Эссе "Моя педагогическая философия"
статья

              Эссе   «Моя педагогическая философия»

                           Но, если ты повернешь назад, кто же пойдёт вперёд?

                                                                                                Б. Вахнюк

        Я часто задаю себе вопрос - почему современная молодежь все реже мечтает об учительстве? Безусловно, труд учителя не прост и требует полной отдачи себя, своего времени и всей энергии. При этом очевидно, что можно иметь больше материальных благ за менее интенсивный труд.

Сейчас мне приятно вспоминать, что с самого рождения я была погружена в своеобразную педагогическую среду: дома меня окружала заботой мама, в детском саду – воспитатель Марина Геннадьевна(она же мама). Общаясь с ней и наблюдая ее отношение к детям, я решила для себя, что воспитывать и учить детей – это самое интересное и… простое дело в жизни. До сих пор помню ее слова: «Готовить обеды, шить, вязать… должна уметь каждая женщина. А вот учить и воспитывать детей доверят не каждому». С той поры мне захотелось стать той, которой доверят.

И вот - я учитель… Я стою у доски, а передо мной столько разных, глубоких и неповторимых детские взглядов…

До этого момента была убеждена в том, что для самореализации в профессии достаточно получить отличное специальное образование. Однако короткий педагогический опыт все же заставил меня усомниться в том, что образование есть единственное условие успешной работы.

 Как применить все имеющиеся знания уже повседневной жизни, в которой ты заглядываешь не в учебник, а в распахнутые детские глаза? Как ответить на детский вопрос? Что ты можешь сказать ребёнку? Заученную тобой чужую цитату, мнение ученого, правило, обведённое в рамочку или опыт коллег-предшественников? Но с ребенком оказываешься один на один - только ты, твое слово, твой поступок. Поэтому актуально лишь то, что ты усвоишь в течение жизни, что сам испытаешь. Чему научился и готов отдать.

Не секрет, что по данным психологических исследований, 90 % детей приходят в школу с высоким уровнем мотивации к учебной деятельности. Проходит время и уже к концу первого класса мотивация у 60% обучающихся снижается, а к третьему-четвертому классу только очень немногие из них с радостью спешат в школу, чтобы с интересом и увлечённо работать на уроках.

Нельзя не заметить, что и у большинства моих обучающихся в уже третьем классе проявилось избирательное отношение к предметам: уроки разделились на любимые и нелюбимые. Некоторые дети начали тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшилась, оценка утратила свою значимость. Вследствие этого возникла резкая дифференциация в характере и уровне мотивации. Одни обучающиеся настойчиво и увлечённо работали над решением любой учебной задачи, не считаясь с усталостью и временем, другие не проявляли никакого интереса как к учебной, так и к внеурочной деятельности. Таким образом, в классе возникла проблема организации деятельности у обучающихся с разным уровнем мотивации учения.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Безусловно, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться из источника знаний»? Как мотивировать познавательную деятельность школьников?

Проведя исследование в классе, я выяснила, что причины низкой мотивации зависят как от особенностей обучающихся, так и от педагога.

Как выбрать механизм, который включает интерес к усвоению учебных знаний? Этот вопрос оказался главным в моей педагогической деятельности.

Прежде всего, я попыталась создать мотивирующую среду для каждого ребенка через осознание им своей роли в различных видах деятельности. Затем выявила индивидуальные особенности и реальные возможности школьников.

Следующим шагом в моей деятельности стали интерактивные уроки, система дифференцированных заданий, проекты, работа в малых и больших группах. Постепенно появилась уверенность, что я выбрала правильную стратегию. Убедилась в том, что если ученик что-то не может выполнить индивидуально, то может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для малой группы, доступно для большой в результате коллективной деятельности. Безусловно, изменилась и карта урока. На первом месте - уровень реализации мотивационного ресурса в классе.

В своей деятельности по повышению мотивации я открыла для себя еще важный момент – ведущая потребность и ценностное отношение к знанию взаимосвязаны и вместе составляют тот или иной тип учебной мотивации. На основе этой идеи психологами разработана типология мотивации. Согласно ей выделяют пять типов школьников:

1. «Исследователь».

2. «Проектировщик».

3. «Испытатель».

4. «Активист».

5. «Призер».

Выраженным мотивационный тип становится только в подростковом возрасте, но для меня на текущем этапе деятельности перспективной задачей является выяснение того, какими особенностями обладают младшие школьники с тем или иным типом мотивации и как следует помогать достигать результатов в учебе.

Общение с детьми – это труд и радость. Всматриваясь в глаза, слушая голоса детей, ощущая ауру детства, ты понимаешь, что твоя жизнь не напрасна. И постигаешь простую истину - ты здесь для того, чтобы жизнь твоих учеников продолжалась и была полной, чтобы они были защищены, ощущали, что их здесь любят.

Завершая свое эссе, я хочу сказать, что страх сомнений, боязнь ошибки и провала в профессии – это уместные терзания. Мои размышления подвели меня к окончательному итогу – выбор педагогической стези не был ошибкой! Но сделав правильный выбор, нельзя останавливаться на достигнутом. Прогресс неумолим. Меняются люди и общество. Приходят новые поколения детей. Меняюсь я сама.

И как учитель я обязана шагать в ногу с этим интересным временем, а еще лучше - пытаться заглянуть в завтра. Надеюсь, это у меня получится!