Специальная индивидуальная программа развития
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)

Опубликовано 20.10.2019 - 21:26 - Наталья Александровна Ф

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2)»в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, проживающего с родителями и обучающегося в ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Скачать:

Вложение	Размер
sipr_.docx	124.44 КБ
pedopyt.docx	49.15 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Мордовия «Саранская общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

_____________ Храмов С. В.

от «01» сентября 2017 г.

Специальная индивидуальная программа развития

Фамилия имя отчество … класса

2017-2018 учебный год

Срок реализации 2017-2018 учебный год

Составлена на основе общегосударственной программы для специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией

В.В. Воронковой

Разработчик программы:

учитель начальных классов

Фролова Н.А.

Саранск 2017

Пояснительная записка

Содержание

1. Индивидуальные сведения о ребенке..............................................................	4
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года..........................................................................................................................	5
3. Индивидуальный учебный план.......................................................................	6
4. Содержание образования......................................................................................	6
4. 1. Базовые учебные действия..............................................................................	6
4.2 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов......................	7
4.3 Нравственное развитие......................................................................................	37
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни..........................................................................................................	37
4.5. Внеурочная деятельность.................................................................................	38
5 Специалисты, участвующие в реализации СИПР...........................................	38
6. Программа сотрудничества с семьей..................................................................	38
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.................................................................................................................	39
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения...................................	39

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Гордеев Илья Михайлович

Возраст ребенка: 10 лет (23.09.2007 г.)

Место жительства: г. Саранск, ул. Волгоградская, д.77, кв. 121

Мать: Гордеева Марина Александровна

Отец: Гордеев Михаил Александрович

Класс: 1 А

2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

Гордеев Илья, 2007 г.р., проживает по адресу г. Саранск, ул. Волгоградская, д.77, кв. 121. Заключение ПМПК: «Диффузное поврежденное развитие. Грубая недостаточность. Познавательное развитие не соответствует возрасту. Систематическое нарушение речи тяжелой ст.» Обучается по вспомогательной программе VIII вида (II вариант), 1 класс.

Илья воспитывается в полной семье. Мать: Гордеева Марина Александровна, отец: Гордеев Михаил Александрович, есть брат – двойняшка Иван.

Культурно-гигиенические навыки не развиты: сам не одевается, не обувается. Внешний вид мальчика благоприятный. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно: ест ложкой, пьет из кружки с помощью взрослого; одевается и раздевается с помощью взрослого; в туалет самостоятельно не ходит; при мытье рук нуждается в помощи взрослого. Постоянно требуется контроль взрослого в разные режимные моменты (прием пищи, туалет, одевание, раздевание).

Имеют место нарушения общей и мелкой моторики. Графомоторные навыки сформированы плохо. Мальчик не передвигается самостоятельно на ногах, только на коленях или ползком. С помощью взрослого ходит за руку.

Познавательные процессы сформированы на крайне низком уровне. Определяется качественно низкий уровень развития способностей вербального и интуитивно-практического мышления. Наблюдается пассивность и стереотипность мыслительной деятельности. Память механическая, кратковременная.

Работоспособность низкая, быстро утомляется. Школьная мотивация отсутствует. Часто пытается встать со своего места, отвлекается. На занятии отказывается выполнять какие-либо задания. На замечания мальчик не реагирует.

Илье очень тяжело сосредоточиться на занятии, внимание крайне не устойчивое, легко отвлекаемое, концентрация внимания низкая, объем внимания значительно снижен. Процесс обучения происходит с большим трудом, программный материал не усваивает.

У мальчика грубые речевые нарушения. Произносит только отдельные звуки.

По характеру Илья достаточно добрый мальчик. Эмоционально-волевая сфера нарушена, часто бывает неуправляемой.

Все обучение мальчика ведется с учетом его возможностей. Интерес к учебному материалу не проявляет. Задание на уроках не выполняет.

Приоритетные коррекционные занятия:

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.

2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Сенсорное развитие.

6. Изобразительная деятельность.

7. Двигательное развитие.

3. Индивидуальный учебный план на 2017-2018 учебный год

№	Предметная область	Учебные предметы	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1	Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	3	83
2	Математика	Математические представления	3	85
3	Окружающий мир	Человек	1	27
3	Окружающий мир	Окружающий природный мир	1	27
4	Искусство	Изобразительная деятельность	1	27
	Коррекционные курсы:
6	Сенсорное развитие		2	56
7	Двигательное развитие		1	28
8	Альтернативная коммуникация		1	28

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Александра С. в силу его психофизических способностей.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

1. Установление контакта:

- обращение к собеседнику жестом (дотронуться до его руки, плеча);

- приветствие собеседника в ответ на его приветствие: жестом (помахать рукой из стороны в сторону), словом «Привет»;

2. Поддержание контакта:

- выражение своих желаний («Дай»);

- выражение просьбы о помощи («Помоги»);

- выражение согласия: (жестом – кивок головы), словом – «Да»);

- выражение несогласия: (жестом – покачать головой из стороны в сторону; словом – «Нет»).

3. Завершение контакта:

- прощание с собеседником:

жестом (помахать рукой)
словом («Пока»)

Развитие речи

Устная речь

1. Импрессивная речь

- понимание названий предметов по темам: «Семья»; «Овощи»; «Фрукты»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года»; «Птицы»;

- понимание названий действий;

2. Экспрессивная речь

- употребление звукоподражаний животным

- употребление простых слов (дай и др.)

- называние своего имени

Календарно-тематическое планирование

Дата урока		Тема урока	Характеристика деятельности
13.10.17		Установление контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя.	Устанавливать контакт с собеседником. Реагировать на свое имя, выполнять простые поручения, использование жестов в общении.
16.10.17		Игра «Дай ручку»	Стимуляция слуховых реакций. Игра «Дай ручку»
18.10.17 20.10.17		Игры «Где звенит?» «Откуда звук?»	Эмоциональная реакция на голоса ближайшего окружения
23.10.17		Игра «Узнай, как звенит погремушка?» Игра «Угадай, как звучит бубен?»	Различение звучания простейших музыкальных инструментов
25.10.17		Игра «Угадай, как звучит барабан?»	Различение звучания простейших музыкальных инструментов
27.10.17		Игра «Узнай и покажи»	Взрослый раскладывает перед ребенком предметы, хорошо ему знакомые и дает задания: «Покажи то, чем ты рисуешь дом», «Покажи то, чем ты чистишь зубки», «А что ты наденешь на голову и т.д..
08.11.17 10.11.17		Составление рассказа по сюжетным картинкам («Наседка»)	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
13.11.17		Составление рассказа по сюжетным картинкам («Репка»)	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
15.11.17 17.11.17		Слушание сказки «Теремок» в устном изложении учителя	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
20.11.17 22.11.17		Чтение и инсценировка сказки «Курочка Ряба»	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
24.11.17 27.11.17		Слушание сказки «Зайка серенький сидит» в устном изложении учителя	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
29.11.17 01.12.17		Чтение и инсценировка сказки «Котя, котик». Котик серенький»	Выбор учащимся картинок по мере изложенного текста.
04.12.17		«Игры и игрушки. В магазине игрушек».	Игра в магазин игрушек. Показ предметов и действий с ними.
06.12.17 08.12.17		Экскурсия в природу. «Звуки окружающие нас».	Сведения о разнообразие звуков в мире окружающего нас.
11.12.17		Мое имя .Слушание сказки Г. Остера «Как тебя зовут?».	Уметь реагировать на свое имя, фамилию. Умение слушать сказку, выделять главных героев на иллюстрациях.
13.12.17		Приветствие собеседника звуком.	Уметь приветствовать собеседника звуком.
15.12.17		Привлечение к себе внимания звуком.	Уметь привлекать к себе внимание звуком.
18.12.17 20.12.17		Выражение благодарности звуком.	Уметь выражать благодарность звуком.
22.12.17 25.12.17		Развитие зрительного восприятия.	Уметь конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги, соотносить постройку с графическим изображением, обводить по пунктиру.
27.12.17		Выражение своих желаний звуком.	Уметь выражать свои желания звуком.Обращаться с просьбой о помощи, выражая ее звуком.
10.01.18		Выражение согласия (несогласия) звуком.	Умение выражать согласие (несогласие) звуком.
12.01.18	Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия).		Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), приветствие (прощание) с использованием мимики, письмо по пунктирам.
15.01.18	Приветствие (прощание) с использованием мимики.		Уметь приветствовать (прощаться) с использованием мимики.
17.01.18	Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия).		Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), приветствие (прощание) с использованием мимики, письмо по пунктирам, точкам.
19.01.18	Приветствие (прощание) с использованием мимики.		Уметь приветствовать (прощаться) с использованием мимики.
22.01.18	Приветствие (прощание) с использованием мимики.		Уметь приветствовать (прощаться) с использованием мимики.
24.01.18	Приветствие собеседника		Уметь устанавливать зрительный контакт, приветствовать собеседника при помощи жеста. (за руку)
26.01.18 29.01.18	Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия).		Уметь выражать жестом согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие), благодарности, своих желаний.
31.01.18 02.02.18	Выражение жестом благодарности, своих желаний.		Уметь выражать жестом согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие), благодарности, своих желаний.
05.02.18	Приветствие (прощание), обращение за помощью.		Уметь приветствовать, прощать, обращаться за помощью.
07.02.18	Привлечение внимания звучащим предметом.		Применение дидактических игр на слуховое восприятие.
09.02.18 12.02.18	Понимание простых по звуковому составу слов.		Умение понимать простые по звуковому составу слова (мама, папа, дядя и т.д.).Умение реагировать на собственное имя.
14.02.18 16.02.18	Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой.)		Предметные: Знакомство с жестами «я», «меня зовут». Понимание и соотнесение конкретного имени к определенному человеку.
19.02.18	Подготовка руки к письму (геометрические фигуры).		Уметь рисовать по точкам и самостоятельно геометрические фигуры, закрашивать, выбирать цвет по инструкции.
21.02.18 26.02.18	Знакомство с пиктограммами. Пиктограммы-фотографии.		Узнавание предметов на пиктограммах.
28.02.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Семья).		Уметь понимать слова обозначающие предмет. (Моя семья: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).
02.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Семья).		Уметь понимать слова обозначающие предмет. (Моя семья: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).
05.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Одежда).		Уметь понимать слова, соотносить с картинками.
07.03.18	Подготовка руки к письму.		Уметь рисовать по точкам и самостоятельно геометрические фигуры, закрашивать, выбирать цвет по инструкции.
12.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Одежда).		Уметь понимать слова, соотносить с картинками.
14.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Одежда).		Уметь понимать слова, соотносить с картинками.
16.03.18	Сезонная одежда. Работа с предметными картинками.		Уметь показывать и называть предметы одежды, соотносить с изображениями.
19.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Обувь).		Уметь понимать слова: ботинки, валенки, сапоги, тапочки, калоши.
21.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Обувь).		Уметь понимать слова.
23.03.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Овощи).		Уметь понимать слова, обозначать, показывать.
04.04.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Овощи).		Уметь понимать слова, обозначать, показывать: морковь, лук
06.04.18 09.04.18	Развитие мелкой моторики		Выполнять движения пальцев рук за учителем, с помощью взрослого, по образцу.
11.04.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Фрукты).		Уметь обозначать и понимать слова: яблоко, груша.
13.04.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Фрукты).		Уметь обозначать и понимать слова: яблоко, груша.
16.04.18 18.04.18	Сбор урожая. Работа с предметным картинками.		Уметь понимать и называть, показывать фрукты и овощи.
20.04.18 23.04.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Домашние животные).		Понимать слова по данной теме.
25.04.18 27.04.18	Кто как подает голос (звукоподражание).		Уметь называть (показывать) животных по картинкам, соотносить игрушки животных с их изображением, повторять за учителем звукокомплексы.
28.04.18 02.05.18	Домашние животные. Работа с предметными картинками.		Уметь показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, отвечать на вопросы «Кто это?», «Где живет?».
04.05.18 07.05.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Домашние птицы).		Понимать и показывать птиц.
11.05.18 14.05.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Перелетные птицы).		Понимать и показывать птиц.
16.05.18 18.05.18	Понимание слов, обозначающих предмет (Зимующие птицы).		Понимать и показывать птиц.
21.05.18	Закрашивание птиц		Сведения о птицах. Внешний вид, питание, забота. (дидактический материал)
23.05.18	Подготовка руки к письму.		Уметь рисовать по точкам и самостоятельно фрукты, овощи, закрашивать, выбирать цвет по инструкции.
25.05.18	Понимание слов, обозначающих действия предметов.		Уметь понимать слова идет дождь, снег, соотносить с картинкой.
28.05.18	Штриховка школьных принадлежностей.		Понятие школьные принадлежности. Показ предметов.
30.05.18	Понимание слов, обозначающих погодные явления.		Уметь находить признаки зимы по картинкам.
Итого 83 урока

Математические представления

Количественные представления:

- нахождение одинаковых объектов: предметов, изображений;

- различение множеств: один, много, пусто.

Пространственные представления:

- составление упорядоченного ряда из однородных предметов;

- составление предмета (изображения): из 2-х частей, из 3-х частей.

Представления о форме:

- группировка предметов по форме;

-различение предметов по форме: круг, квадрат;

- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами.

Представления о величине:

- группировка предметов по величине;

-различение предметов по величине: большой, маленький.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока		Тема урока	Характеристика деятельности
	Цвет и назначение предметов.		Показывание предметов по цветам
12.10.17	В мире цвета. Игра «Цветик-семицветик».		Закреплять знания цветов и их оттенков. Развивать память, внимательность, мелкую моторику рук, тактильные ощущения. Воспитывать аккуратность.
17.10.17 17.10.17	Круг. Большой – маленький.		Умение называть, показывать изображение круга. Сборка геометрической фигуры из 3х частей цветной бумаги. Штриховка фигуры.
19.10.17	Круг. Большой – маленький.		Показывает большие и маленькие предметы и игрушки.
24.10.17 25.10.17	Сравнение величин: высокий, низкий. Сравнение предметов (обводка большого и маленького кругов).		Сформировать представление о понятиях выше, ниже. Развивать наблюдательность, память и мышление. Закрепить знание геометрических фигур.
26.10.17	Сравнение по величине: больше- меньше.		Сравнение игрушек по величине, картинок. Игра с фигурками животных(слон, мышка)»Кто в каком домике живет».Сравнение игрушек по величине, картинок
07.11.17 08.11.17	Одинаковые, равные по величине.		Умение находить одинаковые предметы (предложенные учителем).
09.11.17 14.11.17	Сравнение величин: шире, уже, одинаковые. Понятие о круге, обводка и раскрашивание		Умение различать предметы по ширине. Пользоваться терминами: узкий – широкий, уже – шире, одинаковой ширины.
15.11.17 16.11.17	Понятие о количестве: один, много, остальные (круг среди кругов, круг среди квадратов).		Учить находить в окружающей обстановке много однородных предметов и выделять из нее один предмет.
21.11.17	Понятие о количестве: один, больше, меньше.		Научиться различать один, больше, меньше. Научиться владеть и применять на практике понятия один, больше, меньше.
22.11.17 23.11.17	Слева-справа.		Умение ориентироваться на плоскости. Умение составлять предметы по инструкции учителя, показывать части тела на себе, окружающих.
28.11.17 29.11.17	В середине, между.		Умение определять местоположение предметов в пространстве
30.11.17	Вверху-внизу, выше – ниже. Верхний-нижний, на, над, под.		Умение ориентироваться в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке). Умение определять местоположение предметов в пространстве.
05.12.17	Вверху-внизу, выше – ниже. Верхний-нижний, на, над, под.		Умение ориентироваться в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке).Умение определять местоположение предметов в пространстве.
06.12.17	Пространственные представления: впереди-позади, вперед-назад. Упражнения для правой и левой руки.		Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на уже имеющихся представлениях о правой и левой сторонах тела.
07.12.17 12.12.17	Пространственные представления. Расположение предметов на столе: рядом, около, между.		Учить совершенствовать умению сравнивать группы предметов, разных по цвету. Развивать навык определения местоположения предметов: «рядом», «около», «между».
13.12.17 14.12.17	Накладывание и прикладывание предметов в направлении слева направо (соблюдая интервалы).		При обучении приемам наложения и приложения следует учить ребенка накладывать и прикладывать предметы только правой рукой слева направо. Надо прикладывать предметы точно под. картинками, строго учитывать интервалы между ними.
19.12.17	Длинный-короткий.		Учить показывать длинный-короткий шнурок, 05/12/17веревку. Выполнять инструкции: «Дай коротки06/12/й (длинный)..»
20.12.17	Длиннее – короче.		Умение различать предметы по длине, сравнивать. Проведение длинных и коротких линий с помощью учителя.
21.12.17	Сравнение длин двух предметов с помощью третьего, измерение длин. Расположение предметов по длине.		Закрепление умения сравнивать длины предметов способом наложения (приложения), на глаз. Формирование умения измерять длины предметов различными мерками. Помочь ребенку осознать соотношение мерки и меры.
26.12.17 27.12.17	Расположение нескольких предметов по высоте. Измерение высоты.		Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких практических действий, как наложение, прикладывание, ощупывание, измерение, группировка предметов по одинаковому признаку.
09.01.18 10.01.18	Треугольник.		Составление геометрической фигуры из счетных палочек, умение собирать фигуру из 2-3 частей. Умение обводить треугольник по шаблону, трафарету, построение по точкам
11.01.18 16.01.18	Квадрат		Составление геометрической фигуры из счетных палочек, умение собирать фигуру из 2-3-4 частей. Умение обводить квадрат по шаблону, трафарету, построение по точкам.
17.01.18 18.01.18	Широкий –узкий.		Рассматривание широких и узких лент. Отработка выполнения инструкции «Покажи широкий (узкий). Закрашивание широких и узких поясов на картинках. Конструирование: выкладывание широких и узких дорожек из напольной мозаики заданного цвета.
23.01.18	Шире - уже		Умение показывать, называть картинки «Шире-ниже».
24.01.18	Далеко- близко, дальше- ближе,к,от.		Умение определять местоположение предметов в пространстве.
25.01.18	Далеко- близко, дальше- ближе,к,от.		Умение определять местоположение предметов в пространстве.
30.01.18	Прямоугольник.		Составление геометрической фигуры из счетных палочек, умение собирать фигуру из 2-3-4 частей. Умение обводить прямоугольник по шаблону, трафарету, построение по точкам.
31.01.18	Прямоугольник.		Составление геометрической фигуры из счетных палочек, умение собирать фигуру из 2-3-4 частей. Умение обводить прямоугольник по шаблону, трафарету, построение по точкам.
01.02.18	Высокий-низкий.		Рассматривание высоких и низких объектов: дома, деревья, шкафы, стулья (из окна класса и на картинках). Отработка выполнения инструкции «Покажи высокий (низкий)…». Конструирование в пространстве: высокие и низкие башни из кубиков.
06.02.18 07.02.18	Впереди-сзади, Перед, за.		Умение определять месторасположение предметов в пространстве. Умение определять порядок следования, определяет месторасположение предмета в ряду.
08.02.18 13.02.18	Вверху, внизу, справа, слева.		Выложить геометрические фигуры по инструкции взрослого (вверху, внизу, справа, слева). Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (в пространстве и на листе бумаги)
14.02.18 15.02.18	Первый-последний Крайний, после, следом, следующий, за.		Умение определять порядок следования, определяет месторасположение предмета в ряду. Умение определять порядок следования, определяет месторасположение предмета в ряду.
20.02.18	Первый-последний. Крайний, после, следом, следующий, за.		Развитие представлений о порядке, ориентировка в практических заданиях.
21.02.18	Толстый-тонкий.		Умение сравнивать по картинкам, на реальных предметах.
22.02.18	Толстый-тонкий.		Умение сравнивать по картинкам, на реальных предметах.
27.02.18	Временные представления: сутки, утро, день, вечер, ночь.
28.02.18	Части суток: утро, день, вечер, ночь.		Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
01.03.18	Рано-поздно.		Развитие представлений о временных представлениях, ориентировка в практических заданиях.
06.03.18	Рано-поздно.		«Развитие временных представлений у ребенка с предметными временными моделями»
07.03.18	Сегодня,завтра,вчера, на следующий день.		Умение определять смену дней.
13.03.18	Сегодня,завтра,вчера, на следующий день.		Умение определять смену дней.
14.03.18	Положение предметов в пространстве: на, под, по. (Обводка и раскраска комбинации из фигур, треугольник под прямоугольником).		Ознакомить ребенка с расположением предметов в пространстве (разноцветные геометрические фигуры)
15.03.18 20.03.18	Быстро-медленно.		Сравнивание по скорости.
21.03.18	Быстро-медленно.		Сравнивание по скорости.
22.03.18	Тяжелый-легкий.		Сравнение предметов по весу.
04.04.18	Понятие о массе: тяжелый-легкий. Сравнение предметов по массе: тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.		Познакомить ребенка со способом измерения предметов по массе (2 игрушечные обезьянки и 1 слоненок; изображение воздухоплавательного аппарата; чашечные весы; камень, пушинка.)
05.04.18 10.04.18	Много-мало, несколько.		Умение различать множества.
11.04.18	Один, много-ни одного.		Умение различать множества, умение объединять предметы в единое множество.
12.04.18 17.04.18	Сравнение количества жидких и сыпучих веществ: меньше, больше, поровну. (Сравнение количества веществ в равных емкостях с помощью мерки. Изменение предметов в группе: было много, стало мало).		Учить измерять количество сыпучих и жидких веществ c помощью мерки.
18.04.18 19.04.18	Сравнение предметов по размеру: глубже, мельче.		Учить определение глубины на глаз: тарелка, блюдце, кастрюля.
24.04.18 25.04.18	Повторение. Сравнение групп предметов.		Научить детей выяснять, в какой из двух групп предметов больше (меньше) или столько же.
26.04.18 02.05.18	Молодой-старый.		Развивать умение сравнивать людей по возрасту, на людях, картинках.
03.05.18	Число и цифра 1.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры.
08.05.18	Число и цифра 1.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры.
10.05.18	Число и цифра 2.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры, определение места числа в числовом ряду, сложение множеств в пределах 2.
15.05.18	Число и цифра 2.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры, определение места числа в числовом ряду, сложение множеств в пределах 2.
16.05.18	Шар.		Умение различать геометрическое тело «Шар», соотносить формы предмета с геометрическими телами.
17.05.18	Число и цифра 3.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры, определение места числа в числовом ряду, сложение множест в в пределах 3, счет в обратной последо вательности.
23.05.18	Куб.		Умение различать геометрическое тело «Куб», соотносить формы предмета с геометрическими телами.
24.05.18 29.05.18	Число и цифра 4.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры, определение места числа в числовом ряду, сложение множеств в пределах 3, счет в обратной последовательности.
30.05.18	Число и цифра 5.		Умение узнавать цифру, соотносить количество предметов с числом, умение обозначать числа цифрой, написание цифры, определение места числа в числовом ряду, сложение множеств в пределах 4, счет в обратной последовательности.
Итого 85 урока

Окружающий мир

Животный мир

- различение диких животных: лиса, заяц, волк, медведь;

- различение домашних животных: корова, свинья, лошадь, кот, собака.

Растительный мир

- различение отдельных фруктов: яблоко, груша, банан, лимон, апельсин

-различение отдельных овощей: помидор, огурец, капуста, морковь, картофель, лук.

Элементарные представления о течении времени

- различение части суток, времен года.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока	Характеристика деятельности
16.10.17	Осенние месяцы. Осень.	Уметь: определять осень на картинке. Слушание объяснений учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя.
23.10.17	Растения осенью. Животные осенью.	Умение показывать действия животных по картинкам. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
13.11.17	Одежда людей осенью.	Действовать по подражанию, умение выполнять действия (одевание куклы) по образцу. Одеть куклу.
20.11.17	Время суток: день.	Уметь различать время суток. Действовать по подражанию, умение выполнять действия по образцу.
27.11.17	Солнце. Небо. Облако.	Действовать по подражанию, умение выполнять действия по образцу.
04.12.17	Растения: деревья, кустарники. Овощи.	Умение отличать деревья от других растений. Уметь отличать кустарники от других растений. Умение узнавать и показывать овощи.
11.12.17	Дикие животные.	Умение показывать животных по картинке.
18.12.17	Фрукты.	Умение узнавать и показывать фрукты.
25.12.17	Овощи.	Умение узнавать и показывать овощи.
15.01.18	Время суток: ночь. Луна. Звезды.	Уметь различать время суток.Действовать по подражанию, умение выполнять действия по образцу.
22.01.18	Части растения: корень, стебель (ствол), лист, цветок	Умение ориентироваться в частях растения. Слушание объяснений учителя, объяснений наблюдаемых явлений.
29.01.18	Домашние животные.	Умение показывать животных по картинке.
05.02.18	Домашние животные.	Домино «Домашние животные». Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
12.02.18	Зимние месяцы. Зима.	Уметь определять зиму на картинке с помощью взрослого и самостоятельно.
19.02.18	Поведение животных зимой. Растения зимой.	Умение описывать животных по картинкам. Растения по картинкам.
26.02.18	Одежда людей зимой.	Одевание куклы по образцу, с помощью учителя.
05.03.18	Земля.	Уметь показывать землю на картинке.
12.03.18	Земля.	Рассматривание, ощупывание земли под присмотром учителя.
19.03.18	Весенние месяцы. Весна.	Уметь определять весну на картинке с помощью взрослого и самостоятельно.
09.04.18	Животные весной.	Умение описывать животных по картинкам.
16.04.18	Растения весной.	Умение описывать растения по картинкам. Домино «Растения». Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
23.04.18	Одежда людей весной.	Одевание куклы по образцу, с помощью учителя. Домино «Одежда» (соотношение)
28.04.18	Фрукты. Овощи.	Уметь различать овощи от фруктов.
07.05.18	Летние месяцы. Лето.	Уметь определять лето на картинке с помощью взрослого и самостоятельно.
14.05.18	Животные летом.	Умение описывать животных по картинкам.
21.05.18	Растения летом.	Умение описывать растения по картинкам.
28.05.18	Одежда людей летом.	Одевание куклы по образцу, с помощью учителя.
Итого 27 уроков

Человек

Самообслуживание

Прием пищи:

- еда ложкой.

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание:

- снятие отдельных предметов одежды: пиджак, рубашка, жилет.

- расстегивание: молнии, кнопок.

Одевание:

- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии.

- надевание предмета одежды: шапка, пиджак, рубашка.

Туалет:

- сообщение о желании сходить в туалет;

- пользование туалетной бумагой.

Гигиена тела

Мытье рук:

-открывание крана;

-намачивание рук;

-намыливание рук;

-растирание намыленных рук;

-смывание мыла с рук;

-закрывание крана;

- вытирание рук полотенцем.

Представление о себе:

- различение частей тела: рука, нога, туловище, живот, голова, шея, волосы, уши;

- различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока	Характеристика деятельности
13.10.17	Человек: строение.	Показывает части тела по образцу, с помощью учителя, по подражанию.
20.10.17	Внешний облик человека.	Учатся умываться, включать кран, вытираться полотенцем, рассматривание алгоритма чистки зубов.
27.10.17	Игра импровизация «Что умеет твое тело»	Слушание объяснений учителя, разучивание комплекса физических упражнений, учатся правильно выполнять движения по показу.
10.11.17	Пол, возраст, имя фамилия.	Показывает части тела по образцу, с помощью учителя, по подражанию.
17.11.17	Зарядка и ее значений.	Слушание объяснений учителя, разучивание комплекса физических упражнений, учатся правильно выполнять движения по показу.
24.11.17	Лицо в зеркале.	Учится умываться.
01.12.17	Утренний и вечерний туалет.	Учится умываться, включать кран, вытираться полотенцем, рассматривание алгоритма чистки зубов.
08.12.17	Утренний и вечерний туалет.	Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой.
15.12.17	Наши руки. Практическое занятие –как мыть руки.	Открывание крана, намачивание рук. Намыливание рук, растирание намыленных рук. Мытье рук перед обедом, после прогулки, повторение выполнения движений (имитация мытья рук) руками за учителем, по образцу, с помощью.
22.12.17	Наши руки. Практическое занятие –как мыть руки.	Смывание мыла с рук; закрывание крана; вытирание рук полотенцем.
12.01.18	Гигиена полости рта. Практическое занятие: как правильно чистить зубы.	Чистить зубы по образцу.
19.01.18	Узнавание (различение) предметов обуви.	Узнавание и показывание предметов обуви.
26.01.18	Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная)	Различение обуви.
05.02.18	Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная)	Различение обуви.
09.02.18	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.	Выбор одежды в зависимости от погодных условий.
16.02.18	Узнавание (различение) головных уборов.	Узнавание и показывание головных уборов.
02.03.18	Снятие отдельных предметов одежды.	Умение снимать одежду.
16.03.18	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	Умение расстегивать различные предметы.
23.03.18	Сообщение о желании есть, пить.	Умение показать о желании пить, есть.
06.04.18	Застегивание липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	Умение застегивать различные предметы.
13.04.18	Назначение столовых приборов.	Учатся правильно использовать столовые приборы.
20.04.18	Надевание предмета одежды.	Умение надевать одежду.
27.04.18	Продукты питания.	Учатся правильно кушать.
04.05.18	Самые полезные овощи и фрукты.	Учится различать овощи от фруктов.
11.05.18	Узнавание (различение) членов семьи.	Показывание членов семьи на фото.
18.05.18	Узнавание (различение) детей и взрослых.	Умение различать детей и взрослых.
25.05.18	Различение членов семьи.	Показывание членов семьи на фото.
Итого 27 уроков

Изобразительная деятельность

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью:

- соблюдение последовательности действий при работе с красками:

- опускание кисти в баночку с водой;

- снятие лишней воды с кисти;

- опускание ворса кисти в краску;

- снятие лишней краски о край баночки;

- рисование на листе бумаги;

- опускание кисти в воду и т.д.

Рисование основных элементов:

- рисование точек;

- соединение точек;

- рисование линий: вертикальных, горизонтальных.

Предметное рисование:

- рисование контура предмета: по контурным линиям, по опорным точкам.

Выполнение работы в контуре:

- закрашивание внутри контура.

Лепка

Подготовка материала к работе:

- разминание материала.

Деление на части:

- отрывание куска материала от целого куска;

- откручивание куска материала от целого куска.

Придание формы:

- катание шарика;

- катание колбаски;

- выдавливание формы формочками.

Видоизменение формы:

- сгибание колбаски в кольцо.

Аппликация

Работа с бумагой:

- сминание бумаги;

- разрывание бумаги.

Работа с клеем:

- намазывание всей поверхности клеем.

Составление аппликации:

- сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока	Характеристика деятельности
13.10.17	Рисование кистью на большом листе бумаги.	Рисование взрослым на глазах ребёнка кистью на большом листе бумаги. Схематическое, эмоциональное, быстрое, сопровождаемое речью изображение простого, понятного детям содержания
20.10.17	Палочки. Колбаски (из пластилина).	Раскатывать прямыми движениями ладоней в руках.
27.10.17	Мяч, шар, груша, яблоко из пластилина.	Раскатывать кругообразными движениями ладоней (шар) Вдавливать углубления на поверхность шара.
10.11.17	Лепешки, блины. Гриб со шляпкой.	Сплющивать глину между ладонями. Соединять две части глины.
17.11.17	Сгибание листа. Разрывание бумаги. Сминание бумаги.	Работа с бумагой: сгибание листа (пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой. Работа с бумагой: разрывание бумаги.
24.11.17	Работа с клеем. Намазывание поверхности клеем. Ёлочка из геометрический фигур.	Работа с клеем: намазывание поверхности клеем (кистью, клеевым карандашом).
01.12.17	Игры на соотнесение реальных предметов с их изображением.	Игры на соотнесение реальных предметов, простых игровых и бытовых действий с их изображениями: демонстрация предметов, действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние.
08.12.17	Лепка. Апельсин.	Размазывание пластилина по шаблону.
15.12.17	Окошко на домик (аппликация).	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарет.
22.12.17	Солнышко на небо.	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарет.
12.01.18	Размазывание краски по бумаге.	Размазывание краски по бумаге.
19.01.18	Яблоко на тарелке.	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарете.
26.01.18	Штрихи. Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами.	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (штрихи).
05.02.18	Гриб. Аппликация.	Накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание шляпки к готовой ножке грибка).
09.02.18	Оставление графических следов на бумаге ватными шариками.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (ватные шарики), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
16.02.18	Баранки. Снеговик из пластилина.	Соединять две части глины.
02.03.18	Оставление графических следов на бумаге палочками.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (палочки), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
16.03.18	Вращательные движения. Каракули.	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (вращательные движения).
23.03.18	Рыбки в аквариуме	Приклеивание готовых форм.
06.04.18	Оставление графических следов на бумаге кусочком поролона.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (палочки), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
13.04.18	Торт (лепка).	Отщипывать кусочки пластилина для украшения торта.
20.04.18	Рисование. Цветные палочки к праздничным флажкам. Раскрашивание флажков в разные цвета	Учить рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.
27.04.18	Лепка. Изготовление овощей (огурец, помидор, морковь)	Учить лепить разные по форме овощи (шарообразные, овальные, конусообразные), передавать их характерные признаки. Закрепить прием приглаживания. Развивать мелкую моторику рук, аккуратность, творческое мышление.
04.05.18	Рисование. Фрукты (предметы округлой формы)	Рисование по шаблону. Учить рисовать с натуры и по шаблонам предметы округлой и продолговатой. формы, правильно передавать их цвет.
11.05.18	Лепка. Изготовление миски, чашки, блюдца	Научить лепить посуду способом выбирания глины или вдавливание во внутрь. Закреплять приемы лепки: скатывание, раскатывание, заглаживание, вдавливание, прощипывания, заглаживание, расплющивание. Уметь видеть и понимать разницу в передаче формы отражения блюдца и чашки (блюдце-мелкое, круглое, чашка - глубокая, высокая). Научить выделять части, величину, материал, цвет и форму посуды. - Углубить знания о различии кухонной, столовой и чайной посуды;
18.05.18	Рисование. Узор для тарелки	Совершенствовать умение работать кистью – держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску. Продолжать учить работать с красками. Наносить яркие мазки, пятнышки на бумагу, развивать восприятие цвета, закреплять знание основных цветов.
25.05.18	Лепка «Птички-невелички»	Учить лепить птичку из нескольких частей. Показать способ деления бруска пластилина на части с помощью стеки. Развивать чувство формы и пропорций.
Итого 31 урок

Двигательное развитие

Физическая подготовка

Построение и перестроение:

- принятие основной стойки для построения и перестроения;

- размыкание на вытянутые руки в стороны;

- ходьба

- бег.

Общеразвивающие упражнения:

- вдох и выдох через рот;

- вдох и выдох через нос;

- сжимание и разжимание кистей рук;

- одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой;

- круговые движения кистью;

- движения руками в разных направлениях в положении «стоя»;

- круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»;

- наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения;

- наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук и в положении «руки на затылок», вверх, в стороны;

- наклоны туловища вперед, назад, в стороны;

- полуприсед;

- поднимание на носках в положении «стоя»;

- прыжки на двух ногах: на месте, с продвижением вперед;

- ходьба в умеренном темпе;

- спокойный бег с правильной координацией движений;

- ползание: на четвереньках, на животе;

- броски мяча двумя руками: вверх, о пол;

- ловля мяча двумя руками.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока	Характеристика деятельности
17.10.17	Удерживание головы	Умение удерживать голову: в положении лежа на спине, в положении лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.
24.10.17	Выполнение движений головой.	Умение выполнять движения головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя); повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя); «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
07.11.17	Выполнение движений руками.	Умение выполнять движения руками: вперед, назад, вверх, в стороны,«круговые»; выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать фаланги пальцев; сгибать пальцы в кулак/разгибать.
14.11.17	Выполнение движений плечами: вверх, вперед, назад, «круговые».	Умение выполнять движения плечами: вверх, вперед, назад,«круговые».
21.11.17	Бросание мяча.	Умение бросать мяч: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
28.11.17	Отбивание мяча от пола. Ловля мяча.	Умение отбивание мяа от пола: двумя руками, одной рукой; ловля мяча: на уровне груди, на уровне колен, над головой.
05.12.17	Изменение позы в положении лежа.	Умение изменять позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
12.12.17	Изменение позы в положении сидя.	Уметь изменять позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
19.12.17	Вставание на четвереньки.	Умение вставать на четвереньки.
26.12.17	Ползание: на животе, на четвереньках	Умение ползать: на животе, на четвереньках.
09.01.18	Сидение: сидение на полу с опорой; сидение на полу без опоры.	Умение сидеть: сидение на полу с опорой; сидение на полу без опоры.
16.01.18	Посадка из положения «лежа на спине»; сидение на стуле.	Посадка из положения «лежа на спине»; сидение на стуле.
23.01.18	Вставание на колени из положения «сидя на пятках».	Вставание на колени из положения «сидя на пятках».
30.01.18	Стояние и ходьба на коленях.	Умение стоять и ходить на коленях.
06.02.18	Вставание из положения «стоя на коленях».	Вставание из положения «стоя на коленях».
13.02.18	Полуприседания.	Уметь выполнять полуприседания на полной ступне.
20.02.18	Выполнение движений ногами.	отведение ноги в сторону; отведение ноги назад.
27.02.18	Ходьба.	Умение ходить: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры).
06.03.18	Прыжки на одной ноге.	Умение прыгать на одной ноге.
13.03.18	Прыжки на двух ногах.	Умение прыгать на двух ногах.
20.03.18	Удары по мячу ногой с места.	Умение ударять по мячу ногой с места.
27.03.18	Удары по мячу ногой с нескольких шагов, с разбега.	Умение ударять по мячу ногой с нескольких шагов, с разбега.
10.04.18	Дыхательные упражнения.	Уметь выполнять упражнения по подражанию: «Понюхать цветок» – вдох через нос.
17.04.18	Основные положения и движения.	Учиться выполнять упражнения для мышц шеи (по подражанию).
24.04.18	Построение и перестроение. Игры для построения.	Выполнение движений по командам учителя: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!», «Пойдешь гулять». Уметь действовать по инструкции: подняться со своего места и встать за учителем.
08.05.18	Ходьба и бег. Игры для ходьбы.	Выполнение упражнений: ходьба по линии, обозначенной на полу.«Возьми флажок» Уметь ходить группами со своих мест за флажками и обратно.
15.05.18	Наклоны головы вперед, назад.Наклоны головы в стороны. Повороты головы в стороны.	Уметь выполнять наклоны головы вперед, назад с произнесением звуков «да, да,да».Уметь выполнять наклоны головы в стороны с произнесением звуков «ай, яй, яй». Уметь поворачивать голову в сторону по инструкции учителя, производя звуки «нет, нет».

22.05.18	Сгибание пальцев кулак и разгибание.	Учиться сгибать пальцы рук и разгибать по инструкции учителя, с помощью педагога, самостоятельно.
29.05.18	Перекладывание мяча.	Перекладывание мяча с одного места на другое.
Итого 29 уроков

Сенсорное развитие

Развитие ориентировки на цвет, величину, форму. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками. Учить выделять признаки цвета, формы, величины в окружающих предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Развитие зрительного и слухового восприятия. Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Формировать целостный образ предмета. Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем. Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом. Учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока	Характеристика деятельности
13.10.17 18.10.17	Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый).	Изучение основных цветов.
23.10.17 25.10.17	Выбор по образу и инструкции («дай такой же») предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов.	Умение выбирать по образу и инструкции предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов.
08.11.17 13.11.17	Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов.	Умение группировать по цвету предметов двух контрастных цветов. («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»).
15.11.17 20.11.17	Группировка по цвету предметов трех контрастных цветов.	Умение группировать по цвету предметов трех контрастных цветов. («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»).
22.11.17 27.11.17	Обобщение.	Умение обобщать (найди похожие предметы).
29.11.17 04.12.17	Соотношение предметов по цвету.	Умение соотносить предметы по цвету. («Подбери кукле бант», «Завяжи ниточку шарику», «От какого цветка лепесток?»).
06.12.17 11.12.17	Различие предметов по массе (тяжелый, легкий).	Умение различать предметы по массе (тяжелый, легкий).
13.12.17 18.12.17	Различие предметов по температуре (горячий, холодный).	Умение различать предметы по температуре (горячий, холодный).
20.12.17	Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые.	Сформировать понятия: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; научить сравнивать методом наложения и называть.
25.12.17	Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые.	Сформировать понятия: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; научить сравнивать методом наложения и называть.
27.12.17	Сравнение 2 предметов по высоте и длине.	Умение сравнивать 2 предмета по высоте и длине.
10.01.18	Сравнение 2 предметов по толщине и ширине.	Умение сравнивать 2 предмета по толщине и ширине.
15.01.18 17.01.18	Выбор одинаковых по величине предметов двух контрастных величин.	Умение выбирать одинаковые по величине предметы из 6-10 предметов двух контрастных величин.
22.01.18 24.01.18	Группировка предметов парных по величине. (игра «Подбери двум куклам одежду» - по цвету и величине).	Умение группировать предметы парные по величине. (игра «Подбери двум куклам одежду» - по цвету и величине).
29.01.18 31.01.18	Выбор по образцу и инструкции предметов одной геометрической формы из двух контрастных форм.	Умение выбрать по образцу и инструкции («дай такой же») предметы одной геометрической формы из 3-5 предметов двух контрастных форм.
05.02.18 07.02.18	Группировка по форме предметов двух контрастных форм.	Умение группировать по форме предметы двух контрастных форм.
12.02.18 14.02.18	Составление целого из (2-3 детали) на разрезном материале.	Умение составлять целое из (2-3 детали) на разрезном материале.
19.02.18 21.02.18	Звукоподражание животным.	Упражнения на звукоподражание животным. Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?»
26.02.18 28.02.18	Звуки различных материалов.	Слушание звуков различных материалов – звон стекла, шуршание бумаги).
05.03.18 07.03.18	Дидактическая игра «Четвертый лишний».	Умение находить четвертый лишний предмет.
12.03.18 14.03.18	Игры с крупной мозаикой.	Умение собирать мозаику.
19.03.18 21.03.18	Игры с мелкой мозаикой.	Умение собирать мозаику.
04.04.18	Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый.	Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком. Речевая инструкция: «Это мяч, он гладкий, это ежик, он шероховатый».
09.04.18	Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый.	Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой. Речевая инструкция: «Это бумага, она гладкая, это картон, он шероховатый»
11.04.18 16.04.18	Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.
18.04.18 23.04.18	Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый.	Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – мягкой игрушкой, пластмассовым шариком.
25.04.18	Восприятие предметов по форме: шар – куб.	Восприятие предметов по форме: шар – куб, через тактильное взаимодействие с предметами.
28.04.18	Восприятие предметов по цвету: красный желтый белый.	Предъявление предметов красного цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки). Речевая инструкция: «Это красный мяч, на мяч!». «Это красное яблоко, на яблоко!». «Это красный перец, на перец!». «Это красная лента, на лету!». «Это красный носок, на носок!».
07.05.18	Восприятие предметов по цвету: красный желтый белый.	Предъявление предметов красного цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки). Речевая инструкция: «Это красный мяч, на мяч!». «Это красное яблоко, на яблоко!». «Это красный перец, на перец!». «Это красная лента, на лету!». «Это красный носок, на носок!».
14.05.18 16.05.18	Восприятие предметов по цвету: синий зелёный, оранжевый	Предъявление предметов разных цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки). Речевая инструкция
21.05.18 23.05.18	Восприятие предметов по цвету: голубой, розовый	Предъявление предметов разных цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки). Речевая инструкция
28.05.18 31.05.18	Реакция на положение частей тела	Представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, их движениях.
Итого 28 уроков

Альтернативная коммуникация

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом и включает следующие разделы:

1. Ориентирование в визуальном расписании

2. Предъявление основных потребностей и желаний

3.Формирование умений пользоваться разными кодами альтернативной коммуникации – жесты, пиктограммы, иллюстрации и др.

3.1 Использование жестов

3.2 Манипуляции и действия с предметами

3.3 Иллюстрации (фото, изображения, карточки PECS и др.)

3.4 Пиктограммы

3.4 Функциональные слова

4. Формирование навыков глобального чтения и альтернативного письма.

1. Ориентирование в визуальном расписании

Для облегчения процесса запоминания и применения пиктографических изображений, используется следующий алгоритм введения символов: называние учебного предмета или действия учителем → показ соответствующего символа учителем → действие (или ситуация) → показ символа учителем.

Символы вводятся в ежедневно повторяющихся ситуациях. В начале учебного дня, учитель знакомит учащихся с распорядком дня, прикрепляя к специальной доске графические символы. Педагог рассказывает, что будет сначала, что потом. В конце каждого урока, учитель еще раз обращает внимание детей на доску, переворачивает карточку с символом, обозначающим только что прошедший урок, показывает следующий символ, побуждая всех следовать дальше.

На дверях кабинетов, классов, которые посещают учащиеся, крепились карточки с пиктограммами, с изображением различных предметов, видов деятельности. Таким образом, учащиеся, с помощью взрослого, учились соотносить ситуацию, предмет, объект с пиктограммой.
Когда учащиеся познакомятся с пиктограммами, в обязанности дежурного вводится «рассказывать» (с помощью учителя) о распорядке дня в течение учебной недели. Учитель называет предмет, а учащийся должен выбрать из предложенных карточек (вначале из двух, трех и т.д.) обозначающий названный и прикрепить к доске распорядка дня. В конце каждого урока дежурный должен показывать остальным учащимся, какое занятие закончилось, переворачивая карточку, и показывать, какой урок будет следующим.

Также, используются индивидуальные наборы с визуальным расписанием. Учащиеся используют их самостоятельно, с дежурным, либо с помощью педагога (в зависимости от возможностей детей).

К концу первого учебного года учащиеся должны знать и использовать, в зависимости от возможностей, от 3 карточек, обозначающих предметную область.

В каждый последующий год ориентирование в визуальном расписании улучшается и обогащается.

2. Сообщение об основных потребностях и желаниях

Большую роль в этом разделе играет умение ориентироваться в схеме собственного тела, т.к. показать в каком месте ребенок ощущает дискомфорт, он может, только ориентируясь в географии тела. Используются:

- тактильные различия от прикосновений к частям тела различных материалов;

- дифференциация по прикосновению к частям тела различных температур;

- игры с завязанными глазами (ощупывание)

- игры на подражание «Делай, как я», «Вот носик, вот ротик…»

- использование указательных жестов, при обозначении частей тела

- Осознание и показывание себя. Жест «Я»

- ориентация в схеме тела с помощью пиктограмм, фото

- работа над мимикой по подражанию: «радость», «грусть», «смех», «злость», «удивление».

Для изучения своего тела и ощущений можно использовать следующие игры и упражнения по изучению схемы тела – обведение рук по контуру на бумаге (руки, кисти, рпальцы); отпечатки кистей рук с помощью краски, оттиски в тесте, глине.

3. Формирование умений пользоваться разными кодами альтернативной коммуникации – жесты, пиктограммы, иллюстрации и др.

3.1 Использование жестов. Изучаемые жесты должны отражать простые и доступные эмоции и ощущения. Кроме этого при демонстрации того или иного жеста используется мимика, и речевое сопровождение.

Жесты:

-указательный

- согласие и отказ

- «Я»

- просьбы, передачи («дай» и «на»)

- приветствия и прощания

- «хорошо», «плохо»

- «иди ко мне»

- «благодарность»

- «стоп»

- «хочу в туалет»

- «мыть руки»

- «есть»

- «пить»

- «отдыхать/спать»

- жесты «одеваться» и «раздеваться»

- «похвала»

- «грозить»

- «жарко»

- «холодно»

- «тихо»

- «громко»

Стимуляция расширения познания окружающего мира, использование жестов на других учебных предметах:

- обозначающих основные природные явления (дождь, снег);

- обозначающих действия, трудовые операции во время предметно-практической деятельности (катать, резать, разрезать, мять, писать и др.);

- обозначающие предметы бытового окружения;

- обозначающие количественные отношения (высоко-низко, широко-узко, количество на пальцах и др.);

- обозначающие транспорт (машина, самолет, поезд и др.);

- обозначающие некоторых представителей животного и растительного мира;

3.2 Манипуляции и действия с предметами

Основная задача – расширение познания предметного мира, для ориентирования в нем и коммуницирования с его помощью. Начало обучения проводится во время режимных моментов, в естественных ситуациях, например, во время приема пищи. Если учащийся хочет кашу, он дает тарелку педагогу, обращаясь к нему. Если он хочет пить, то дает чашку. Осуществление выбора между блюдами с помощью указательного жеста или столового прибора (ложки или вилки). Если ему нужна помощь, он ведет педагога за руку и др.

Ориентирование в распорядке учебного дня при помощи предметов, наиболее ярко обозначающих ту или иную деятельностью (урок – тетрадь, музыка музыкальный инструмент и др.). Далее, стимуляция предъявлений ребенком различных требований с помощью окружающего предметного мира (хочет рисовать – дает кисть, хочет играть – дает мяч и др.)

3.3 Работа с символами

Ориентирование в визуальном расписании. Возможность сказать о своих потребностях с помощью карточки с визуальным кодом (фото, рисунок, пиктограмма и др.). Обучение глобальному чтению тех слов, которые наиболее значимы для ребенка. Составление слов (альтернативное письмо) Составление коротких предложений объект-действие, по смыслу (например, мяч – играть).

Обучение ориентироваться в визуальном расписании:

- режимные моменты (завтрак, обед, домой)

- начало, конец занятия, учебного дня, перерыв, игра

- учебные предметы

Основные потребности и желания:

- туалет

- есть

- пить

- да/нет (карточки)

- игра

- домой

- боль

- стоп

Расширение активного словаря символов:

- лакомства

- еда (категории)

- игрушки

- семья

- деятельность в школе (учиться, писать, считать, читать, танцевать и др.)

- бытовое окружение и действия с ним

- одежда (категории)

- сезонные изменения (календарь погоды)

- ориентирование в частях тела с помощью пиктографического кода

- уточнение состояния здоровья с помощью пиктографического кода

Ориентирование в социальной жизни с помощью символов (социальные истории)

- я (рассказ об учащемся)

- я здороваюсь

- я прощаюсь

- я и одноклассники

- мой день в школе

- мой день дома

- моя семья

- поход к врачу

- поход в магазин

- прогулка

- событие (день рождения, праздник и др.)

- поддержи друга

- приготовление блюда

- сервирование стола

- правила поведения за столом

- транспорт

- опасность

Создание коммуникативного альбома.

Разделы:

«Я»

«Моя семья»

«Мой дом»

«Мой класс»

«Мой досуг»

«Что я люблю»

«Что я не люблю»

«Мои друзья»

4. Глобальное чтение и альтернативное письмо

Составление коротких слов, значимых для учащегося и использование их в коммуникации.

Составление коротких предложений из знакомых слов или букв, и использование их в практике коммуникации.

Составление коммуникативного альбома с тем кодом, которым владеет в данное время учащийся и использование его в практике коммуникации в школе и дома.

Формирование умения грамматического конструирования: обучение символам, обозначающим грамматические категории рода, числа. Обучение задавать вопрос.

Использование в практике общения дополнительных электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства).

Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»:

- учащийся может сообщить об основных потребностях с помощью жеста, символа или функционального слова;

- учащийся может сообщить о дискомфорте или боли понятным окружающим способом;

- учащийся ориентируется в визуальном распорядке дня (на первом году примерно 3 символа, на 2 году 6-7 символов, на третьем году все визуальное расписание).

- учащийся понимает жесты, показывающие основные действия, пытается подражать им, использует жесты в практике общения;

- учащийся использует в практике общения мимику, жесты или символы, понятным окружающим способом;

- учащийся знает, когда начинать разговор, как его вести социально приемлемым способом и как заканчивать.

Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации, коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей.

Календарно-тематическое планирование

Дата урока	Тема урока
12.10.17	Знание собственного имени.
19.10.17	Владение указательным жестом.
26.10.17	Формирование умения устанавливать контакт с собеседником
09.11.17	Реагирование на собственное имя.
16.11.17	Умение здороваться, прощаться.
23.11.17	Выполнений действий по подражанию.
30.11.17	Привлечение внимания звучащим предметом.
07.12.17	Приветствие (прощание) с использованием мимики.
14.12.17	Выражение мимикой согласия (несогласия).
21.12.17	Понимание простых по звуковому составу слов
11.01.18	Понимание простых по звуковому составу слов
18.01.18	Понимание слов, обозначающих действия предмета.
25.01.18	Понимание слов, обозначающих действия предмета.
01.02.18	Понимание слов, обозначающих признак предмета.
08.02.18	Понимание слов, обозначающих признак предмета.
15.02.18	Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов.
22.02.18.	Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов.
01.03.18	Использование графического изображения для обозначения действия предмета.
15.03.18	Использование графического изображения для обозначения действия предмета.
22.03.18	Использование графического изображения для обозначения действия предмета.
05.04.18	Ориентирование в визуальном расписании Установление контакта. Дидактическая игра «Иди ко мне».
12.04.18	Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья»
19.04.18	Коммуникативное взаимодействие по теме «Учебные вещи». Штриховка. Жест «да», «нет». (Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой. «Жест количество 1».
26.04.18	Узнавание своего имени. Дидактическая игра «Найди своё место». Упражнения с фотографией
03.05.18	«Чтение» изображений по теме «Осень». Предметные: Знакомство с жестами «хочу», «не хочу». Жест «одеваться»
10.05.18	Знакомство с обозначениями на дверях туалета. Предметные: Знакомство с жестами «прощание», «салфетка», «чистый», «грязный». Обведение по контуру. Понимание названий предметов личной гигиены
17.05.18	Коммуникативное взаимодействие по теме «Транспорт. ПДД». Предметные: Знакомство с жестами «дай», «на».
24.05.18	Коммуникативное взаимодействие по теме «Весна». «Чтение» по фотографиям, картинкам названий предметов и явлений: зима, снег, небо. Жест «хорошо», «отлично». (Жест и символ «окно». Пантомимы Прослушивание и повторение стихотворения А.Барто «Мячик».)
Итого 28 уроков

4.3. Нравственное развитие

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.); умение выражать свои желания, делая выбор.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

4.5. Внеурочная деятельность

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии
День знаний	Присутствие на торжественной линейке.
Праздник Осени	Участие в подготовке, присутствие на празднике.
Поздравляем наших мам!	Подготовка к мероприятию.
Новогодний праздник	Подготовка к мероприятию: украшение класса; участие в новогоднем празднике.
Игры	Игры с мячом, настольные дидактические игры "Лото", "Домино", подвижные игры.
Прогулки на улице	Игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в парк, катание на качелях.
Последний учебный день	Присутствие на торжественной линейке.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учителя класса, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель физкультуры, учитель музыки, воспитатели.

6. Программа сотрудничества с семьей

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.	- индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей); - консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Двигательное развитие ребенка», «Формирование предметно-практической деятельности».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации.	- участие родителей в разработке СИПР; - посещение родителями уроков/занятий; - консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; - домашнее визитирование.
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.	- информирование электронными средствами; - личные встречи, беседы; - ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка.
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.	- привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

- Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины),игрушка на колесах, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой.

- Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

- Пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (орехи, шишки), мягкая и плотная бумага.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий/операций	Условные обозначения
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).
2. Активное участие. Действие выполняется ребенком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально) - по подражанию или по образцу - самостоятельно с ошибками - самостоятельно	зп
	чп
	пи
	по
	со
	с

Сформированность представлений
1. Представление отсутствует.	-
2. Не выявить наличие представлений.	?
3. Представление на уровне: - использования по прямой подсказке - использования с косвенной подсказкой (изображение) - самостоятельного использования	пп
	кп
	си

Предварительный просмотр:

Представление педагогического опыта

«Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ в начальной школе»

Автор педагогического опыта : Фролова Наталья Александровна, тьютор ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность педагогического опыта

Функция руки уникальна и универсальна. Она—основной орган труда во всём его многообразии. Рука связана с нашим мышлением, с переживанием, с трудом. Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией исторически. Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста. Сначала ребенок разглядывает свои ручки, потом учится ими управлять. Он учится хватать предмет всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным пальчиком), после появляются навыки перекладывания из рук в руку. Одна из важнейших задач коррекционной педагогики - повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду.

Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с нарушениями развития дают заметное продвижение (А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, И.А.Грошенков, Г.М.Дульнев, В.М.Мозговой, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, А.В.Ястребова и др.) и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.

Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Ученые и практики постоянно подчеркивают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения речью, развития первоначальных навыков письма.

В первую очередь развитие мелкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук.

Основная идея

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве.
     Отсутствие или неполноценность представлений об окружающем сказывается на развитии речи. Слово, наполненное случайным, односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие единства зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.
    У ребенка с отклонениями в развитии трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к норме, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.
      Особенно сложно протекает процесс формирования графо-моторных навыков у детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Это связано с различными дисфункциями устной речи, психических процессов, моторики рук, пространственного восприятия.

Теоретическая база

Мелкая моторика в жизни и деятельности, учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации, в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности (М. В. Антропова, Е.К. Бережная, Н.А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н. А. Рокотова и многие другие).

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

В свою очередь, нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. У детей данной категории обнаруживается недостаточная координированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров.

У них крайне неразвиты двигательные образы. Это влечет за собой и недоразвитие кинестетического самоконтроля. Нарушения движений пальцев у учащихся с нарушением интеллекта не могут не оказать влияния на контроль и регуляцию движений при формировании двигательного навыка. Дефекты в движении пальцев оказывают не только прямое отрицательное влияние на формирование двигательного навыка, но и косвенное, т. к. они приводят к нарушению координации движений, затрудняя тем самым контроль при выполнении действия.

Присущие детям данной категории нарушения мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в учреждении для детей с нарушением интеллекта. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов развития мелкой моторики у учащихся данной категории.

Новизна

В последнее время резко возросло количество учащихся, имеющих в анамнезе различные двигательные нарушения. Они представляют собой аномалию моторного развития и проявляются в следующем:

а) нарушена координация движений, общая психомоторика, что приводит к патологии восприятия собственных ощущений и движений;

б) ребенок недостаточно активно узнает предметы на ощупь;

в) у ребенка с трудом формируется «двигательный» образ буквы, слова, что приводит к нестойкой связи между звуковой и смысловой характеристикой и проявляется в недоразвитии лексики;

г) страдает осмысление сложных логико-грамматических конструкций с предлогами, отражающими пространственные отношения предметов;

д) двигательные нарушения усиливают нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения;

е) нарушается взаимодействие зрительно-моторных и оптико- пространственных систем, что затрудняет формирование автоматизированных движений руки.

      У учащихся с ОВЗ наблюдается замедленное, недостаточное, недифференцированное зрительное восприятие, обусловленное невозможностью фиксации взора и прослеживания за предметами, особенно это проявляется у детей с умеренной умственной отсталостью. У многих детей отмечаются нарушения координации движений глаз и рук. Перечисленные особенности сочетаются с общей моторной недостаточностью.
       Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами (С.К.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Л.В.Цветкова и др.) Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца.
     Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показало, что у всех учащихся отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую.

Технология опыта

Дети с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании «алгоритма движения» в виду недостаточности со стороны кинетической основы произвольного действия.
Общее моторное недоразвитие умственно отсталого ребёнка играет определённую роль в замедленном развитии речи, отрицательно влияет на произносительную сторону речи.
     Таким образом, недостатки моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном неустойчивостью внимания.
    В коррекционном учреждении существуют свои особенности использования различных приёмов для развития мелкой моторики воспитанников.
    Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию ряда методов и приёмов по развитию мелкой моторики, способствующих преодолению психофизиологических нарушений.Развивать мелкую моторику у детей с ОВЗ стоит постепенно с помощью игр, заданий и упражнений. Я поделюсь теми коррекционными упражнениями и играми, которые провожу со своими тьюторантами. Вот примерные упражнения для развития мелкой моторики и графомоторных навыков.

• Упражнения на развитие статической координации движений.

«Гнездо» — пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

«Буквы» — изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др.

«Замок» — соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить.

• Упражнения на развитие динамической координации движений.

«Пальчики здороваются» — на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук — большой с большим и т. д.

«Соревнования по бегу» — средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе).

«Посчитай-ка» — сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой).

• Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.

«Кулак — ребро — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе.

«Сжимание и разжимание кистей рук» — поочередное выполнение движений обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот).

«Барабанщик» — один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по столу, отстукивая ритм, другой повторяет.

• Упражнения на развитие координированных графических движений.

«Трудные виражи» — на одном конце дорожки нарисована машинка, на другом — домик или гараж. Педагог говорит: «Ты — водитель, и тебе надо проехать на своей машинке к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Будь внимателен и осторожен». Ребенок должен, не отрывая руки, карандашом «проехать» по изгибам простых дорожек, а когда он освоится, ему можно предложить и более сложные варианты дорог.

• Упражнения с предметами:

— составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);

— составление цепочки из 6—10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;

— вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;

— нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку с иголкой — мелких бусин, бисера;

— сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис);

— застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

— завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

— доставание бусин ложкой из стакана;

— складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;

— продевание нитки в иголку;

— стирание ластиком нарисованных предметов;

— кáпание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;

— надевание и снимание колечка (массаж пальца);

— втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок;

— комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);

— прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

— перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу и обратно;

— нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном горохом и фасолью, в пластиковых ведрах или тазиках;

— катание мячей-ежиков (с шипами).

Шнуровка-флексик «Чудо-пуговица» — пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.

Формообразующие движения (работа с пластилином) — скатывание колбасок, скатывание под углом, скатывание округлых форм, прищипывание, вдавливание, сглаживание.

с крючком пытается подцепить пластмассовых рыбок со специальным отверстием.

• Упражнения для расслабления рук.

Массаж подушечек пальцев рук и фаланг пальцев (от ногтевых фаланг к основаниям пальцев), потягивание сцепленных пальцев в противоположные стороны с речевым стихотворным сопровождением, так как стихи, сопровождающие упражнения, — это та основа, на которой формируется чувство ритма.

Имитационные движения для кистей рук:

— мытье рук перед едой

— стряхивание воды с кисти

— полоскание белья

— надевание перчаток

— поглаживание кошки

— пальчики танцуют.

В работе по развитию мелкой моторики рекомендуется придерживаться некоторых правил:

• подбирать задание с учетом их постепенно возрастающей сложности;

• учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

• проводить работу регулярно, систематически;

• соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

• повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;

• заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм.

Результативность опыта

Систематическая и планомерная работа, а также использование игровых приёмов способствуют эффективному развитию мелкой моторики и благотворно влияют на становление речи, необходимой при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта. Игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев. Совершенствование двигательных качеств, способствует более быстрому формированию трудовых навыков, что особенно важно для школьников с нарушениями интеллекта. Внимание развитию мелкой моторики у учащихся начальной школы уделяется особое. Это прослеживается на всех уроках, коррекционных занятиях и во внеурочное время. Развитие пальцевой моторики у детей с нарушением интеллекта положительно сказывается на становлении речи, необходимой при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти.

Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и крупные движения тела, мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребёнка.

Данный педагогический опыт может быть полезен педагогам. В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые занятия, выступаю на заседаниях методического объединения тьюторов и учителей начальных классов, педсоветах.

Результаты педагогического опыта были представлены

во время выступлений на семинарах и конференциях различного уровня:

Выступление на Муждународной научно – практической конференции « 58-е Евсевьевские чтения» « Развитие графических навыков младших школьников посредством развития мелкой моторики»;
Выступление на Всероссийском научно – практическом семинаре с сообщением « Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях модернизации образования»;
Выступление на методическом объединении тьюторов и учителей начальных классов с сообщением «Формирование у младших школьников с ОВЗ навыков безопасного и здорового образа жизни»;

во время проведения открытых уроков и воспитательных мероприятий:

Открытый занятие для студентов факультета психологии и дефектологии МГПИ им. М.Е.Евсевьева: « Путешествие в осенний лес»
Открытые воспитательные мероприятия для детей, родителей и педагогов: «Веселая Масленица», «Праздник Букваря»,
Коррекционное занятие для детей и тьюторов школы «Мой мир. Моя безопасность».

Список литературы

Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009 – 396 с.
Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Коррекционная педагогика. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях/ Е.А.Екжанова. // С-Пб, 2007. – 271с.
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. // «Издательство АСТ», 2000.- 48с.
Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010г.
Солнцева В.А. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников», АСТ, М – 2008г.
Кислинская Т.А. «Гениальность на кончиках пальцев», Генезис, М – 2008г.
Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. “Академия Холдинг”, Ярославль 2002.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ТМНР.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ....

Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития первого коррекционного класса на дому

Хочу поделиться своей разработкой. Программа с тематическим планированием....

Специальная индивидуальная программа развития

Индивидуальная рабочая учебная программа для ребенка с ДЦП...

Специальная индивидуальная программа развития по учебным предметам: Математика Русский язык (Письмо) Чтение Развитие речи и окружающий мир Для ученика 4 «Г» класса индивидуального (надомного) обучения

СИПР...

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) 8 класс индивидуального обучения

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности...

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 8 класс, II вариант/рецензия

Специальная индивидуальная программа........

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 12 класс, II вариант

РП 12 кл.......

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Специальная индивидуальная программа развития
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Человек

Самообслуживание

Прием пищи:

- еда ложкой.

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание:

- снятие отдельных предметов одежды: пиджак, рубашка, жилет.

- расстегивание: молнии, кнопок.

Одевание:

- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии.

- надевание предмета одежды: шапка, пиджак, рубашка.

Туалет:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ТМНР.

Специальная индивидуальная программа развития

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) 8 класс индивидуального обучения

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 8 класс, II вариант/рецензия

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 12 класс, II вариант

Навигация

Библиотека

Специальная индивидуальная программа развития опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Человек

Самообслуживание

Прием пищи:

- еда ложкой.

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание:

- снятие отдельных предметов одежды: пиджак, рубашка, жилет.

- расстегивание: молнии, кнопок.

Одевание:

- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии.

- надевание предмета одежды: шапка, пиджак, рубашка.

Туалет:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ТМНР.

Специальная индивидуальная программа развития

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) 8 класс индивидуального обучения

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 8 класс, II вариант/рецензия

Специальная индивидуальная программа развития по предметам учебного плана обучающегося индивидуально на дому, 12 класс, II вариант

Специальная индивидуальная программа развития
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)