Статья "Возможности технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности учащихся (ТРИИК) при реализации ФГОС НОО"
статья

Возможности технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности учащихся (ТРИИК) при реализации ФГОС НОО

Олейник Кристина Викторовна,

методист ГБОУ СОШ № 5

Василеостровского района

Санкт-Петербурга

XXI век – это век движения вперёд, век развития информации и научных знаний. Современный учитель не может оставаться в стороне от стремительно развивающихся технологий, информационных и коммуникационных, когда человеку требуется не столько умение воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию, сколько способность ориентироваться в информационных потоках, критически осмысливать их, эффективно перерабатывать на основе собственных ценностно-смысловых ориентаций.  В связи с этим, важнейшей задачей учителя становится подготовка ученика, владеющего эффективными методами работы с информацией, способного применять свои знания и опыт самостоятельно, готового к саморазвитию и самореализации.

        Одним из способов решения этой задачи является овладение учителем инновационными образовательными технологиями, в числе которых - технология развития информационно-интеллектуальной компетенции (ТРИИК), позволяющая современному учителю овладеть нетрадиционными методами организации учебного процесса. Эффективный учебный курс, позволяющий получить теоретические и практические навыки применения данной технологии,

разработан Панфиловой Людмилой Генриховной, к.п.н.            

Курсы по освоению ТРИИК существуют уже не первый год, благодаря чему количество педагогов, владеющих этой прогрессивной технологией, постоянно растет. Отзывы коллег по работе, эффективность, результативность данной технологии вызывают интерес у новых слушателей. Наша группа начала обучение по этому курсу в октябре 2012 года. Первые занятия вызывали у многих недоумение, сомнения. По мере освоения технологии, переходя от одного этапа обучения к другому, постепенно погружаясь в среду инновационного обучения, мы получали возможность пересмотреть годами формировавшийся стереотип роли учителя и ученика в образовательном процессе, знакомились с новыми способами организации работы педагога и учащихся на уроке. Заключительная часть курса позволила на практике применить полученные теоретические знания, творчески самореализоваться, получить совершенно новые ощущения от работы учителя в новой роли – когда педагог перестает быть транслятором знаний, а берет на себя труд по организации познавательной деятельности школьника.

Важнейшей задачей учителя является формирование умений школьников работать с информацией.  Для того, чтобы научить другого чему-то, необходимо пройти путь обучения самому. Поэтому прежде, чем предложить своим ученикам новые способы работы с информационными потоками, каждому слушателю курсов ТРИИК пришлось на время примерить на себя роль ученика, проходящего обучение в инновационной среде.

Процесс освоения технологии состоял из нескольких тематических модулей:

• Теоретические основы технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
• Проектирование инновационного методического инструментария, обеспечивающего реализацию требований ФГОС второго поколения
• Создание модели инновационного методического инструментария
• Апробация модели методической разработки в учебном процессе

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» слушатели курса получили возможность понять, нужно ли им освоение технологии, сформировать индивидуальную систему целей и определить желаемые результаты обучения.

После того, как изучение теоретического курса было завершено, началась работа по составлению технологических карт. Для этого все слушатели курса были разделены на группы, каждая из которых выбрала учебный предмет и тему, по которым и осуществлялась разработка.

Работа в группах – процесс интересный, увлекательный, творческий. Общение с коллегами, рассмотрение различных вариантов заданий по каждому блоку технологической карты, выбор оптимального варианта из предложенных коллегами позволяли увидеть различные ракурсы подхода к одному и тому же тематическому блоку. Всё это дало возможность создать инновационный методический инструментарий – технологическую карту изучения темы – и дидактическое электронное сопровождение (презентацию) к нему.

Полученная технологическая карта была апробирована каждым из участников творческих групп. Результаты апробации были обработаны количественно и качественно, проанализированы и систематизированы.

Полученный опыт позволяет с уверенностью утверждать, что использование ТРИИК при организации образовательного процесса в начальной школе является перспективным направлением развития, содействующим более эффективному внедрению ФГОС II поколения, повышению качества знаний учащихся, формированию универсальных учебных действий, предусмотренных образовательными стандартами.

• Повысить мотивацию школьников на успешное обучение
• Перейти от планирования к проектированию учебного процесса в рамках темы
• Организовать целостное и системное изучение учебного материала
• Эффективно распределять учебное время
• Организовывать условия для самостоятельной деятельности и использования этих знаний на практике
• Определить возможности реализации межпредметных связей воспитательной составляющей темы
• Обеспечивать условия для формирования личностных, метапредметных, предметных умений
• Проводить оценивание результата освоения темы, самооценки, самоанализа
• Соотносить полученный результат с поставленной целью

По итогам обучения работе с применением ТРИИК можно сделать вывод о практической значимости данного курса, эффективности и применимости технологии. Использование технологических карт, разработанных с учетом требований и особенностей ТРИИК позволяет в значительной степени повысить эффективность обучения, создать условия для высокой мотивации учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Для учителя ТРИИК предоставляет широкие возможности для профессионального роста, самоопределения, повышения эффективности педагогического труда.