Алгоритм составление педагогической характеристики в АОП
учебно-методический материал

Раздел

Критерии и конкретные примеры формулировок

1.Оранизация обучения

Программа обучения

Срок обучения в данном ОУ по данной программе

Форма обучения

Индивидуальное (на дому); индивидуальное (занятия организованы в школе); индивидуальное (частично на дому, частично занятия организованы в школе); индивидуальное с использованием дистанционных образовательных технологий (указать предметы и количество часов); посещение уроков по отдельным/ по всем предметам с классом

2. Учебная деятельность

Сформированность мотивации на учебную деятельность

Учебная мотивация:  сформирована, на сформирована, частично, преобладание мотивов (игровых, учебных, профессиональных, асоциальных, личных, витальных потребностей, по типу здесь и сейчас, руководствуется сиюминутными желаниями).

Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае успеваемости или неуспеваемости (из-за нару шений поведения, частых  заболеваний, соматической ослабленности, ограниченно го/ фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; нарушений… и т.д.)

Программный материал усваивает полностью, без каких-либо затруднений

Программный материал усваивает частично (указать, по каким предметам наблюдается неусвоение)

Программный материал усваивает с трудом вследствие…

Программный материал усваивает удовлетворительно, несмотря на потенциальные возможности учиться лучше…

Указать наличие попыток со стороны специалистов рекомендовать иную форму образовательного маршрута

Особенности учебно-познавательной деятельности

Насколько осознает и принимает учебную задачу (осознает и полностью принимает, осознает, но не всегда принимает – в зависимости от настроения, соматического здоровья, понимает не полностью/частично, только с.. помощью);

Способность удержать учебную задачу (доводит начатое до конца, стремится частично, теряет цель, соскальзывает на …предыдущее задание, на отвлеченную тему, характерны личные привнесения, не удерживает – требуется постоянная помощь, многократная обучающая помощь; постоянная организующая помощь);

Построение плана ее решения (может самостоятельно спланировать и организовать свою деятельность, деятельность других; при планировании испытывает затруднения – уточнить какие, при планировании нуждается в помощи – указать какой вид помощи, планирование не осуществляет…);

Какими методами, средствами и путем пользуется в процессе практического решения учебных задач (стремиться идти по пути наименьшего сопротивления – отказывается в случае затруднений, подменяет более легкой задачей, старается избежать…, стремится переложить решение на другого…, для достижения желаемого результата использует любые доступные средства, вплоть до …; при решении учебных задач использует рациональные способы, способен/ не способен к выбору из предложенных…)

Стратегии решения проблем (при возникновении затруднений активно идет на контакт с педагогом, продуктивно пользуясь его помощью, помощь не всегда эффективна – указать когда и почему, помощь малоэффективна, не эффективна, при возникновении затруднений старается самостоятельно найти решение, не обращаясь за помощью, не принимая ее…);

Особенности контрольно-оценочных действий и критичность отношения к ситуации (указывается доминирующий вид контроля - пошаговый/планирующий/итоговый и степень его сформированности – сформирован, частично, сформирован не достаточно, не сформирован, отсутствует, присутствует эпизодически, самостоятельности – отношение к результату деятельности – указать особенности реагирования на различный результат, умение находить и исправлять ошибки, если есть периодичность повторения ошибок в случае исправления, степень адекватности поведенческих реакций с приведением конкретных примеров)

Расшифровка особенностей овладения учебными знаниями, умениями, навыками

Указать, какие затруднения испытывает, по каким видам учебной деятельности:

При визальном/аудиальном восприятии учебного материала…

при письме «на слух»…,

при списывании

Для запоминания пользуется приемами…,

Уровень понимания смысла прочитанного,

Счетные операции, вычислительные, измерительные умения…

Степень осмысленности материала (не осознает, осознает частично – указать конкретно, знания поверхностны, неустойчивы), способность к переносу в иные условия (самостоятельно переносит в новые условия, действует по аналогии, испытывает затруднения при …) и применению на практике (самостоятельно, с помощью – какой вид помощи)

Особенности психического развития

Тип темперамента

Репрезентативная система (доминирующая модальность при приеме и переработке информации

Ведущее полушарие

Особенности познаватель ных процессов

Общая характеристика внимания ( устойчивость, распределяемость, переключаемость – наибольшие затруднения испытывает при …).

Работоспособность (низкая, средняя, неустойчивая, высокая)   и утомляемость (быстрая, указать объем заданий, выполняемых за урок);

Характеристика особенностей восприятия (объем, полнота,  сформированность сенсорных эталонов, особенности пространственной ориентировки,);

Особенности мнестической деятельности с указанием доминирующего типа памяти (механическая, наглядно-образная, ассоциативная, словесно-логическая, кратковременная или долговременная) и характера процесса запоминания (продуктивный, непродуктивный), какой мнестический процесс доминирует (забывания, устойчивость);

Особенности мыслительной деятельности (преобладающий тип мышления, сформированность аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи, особенности формирования и оперирования понятиями);

Речевая деятельность  

Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности

Характеристика эмоциональной сферы (степень проявления эмоций, богатство или бедность проявлений, яркость, раздражительность, наличие агрессивных расстройств, аффектов, уравновешенность, доминирующее настроение);

Уровень и особенности самооценки;

При наличии поведенческих реакций отметить их характер и степень частоты, адекватности проявлений, социальный характер (асоциальность, преднамеренность, спонтанность, без видимых причин, как ответная реакция на замечания, на результат, на проблемную ситуацию, на раздражитель…).

Особенности волевой регуляции психической деятельности (способен к волевым усилиям, не способен к волевым усилиям, ведомый, критичный к поступкам, наличие контроля за своими поступками, способы преодоления трудности);

Черты характера, и каким образом они влияют на учебную деятельность, основные нравственные качества, система интересов, склонностей, их устойчивость… с приведением конкретных примеров

Особенности общения

Коммуникативные навыки (особенности установления контактов со знакомыми, незнакомыми, социально значимыми и поддержания, удержания этих контактов), глубина контактов (поверхностная, мотив установления, зависимость от личных целей, потребностей);

Отношения со взрослыми (характер, соблюдение дистанции, соскальзывание на роль друга, ответные реакции на замечания, обращения, характер контактов, наличие навязчивости в общении).

Выводы о возможности и целесообразности  нахождения в коллективе, социальный прогноз

Рекомендации