Учителю
материал

 Прием «Чередования творческих поручений», как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников 

«Одной из главных задач современного общества является воспитание растущего человека как формирование развитой, коммуникативной, мобильной, социально-активной личности». Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, одним из которых является развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Следовательно, строить педагогический процесс, важно так, чтобы педагог выступал, как скрытый инициатор деятельности, причем в этом случае у детей складывается впечатление, что инициаторами  деятельности являются они сами. Как указывал Л. С. Выготский, «учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и  контролёр

ее взаимодействия с каждым учеником». 

Система «Чередования Творческих Поручений» является одним из приёмов коммунарской методики (другое обозначение КТД или коллективно творческого дела). Её автором считают Игоря Иванова. Игорь Петрович Иванов (1923–1992) – доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко. Заслуга Иванова в том, что он превратил разрозненные идеи, порожденные повседневной жизнью рядом с детьми, в стройную педагогическую систему, технологию, дающую уже много лет блестящие результаты. Сформировалась система в 60-е годы нашего столетия, с тех пор она получила достаточно широкое распространение в нашей стране. Сделаю небольшой экскурс в научное содержание идеи Иванова. 

• КТД по Иванову – это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога
• КТД – это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, вернее, коллектива, членом которого становится и взрослый. 
• КТД – это их общая забота, их жизнь, совместное творчество.

Именно поэтому его книга «Энциклопедия коллективных творческих дел» начинается со слов:

«Коллективные творческие дела – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни»…

Различают следующие виды коллективно - творческих дел:

• Общественно - политические КТД.
• Трудовые КТД.
• Познавательные КТД.
• Экологические КТД.
• Спортивные КТД.
• Художественные КТД.
• Досуговые КТД.
• КТД с целенаправленным нравственным содержанием.
• КТД в работе с активом. 

Основные принципы применения коммунарской методики:

• Должна быть практичная и ясная цель, сегодняшняя.
• Обязательным признаком является хорошее настроения
• Какой бы ни была окружающая жизнь, воспитатель должен учить детей лучшей жизни.
• Коммунарская методика создает огромные возможности для творческого развития детей.
• Нацеливает коллектив на творчество, она учит ребят творческому отношению к своей общественной жизни.

Одним словом, смысл методики Игоря Петровича Иванова состоит в том, что ребят – с первого класса по выпускной – учат коллективному общественному творчеству. Организация внеклассной работы по коммунарской  методике

• Снимает чувство страха.
• Дает взрослому человеку чувство равенства с детьми.
• Каждый отдает коллективу то, чем он обладает: один – выдумщик, другой – организатор, третий – просто хороший собеседник или слушатель. И все вместе побеждают и становятся лучше.
• Взрослые отвыкают командовать.
• Пропадает чувство возврата.
• Не взваливает на одного непосильную ношу организаторской деятельности, не раздает должностей, а пропускает всех членов коллектива через бурлящие Советы дела, каждому дает частичную ответственность на короткое время и с немедленным результатом.
• При использовании коммунарской методики «трудные» не остаются в стороне, они становятся более управляемыми

Система «Чередование традиционных поручений», которая представляет собой соединение нескольких постоянных дел — трудовых, познавательных, спортивных, организаторских, — которые выполняются по очереди каждым первичным (или микро-) коллективом для общего коллектива и для окружающих людей.

Методика преследует цель всестороннего развития ребенка. Прием позволяет познакомиться с широким диапазоном направлений деятельности и дает возможность ребенку попробовать себя в них. 

Чередование Творческих Поручений основано на списке «традиционных поручений», одно из которых выбирает себе структурное подразделение организации на месяц, квартал или неделю в школе. Формирование списка происходит исходя из возраста и опыта ребят, ситуации, в которой приходится работать. Система Чередования Творческих Поручений - одна из наиболее эффективных методик по формированию самоорганизации и самоуправления  коллективов ребят. Результат достигается за счет того, что ребята свободны в выборе себе поручения на месяц, но при этом все поручения должны быть выполнены хотя бы один раз, что в ненавязчивой форме принуждает ребят к самостоятельному краткосрочному и долгосрочному планированию своей деятельности. 

Разнонаправленность поручений - одна из изюминок этой методики. Широкий спектр направлений деятельности не только позволяет развивать широкий кругозор, но дает возможность проявить себя в видах деятельности, не интересовавших ребенка ранее, то есть открыть в себе новые таланты и интересы. 

Первое  моё знакомство с этой методикой произошло во времена педагогической практики в пионерском лагере, работа получилась яркой творческой, очень запоминающейся. Использование приема «Чередования творческих поручений», позволяет педагогу решать сразу несколько задач, от формирования классного коллектива до раскрытия творческого потенциала каждого ребенка; способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Опираясь на практический опыт по «Чередованию творческих поручений», были выделены этапы работы, способствующие эффективной работе и  творческому взаимодействию.

1 этап Определение направлений деятельности, формирование критериев оценивания.

Предлагаю  в первый год организации работы традиционные поручения:

Дежурные (следят за порядком в классе, готовят доску к работе, носят  и раздают мыло, бумажные  полотенца при мытье рук перед едой, убирают класс после уроков…)

Помощники учителя ( готовят классу к уроку, раздают и собирают тетради, выдают раздаточный материал перед уроками, проверяют запись домашнего задания…)

Любители природы ( ведут наблюдения за природой (анализируют в конце недели), ухаживают за комнатными цветами, кормят рыбок, готовят сообщения в рубрику «Это интересно» о природе )

Затейники (Сюрприз) (готовят праздничные мероприятия, поздравляют именинников, организуют игры на перемене…)

Знайки или интеллектуалы ( готовят сообщения для урока, ведут рубрику «Это интересно», являются Экспертами при проведении интеллектуальных игр, на уроках… )

Спортивные активные или ЗОЖ  (проведение ежедневной утренней зарядки, физминуток, организуют спортивные игры, например Турниры по шашкам, армрестлингу, освещают итоги спортивных соревнований (Чемпионата мира, Олимпиады.. ) пропагандируют здоровый образ жизни…)

В зависимости от направленности класса, интересов детей возможны другие поручения, например, корреспонденты, диджеи, санитары, книголюбы… Главное, пусть каждое поручение имеет практическую ценность для всего коллектива.

В классном уголке оформляем карточки поручений, в них название поручения  и обязанности.

2 этап Формирование команд

1. Делимся на команды.

Деление на команды возможны разными способами:

• по жребию (цветные карточки)
• по желанию
• по рекомендации педагога
• выбор по цепочке

Мне очень нравится прием «Игра в путешествие»  

Например, ведущий объявляет, что мы отправляемся в морское путешествие (поход), у нас  5-6 кораблей нам нужно 5 капитанов

• выбираем 5   капитанов.

ведущий объявляет, что нужен помощник капитана

• каждый  капитан выбирает помощника капитана

ведущий объявляет, что на корабле не обойтись без боцмана

• каждый  помощник капитана выбирает   боцмана

ведущий объявляет, что на корабле нужен  кок

• каждый боцмана   выбирает  кока

 ведущий объявляет, что на корабле нужен  юнга

• каждый кок   выбирает  юнгу

и так далее. Но в конце остаются последние дети, которых не выбрали ранее, им предоставляется право самим выбрать команду.

2. Команда выбирает капитана, название, девиз, готовит свой плакат.

3 этап Выбор поручения, принятие и постановка целей на определенный срок

Объявляется соревнование для команд.

Каждая команда в течении недели выполняет творческое поручение, согласно списку обязанностей.   На следующей неделе команда получает новое поручение.

В 3 - 4  классе задача для команды усложняется, она сама формирует список обязанностей, т.е. ставит задачи, оформляя в классный уголок.  

4 этап  Выполнение поручения

На первых порах очень важно поддерживать ребят, создать положительный настрой, индивидуально работать с каждой командой, большую помощь в этой работе могут оказать родители.

5 этап Рефлексия (самоанализ деятельности)

В конце недели подводим  итоги, каждая команда рассказывает, что было сделало, что получилось над чем еще нужно поработать. Класс оценивает деятельность команд по 3-х бальной системе. Общий итог подводится в конце четверти. Команда победитель (их может оказаться и больше) награждается  походом в кино, парк развлечений, выходом в музей…

Известно, что для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди – мать, отец, учитель и… сверстник. Поэтому детский коллектив организуется взрослым как инструмент воспитания уже в младшем школьном возрасте. Важную роль играет характер взаимоотношений между детьми, которые складываются в изменяющейся системе постоянных и временных объединений. Это проводит всех детей через роль руководителей и исполнителей, учит организовывать товарищей и подчиняться товарищу, учит взаимопомощи и взаимоответственности, развивает у обучающихся регулятивные, коммуникативные и личностные умения.

Метод создания малых групп в рамках классного коллектива, которым поручается выполнение кратковременных дел, позволяет наилучшим образом реализовать поставленные задачи. Ребенок в этой малочисленной группе постоянно находится под воздействием мнения товарищей, ему сложнее уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим количеством сверстников. Лишь в этом случае каждый ребенок может определить  для себя такое положение, при котором раскроется и реализуется его творческий потенциал в полной мере,  и он сможет достичь определенных личностных результатов.