Работа с родителями
материал (4 класс)

Динамика состояния обучающегося на начало2016-2017 учебного года

На начало учебного года языковые средства у Вики не сформированы, ребенок не владеет речью (проблемы со слухом). Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Вика понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, фамилию, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, Вика не способна произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организационной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (машет руками и ногами). Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. Узнает по голосу учителя, воспитателя, психолога, логопеда. В ответ на обращенную речь знакомых людей начинает обнимать, улыбаться. Любит слушать детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом, мягкими игрушками. Интерес к какой – либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Вика отказывается от выполнений трудных заданий.

Девочка соблюдает социально – принятые нормы поведения в быту и на занятиях (слушает взрослого, просится в туалет,  моет самостоятельно руки). Вика сама может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику (из 4 частей) собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Доступны кратковременные (1-2 сек.) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого. Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.

Приобретенные навыки и умения за полугодие:                  

-небольшая динамика в развитии общей и мелкой моторики;

-появилась познавательная активность, любознательность;

-появился интерес к пальчиковым играм;

-появилась более дифференцированная реакция на окружающий мир.

Результативность обучения на конец учебного года:

-выполняет действия самостоятельно -2%;

-выполняет действия по инструкции -26%;

-выполняет действия по образцу с помощью -46%;

-выполняет действия со значительной физической помощью -16%;

-действия не выполняет -10%

Сформированы элементы учебного поведения:

-использует по назначению учебные принадлежности (книги, учебники, тетради, ручки, ластик и т.д.);

-научилась выполнять задания в течение определенного периода времени, этапа урока;

-сформированы умения определить свое самочувствие и «сообщать» (мимикой, жестами) о нем взрослым;

-может обслуживать себя: одеваться и раздеваться, с помощью взрослого, одноклассников;

-самостоятельно, без помощи принимает пищу;

-просится в туалет и выполняет гигиенические процедуры;

-участвует в мероприятиях (рисует, делает поделки) с помощью тьютора.

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ,

РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 9»

(КГКОУ ШИ 9)

Индивидуальный

план работы с родителями

                                  р.п. Переяславка

                                                                       2019

Цель работы: помощь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ТМНР в семье.

Задачи:

1. выявление уровня педагогической культуры и повышение родительских компетенций;
2. привлечение родителей к активному включению в учебный процесс, во внеурочную досуговую  деятельность;
3. предупреждение родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;
4. оказание социально-правовой и психолого-педагогической помощи родителям;
5. обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Планируемые результаты:

1. сформированность психолого-педагогической культуры матери Романа и опекуна Ильи, усиление их воспитательного потенциала;
2. положительная динамика активности родителей (опекунов) и их вовлеченность в образовательный процесс школы;
3. приобщение родителей (опекунов) к реальной практической жизнедеятельности Романа, Ильи в школе (проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения в школе-интернате, родители переносят их в семейную жизнь).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ,

РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 9»

(КГКОУ ШИ 9)

Дневник наблюдений за обучающимся

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Составитель

 Трифонова В.В., тьютор

р.п. Переяславка

2019

Пояснительная записка

Дневник наблюдений - основной документ, который ведет тьютор; форма отчетности, позволяющая фиксировать изменения и отслеживать динамику развития обучающегося с УО и интеллектуальными нарушениями. Тьютор фиксирует значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни тьютора. Помимо особенностей поведения ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию. Регулярные записи Дневника помогут проследить, как обучающийся включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

Цель ведения Дневника: информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, создание оптимальных условий для обучения лиц с  УО и интеллектуальными нарушениями, предупреждение поведенческих проблем.

Материалы Дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ЦПМПК, ТПМПК, предложены для ознакомления родителям.

Главная задача дневника наблюдений – отражать состояние и деятельность обучающегося с   УО и интеллектуальными нарушениями в  течение времени пребывания в школе: на уроках, групповых и индивидуальных занятиях, на перемене и других мероприятиях.

Структура Дневника наблюдений помогает собрать и систематизировать сведения об обучающемся с УО и интеллектуальными нарушениями для осуществления тьюторского сопровождения.

Структура Дневника:

Раздел 1. Общие сведения обучающегося (ФИО, дата рождения, категория, диагноз, адрес, родители, законные представители)

Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика

Раздел 3. Наблюдение за деятельностью обучающегося

Раздел 4. Работа с родителями

Дневник ведется регулярно и переходит с обучающимся из класса в класс. Разделы 1, 2 заполняются в течение 2-х месяцев с момента поступления обучающегося. Разделы 3, 4 заполняются в течение учебного года по мере накопления необходимой информации. Ответственным за ведение Дневника является тьютор класса. Контроль за оформлением и ведением Дневников осуществляет завуч по воспитательной работе.

Дневник наблюдений за обучающимся  4 класса

Мисько Ильей Сергеевичем

на 2019 – 2020 учебный год

Раздел 1.Общие сведения

Раздел 2.Психолого- педагогическая характеристика

Раздел 3. Наблюдение за деятельностью обучающегося

Раздел 4. Работа с родителями

                                                                                                                                                                           Тьютор ____________/Трифонова В.В./

Дневник наблюдений за обучающимся 4 класса

Цыбровым Романом Станиславовичем

на 2019 – 2020 учебный год

Раздел 1.Общие сведения

Раздел. 2.Психолого – педагогическая характеристика

Раздел 3. Наблюдение за деятельностью обучающегося

Раздел 4.Работа с родителями