Развитие связной речи младших школьников при обучении написанию изложения через использование эффективных приёмов работы с текстом
материал

Здравствуйте, коллеги! Тема моего выступления:

Развитие связной речи младших школьников при обучении написанию изложения через использование эффективных  приёмов работы с текстом

В настоящее время проблема развития речи  школьников одна из актуальнейших в обучении. Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся, может дать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировать и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества.

         Одним из  важных аспектов развития связной речи  школьников считаю обогащение  словарного запаса. Замечено, что словарь учащихся беден, связная речь примитивна.  В связи с этим, при подготовке к изложению  большое внимание уделяю работе по  подбору синонимов и антонимов.

На своих уроках русского языка, начиная со 2 класса, я использую несколько видов упражнений. 

1. Упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации.
2. Упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами.
3. Упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли.
4. Упражнения, направленные на формирование умения находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Например: 

1. Сократите текст путем исключения подробностей, деталей. Запишите сжатый текст.

Такой вид работы можно давать со 2 класса.

2.Расширьте микротекст путем введения деталей, подробностей, объяснений при помощи прилагательных.

Идёт весна.

Плачут сосульки.

Такого рода задания рекомендуется использовать, начиная с 3 класса, когда дети узнают, что такое второстепенные члены предложения. Можно организовать работу следующим образом: раздать детям карточки с данным предложениями, дать время на выполнение задания, а затем попросить нескольких учеников, чтобы они прочитали тексты, которые у них получились. Далее можно обсудить то, что тексты получились более красочными, подробными, а потом попросить детей подумать, изменился ли смысл текста. Делается вывод о том, что текст не изменился. Далее

3. Детям предлагаются правильно  и неправильно составленные сочетания слов. Задается вопрос: «какие из приведенных оборотов являются правильными, а какие - ошибочными?» Маслить маслом, работать работу, угощать гостей, петь песни, писать письмо.

4.Учащимся предлагаются предложения, в которых есть речевые ошибки - неточно выбранное слово. Найдите в каждом предложении такое слово и замените его синонимом.

1. У нее были прекрасные коричневые глаза (карие).
2. Я весело брел по тропинке (шагал).

5. В данных предложениях найдите однокоренные слова. Повтор однокоренных слов - это речевая ошибка. Исправьте ее

1. Женя сконструировал конструкцию самолёта.
2. В деревне жили старые старики.
3. К весне зелень зазеленела.

6. Назовите одним словом и запишите.

1. Береза, ель, кедр – это ... (деревья).
2. Ель, сосна, кедр – это ... (хвойные деревья).
3. Деревья, цветы, травы – это ... (растения).

Перед началом работы над изложением, стараюсь   заинтересовать больше учеников в процесс,  например говорю: что самое хорошее изложение,

• обязательно прочитают в классе;
• повесят на стенд, как образец;
• вручат «Почетную обложку» для тетради;
• прочтут на родительском собрании и т. д.

Перед чтением обязательно предупреждаю детей, что после прочтения будут вопросы по тексту. Кто из детей лучше и полнее на них ответит (варианты):

- мальчики или девочки;

- первый или второй ряд;

- первый или второй вариант;

- личное первенство.

На своих уроках, я всегда прошу детей использовать черновики.  Именно наличие черновика обеспечивает детям уверенность при письме: они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. У школьников появляется возможность соотнести написанное с пунктами плана, заметить пропуск важных фактов, повтор слов, скорректировать построение предложения. И конечно же, обязательно нужно приучать детей к самопроверке. Ученикам со слабо развитой функцией самоконтроля можно дать карточку с трудными словами, в которых орфограммы выделены. Им нужно найти каждое слово у себя в тексте и сравнить написанное.

На следующем уроке после написания изложения методика требует проведение анализа и работы над ошибками.

Важно помнить, что только тщательно спланированная и хорошо организованная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, развивать речь школьников, а в целом способствовать повышению языковой культуры, формированию у ребенка уважения и любви к родному языку.

Спасибо за внимание!