«Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
статья

«Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников

с ограниченными возможностями здоровья».

Почему же мы сегодня очень часто произносим слова с приставкой само- ? Потому что все учатся сами! Мы только создаём условия для самообучения в определённом направлении. Вспомните, вас не учили ходить. Вы научились это делать сами, вам только создавали условия в этом направлении. Поэтому оценивать в обучении себя дети должны тоже сами.

Давайте поставим себя на место ученика. Представьте, нашу педагогическую деятельность каждодневно начнут оценивать по пятибалльной шкале вышестоящие по положению в школе коллеги. Каждую четверть нам в тетрадь или дневник будет выставляться: кому «3», кому «4», кому «5», а кому и «2». При этом у нас сразу же возникнут вопросы: «Почему нам поставили именно такую отметку?» «Как нам это понравится?» Почему-то когда речь идет о детях, мы полагаем, что в их отношении такая оценочная деятельность - норма. Какие бы дифирамбы нам не пели или как бы нас не ругали, даже мы, взрослые, не всегда прекрасно понимаем, объективна или нет оценка наших суждений и поступков.

Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу самостоятельно, становится заметно, что он начинает переживать за результаты своей работы. Следовательно, самооценка помогает ребёнку определить границы своего знания - незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Особую актуальность проблема самооценки приобретает, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья.