданиями включается задача, то отдельно оценивается задача и остальные задания. По результатам всего опроса выставляется общая оценка.

При оценке устных ответов учителю следует руководствоваться следующими нормами:

• отметка«5» (отлично) ставится ученику, если он безошибочно выполняет все задания (дает правильные и грамматически верно оформленные ответы; производит вычисления правильно и достаточно быстро; при решении задач умеет самостоятельно выполнить решение, сформулировать к каждому действию вопрос, сформулировать ответ на вопрос задачи; при выполнении практических работ по измерению и черчению умеет правильно использовать измерительные чертежные инструменты, задание выполняет правильно и аккуратно, по ходу выполнения дает необходимые словесные пояснения);
• отметка «4» (хорошо) ставится, если ответ в основном соответствует требованиям установленным для оценки «5», но ученик допускает 1-2 (из них не более одной грубой), которые легко исправляет при незначительной помощи учителя;
• отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если ученик допускает при выполнении заданий две-четыре ошибки (из них не более двух грубых), которые может исправить с помощью учителя. Решение задачи оценивается оценкой «3», если ученик справляется с ним только с помощью учителя.
• отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если ученик не может ответить на большую часть поставленных перед ним вопросов или не справляется   с   решением   задачи,   с   вычислениями   и   чертежно-измерительными заданиями даже при помощи учителя.

Оценка письменных работ

Письменные контрольные работы (текущие или итоговые) могут быть однородными (т.е. состоять только из заданий вычислительного характера либо только из двух задач) или комбинированными. При оценке работ, состоящих только из двух задач, учитель пользуется следующими нормами:

-оценка «5» (отлично) ставится, если правильно решены обе задачи, к ним даны правильные словесные пояснения, а также, если требовалось, правильные краткие записи, рисунки, чертежи или схемы;

-оценка «4» (хорошо) ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены одна-две ошибки (из них не более одной грубой) в оформлении схем (кратких записей, рисунков и т.д.), в словесном пояснении решения (логические ошибки), в вычислениях

-оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены две-четыре ошибки (из них не более двух грубых). Оценка «3» ставится также в том случае, если одна задача решена правильно, а в другой - ошибки в ходе решения;

-оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если в обеих задачах
неверный ход решения.

При оценке работ, состоящих из заданий вычислительного характера, следует пользоваться нормативами, указанными для оценки комбинированных работ.

Для оценки результатов контрольной работы, включающей в себя задачи, а также примеры, уравнения, неравенства, вычисления значений буквенных выражений, учитель пользуется следующими нормами:

-оценка «5» (отлично) ставится, если правильно выполнены все задания;

-оценка «4» (хорошо) ставится, если допущены одна-две ошибки (в вычислениях, в логике решения, при выполнении чертежей, логические ошибки в речевом оформлении);

-оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если допущены три-четыре ошибки;

-оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если допущено более четырех ошибок.

При оценке комбинированных контрольных работ сначала выставляются отдельные отметки за задачу и за остальную часть работы, а затем выводится единая оценка за всю работу. При этом принимается во внимание следующее:

если обе работы оценены одинаково, эта оценка выставляется за всю
работу;

• если оценки задачи и остальной части работы разнятся на один балл, то выставляется низшая оценка;
• если одна часть работы оценена баллом «5», а другая - баллом «3», то за работу может быть выставлена оценка «4»;
• если одна из частей работы оценена баллами «5» или «4», а другая «2» и если высшая из двух оценок относится к тем заданиям, которые учитель считает в данной работе наиболее значимыми, то за всю работу можно поставить оценку «3».

Русский язык

Учитель должен оценивать устные и письменные работы дифференцированно, принимая во внимание не только количество ошибок и их характер, но также самостоятельность, оригинальность и уровень речевого оформления работы.

Разговорная речь

Навыки устной разговорной речи проверяются и оцениваются в ходе повседневной работы учащихся на уроке путем проведения проверочных работ. При оценке учитывается самостоятельность, содержательность и грамотной речи школьников, правильность выполнения задания по существу. Уровень предъявляемых требований зависит от этапа обучения и определяется программой по развитию разговорной речи. Необходимо также принимать во внимание, в какой форме речи учащиеся воспринимают задание: если в результате двукратного устного сообщения задания дети не поняли сказанного, учитель повторяет задание в устно-дактильной форме; однако в этом случае оценка ответа учащихся III-IV классов снижается на один балл.

При оценке выполнения заданий по устной разговорной речи следует руководствоваться следующими положениями:

• оценка «5» (отлично) ставится, если правильно выполнены все задания. Допускается одна ошибка на пройденный грамматический материал и одна ошибка на построение предложения, тип которого предусмотрен программой;
• оценка «4» (хорошо) ставится, если все задания выполнены правильно, но допущены две-три ошибки в построении предложений и их грамматическом оформлении;
• оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если выполнено более половины заданий с четырьмя-пятью ошибками в построении предложений и их грамматическом оформлении;
• оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если выполнено менее
  половины заданий с ошибками (более пяти) в построении предложений
  и их грамматическом оформлении.

Связная речь

При оценке устной монологической речи следует руководствоваться критериями, которые определены для письменной связной речи учащихся.

Учитель обязан проверять все письменные работы детей и исправлять ошибки, допущенные ими.

В связных письменных высказываниях школьников учитываются содержание, стиль, грамотность; соответствие высказывания к теме, его последовательность; богатство, точность речи учащихся, разнообразие типов предложений, точность употребления слов, правильность построения предложений, основные типы которых предусмотрены программой для каждого класса.

При оценке письменных работ учитываются ошибки лишь на пройденный материал (грамматический, лексический). Повторяющаяся ошибка в одних и тех же словах считается за одну ошибку. За работу ставится одна отметка. При расхождении качества содержания материала и его грамотности учитель дает устное разъяснение к отметке, указывая, какая сторона письменной работы выполнена лучше и какая хуже.

Объем связных высказываний должен быть таким:

I        класс - 6-8 предложений;

II        класс - 9-11 предложений;

3. класс - 12-14 предложений;
4. класс - 18 предложений;

V        класс - 22 предложения.

За самостоятельную, творческую работу с хорошим уровнем речевого оформления учитель может повысить оценку на один балл.

При оценке связного письменного высказывания (рассказ, описание, сочинение, изложение и др.) учитель должен руководствоваться следующими нормами:

• оценка «5» (отлично) ставится, если содержание работы соответствует теме, отсутствуют ошибки в передаче фактов, содержание изложено последовательно. Допускается одна ошибка по содержанию и одна грамматическая ошибка на пройденный материал;
• оценка «4» (хорошо) ставится, если содержание работы в основном соответствует теме, незначительны ошибки в фактическом материале и в последовательности изложения событий. Допускается не более двух недочетов в содержании, не более двух неправильных словоупотреблений или двух-трех грамматических ошибок на пройденный материал;
• оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если допущены отклонения от темы, имеются неточности в передаче фактов, отдельные нарушения в последовательности изложения, встречается неправильное словоупотребление. Допускается не более четырех недочетов в содержании и шести речевых недочетов (неправильное словоупотребление, искажение написания слова - пропуски, перестанови букв, слогов) или пяти грамматических ошибок;
• оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если есть отклонения от темы, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность в изложении материала, часты случаи неправильного словоупотребления. В целом допускается шести ошибок в содержании и восемь речевых недочетов или восемь грамматических ошибок.
• Оценка письменных ответов на вопросы проводится с содержания ответов (правильность, точность, полнота), грамотность.
• Письменные ответы на вопросы оцениваются следующим образом:
• оценка «5» (отлично) ставится за работу с правильными ответами на все вопросы; могут быть допущены одна-две грамматические ошибки;
• оценка «4» (хорошо) ставится за работу с правильными ответами на все вопросы, но с тремя грамматическими ошибками или двумя-тремя неточностями и с одной-двумя грамматическими ошибками;
• оценка «3» (удовлетворительно) ставится за работу, в которой содержатся ошибки по существу (в ответах на половину вопросов), допущены три-четыре грамматические ошибки;
• оценка «2»(неудовлетворительно) ставится за работу, в которой в большей части ответов содержатся ошибки по существу, четыре грамматические ошибки.

Списывание

Дословное (без каких-либо изменений текста) списывание оценивается с точки зрения орфографии и каллиграфии. Осложненное списывание, т.е. списывание, требующее каких-либо изменений, оценивается с точки зрения грамматических умений учащихся на пройденный материал.

При оценке списывания следует пользоваться следующими нормами:

• оценка «5» (отлично) ставится за работу без ошибок;
• оценка «4» (хорошо) ставится за работу с одной-двумя ошибками грамматического характера;
• оценка «3» (удовлетворительно) ставится за работу с тремя-четырьмя ошибками;
• оценка «2» (неудовлетворительно) ставится за работу, в которой допущено более четырех ошибок.

Речевые ошибки:

1. Фонематические ошибки:

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

2. Ошибки анализа и синтеза:

пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных; добавление гласных; перестановка букв.

3. Диспраксии (кинетические ошибки):

потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш); потеря соединения (мл, ми, ао).

4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:

(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:

I - орфографическая

П - пунктуационная

Г - грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)

Л - логопедические

Р - речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)

Лог. - логическая

Ф - фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)

• - пропуск слов

[ ] - лишняя часть

Z - абзац

Z - абзац не нужен

Чтение

Чтение оценивается с точки зрения его техники (правильность, беглость, выразительность) и понимания прочитанного.

Техника чтения.

Требования к качеству и технике чтения устанавливаются в зависимости от этапа обучения. Чтение вслух должно соответствовать нормам произношения, установленным программой для I-V классов школ глухих и слабослышащих, т.е. от учащихся требуется умение правильно читать слова, предложения в установленном темпе, правильно произносить звуки и звукосочетания, соблюдать нормативы беглого чтения (количество слов, прочитанных за одну минуту).

Скорость чтения дана на конец учебного года. В первом полугодии учитель может пользоваться нормами скорости чтения предыдущего года обучения.

При проверке знаний и умений учитель выставляет общую оценку за технику чтения и за понимание текста. При оценке техники чтения в I-Vклассах необходимо руководствоваться следующим:

• оценка «5» (отлично) ставится, если учащийся читает осмысленно, плавно, целыми словами новый текст (I-V кл.), соблюдая словесное (I кл.) и логическое (II-V кл.) ударение, смысловые паузы; правильно произносит звуки и слова, не допускает грубых замен звуков, перестановки слогов, соблюдает нормативы беглого чтения;
• оценка «4» (хорошо) ставится, если навыки техники чтения учащегося в основном соответствуют требованиям, установленным для оценки «5», но при этом он допускает одну-две ошибки (нарушает произношение звуков, из замены, производит перестановку звуков, неправильно ставит ударение в слове, нарушает логическое ударение в двух-трех предложениях, не всегда соблюдает паузу в конце предложения);
• оценка «3» (удовлетворительно) ставится учащемуся, если он читает неплавно (скандирует), допускает четыре-пять ошибок в словах (неправильно произносит звуки, производит неправильные замены, перестановку звуков), не соблюдает словесное и логическое ударение;
• оценка «2»(неудовлетворительно) ставится учащемуся, если он не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает восемь-десять ошибок в чтении слов, предложений.

Понимание прочитанного

Понимание содержания прочитанного определяется умением школьника правильно определять смысл произведения и его части, давать оценку событиям, героям, озаглавливать части произведения, последовательно пересказывать текст.

При оценке навыков работы с текстом (понимание прочитанного) необходимо руководствоваться программными требованиями для каждого класса.

Оценка «5» (отлично) ставится учащемуся, если он:

• правильно понимает текст (самостоятельно передает его содержание);
• пересказывает прочитанное с помощью учителя (IIIкласс);
• самостоятельно письменно излагает содержание прочитанного (IV класс);
• правильно самостоятельно отвечает на вопросы (устно и письменно);
• умеет самостоятельно выделять основную мысль прочитанного текста, разделять его на законченные смысловые части, озаглавливать их (III класс).

Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, если он обнаруживает вышеуказанные навыки работы с текстом, но:

неточно передает содержание текста в устной и письменной речи, допускает две-три ошибки;

затрудняется самостоятельно отвечать на вопросы, справляется с заданием только по наводящим вопросам;

неточно формулирует основную мысль текста, допускает одну-две ошибки при делениитеста на части.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, если он:

только с помощью учителя передает содержание текста;

только с помощью учителя отвечает на вопросы;

при передаче содержания рассказа в устной или письменной форме допускает четыре-пять ошибок (нарушает последовательность, допускает грубые аграмматизмы и др.);

только с помощью учителя может озаглавливать части прочитанного, выделять главную мысль и выражать ее устно или письменно.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится ученику, если он обнаруживает слабые умения по всем вышеуказанным пунктам, допуская при этом восемь-десять ошибок.

Естествознание

При оценке знаний и умений учащихся (устного ответа и письменной работы) учитель руководствуется следующими критериями:

• Оценка «5» (отлично) ставится учащемуся, если он полно, правильно, логично излагает материал пройденной темы, опираясь на непосредственные наблюдения в природе. Учитывается усвоение природоведческой лексики, овладение навыками связной речи применительно к типам высказываний, принятых в данной области знаний. Допускаются аграмматизмы. Помощь учителя ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо сторону предмета или явления, пропущенную при его характеристике.
• Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, если его ответ или письменная работа ученика в основном соответствует вышеизложенным требованиям, но имеются 1-2 неточности или пропуски в изложении материала, т.е. если ответ недостаточно полный, но в целом правильный. В случае необходимости дается рекомендация сделать вывод. Допускаются аграмматизмы, грубо не искажающие содержание ответа.
• Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если ученик отвечает только по наводящим вопросам и качество ответа или письменной работы, а также характер допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения пройденного материала. Допускаются 2-3 фактические    ошибки    или    изложение    изученного    материала    без использования наблюдений.
• Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а наводящие вопросы не оказывают влияния на содержание ответа.

Отметки за практическую работу

Ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи, правильности её выполнения (учитывается соответствие действий заданиям, умение обращаться с оборудованием, аккуратность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности), способности описать свои действия и наблюдения, а также сделать необходимые выводы.

Отметка «5» ставится, если ученик правильно определяет задачу работы, правильно выполняет необходимы действия, осмысленно и чётко описывает свои действия и наблюдения, правильно формулирует воды.

Отметка «4» ставится, если ученик правильно определяет задачу, работы, при выполнении работы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и чётко описывает свои действия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно формулирует выводы.

Отметка «3» ставится, если ученик допустил неточность в определении задачи работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и ошибки при описании своих действий и наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2» ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, формулирует выводы с помощью учителя.

Отметка «1» ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, не может сформулировать выводы.

Физическая культура

При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной оценки «5», «4», «3» зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.

По основам знаний

Оценивая знаний учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументировать их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.

• Оценка «5»(отлично) выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала.
• Оценка «4»(хорошо) ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
• Оценку «3» (удовлетворительно) учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале.

По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками)

• Оценка «5»(отлично) - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
• Оценка «4» (хорошо) - двигательное действие выполнено правильно, достаточно легко и четко, но наблюдается некоторая скованность движений.
• Оценка «3» (удовлетворительно) - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

По уровню физической подготовленности

Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать во внимание реальные сдвиги учащихся в показателях физической подготовленности за определенный период времени.

При оценке сдвигов в показателях развития определенных физических качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижения конкретных учащихся.

Итоговая        оценка    успеваемости     по     физической     культуре

складывается из суммы баллов, полученных учащимся за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки, сдвиги в показателях физической подготовленности.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, оцениваются по овладению ими разделом «Основы знаний», умению осуществлять доступные им двигательные действия.

1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цели и задачи программы

Современное общество изменяется очень быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Россия переходит от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, в связи с чем, изменяется и социальный запрос в системе общего образования. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки учебных программ.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов предполагает интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями. Необходимо учитывать, что многие общеучебные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в

данный период образовательной нормой. Это обусловливает нежесткость границ между выделенными группами умений. При формировании общеучебных умений на разных уроках учителям рекомендуется использовать принципы, методы, приемы, формы предметно-практического обучения, принципы коммуникативной системы обучения языку: 1) коммуникация; 2) потребность в общении; 3) связь обучения языку с деятельностью; 4) организация речевой среды.

Формирование универсальных учебных действий

5  класс

I. Учебно-организационные умения

1. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.

2. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.

3. Выполнять режим дня.

4. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней.

5. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.

6. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.

7. Работать самостоятельно и в паре с товарищем.

8. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его.

II. Учебно-информационные умения

1. Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (100-120 слов). Различать сказку рассказа, стихотворение.

2. Соблюдать правила орфографии.

3. Уметь делать по указанию учителя смысловые паузы при отсутствии знаков препинания.

4. Соблюдать логическое ударение при чтении (после разбора текста с учителем).

5. Пользоваться различными видами чтения: вслух, сплошное, по ролям, про себя, выборочное.

6. Уметь делить текст на законченные смысловые части.

7. Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи.

8. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом.

9. Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.

10. Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу.

11. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.

III. Учебно-коммуникативные умения

1. Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее.
2. Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.

3. Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу.

4. С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.

5. Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом.

6. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету.

7. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение.

8. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию.

9. Уметь задавать вопросы познавательного характера.

10. Уметь участвовать в диалоге.

 IV. Учебно-интеллектуальные умения

1. Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие.

2. Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления.

3. Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.

4. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете.

5. Наметить последовательность своих действий.

6. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения.

Планирование работы по формированию обще учебных умений

Преемственность формирования универсальных учебных действий

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему образованию. На каждом уровне

образовательного процесса проводится диагностика (физическая,

психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующем уровне.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

            В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Планируемые личностные результаты:

В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

            Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.

            В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

· создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Деятельность педагога-психолога в аспекте ФГОС

Традиционно деятельность школьной психологической службы выстраивается по направлениям:

1. Психологическое просвещение;
2. Психологическая профилактика;
3. Психологическая диагностика;
4. Психологическая коррекция;
5. Психологическое консультирование;
6. Развивающая работа.

С введением ФГОС для детей с ОВЗ приоритетом в работе психолога становится психолого-педагогическое сопровождение  реализации основной образовательной программы. Таким образом, ключевыми задачами в деятельности школьного психолога  становятся:

1. Обеспечение формирования и развития УУД;
2. Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения ООП НОО;
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начальной и основной ступени обучения.
4. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы обуславливает содержание деятельности школьного психолога  исходя из следующих аспектов:

- общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;

- содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением;

- планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, разработанной в соответствии со стандартами второго поколения, закреплена следующая модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Деятельность школьной психологической службы в аспекте ФГОС организована по

следующим направлениям:

1. Диагностика обучающихся на предмет формирования УУД (в классах, обучающихся по новому ФГОС).  

2. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов.

Психолог должен оказывать и  консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.

3. Участие в  реализации программы формирования УУД с учетом психологических и возрастных закономерностей.

4. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

5. Выявление обучающихся с проблемами формирования УУД,  предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.

6. Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельностного подхода, включающий:

• оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности, психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока и учебного процесса в целом;
• выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии обучающиъхся с последующим корректированием;
• исследование динамики качественных показателей работоспособности (активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т.д.) для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы

1. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования для глухих

обучающихся.

Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих детей и программы формирования универсальных учебных действий.

Программа учебного предмета (курса) должна содержать:

∙пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

∙общую характеристику учебного предмета (курса);

∙описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

∙описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

∙ личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

∙содержание учебного предмета (курса)

 Язык и речевая практика

Основные задачи реализации содержания

Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.

Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие у глухих обучающихся вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию.

Развитие у глухого обучающегося возможностей полисенсорного восприятия речи и навыков их использования в коммуникации.

Формирование и коррекция произносительной стороны речи глухого обучающегося, обучение навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации.

Результаты освоения содержания образования области

Владение грамотой. Знание основных речевых форм и правил их  применения.

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Расширение круга ситуаций, в которых глухой обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Умение выбрать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой). Умение использовать дактилологию как вспомогательное средство коммуникации.

Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д.

Стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Проявление интереса к чтению доступных произведений детской литературы, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений.

Умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет.

Личностные результаты предполагают прежде всего готовность и способность глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к познанию и приобщению к культуре общества.

Предметные результаты предполагают освоение глухим обучающимся знаниевого компонента образования по образовательной области и предметным линиям, интегрирующим понятия и представления обучающегося в единую картину мира.

Содержание образовательной области

Рабочие программы учебных предметов и коррекционных курсов разработаны в соответствии с требованиями Стандарта, учебными планами на 2016-2017 учебный год, примерной образовательной программой и являются приложением к АООП.

Основное содержание учебных предметов

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ (ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА)

На ступени начального образования предметная область «Филология (Язык и речевая практика)» представлена учебными предметами «Русский язык и литературное чтение», «Предметно практическое обучение». Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» представляет определенный набор предметов: развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в первом и втором классах).

Программа предусматривает обучение языку в условиях формирования у детей различных видов деятельности, развитие и использование потребности детей в общении.

В первом классе большое внимание уделяется развитию у детей потребности общаться с учителем, товарищами, формированию умения обращаться с просьбой, вопросом, сообщать о выполненном действии, чтобы получить разрешение продолжить работу, завершить её. Мотив общения задаётся содержанием задания, необходимостью выполнить его, получить нужную информацию.

Обучение языку глухих детей осуществляется в соответствии с принципами действующей в специальных учреждениях I вида коммуникативной системой обучения (С.А. Зыков). В учебном процессе реализуется комплексная коммуникативно-деятельностная система формирования речи как средства общения с учетом индивидуальных особенностей школьников. Это означает, что речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.

Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в формировании речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у детей потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.

Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.

Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5 простых нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен быть подготовлен учителем на основе пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития речи, чтения. Принцип С.А. Зыкова «рука учат голову» позволяет организовать учебно-воспитательный процесс с широкой опорой на предметно-практическую деятельность. В 5 - 6 классах предполагается более полная реализация возможностей глухих детей этой категории в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного детьми изделия, педагог предлагает части учащихся самостоятельно выполнить задание, а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках. Учащиеся на уроках обучаются практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в предложениях дети усваивают только в практическом порядке без опоры на изучение правил грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена полностью. Дети практическим путем овладевают грамматическим строем русского языка.

Важнейшей задачей обучения является формирование у детей социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются метапредметные умения, способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а так же основой всего образовательно - коррекционного процесса, который имеет социально-адаптирующую направленность.

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным школьникам. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения, математики.

Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные педагогические условия обучения глухих детей с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а так же и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории детей. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.

Развитие речи предусматривает обучение языку в условиях различных видов деятельности, формирование и использование потребности детей в общении. В первом классе большое внимание уделяется развитию у детей потребности общаться с учителем, товарищами, формированию умения обращаться с просьбой, вопросом, сообщать о выполненном действии, чтобы получить разрешение продолжить работу, завершить её. Мотив общения задаётся содержанием задания, необходимостью выполнить его, получить нужную информацию.

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников с задержкой психического развития языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.

Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития глухих школьников является дифференцированный подход к обучению языку.

Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Овладение навыками чтения осуществляется не только на уроках чтения, но и на уроках предметно- практического обучения (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). В условиях предметно-практической деятельности у школьников повышается потребность в чтении слов, предложений, инструкций текста, в определении смысла высказывания, в проверке понимания прочитанного через практическую деятельность, в использовании полученной при чтении информации. Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т.д. На уроках чтения отрабатывается техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого.

Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности.

В обучение чтению включаются такие направления  работы: формирование навыков чтения - требования к сознательности, правильности, беглости, выразительности чтения;

работа над текстом и формирование речевых умений: соотнесение прочитанного с действительностью, с предметами, с иллюстрациями; чтение и выполнение инструкций, поручений, заданий; обучение адекватной реакции на прочитанное с выражением радости, огорчения, сопереживания; умение передавать содержание прочитанного;

ориентировка в книге: нахождение текста на указанной странице; выделение названия произведения, автора и т.д.

Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение учащимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок детей, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др.; разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и др.) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не всех текстов).

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым в условиях коммуникативной системы осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано (как в массовой школе) с обучением чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава слова школьники вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

В задачу обучения письму входит формирование у детей потребности в этом виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно долго, учителю необходимо обеспечить большую тренировку детей в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие дети с задержкой психического развития имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительнодвигательной координации. В таких случаях письмо детей характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития мелких движений имеют дактилирование учащимися, его четкость, быстрота, занятия предметно-практической деятельностью, упражнения на уроках письма. Для тренировки школьников в письме целесообразно чаще использовать письменную речь на уроках предметно- практического развития, развитие речи, чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письмом, но и для обучения пользоваться письменной речью в общении.

Обучение письму включает следующие направления в работе: овладение техникой письма; списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как средства общения и обучения.

В предметной области «Филология (Язык и речевая практика)», особое место занимает специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и технологии, направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно - практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Предмет «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.

В ходе уроков предметно -практического обучения педагог организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных задач и ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории развития каждого.

Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп продвижения ученика в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его когнитивных и креативных способностей. Так как для всей категории глухих детей со сложными дефектами, а для глухих детей с интеллектуальными нарушениями в особенности, характерны рассогласованность содержательно-операционного, мотивационного, волевого компонентов учебной деятельности. Поскольку, пониженная активность мышления, низкий уровень речевого развития, преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над словесно-логическим характерны для этих детей, то они предпочитают привычные способы действия, которые им легко воспроизвести по памяти. Эти дети лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим ученикам воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагог широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех учеников, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу товарища и при согласии повторение ответов хорошо успевающих учеников; ответы с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.

Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого из детей важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:        помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное

инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами. Реализуются возможности дифференцированного подхода к учащимся в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности учеников педагогом создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть, им предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа учебной деятельности; при выполнении работы между именно этим детьми распределяются прежде всего, роли руководителя («маленького учителя», «бригадира») - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при работе с более слабыми учащимися предусматривается оптимальная помощь со стороны педагога и сверстников

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром» в системе обучения и воспитания глухих детей (вариант 1.2 ФГОС НОО) имеет ярко выраженную социальноадаптационную направленность. Основная цель предмета - формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем ребенка.

Программа «Ознакомление с окружающим миром» для глухих обучающихся предполагает работу в трех направлениях. Первое направление предусматривает знакомство детей с их ближайшим окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с людьми (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь). Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое осуществляется в процессе знакомства учащихся с элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине. Третье направление - организация коммуникативного процесс, в котором принимают участие школьники на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии и т.п.); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих (познавательную, психологическую, коммуникативную).

Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам:

-Земля и человечество

      -Природа России.

-Родной край – часть большой страны

-Страницы всемирной истории.

-Страницы истории Отечества.

-Современная Россия.

Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок, практических работ на воздухе, в процессе которых дети учатся наблюдать за явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об отличительных признаках предметов и явлений.

На уроках по «Ознакомлению с окружающим миром» целенаправленно активизируется коммуникативная и познавательная деятельность детей с помощью инновационных технологий, используемых на уроках ППО, русского языка и др.

Работа над связной речью включает в себя обучение детей умению излагать результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях.

Весь речевой материал учащиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств электроакустческой коррекции).

Формы и методы ознакомления детей с жизнью разнообразны: работа на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и целенаправленные упражнения по использованию школьных знаний при решении практических задач (адаптационные тренинги).

Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный участок, парк, улица и др. Закрепление знаний, полученных на занятиях, осуществляется в повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока определяется учителем. Для домашней (внеклассной) работы предполагается задание только практического характера.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ МАТЕМАТИКА       Математика

В младших классах глухие школьники осваивают базовые знания, умения и навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Она построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей с задержкой психического развития - детей со сложной структурой нарушения - и отличается от программы курса обучения начальной математике глухих детей.

Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить таким воспитанникам возможность перейти к овладению систематическим курсом математики на следующей ступени образования, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение глухих воспитанников с задержкой психического развития применять полученные элементарные математические знания в различных видах доступной и интересной для них практической деятельности.

З а д а ч и начального курса математики:

• формирование        понятий о натуральном числе;
• формирование        основных приемов устных и письменных вычислений с

натуральными числами и с нулем в предела 1000:

• формирование        умений анализировать действительность, выделяя значимые для

математического анализа параметры;

• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
• формирование        умений использовать полученные математические знания для

решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам обучающихся

Программа предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо глухим воспитанникам с задержкой психического развития для прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала определяется учителем исходя из реальных потребностей и возможностей воспитанников данного класса.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие абстрактных математических понятий;
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие речи и обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Программа построена с учётом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;
• устное решение примеров и задач;
• практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
• работа, направленная на формирование речевых умений
• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;
• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
• индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.

Планируемые результаты освоения курса математики

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших глухих школьников с дополнительными нарушениями развития (так же как и у их сверстников с нормальным развитием) умения учиться.

Учащиеся должны знать:

• числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;

-название мер длины и геометрический материал: сантиметр, дециметр, отрезок

Учащиеся должны уметь:

-образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000

•        заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;

•        устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;

•        группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;

Метапредметными результатами являются:

• Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности:
• школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений;
• воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
• дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;
• использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
• изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий;
• усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Место предмета в учебном плане.

Универсальные математические способы познания способствуют целостному

восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а

также являются основой формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия

• обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся;
• формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий на доступном для данной категории детей уровне, что составляет основу умения учиться;
• применять полученные элементарные знания в разных видах доступной и интересной для них практической деятельности.

Основными целями начального обучения математике являются:

• Развитие образного и формирование словесно-логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
• Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• Формирование понятия о натуральном числе и нуле, об арифметических действиях сложении и вычитании и важнейших их свойствах; формировать осознанные и прочные, во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений
• Формирование пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;
• Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни

Содержание начального общего образования по предмету математика.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.

• Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
•  Десятичные единицы счёта.
• Разряды и классы.
• Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
•  Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
• Измерение величин
• Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
• Сравнение и упорядочение однородных величин.
• Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам детей;
• формирование умения работать с информацией представленной в разных видах (схемы,

таблицы, справочные материалы и др.);

• развитие познавательных способностей;
• воспитание стремления к расширению математических знаний;

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Структура программы помогает представить соотношение тематических разделов курса и соответствующих видов деятельности детей, этапов обучения и их последовательности, типовых заданий и упражнений, определить необходимый объем математических терминов и фраз, которые должны быть усвоены детьми.

Материал в программе сгруппирован таким образом, чтобы ребёнок последовательно изучал связанные между собой базовые понятия, типы математических задач и освоение предшествующего материала служило бы основой для изучения последующего.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с разными группами предметов. С начала года они включаются также в уроки предметно-практического обучения. Такой подход даёт возможность использовать при формировании математических понятий имеющийся у детей практический опыт, приобретаемый на уроках предметно-практического обучения. Это позволяет научить школьников применять приобретаемые знания для решения практических задач.

Универсальными учебными действиями, предусмотренными в программе, учащиеся овладевают в основном под руководством учителя. Вместе с тем обучение математике требует и систематического выполнения учащимися домашних заданий. Объём и характер домашних заданий должны быть такими, чтобы учащиеся могли их выполнить самостоятельно, нельзя допускать перегрузки домашними заданиями.

Программа предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо глухим детям со сложной структурой дефекта для прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала определяется учителем исходя из реальных потребностей и возможностей детей данного класса.

Результаты образовательно - коррекционной работы.

Личностными результатами являются:

• знание нумерацию многозначных чисел в пределах  1 000 000
• выполнение письменно сложение, вычитание в пределах 1000.000; умножение и деление на однозначное число;

•        выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000), с использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

•        выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);

•        выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

•вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических действия (со скобками и без скобок).

•        решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;

•        оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.

•        описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;

•        распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе тре-угольник, прямоугольник, квадрат; окруж   ность, круг);

•        выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, уголь-ника;

•        использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

•        распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

•        соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

•        измерять длину отрезка;

•        вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

•оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ.

Формирование понятия числа и арифметического действия начинается с первых уроков курса. На основе наглядно-практической деятельности, выполняя упражнения и поручения с различными предметами (мелкие игрушки, муляжи фруктов и овощей, детская посуда, изображения предметов на карточках, геометрические фигуры, и другой наглядный материал), школьники изучают устную и письменную нумерацию чисел, сравнивая группы предметов, изучают состав чисел от 2 до 10. Важно, что весь программный материал изучается на основе выполнения практических действий с наглядным дидактическим материалом. Целесообразно использование наглядного дидактического материала на протяжении всего курса математики при изучении каждого концентра (числа от 0 до 10, от 0 до 20, от 0 до 100, от 0 до 1000, от 0 до 10.000).

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле, арифметические действия (сложение, вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципе образования, записи и сравнения чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно арифметические действия с числами в пределах второго десятка; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием; освоят приемы проверки выполненных вычислений.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, масса,, площадь, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Систематическое обучение решению задач начинается со 2 четверти 1 класса, в некоторых случаях и раньше. Выполняя упражнения и поручения с группами предметов, мы записываем действие числами и математическими символами (Положи 3 круга и 2 квадрата. Сколько всего? Напиши пример и др.). После, учимся подписывать примерами рисуночные задачи. Важно, научить детей хорошо представлять смысл действий сложения и вычитания на основе наглядно-практической деятельности, понимать, в каких случаях выполняется сложение, в каких вычитание сначала с опорой на слова подсказки: «взял, осталось», «всего», а впоследствии и без опоры на эти слова, т.е. осознать математический смысл этих действий. Это достигается путем многократного анализа различных предметных ситуаций, предъявляемых учителем в ходе обучения. После такой подготовительной работы, начинается обучение решению простых задач по плану: дается представление о задаче, составляется условие задачи из рассыпного текста, ставится вопрос к условию, сравнивается текст задачи и обычный текст, выполняется рисунок к задаче, решение записывается примером. Целесообразно сразу после решения записывать краткий ответ на вопрос задачи (Ответ: 7 яблок.). Кроме этого необходимо учить правильно оформлять решение задачи: (Задача. Рисунок. Решение. Ответ.) Со временем вместо «Рисунок» пишем «Краткая запись».

Система подбора задач и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное действие для ее решения.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение по действиям; производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению.

Особые требования предъявляются к сюжетному содержанию задач. Педагог отбирает и составляет задачи с хорошо известным данным учащимся словарем. Сюжетное содержание текстовых задач, связанно, как правило, с жизнью, класса, школы, семьи, темами изучаемыми на других уроках: развития речи, окружающего мира, чтения, ППО и др.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, ломаную. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.

Содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

В процессе освоения программного материала глухие младшие школьники с легкой умственной отсталостью знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий на доступном для них уровне.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в коллективе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Обучение глухих младших школьников с дополнительными нарушениями развития математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание предмета имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания предмета определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для глухих младших школьников с дополнительными нарушениями развития обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Предмет «Математика» в начальной ступени образования в школе глухих рассчитан на 1.015 ч.

На изучение математики с 1по 6 класс отводится по 5 ч. в неделю (1 класс - 33 учебные недели, 2-6 классы - 34 учебные недели).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

                                               5 класс Числа и величины

 Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и про-должительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель и задачи нравственного развития обучающихся

Образовательная организация создаёт условия для реализации программы нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация  процесса нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Цель нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести), морали, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения норм поведения, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• укрепление доверия к другим людям и развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование у обучающегося представления о семейных ценностях, уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Основное содержание нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

  Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере обучающихся.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ нравственного воспитания – интеграция нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных.

Планируемые результаты нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

   воспитательных результатов — тех нравственных приобретений, которые     получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

  эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата         (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов нравственного развития и воспитания обучающихся.

В процессе оценки достижения трех уровней воспитательных результатов используются разнообразные методы и формы контроля, взаимно дополняющие друг друга:

• наблюдение;
• опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование) всех участников образовательного процесса;
• самооценка и оценка уровня реализации социально-значимых проектов учащихся;
• мониторинг результатов деятельности учащихся;
• самооценка и оценка степени активности учащихся;

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

По каждому из направлений нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Цель и задачи программы

        Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

          Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

                Цель данной программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды младших слабослышащих школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей.

                Задачи данной программы:

1. формировать у обучающихся представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе и в экстремальных ситуациях, безопасного для человека и окружающей среды;
2. формировать установку на  здоровый образ жизни потребность в занятиях физической культурой и спортом;
3. формировать знания о негативных факторах риска здоровью (вредных привычках);развивать готовность использования навыков здорового образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правильного здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

        Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (дефектологи, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

       Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательной организации.

Рациональная организация учебной и вне учебной деятельности обучающихся включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад  и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Организация экологического воспитания включает:

• усвоение элементарных представлений о правилах экологической безопасности, экологической культуре, связи здоровья человека и здоровья природы, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности, заботе об окружающей среде  и  бережном отношении к любым природным ресурсам (в ходе изучения учебных дисциплин, в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, субботниках, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.).

          Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога, родителей.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Этапы работы по программе

Этапы работы по программе:

I. Подготовительный

1. Осознание обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогами необходимости формирования, сохранения и укрепления своего здоровья.
2. Диагностика здоровья обучающихся.
3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.
4. Выработка целевой установки в оздоровлении обучающихся.
5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спортом, занятием в спортивных кружках и секциях.

II. Основной

Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности.

1. Использование методов диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы, включающей:

• комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
• организацию коррекционно – реабилитационной работы, имеющей в основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий,
• предупреждение стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
• пропаганду немедикаментозных методов оздоровления;
• закаливание;
• Различные виды гимнастики;
• Элементы психотерапии.

2. Своевременное проведение динамического наблюдения  за детьми группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска.
3. Обеспечение полной диспансеризации школьников и педагогов.
4. Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).
5. Обеспечение построения школьного расписания согласно гигиеническим правилам.
6. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение:

• разработка и введение в образовательном процессе уроков здоровья (1 – 4 классы);
• проведение Дней здоровья;
• проведение тематических классных часов по проблемам здоровья, профилактики вредных привычек, приобретению навыков ЗОЖ.

7. Создание кабинета психологический разгрузки для учителей и учащихся.
8. Учет современных требований в организации уроков физической культуры:

• апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;
• организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
• введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре.

9. Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.
10. Организация активного отдыха на переменах.
11. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «Папа, мама и я – спортивная семья», «Весёлые старты» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).

III. Итоговый

1. Текущий  контроль, оценка промежуточных и полученных результатов.
2. Оценка эффективности программ.
3. Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
4. Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.

Планируемые результаты

Планируемые результаты:

1. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
2. элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
3. первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
4. первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
5. знание о возможном негативном  влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
6. снижение сезонных заболеваний, школьного травматизма, утомляемости учащихся;
7. уменьшение количества дней, пропущенных учащимися по болезни;
8. увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа  коррекционной  работы  направлена  на  выявление  особых образовательных  потребностей  обучающихся  с  ОВЗ,  обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся  с  ОВЗ  с  учетом  особых  образовательных  потребностей, индивидуальных  возможностей  обучающихся  (в  соответствии  с рекомендациями ПМПК).

Программа коррекционной работы содержит:

  перечень,  содержание  и  план  реализации  индивидуально ориентированных  коррекционных  мероприятий,  обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

  систему  комплексного  психолого-медико-педагогического сопровождения  обучающихся  с  ОВЗ  в  условиях  образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;

  корректировку коррекционных мероприятий.

    Обязательной  частью  внеурочной  деятельности,  поддерживающей процесс освоения глухими / кохлеарно имплантированными обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее  направление.  Часы  коррекционно-развивающей области  не  входят  в  предельно  допустимую  учебную  нагрузку,  но учитывается  при  определении  объёмов  финансирования,  направляемых  на реализацию адаптированной основной образовательной программы

Цель  программы  коррекционно  –  развивающей  работы  -  оказание комплексной  психолого  –  педагогической  помощи  глухим  / кохлеарно имплантированным обучающимся  в освоении  адаптированной  основной  общеобразовательной  программы,  в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.  

     Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,  позволяющих  учитывать  особые  образовательные  потребности глухих обучающихся.

Задачи программы коррекционно – развивающей работы:

  выявление  особых  образовательных  потребностей  глухих  обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;  

  организация  специальных  условий  образования  в  соответствии  с особенностями ограничений здоровья учащихся;

  осуществление  индивидуально  ориентированной  психолого-медико-педагогической  помощи  обучающимся  с  учетом  особенностей  их психофизического развития и индивидуальных возможностей,  

  оказание  коррекционной  помощи  в  овладении  адаптированной  основной общеобразовательной  программой  начального  общего  образования,  в  том числе организация индивидуальных и фронтальных  занятий по развитию слухового  восприятия  речи  и  неречевых  звучаний,  включая  музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;

  организация  специальной  психолого-педагогической  помощи  в формировании  полноценной  жизненной  компетенции  глухих обучающихся;

  создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,  приобщения  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;

  оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям  (законным представителям) глухих обучающихся.

Принципы программы коррекционно – развивающей работы:

  соблюдение  интересов  глухих  / кохлеарно имплантированыых обучающихся;  создание  в  образовательной организации  условий  для  реализации  их  возможностей  и  особых образовательных  потребностей,  наиболее  полноценного  развития, социальной адаптации;

  приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  взаимодействие  всех  специалистов  образовательной  организации, родителей  (законных  представителей)  обучающихся  при  решении образовательно  – коррекционных  задач,  а  также  оказании  согласованной помощи  в  процессе  формирования  и  развития  личности  ребенка,  его адаптации и интеграции в обществе;

  учёт  социальных  факторов  в  формировании  личности  обучающегося; содействие  созданию  благоприятной  социальной  ситуации  развития  и обучения  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями  обучающегося,  его  особыми  образовательными потребностями;

  реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в  образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся  к  адаптации  и  интеграции  в  обществе,  развития  их самостоятельности при решении жизненных задач;

  обеспечение  слухоречевого  развития  обучающихся  с  учетом  их индивидуальных  особенностей,  максимальное  обогащение  их  речевой практики,  развитие  жизненных  компетенций  при  взаимодействии  со слышащими  детьми  и  взрослыми  в  условиях  деятельности,  интересной  и полезной всем ее участникам.

         Комплексное  психолого  –  медико  -  педагогическое  сопровождение обучающихся  включает:  проведение  психолого  -  педагогическое обследования  детей  при  поступлении  в  образовательную  организацию  с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления  программы  индивидуального  маршрута  с  учетом  фактического уровня  общего  и  слухоречевого  развития,  индивидуальных  особенностей; разработку  рекомендаций  к  составлению  коррекционных  программ, учитывающих  индивидуальные  особенности  обучающихся,  в  том  числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;  проведение  коррекционно  –  развивающей  работы  с  учетом  особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;  мониторинг  динамики  общего  и  слухоречевого  развития обучающихся,  достижения  планируемых  результатов  коррекционно  – развивающей работы.

Направления и содержание программы коррекционной работы:

1.  Коррекционно-развивающая работа.  

   Данное  направление  работы  способствует  удовлетворению  особых образовательных  потребностей  глухих  / кохлеарно имплантированных обучающихся,  освоению  ими адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  начального общего образования, формированию у обучающихся универсальных учебных действий  -  личностных,  регулятивных,  познавательных,  коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

   В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно –  развивающая  работа»  входят  следующие  обязательные  предметы: формирование  речевого  слуха  и  произносительной  стороны  устной  речи (индивидуальные занятия);  музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);  развитие  слухового  восприятия  и  техника  речи  (фронтальные занятия), социально – бытовая ориентировка (фронтальные занятия).  

   Содержание  данной  области  может  быть  дополнено  образовательной организацией  самостоятельно,  исходя  из  психофизических  особенностей обучающихся на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации  обучающихся, а также результатов  комплексного  психолого  – педагогического  обследования каждого  ребенка  при  поступлении  в  образовательную  организацию, рекомендаций к коррекционно –развивающей работе по результатам данного обследования,  систематических  педагогических  наблюдений  в  учебной  и внеурочной  деятельности,  данных  систематического  мониторинга достижения  обучающимися  планируемых  результатов  образования,  бесед  с детьми,  учителями  школьным  педагогом  -  психологом,  социальным педагогом,  администрацией  школы,  родителями  (  законными представителями).

2.  Диагностическая работа.

   Данное  направление  коррекционной  работы  включает    проведение комплексного психолого - педагогического обследования обучающихся  при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных  потребностей;  систематического  мониторинга  (в  конце каждой  учебной  четверти)  достижения  обучающимися  планируемых результатов  освоения  образования  на  основе  адаптированной  основной общеобразовательной  программы;  систематического  мониторинга достижения  обучающимися  планируемых  результатов  коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования  в  соответствии  с  выявленными  особенностями  и потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.

3.  Консультативная работа. 

        Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого  –  педагогического  сопровождения  обучающихся  и  их  семей  по вопросам  образования  и  социализации глухих  / кохлеарно имплантированных детей,  повышение  уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.  

    Консультативная  работа  включает  выработку  совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и  родителями  (законными   представителями)  по  реализации  основных направлений коррекционно – развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;  оказание  консультативной  помощи  родителям  (законным представителям)  по  вопросам  семейного  воспитания,  образования  и проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.  

4.  Информационно-просветительская работа.

          Данное  направление  предполагает  разъяснительную  деятельность  по вопросам,  связанным  с  особыми  образовательными  потребностями  глухих / кохлеарно имплантированных обучающихся,  в  том  числе,  с  возможностями  и  особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,  созданию  необходимых  условий  для  социальной  адаптации  и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.  Информационно  – просветительская  работа  может  проводиться  как  в данной  образовательной  организации  (среди  обучающихся,  их  родителей  и др.),  так  и  в  других  образовательных  организациях,  включая  организации дополнительного  и  профессионального  образования  (среди  педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).  

5.  Психолого-педагогическая работа.  

Данное направление предлагает проведение педагогической  диагностики  с  целью  психолого-педагогического  изучения индивидуальных  особенностей  личности  обучающегося,  резервов  ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их  развития;  выявления  причин  возникновения  проблем  в  обучении  и развитии  обучающихся;  изучения  интересов  обучающихся  в  связи  с профоориентационной  работой  в  образовательной  организации; осуществление  коррекционно–развивающей  работы  с  учетом  результатов психолого  –  педагогической  диагностики  совместно  со  специалистами  образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого взаимодействия;  содействие  личным  достижениям  обучающегося  в доступных  ему  видах  учебной  и  внеурочной  деятельности  с  учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно  со  специалистами  образовательной  организации  и  /или  других организаций  на  основе  сетевого  взаимодействия;  проведение  психолого–педагогического  консультирования,  направленного  на  оказание  помощи обучающимся,  их  родителям  и  педагогам  в  решении  актуальных  задач развития,  социализации,  преодоления  учебных  трудностей,  проблем взаимоотношений  между  обучающимся,  родителями,  педагогами; осуществление  профилактики,  формирование  и  развитие  психологически комфортных  отношений  в  классе,  образовательной  организации,  в  семье; профилактику  внутриличностных  конфликтов;  психолого  –  педагогическое содействие  обеспечению  управленческих  процессов  на  основе  проведения мониторинговых  исследований  психологического  климата  в  системах администрация  -  педагоги  –  обучающиеся –  родители,  психолого  – педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке  программ  развития  общеобразовательной организации; осуществление  просветительской  деятельности  для  повышения  психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.  

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Развитие речевого слуха

Содержание  первоначального  периода  развития  речевого  слуха, слухозрительного  восприятия  устной  глухих  детей,  отнесенных  по  уровню слухоречевого  развития  на  начало  школьного  обучения  к  первой  и  второй группам:  

  различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из  двух  (типа,  мяч  –  бумага;  ручка  –  тетрадь);  трех  (типа,  дом  -  ручка  – карандаш;    бумага  –  книга  –  тетрадь);  четырех  (типа,  ручка  -  тетрадь  – карандаш  –  бумага);  пяти  (типа,  ручка  -  тетрадь  –  карандаш  –  бумага  – книга),  их  достаточно  внятное  воспроизведение  при  реализации произносительных возможностей;  

  различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех  слов,  необходимых  в  учебной  деятельности    -  поручения,  вопросы, сообщения;

  развитие  слухозрительного  восприятия  текстов  (микродиалогов,  коротких монологических высказываний), состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать  слухозрительно  и  на  слух,  опознавание  на  слух основного  речевого  материала  (отдельных  предложений,  слов, словосочетаний)  из  данных  текстов,  предъявленных  вразбивку;  ответы  на вопросы по тексту и выполнение заданий.  

Содержание  работы  по  развитию  речевого  слуха  у  глухих  детей, отнесенных  по  уровню  слухоречевого  развития  на  начало  школьного обучения  к  третьей  группе,  и  глухих  детей,  освоивших  содержание первоначального  периода  развития  речевого  слуха,  слухозрительного воспряития устной речи:  

  различение  и  опознавание  на  слух  фраз,  слов  и  словосочетаний  при постепенном  увеличении  количества  речевых  единиц,  расширении лексического  состава  речевого  материала,  усложнении  грамматических конструкций  (с  учетом  уровня  слухоречевого  развития  каждого обучающегося);  

  распознавание  обучающимися  на  слух  незнакомого  по  звучанию речевого материала  (фраз, слов и словосочетаний);  

  развитие  слухового  восприятия  текстов  диалогического  и монологического характера.

Здесь и далее: при восприятии вопросов обучающийся сразу дает речевой ответ (краткий и /или полный, к 4-5  классу  использует  высказывания  с  элементами  сравнения,  рассуждения,  оценки);  при  восприятии  поручений  выполняет  их  и  дает соответствующий  речевой  комментарий  (например,  «Я  взял  книгу»), повторяет только фразы – сообщения; грамотно оформляет высказывания, воспроизводит речевой материал достаточно  внятно и естественно, реализуя произносительные возможности, использует  в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства монологического  характера    при  постепенном  увеличении  их  объема  с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося (к 4-5 классу до 50–60 слов),  расширении  лексического состава,  усложнении грамматических  и синтаксических  конструкций  фраз;  а  также  постепенном  включении незнакомых  по  звучанию  слов  и  фраз,  которые  дети  могут  повторить правильно,  ориентируясь  на  смысловой  контекст  и  воспринятые  элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.  

В процессе обучения используется знакомый, необходимый в общении речевой  материал  по  темам:  «В  классе  (лексика  по  организации  учебной деятельности,  а  также  коммуникации  в  процессе  учебной    и  внеурочной деятельности)»,  «Я  и  моя  семья»,  «Завтракаем,  обедаем,  ужинаем», «Здоровье»,  «Каникулы»,  «Времена  года»,  «Мои  друзья»,  «Школьная жизнь»,  «Спорт»,  «В  гостях»,  «Речевой  этикет  (знакомство,  приветствия, прощание  и  др.)»,  «Тематическая  и  терминологическая  лексика  учебных

предметов» и др.

Развитие произносительной стороны речи

Развитие  умений  правильно  пользоваться  речевым  дыханием, воспроизводить  слитно  на  одном  выдохе  слова  и  короткие  фразы,  членить фразы на синтагмы.  

Формирование  и  развитие  у  учеников  навыка  пользоваться  голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.  Формирование  и  развитие  у  учеников  навыков  правильного воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода  обучения  произношению  с  использованием  сокращенной  системы фонем).  

Формирование  и  развитие  у  учащихся  слухового  восприятия  и воспроизведения  основных  интонационных  структур    -  паузации,  темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.  

Формирование  и  развитие  у  учащихся  навыков  воспроизведения  слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения  - точно и приближенно с использованием регламентированных и допустимых  замен),  соблюдая  ударение  и  орфоэпические  правила, характерные для русского произношения.  

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения  фраз  в нормальном  темпе,  слитно  (на  одном  выдохе)  или  деля  фразу  паузами  на синтагмы,  соблюдая  логическое  и  синтагматическое  ударения.

Планирование работы осуществляется с учетом фактического состояния произносительной стороны речи каждого ученика, его слухоречевого развития в целом, индивидуальных особенностей при последовательном усложнении планируемых результатов обучения.возможности,  мелодический  контур  фраз,  наиболее  полно  реализуя возможности воспроизведения слов.  Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.  Развитие  естественной  манеры  речи,  умения  пользоваться  при  передаче речевой  информации  соответствующими  естественными  неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.  

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ

(фронтальные занятия)

На  занятиях  «Развитие  слухового  восприятия  и  техника  речи»  у обучающихся  развиваются  навыки  социокультурной  адаптации,  регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной  информации  об  окружающей  среде  при  ориентации  в  социально значимых  неречевых  звучаниях  окружающего  мира,  совершенствования навыков  устной  коммуникации.  У  них  расширяются  познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде,  формируется  готовность  применять  приобретенный  опыт  в восприятии  неречевых  звуков  окружающего  мира  и  навыки  устной коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе совместно со  слышащими  сверстниками.  Дети  овладевают  базовыми  сенсорными способностями,  необходимыми  для  более  полноценного  развития  речевого слуха,  восприятия  неречевых  звучаний,  музыки;  у  них  развивается восприятие  различных  звучаний  музыкальных  инструментов  (игрушек)    - барабана,  дудки,  гармошки,  свистка,  металлофона,  бубна,  ксилофона, маракасов,  треугольника,  румб,    неречевых  звучаний  окружающего  мира  -бытовых  шумов,  шумов,  связанных  с  проявлениями  физиологического  и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц,  шумов  связанных  с  явлениями  природы,  различение  и  опознавание разговора  и  пения,  мужского  и  женского  голоса.  Наряду  с  традиционными музыкальными  инструментами  для  обогащения  сенсорной  сферы  учеников могут применяться  «Звучащие чаши», включающие молоточек и подушечку, «Большой и малый гонги», передающие целую гамму звуков разнообразных по  высоте  и  глубине  звучания;    шумовые  инструменты  «Океан»,  «Дождь», «Ливень»,  имитирующие  различные  звуки  природы  (от  легкого  прибоя  до девятибального шторма и от «грибного» дождичка до тропического ливня), «Тамбурины»,  имеющие  десятки  возможных  способов  звукоизвлечения; «Африканские  ксилофоны»  и  др.  В  процессе  обучения  восприятию неречевых  звучаний  ученики  сначала  различают  и  опознают  на  слух  резко противопоставленные  звучания,  а  затем  более  близкие.  При  этом  выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем – трех и т.п. в зависимости от возможностей обучающихся).  Важное  значение  на  занятиях  придается  развитию  слухозрительного  и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У глухих детей  целенаправленно  развиваются  мотивы  овладения  устной  речью, достижения  высоких  результатов  в  области  ее  восприятия  и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными  слуховыми  аппаратами,  стремления  реализовывать  сформированные  умения  и  навыки  в  процессе  устной  коммуникации  в урочное, внеурочное и внешкольное время.  

На фронтальных  занятиях  «Развитие  слухового  восприятия и техника речи» реализуются три направления работы:

• формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие  устойчивой  двигательной  реакции  на  неречевые  и  речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру  при  использовании  элементарных  музыкальных  инструментов (игрушек);
• развитие  восприятия  социально  значимых  неречевых  звучаний окружающего  мира  (уличных  сигналов  и  шумов,  бытовых  шумов,  голосов птиц и животных и др.)
• развитие восприятия и воспроизведения устной речи.  

• Обучение  проводится  при  пользовании  детьми  индивидуальными слуховыми  аппаратами,  в  том  числе,  в  условиях  индукционной  петли  или аппаратуры, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.

Содержание  занятий  должно  быть  доступно  всем  учащимся  класса.

При планировании и организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных  музыкальных  инструментов  (игрушек)  ощущает  каждый ученик класса и на каком расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый ученик.

 На  данных  занятиях  развитие  речевого  слуха,  слухозрительного восприятия  речи,  обучение  произношению  строится  на  основе преемственности  с  индивидуальными  занятиями.  При  этом  первичные произносительные  умения  у  детей  формируются  на  индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование  специальной  (коррекционной)  работы  по  закреплению произносительных  умений  и  навыков,  реализацию  единых  требований  к устной речи обучающихся.

  Особое  внимание  уделяется  работе  над  ритмико-интонационной структурой  речи  обучающихся.  На  специальных  фронтальных  занятиях создаются  условия,  способствующие  тому,  что  дети  сначала  учатся  различать  и  опознавать  на  слух  определенные  элементы  динамических, темповых,  ритмических  и  высотных  соотношений  звуков,  характер звуковедения  при  прослушивании  звучаний  элементарных  музыкальных инструментов или игрушек, а затем воспринимать на слух и воспроизводить (при  использовании  фонетической  ритмики)  соответствующие  элементы речевой  интонации  (совместно  со  звучанием  элементарных  музыкальных инструментов и без них). Близость  сенсорной основы различных по темпу, интенсивности, характеру звуковедения, высоте и др. звучаний элементарных музыкальных  инструментов  (игрушек)  и  элементов  речевой  интонации способствует  тому,  что  развивающиеся  у  учеников  возможности  слухового восприятия  неречевых  звучаний  оказывают  положительное  влияние  на развитие у них умений более осознанно вслушиваться в элементы ритмико – интонационные структуры речи, что важно для активизации овладения ими обучающимися.  

Речевой материал  - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,  рифмовки,  короткие  стихотворения,  а  также  слоги, слогосочетания  и  отдельные  звуки,  отбирается  с  учетом  знакомости  и необходимости детям в общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).  

  Мониторинг  включает  текущий  учет  освоения  учениками  содержания обучения  (проводится  на  каждом  занятии)  и  периодический  учет  освоения содержания данного учебного предмета, который проводится в конце каждой четверти.  В  содержание  периодического  учета  входит  изучение  результатов работы  по  развитию  у  обучающихся  слухового  восприятия  неречевых звучаний  - звучаний элементарных музыкальных инструментов  (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с учителем индивидуальных занятий.  

Учитель  фронтальных  занятий  по  развитию  слухового  восприятия  и технике  речи  в  конце  каждой  четверти  составляет  отчет  о  достижении планируемых  результатов  обучения  по  всем  его  направлениям  –  развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек),  развитие  восприятия  неречевых  звучаний  окружающего  мира, развитие  восприятия  и  воспроизведения  устной  речи  обучающихся,  и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме этого учитель  принимает  участие  в  ежегодном  составлении  характеристики слухоречевого  развития  каждого  ученика  (совместно  с  учителем индивидуальных занятий и музыкально –ритмических занятий).

Содержание обучения

Формирование у обучающихся базовых способностей,  необходимых для слухового восприятия.

  Наличие  условной  двигательной  реакции  при  восприятии  на  слух различных  неречевых  звучаний,  определения  расстояния,  на  котором обучающиеся воспринимают данные звучания.      Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек),  разных  по  тембру  и  высоте,  количества  звуков, продолжительности  их  звучания  (кратко,  долго),  характера  звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,  громко,  тихо),  ритмов  (прежде  всего,  двух-,  трех-  и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем  другие),  высоты  (высокие,  низкие,  средние  звуки,  повышение  и понижение второго звука относительно первого).  

  Определение  направление  звучания  (локализация  звучания  в пространстве).  

Восприятие  неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном

  Различение и опознавание на слух:

• бытовых шумов – шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь и др.;  
• голосов  животных  и  птиц  (домашних  животных  –  лошади,  коровы, овцы,  свиньи,  собаки,  кошки  и  др.,  домашних  птиц  –  петуха,  курицы, гусей, цыплят и др., диких животных и птиц);  
•  шумов,  связанных  с  явлениями  природы    (раскаты  грома,  шум  дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки и др.);  
• городских  шумов  –  сигналы  городского  транспорта,  шумы приближающегося  транспорта,  сигналы  машин  службы  помощи  – скорая, пожарная, милиция, свисток милиционера, залпы салюта;  
• шумов  вокзала,  метро,  аэродрома  и  речного  вокзала  (звук приближающегося  транспорта,  гудки  поезда,  шум  взлетающего самолета, гудки теплохода и др.); шумов военной техники  
• проявлений физиологического и эмоционального состояний человека – смех, плач, чихание, кашель и др.  

  Различение  и  опознавание  на  слух  разговора  и  пения,  мужского  и женского голоса.  

  Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых звучаний.  

Развитие слухового и слухозрительного восприятия речевого материала, отрабатываемого на данных занятиях. Закрепление произносительных умений навыков,  сформированных  на  индивидуальных  занятиях  «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»: правильного пользования речевым  дыханием,  голоса  нормальной  высоты,  силы  и  тембра  с необходимыми модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико–интонационной  структуры  речи,  словам,  словосочетаний,  фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.  

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка

Под   внеурочной   деятельностью   понимается   образовательная деятельность,  осуществляемая  в  формах,  отличных  от  урочной,  и направленная  на  достижение  планируемых  результатов освоения  АООП НОО   слабослышащих, позднооглохших   и глухих обучающихся.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего  образования: обеспечение  соответствующей  возрасту  адаптации слабослышащих, позднооглохших   и глухих обучающихся в  образовательной организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  особых  образовательных потребностей. Внеурочная   деятельность   организуется   по   направлениям развития  личности: коррекционно-развивающее, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.

Формы   организации   внеурочной   деятельности,   как   ив  целом  образовательного  процесса,  в  рамках  реализации  АООП  НОО обучающихся с нарушениями слуха определяются образовательной организацией.  Содержание  занятий,  предусмотренных  во внеурочной  деятельности,  формируются  с  учётом  пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в  формах:  индивидуальные  и  фронтальные  занятия;  экскурсии,  кружки, «весёлые старты», конкурсы, соревнования, общественно полезные практики ит.д.

При  организации  внеурочной  деятельности  обучающихся  используются возможности  дополнительного  образования.  Внеурочная  деятельность  тесно  связана  с  дополнительным образованием  детей  в  части  создания  условий  для  развития творческих интересов  детей,  включения  их  в  художественную,  техническую и другую деятельность.

При   организации   внеурочной   деятельности     принимают  участие  все  педагогические  работники  образовательной  организации   (учителя   начальной   школы,  педагоги-предметники, учителя-дефектологи, социальные   педагоги,   педагоги психологи, воспитатели ГПД  и др.).

План внеурочной деятельности общеобразовательной организации определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации. В учебном плане определено количество часов в неделю и год, отводимых на внеурочную деятельность. Объём внеурочной деятельности на одного обучающегося составляет не более 10 часов в неделю. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

В образовательной организации для всех обучающихся установлена 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: 33 учебных недели, использование «ступенчатого» режима обучения в I полугодии (сентябре, октябре по 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность уроков во 2 – 7 классах – 40 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

При обучении по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования глухие, слабослышащие и позднооглохшие школьники обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать в I отделении 10 детей,  во II отделении 6 детей с нарушенным слухом, в классе для глухих – 6 человек.

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС начального общего образования для глухих, слабослышащих и позднооглохших  организуется по следующим направлениям развития личности: коррекционно-развивающее, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

        Направления внеурочной деятельности способствуют  сплочённости классных коллективов,  выявлению одарённых детей,  социализации  и адаптации детей в социуме.

Коррекционно-развивающее  направление является обязательной частью  внеурочной  деятельности,  поддерживающей  процесс  освоения содержания АООП НОО. Содержание   этого   направления   представлено   коррекционно-развивающими  курсами  (индивидуальными  занятиями  по  формированию речевого  слуха  и  произносительной  стороны  устной  речи;  по  развитию познавательных  процессов;  фронтальными  занятиями  по развитию слухового восприятию  и  технике  речи, музыкально-ритмическими занятиями и  социально-бытовой  ориентировке).  На  этих  курсах преодолеваются  специфические  для  каждого  ученика слухоречевые нарушения,  что  обеспечивает  успешность  обучения  учащихся  по образовательным областям АООП НОО.

Реализация  специальных  задач  по  развитию  слухового  восприятия, речевого  слуха,  коррекции  и  компенсации  нарушений  психического  и речевого развития обучающихся  проводится на всех уроках и в сочетании со специальными индивидуальными занятиями по развитию познавательных процессов обучающихся.

Коррекционно-развивающее  направление является  необходимым условием преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся  данной  категории,  дополняют  и  расширяют  возможность обучающихся  в  успешном  овладении  знаниями,  умениями  и  навыками программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционно-развивающий  курс  на  уровне  НОО  своим  содержанием  подготавливает обучающего к переходу на следующий.

Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки»

 Рабочая программа по предмету «Истоки» разработана на основе авторской программы «Истоки». Программа для начальной. Истоковедение. Том 10.- М: издательский дом «Истоки», 2010.- 320с., являющейся результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И.А.Кузьмина,  А.В.Камкина,. Рабочая программа составлена  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Курс «Истоки» соответствует требованию ФГОС НОО (далее – Стандарт), который призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны.

Введение курса «Истоки» дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень выработанные в предшествующий период в  образовании подходы по достижению учащимися социальной компетентности в культурно-исторической, социально-правовой, информационно-методологической, экологической и сфере культуры здоровья. Стандарт относит эти компетентности к  ключевым, направленным на формирование основ самоопределения и социализации обучающегося. Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности личности.

Методологическую основу данной программы составляет социокультурный  системный подход в образовании. Он позволяет:

• Развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
• Осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней;
• Создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
• Обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

Программа направлена на развитие социокультурных ценностей личности с приоритетом духовной основы, формирование элементов управленческой культуры, эффективное общение на основе принципа диалогизма. Учебный курс сочетается с системой воспитания на социокультурной основе во внеучебной деятельности. Образовательный процесс основан на системно – деятельностном подходе, что соответствует основным идеям Стандарта.

Содержательной целью курса «Истоки» является инициирование процесса становления социокультурной компетентности учащихся, их творческого саморазвития, приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской цивилизации и истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности.

В качестве задач выдвигаются:

-        освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;

-        оснащение учащихся различными созидательными способами взаимодействия с осваиваемыми социокультурными ценностями;

-        личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа, к Православной культуре;

-        развитие мотивации к саморазвитию.

Особенностью данного курса является его интегративный межпредметный характер, что отвечает требованиям Стандарта начального общего образования. Образование призвано обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что возможно на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного осознания этого взаимодействия. Узловыми точками данного процесса являются базовые социокультурные ценности, выступающие в качестве фундаментальных образовательных объектов.

Существенной характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию принципов природо-, социо- и культуросообразности образования. С данных позиций образование и воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.

В основе преподавания учебного курса «Истоки» лежит идея активного образования  – одна из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения.

Главными целями системы активных форм являются развитие у учащихся духовно – нравственных ценностей, накопление социокультурного опыта, развитие навыков общения, управления собственной  деятельностью, деятельностью группы, эффективного  взаимодействия, обеспечивающего достижение значимых для индивидуума и  группы результатов.

В каждом активном занятии выделяются пять аспектов:

• Содержательный – освоение социокультурных и духовных нравственных категорий учебного курса «Истоки»;
• Коммуникативный – развитие способности эффективного общения;
• Управленческий – развитие управленческих способностей;
• Психологический – формирование мотивации на работу в группе и совместное достижение значимых результатов;
• Социокультурный  — осознание смысла служения Отечеству.

Это позволяет выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение содержания, но и развитие духовности, коммуникативности  и  управленческих умений, а также мотивации к обучению и социокультурного опыта. Именно о таком образовании идет речь в Стандарте начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

В соответствии с целями основной образовательной программы в условиях реализации ФГОС НОО результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся могут быть представлены через:

- овладение  предметной грамотностью через освоение системы социокультурных и духовно – нравственных ценностей и категорий;

-   приобщение всех участников образовательного процесса к базовым ценностям российской цивилизации;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие управленческих способностей;

- наполнение духовным смыслом уклада жизни и социокультурного пространства, окружающего обучающегося;

- развитие мотивации к общению, самовыражению, самоопределению;

- создание условий для  успешной адаптации обучающегося в образовательном учреждении, социальной среде на основе единой системы ценностей, образовательных технологий и активных форм обучения.

   Обобщенный результат освоения обучающимися курса «Истоки»  и основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который представлен в Стандарте:

-   любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-  любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-   уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-   готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-   доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

-   выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Содержание программы. 

Программа курса «Истоки » охватывает весь период начальной школы. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью содержательных линий.

В 5ом классе дети осваивают истоки ближайшей социокультурной среды, своего родного края и основной деятельности человека в ней. Все усилия направлены в основном на осмысление ребенком своих социальных связей, духовной значимости проявлений внешней и внутренней активности, что отражает социально-правовую содержательную лини. В 5ом классе учебный курс «Истоки» начинает вводить младшего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, а также приобретается первый опыт целостного социокультурного ее восприятия. Целостное восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания, основывается на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного переживания, что в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям младшего возраста, опирается на них. 

     Главными  целями курса являются:

-Раннее и относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры,  к истокам духовных ценностей и образа жизни.

-Приобщение ребенка к целостному взгляду на окружающий мир, выявление истоков мира посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем.

-Развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка, формирование у него ощущения своего начального родства с окружающим социокультурным и духовным пространством.

Универсальные учебные действия (УУД): личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Изучение курса «Истоки» (5 класс) способствует развитию у обучающихся  следующих видов УУД:

Личностные УУД

• Формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории, гордость за них;
• Осознание «Я» как гражданина России;
• Формирование умения соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами и правилами поведения;
• Развитие нравственно-этических качеств (доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству, сопереживание)

Регулятивные УУД

• Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата (тренинга); составление плана последовательности действий; Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности во время работы над тренингом;
• Умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• Формирование готовности к определению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (разногласий при работе в паре)
• Умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД

Общеучебные:

• Развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
• Структурирование знаний;
• Развитие умения самостоятельного поиска и выделения необходимой информации;
• Рефлексия способов и условий действия (осмысление значимости проделанной работы, возможность использовать полученные знания в жизни, оценивание степени сложности задания для себя, объяснение причин затруднения);

            Логические

• Формирование умения анализировать нравственные категории с целью выделения существенных признаков;
• Умение устанавливать логические причинно-следственные связи событий и действий;
• Умение строить доказательства;
• Структурирование знаний прошлого, настоящего и будущего в социокультурном развитии.

Коммуникативные УУД

• Формирование умения планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• Развитие умения достаточно полно и точно выражать свои мысли через работу в ресурном круге;
• Развитие способности присоединяться к партнёру по общению, умение видеть, слышать, чувствовать каждого;
• Формирование умения разрешать конфликты в ходе работы в группе;
• Приобретение умений управлять собственной деятельностью и деятельностью группы;

        Рабочая программа «Социокультурные истоки» рассчитана на обучающихся с нарушениями слуха 5Б класса, данная программа реализуется 1 год  и составляет 34 часа. Занятия проводятся один раз в неделю.  Срок проведения 2017-2018учебный год. Данная программа предполагает  использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника с нарушениями слуха.

Формы занятий:

• беседы
• игры
• практические занятия

3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

Создание условий начального образования глухих детей (вариант 1.2)

Создание комфортных условий позволяет личности каждого глухого обучающегося максимально самореализоваться, используя полностью свои потенциальные возможности.

Комфортными условиями обучения являются такие педагогические условия пребывания воспитанника в образовательном учреждении, при которых его охранный режим соотносится с посильными, с учетом его психофизических особенностей, интеллектуальными и физическими нагрузками, где разумно сочетается труд и отдых воспитанника в течение всего времени пребывания в образовательной организации. Такойраспорядок дня, который позволяет создать условия для максимального развития ребенка. Подобная обучающая полифункциональная среда помогает социализации каждого обучающегося: не замыкаться в себе, а стремиться к общению со своими сверстниками и окружающими его взрослыми.

Именно дозированность учебной нагрузки в соответствии с индивидуальной траекторией развития глухого школьника, а также комфортная полифункциональная среда-это тот микросоциум, в котором глухой школьник может максимально развить свои творческие способности и реализовать свои потенциальные природные возможности. Организации полифункциональной образовательной среды для глухих обучающихся способствуют следующие условия:

• создание слухоречевой среды;
• использование здоровье сберегающих технологий по сохранению и

сбережению зрительной функции через реализацию требований к комфортному письму, комфортному зрительному восприятию: рассеивающий свет жалюзи, матовые стены; требования к классным доскам и переносным мольбертам; лупам и другим офтальмологическим средствам, специальным компьютерным средам

• активизация двигательной активности обучающихся с учетом индивидуальных особенностей при широком включении подвижных перемен и физкультурных минуток, использование комфортной позы «за конторкой»;
• реализация санитарно-гигиеническогорежима.

 Для реализации специальных условий обучения глухих школьников в

образовательной организации создается        - полифункциональная образовательнаясреда. Компоненты (пространства) полифункциональной среды позволят организовать траекторию сопровождения каждого школьника, исходя из принципа «оптимизма и веры в здоровые силы ребенка».

        4. Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение глухого ребенка в системе школьного образования.

        4.1. Образовательная организация, реализующая АООП НОО для глухих обучающихся, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

        Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП НОО для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.

        4.2. Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха.

4.3. В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант С адаптированной основной образовательной программы НОО для глухих обучающихся, входят сурдопедагоги, учителя-дефектологи, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники.

5. Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

        Финансовые условия реализации АООП НОО для глухих обучающихся:

• обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

        Финансирование реализации АООП НОО для глухих обучающихся осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

        Структура расходов на образование включает: 1) образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы; 2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации; 3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка; 4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

1. Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.

Образовательная организация содержит оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной работы и индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и обучению произношения, спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые комнаты и др.