Методический семинар. Тема: «Система работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у младших школьников».
материал

Методический семинар

Тема: «Система работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у младших школьников».

         Каждый практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками учеников. К тому же из года в го все мы чувствуем , что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? Как научить писать без ошибок наших детей?

         Работу над ошибками необходимо начинать с первого класса. На уроках обучения грамоте мы впервые сталкиваемся с «опасными» местами в словарных словах, обращая внимание учеников на не совпадения орфографического написания слова с его орфоэпическим произношением.

 В работе по предупреждению и исправлению орфографических ошибок эффективными являются следующие приёмы:

1. Использование опорных схем.

          Например,  в 1 классе можно записать предложение с предварительным построением опорных схем.  Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель  читает  предложение  и  записывает  на  доске  опорную схему:

          Весной лес оживает.                                       Е      ______       ОИЕ.   

          Весело щебечут птицы.                         ЕО         ЕУ          Ы.

          Из берлоги вылезает сонный медведь.          З    ЕИ     ЕЕ  НН  ЕД.

2. Показ неправильного письма.

         Даётся текст, «написанный Незнайкой». «В лису расла бальшая сасна. Под ней была зилёная трова и красивые цвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

3. Диктант с подчеркиванием (задействован слуховой фактор).

         Во время  диктанта  учитель  постукивает  по столу в тот момент , когда произносится слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

4. Проговаривание.

         Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, то есть проговаривание так как надо писать. Это делают многие учителя. И этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает запоминательный образ слова, способствует более прочному запоминанию его написания.

5. Орфографическая зарядка.

          Со второго класса каждый урок целесообразно начинать с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна орфографическая зарядка с использованием столбиков слов:

              карандаши                        радостный                                 сказка

     земляника          опасный        берёзка

        Москва        солнце        лёгкий

        сапоги        сердце         сладкий

        хорошо        известный        гладкий

           Каждый  ряд  получает задание  прочитать  по  одному  столбику   слов  в  течении одной - двух  минут,  по  истечении  которых  слова  читаются  так,  как  написаны, указываются  орфограммы  и делается вывод,  что  все  слова  в  первом  столбике – на парную согласную и как её проверить.

           Развитию орфографической зоркости способствует и многие другие упражнения. Разумеется, всё предложенное не является чем-то новым, но систематическая работа на каждом уроке даёт неплохие результаты в обучении грамотному письму.

Составление схемы.

Такая обобщенная схема получается по мере изучения орфограмм.

А что такое орфографическая зоркость? Это «умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой - в слабой, значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании».

Иначе говоря, орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Известно, что способность замечать «опасные места при письме» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей. А как быть остальным? Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успехов на пути становления у младших школьников орфографической зрелости?

Учить правила, выполнять упражнения и при этом не переставать удивляться и радоваться русскому языку можно, если устраивать живой разговор учеников друг с другом по материалу урока. И при этом чтобы ещё скучно не было.

Например, так:

Игра «Одиночное плавание».

Цели: развивать орфографическую зоркость, интерес к русскому языку; воспитывать аккуратность, честность, ответственность, трудолюбие.

Правила игры.

Класс делится на две группы, два борта, левый и правый, ученикам раздаются листы- «папируса». Учитель быстро диктует слова, их нужно записать в столбик. После этого папирус-листок сворачивается. После того как записали последнее слово, проводится проверка. Листок –папирус, разворачиваясь, «открывает» по одному слову. Сами слова и что в них искать - это зависит от того, в каком классе проводится игра. Нашли- обвели кружок, нет - настоящая дырка ручкой насквозь. Дома – «штопка папируса (работа над ошибками). Во время подведения итогов необходимо обратить внимание на количество дырок и на их качество или их отсутствие. Желательно вспомнить с детьми правила, на которые были допущены ошибки».

Ход игры

Вариант игры «Одиночное плавание»

Учитель.  «Левый борт» - дети  первого  варианта,  «правый  борт»  -  дети  второго варианта. Левый  борт,  махните  мне  левой  рукой.  Правый  борт,  моргните  мне  правым глазом. Вы одни на плоту, разговаривать не с кем, повернетесь или обернетесь- плот перевернется. Море штормит. Я диктую каждому борту по одному слову. Итак, поплыли!

Дети пишут слова в столбик, листок сворачивают ровно на одно слово.

Слова.

2 класс. Левый борт – кросс, картина, топор, лимон, тонна, сапог, молоко, сорока, береза, вороненок.

Правый борт- заяц, касса, собака, молоток, ворона, замок, рябинка, ванна, корзина, хоровод.

3 класс. Левый борт – шапка, пешеход, творожок, зубки, платье, судья, вьют, соловей, плод, съёмка.

Правый борт – лесник, тропинка, моряк, гостям, звонок, вязал, польза, ночной, ключик, из-за.

4 класс. Левый борт – устный, подъём, прекрасный, чувство, польза, мышь, пассажир, въехал, погрузка, вкусный.

Правый борт – вездеход, пылесос, утконос, самолет, пылесос, молоковоз, пешеход, кроссовки, ковроделие, характерный.

Учитель. Волны становятся меньше. Море успокоилось. Поднять паруса! Разворачиваем листочки - папируса, открывая по одному слову, начиная с последнего.

Проверка. (4 класс)

Учитель. Левый борт, найдите в слове сочетание -СН- (вкусный). А в этом слове найдите приставку по и парную согласную по звонкости-глухости «З» (погрузка). В этом слове найдите разделительный твердый знак (въехал). В следующем слове найдите две непроверяемые безударные гласные «А» и удвоенную «С» (пассажир). В этом слове найди мягкий знак (мышь). В следующем слове найди непроизносимую согласную «В» (чувство). В этом слове найдите приставку пре и сочетание -СН- (прекрасны). Найдите разделительный твердый знак (подъем). В этом слове найдите непроизносимую согласную «Т» (устный).

Правый борт, найдите в этом слове две безударных гласных «А» (характерный). В этом слове найдите два корня ковр и дел (ковроделие). Найдите в слове корень кросс и суффикс -ОВ- (кроссовки). В этом слове найдите две буквы  «Е» и букву «Д» (пешеход). Найдите в своем слове четыре буквы «О» и букву «З» (молоковоз). В этом слове найдите соединительную гласную «Е» (пылесос). В следующем слове найдите безударную гласную «А» и соединительную гласную «Е» (самолёт). А в этом слове вы найдете два корня утк и нос (утконос). В этом слове найдите две буквы «Е» (вездеход).

Учитель. В чьём парусе нет дырок? А кто займется штопкой? На какие правила допущены ошибки?

Проверку можно организовать и иначе, учитель может позвать на помощь спасателей (учеников). Например, к нам на помощь спешат спасатели. Они хорошо знают море и его подводные скалы. От каждого борта по одному человеку. Спасатель объясняет написание слова, а вы обводите в кружок нужную букву. Если обводить нечего – дырка насквозь ручкой, затем дома «штопка». 

Если у детей сформирована объективная самооценка, то работу могут оценивать они сами, или сосед по парте, сосед по варианту.  Важно, что у учеников будет зримое и тактильное восприятие их работы, а также  будет возможность самостоятельно проработать, проанализировать сделанные ими ошибки и исправить их.

Учебный материал по орфографии дети усваивают лучше тогда, когда он подается с использованием занимательности, наглядности, проблемных ситуаций, обыгрывание ситуаций. Все это помогает в достижении своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий. Главное – работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у школьников должна вестись систематически из урока в урок на протяжении всего периода обучения русскому языку.