методическая копилка
материал (1, 2, 3, 4 класс)
метод.коп
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 28.67 КБ |
![]() | 1.35 МБ |
![]() | 26.04 КБ |
![]() | 18.22 КБ |
![]() | 15.15 КБ |
![]() | 710.85 КБ |
![]() | 20.36 КБ |
![]() | 29.92 КБ |
![]() | 32.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок окружающего мира в 4 классе
Тема урока: Как человек использует свойства воздуха
Тип урока: Получение новых знаний. Урок-исследование
Цель: Познакомить учащихся в ходе исследовательской работы со свойствами воздуха используемыми людьми в своей деятельности
Задачи:
- Образовательные: учить выделять главное, применять полученные знания на практике; учить задавать вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь излагать материал.
- Развивающие: формировать исследовательский подход при изучении окружающего мира; развивать интеллектуальные способности, потребность к познанию, самостоятельность и творческую активность.
- Воспитательные: воспитывать умение помогать друг другу, коммуникативные отношения между учащимися.
Этап урока | Содержание учебной деятельности | Время |
I.Организационный момент | - Всем, всем! Добрый день Прочь с дороги нашей, лень Не мешай учиться, Не мешай трудиться! Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы гости дорогие Захотели вновь прийти. Проверьте, все ли у вас готово к уроку. Мысленно пожелайте друг другу удач, успехов. Я, в свою очередь, желаю вам удачной работы на уроке. | 2 мин. |
II. Операционно – содержательный этап | 1.А начнём мы с загадки. ---Догадайтесь по описанию, о каком веществе пойдёт речь на уроке: 1).Невидим, прозрачен, бесцветен, нет вкуса, без запаха. 2). Может быть врагом, а может – и другом человеку……….(воздух) --- Закончите фразу: Невидим, прозрачен, бесцветен, нет вкуса, без запаха – это…(Свойства воздуха, изученные во 2 классе) ----Как вы понимаете фразу «Воздух может быть врагом человеку»?(Иногда образуются воздушные массы, именуемые ураганами, тайфунами, смерчем, они имеют страшную разрушительную силу) ----Как вы понимаете фразу «Воздух может быть другом человеку»?(Видимо, ветер может как-то помогать человеку….) ----Какой в связи с этим возникает вопрос? (Как ветер может помогать человеку?......т.е. Как ветер может приносить пользу человеку?) ---Догадались, о чём будем сегодня говорить? 2.Тема урока ---Отсюда тема урока: «Как человек использует свойства воздуха» 3. Постановка учебной задачи и цели урока. ---- Выделите опорные, ключевые слова из темы (свойства, использует) --Соответственно, Цели сегодняшнего урока: Узнать….Какие свойства воздуха человек использует в хозяйственной деятельности Выяснить….. Как человек использует свойства воздуха в своей хозяйственной деятельности Девиз урока: «Научился сам – научи других» | 6 мин. |
III. Изучение нового материала |
Метод «Ажурная пила» Класс поделён заранее на группы. У каждого члена группы номерок (от 1 до 5). Члены группы с №1 перегруппировываются в одну группу, с №2, №3, №4, №5 – в другие. Образуется пять новых групп – исследователей. Каждой группе рассмотреть или проделать опыт, описанный в карточке и сделать вывод, о каком свойстве воздуха идёт речь. Задание на электронной доске: Алгоритм работы:
Командиры выходят и держат карточки-ответы, затем эти карточки прикрепляются к доске.
Команды (командиры) получают задание – изучить, как человек использует данное свойство (выдаётся лист - информация). Дети изучают информацию. Задание на электронной доске: Алгоритм работы:
После этого дети возвращаются в свои исходные группы, делятся по очереди полученной информацией с товарищами. | 7 мин. 8 мин. |
IV. Закрепление полученных знаний | Закрепление изученного материала
Для этого им выдаются исходные материалы (фотографии, названия свойств и т.д.) Задание на электронной доске: Отразите полученную информацию в одном из представленных ниже видов:
| 10мин. 5 мин. |
V. Подведение итогов. Рефлексия. |
В начале урока мы поставили цели: Узнать….Какие свойства воздуха человек использует в хозяйственной деятельности Выяснить….. Как человек использует свойства воздуха в своей хозяйственной деятельности Достигли ли мы поставленных целей?
Я не знал (а)… Теперь я знаю… Мне было трудно… Теперь я могу… Мне было легко, потому что… Мне захотелось… | 5 мин. |
VI.Отметка проделанной работы | Слово командирам групп (они анализируют работу каждого члена группы, выставляют отметки) | 3 мин. |
VIII.Домашнее задание | 1.Закрепить полученный материал, читая текст учебника на стр.89-91; 2. В тетради стр…… задания…… 3. Творческое задание – подумать, как можно ещё использовать свойства воздуха (по желанию). | 4 мин |
Урок наш окончен и выполнен план, Спасибо, ребята, огромное вам! За то, что упорно, усердно трудились и знания ваши нам всем пригодились. Урок окончен! |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АЛГОРИТМ РАБОТЫ №1: Прочитайте об опыте или проделайте описанный в карточке опыт; Определите, используя текст учебника на стр. 89, 90, 91, какое свойство воздуха доказывает данный опыт; Выберите карточку-ответ на столе учителя
АЛГОРИТМ РАБОТЫ №2: Изучите информацию . Выделите основные мысли, данные в тексте. Постарайтесь их запомнить, чтобы поделиться полученной информацией с товарищами.
Отразите полученную информацию в одном из представленных ниже видов: План - Схема - Таблица - Рисунок -
Сегодня на уроке……… Я не знал (а)… Теперь я знаю… Мне было трудно…… Мне было легко, потому что… Мне захотелось…
Домашнее задание: 1.Закрепить полученный материал, читая текст учебника на стр . 89-91 ; 2. В тетради стр …… задания…… 3. Творческое задание – подумать, как можно ещё использовать свойства воздуха (по желанию).
Предварительный просмотр:
- Приветствие.
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри! Я, Никанорова Т.А., учитель начальных классов школы № 4. И сегодня открываю перед Вами двери своей мастерской. За окном зима. А у нас пусть светит яркое солнышко, согревая лучами сотрудничества. Пусть у всех нас будет яркое солнечное настроение.
Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно. Поднимите руки вверх, образно представьте, что вы держите над головой огромный кувшин. Этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением. А сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хорошую и плодотворную работу.
- Объявление темы и цели мастер-класса.
Посмотрите, пожалуйста, на слайд. (изображение скучающего ученика)
- Кто изображен на рисунке?
- Что делает ученик?
- Часто такую картину можно увидеть в жизни?
Совершенно верно, бывают на уроке ситуации, когда ученику скучно и не интересно.
- Как вы думаете, что же делать?
Наверное, почти у каждого учителя есть свои методы, приёмы, технологии, которые способствуют тому, чтобы урок был интересным для ученика.
На мой взгляд, необходимо так построить работу на уроке, чтобы она приводила детей к самостоятельному «открытию» знаний. Развитие изобретательских и творческих способностей ученика на уроке многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия и развития личности учащегося.
На помощь приходят инновационные методы и технологии. Одним из таких методов является моделирование.
- Вы уже догадались, о чём будет идти речь в моём мастер-классе?
Верно, тема моего мастер-класса: «Метод моделирования на уроках литературного чтения».
3. Презентация своего педагогического опыта
1) Согласно ФГОС, приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Хорошо поставленное чтение и умение работать с текстами произведений в начальных классах, создаёт прочную основу для выполнения творческих работ, развивающих мышление, воображение, речь. Не научившись работать с текстом, испытывая затруднения при чтении, у детей возникает нелюбовь к чтению и негативное отношение к учёбе вообще.
В настоящее время остро стоит проблема пересмотра позиций учителя, преподающего литературное чтение. Важно не наполнить головы детей большим количеством ненужной информации, важно создать такие условия, в которых ребёнок становится исследователем литературных произведений, собеседником, творцом, генератором новых идей, связанных с открытиями, которые дарит ему автор.
Поэтому я формирую читательские умения младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование, которое в период начального образования становится основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий.
Использование метода моделирования на уроках литературного чтения позволяет научить школьников
- правильно строить рассуждения и сравнения;
- проводить композиционный анализ литературного произведения,
- помогает осмыслить содержание прочитанного за счёт его образной конкретизации и обобщения.
Существует большое количество видов работы по созданию моделей на уроках литературного чтения. На экране вы видите кластер видов моделей, которые систематически использую на уроках. (слайд-кластер «Виды моделирования на уроках «Литературного чтения»)
2) Работа с фокус-группой
Сегодня хочу продемонстрировать вам свой опыт работы с некоторыми видами моделирования на уроках литературного чтения при работе с текстом: «Моделирование обложек», «Модель-описание», «Синквейн».
Перед вами лежит раздаточный материал, который будем использовать во время проведения мастер-класса, а также текст хорошо всем нам известной русской народной сказки.
Этап работы с текстом до чтения
Прочитайте название сказки.
Можно ли по названию предположить, о чём пойдёт речь в этом произведении?
На каком этапе работы над текстом мы задаём этот вопрос? (Работа с текстом до чтения)
Возьмите карточку №1.
Выберете, какова цель работы на этом этапе? (Развитие такого читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.)
На данном этапе я применяю такой метод, как «Моделирование обложек».
Цель метода: формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми авторов произведений.
Моделирование происходит при помощи введения системы заместителей (условных обозначений) жанров и тем произведений.
Познакомимся на практике с этим методом. На слайде таблица «заместителей» жанров и тем.
Перед вами на столе находится четверть альбомного листа. Объединитесь в две группы и попытайтесь смоделировать обложку, определив жанр и тему при помощи «заместителей». При работе воспользуйтесь содержимым конверта №2.
Идёт работа участников. Затем демонстрация результатов на магнитной доске.
Вопросы к фокус-группе: Какова, по вашему мнению, тема произведения? Каков жанр? Почему так решили?
Данный способ позволяет мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания, развивает умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию.
Этап работы с текстом во время чтения
Далее дети знакомятся с данным произведением. После чего следует вопрос:
- Подтвердились ли ваши предположения?
На каком этапе работы с текстом проводится данная работа?(работа с текстом во время чтения)
- Определите, используя карточку №1, какова цель этого этапа?(достижение понимания текста на уровне содержания)
Часто на этом этапе даём характеристику героям литературных произведений. Применение метода «Модель-описание» позволяет делать это наиболее эффективно. По словесной модели нужно узнать героя сказки, соотнести модель с картинкой и назвать героя.
Предлагаю фокус-группе составить модель-описание двух морозов – героев одноимённого литературного произведения. Перед вами изображение двух главных героев сказки. А в конверте находится название черт характера. По словесной характеристике узнайте героя сказки, соотнеси модель с картинкой и охарактеризуй героя. При работе воспользуйтесь карточкой №3.
Идёт работа участников. Затем демонстрация результатов на магнитной доске.
Этап работы с текстом после чтения.
А мы продолжаем работу по сказке.
- О ком мы сегодня говорили?
- А как бы вы назвали сказку? Почему?
- Какой этап работы над текстом выполнили?
- Вновь обратимся к карточке №1. Какова цель этого этапа?(Достижение понимания на уровне смысла(понимание основной мысли), подтекста – «чтение между строк»).
На этом этапе применяю метод «Синквейна».
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования информации. Это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
Задачи проведения синквейна:
· Обогащает словарный запас школьника.
· Подготавливает к краткому пересказу.
· Учит формулировать идею (ключевую фразу).
· Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
· Получается у всех.
Посмотрите в таблицу №4. Опорные слова и слова нужных частей речи у вас уже есть. Составьте синквейн по сказке «Два мороза»
Идёт работа участников. Затем озвучивание и демонстрация результатов на магнитной доске.
3) Обсуждение и корректировка результатов работы
Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у обучающихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд кажется простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему. При поиске этой проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию моделирования.
- Уважаемые коллеги, как вы думаете, эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные методы моделирования?
- Как вы можете применить эти методы на своих предметах?
4. Рефлексия.
Уважаемые коллеги, а сейчас попрошу провести рефлексию нашей совместной с вами работы.
Вот прошёл мой мастер-класс.
Попрошу, коллеги, вас:
Чтоб урок пошёл всем впрок,
Подвести простой итог!
Если мастер-класс полезен,
Или просто интересен,
Поднимаем синий шар!
Шар зелёный – непонятно
И приёмы все невнятны!
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем надувать!
А теперь шары подняли,
Всему залу показали!
В зале море, посмотри,
Так итог мы подвели.
Уважаемые коллеги, спасибо за совместную работу.
Предварительный просмотр:
Внеурочная деятельность в 3 классе : Ключ и заря
Тема: Устойчивые выражения
Цель: развивать навыки нахождения и правильного употребления фразеологизмов в речи
Задачи внеурочного занятия:
Образовательная: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка.
Развивающая: развитие смекалки и сообразительности; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развитие умения пользоваться разнообразными словарями.
Воспитательная: воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
УУД
Познавательные: знать понятие фразеологизма, крылатые слова. Уметь: находить фразеологизмы в тексте, различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, опознавать крылатые слова.
Регулятивные: умение прогнозировать предстоящую работу; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умение слушать и понимать других; умение работать в группах, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Личностные результаты: проявление творческого отношения к процессу обучения; проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Средства обучения (в том числе и интернет-ресурсы): карточки
ХОД ЗАНЯТИЯ:
-Здравствуйте, ребята! Сегодня вы попали на образовательный квест, на котором необходимо выполнить задания и выбраться из комнаты «Хромая речь».
-Прочитайте. Вы догадались, на какой образовательный квест мы попали?
Во весь дух –
морочить голову –
рукой подать –
зарубить на носу –
куры не клюют –
душа в пятки ушла –
-Совершенно верно, квест «Устойчивые выражения»
- Возьмемся за руки. Улыбнитесь друг другу. Пожелайте успеха. Подарите и мне свои улыбки.
Придумайте название своей команде, связав с темой образовательного квеста.
-Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна, каждое слово употреблено и к месту, и ко времени. «Хромое слово – хромая речь» - гласит русская пословица. Чтобы хорошо понять прочитанное или увиденное, чтобы речь была не «хромой», а красивой и выразительной, надо знать много слов и выражений, постоянно расширять свой словарный запас.
Сегодня перед нами стоит задача -выбраться из комнаты «Хромая речь» ,открыть дверь в богатый русский язык.
-Предлагаю послушать стихотворение.
«Как работает слово»
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство ушло,
С тех пор уже много воды утекло.
Случилось, что в школе я правил не знал,
Молчал при опросе: воды в рот набрал.
Зато болтуну мы заметить не прочь:
- Не хватит ли воду-то в ступе толочь.
Не прочь и другому сказать невзначай:
Довольно лить воду! Ты дело давай!
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет»!
А гуси и утки – сухие всегда,
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Лентяй отдыхает, а время идет:
«Под камень лежачий вода не течет».
Лгунишка наврёт, не поймёшь для чего,
На чистую воду выводят его.
Работать впустую?.. Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода!…»
(В.Суслов)
- Что использует поэт в своем стихотворении для большей выразительности?
- Какие выражения вы запомнили?
-Сколько устойчивых выражений вы нашли?(9)
Первая цифра кода,при помощи которого мы откроем дверь -9
2) Игра «Найди соответствия»
-обманывать клевать носом…
- замолчать водить за нос…
- засыпать делать из мухи слона…
- преувеличивать прикусить язык…
- сплетничать бить баклуши…
- бездельничать чесать языки…
-Сколько фразеологизмов вы соотнесли?(6)
Вторая цифра кода -6
3) Назовите фразеологизмы со словами "голова", "рука"(работа со словарем)
-Сколько фразеологизмов вы назвали?(8)
Третья цифра кода 8
4) Игра “Как об этом говорят?”
Ответить крылатым выражением (в помощь дается рисунок):
Об очень большой тесноте в помещении (рисунок яблока) – яблоку негде упасть
О полной тишине (рисунок мухи) – слышно, как муха пролетит
О человеке, на которого сваливают чужую вину, ответственность за чужой проступок (рисунок козла) – козел отпущения
Об удачливом человеке, счастливом человеке (рисунок рубашки) – в рубашке родился
О человеке, который хорошо, свободно, непринужденно себя чувствует в любой обстановке (рисунок рыбы) – плавает, как рыба в воде
-Отлично справились с выражением. За данную работу получили 5 -это четвертая цифра кода.
-У нас получилось 4цифры 9685
-Введем его и выберемся из комнаты «Хромая речь»
Рефлексия
-Что нового узнали?
Команда, пожелайте друг другу что-нибудь, используя фразеологизмы.
(ловили все на лету, ломать голову, работать засучив рукава, не на страх, а на совесть,не сесть в галошу)
-Все участники молодцы! Я рада, что вы « не ударили лицом в грязь», во время игры «голова была на плечах», «ловили все на лету» и «язык был хорошо подвешен».
Желаю идти вперёд, грызть гранит науки, ну а я буду болеть за вас душой!
«Как работает слово»
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство ушло,
С тех пор уже много воды утекло.
Случилось, что в школе я правил не знал,
Молчал при опросе: воды в рот набрал.
Зато болтуну мы заметить не прочь:
- Не хватит ли воду-то в ступе толочь.
Не прочь и другому сказать невзначай:
Довольно лить воду! Ты дело давай!
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет»!
А гуси и утки – сухие всегда,
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Лентяй отдыхает, а время идет:
«Под камень лежачий вода не течет».
Лгунишка наврёт, не поймёшь для чего,
На чистую воду выводят его.
Работать впустую?.. Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода!…»
(В.Суслов)
Обманывать клевать носом…
замолчать водить за нос…
засыпать делать из мухи слона…
преувеличивать прикусить язык…
сплетничать бить баклуши…
бездельничать чесать языки…
Предварительный просмотр:
Планирование занятий “Первые дни ребёнка в школе”
№ занятия | Тема | Цель |
1 | Давайте познакомимся | Познакомить детей друг с другом, ввести знак “Я”, образовать группы и дать им названия. |
2 | Режим дня школьника | Ввести ленту времени как обозначение длительности временной протяжённости, противопоставление школьных и дошкольных дел. |
3 | Я и мои товарищи | Ввести схему класса, устанавливать взаимно-однозначные соответствия между элементами схемы. |
4 | Наша речь (Тестирование) | Выявит уровень готовности психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух – уровень развития фонематического анализа, а также способности к переводу звукового кода в другую звуковую ситуацию, в данном случае в кружки. |
5 | Разные формы приветствия | Ввести приветствие учителя, друг друга на противопоставлении школьной и нешкольной формы, показать разные формы приветствия, продолжить работу со схемой класса и лентой времени, ввести знак “стрелка” как обобщение передачи действий от одного к другому и порядок выступлений в группах. |
6 | Вопрос – ответ | Введение знака “хор”, противопоставление его знаку “я”, учить слушать и слышать вопрос, давать на него точный ответ. |
7 | Учимся оценивать себя | Ввести различение оценки “за красоту” и “за правильность”. |
8 | Нам хорошо работать вместе | Ввести детей в атмосферу групповой работы (противопоставление групповой и индивидуальной работы), ввести знак “мы”, учить, внимательно, слушать партнёра, относиться с уважением к его высказываниям. |
9 | Учимся оценивать себя и товарища | Ввести знаки “- ” “+” (правильно, неправильно), продолжить организацию детского сотрудничества, добиваться, чтобы дети в своей работе учились слушать и адресоваться к своим сверстникам, а не к учителю, ждать реакцию детей на свой ответ. |
10 | Взаимооценка | Дать понятие “взаимооценка”, учить оценивать друг друга, отрабатывать ранее введенные знаки, ввести ситуацию несогласованности мнений в группах (разные мнения, столкновение этих мнений), на сюжете сказки ввести понятие “бессмысленности спора”. |
11 | Критерии оценки | Диагностика и отработка разных критериев оценки, повторение ранее изученных правил, учить детей спорить, приводя доказательства. |
12 | Обратись с вопросом | Введение знака “вопрос”, учить задавать вопросы с точным содержанием. |
13 | Я в группе | продолжить организацию детского сотрудничества, отрабатывать ранее введённые знаки и понятия, выполнить общую работу как сумму индивидуальных (дети увидят результат общей работы при условии, что все приложили максимум стараний ). |
14 | Спорь и возражай | Учить детей, где нужно следовать за учителем как “ниточка за иголочкой”, а где, наоборот, не совпадать, спорить, возражать, использование приёма “провокации” (ловушки), как важнейшего элемента учительской диагностики. |
15 | Правильно и оригинально | Развивать линию оценки – противопоставление правильности и оригинальности. |
16 | Учимся доказывать и аргументировать | Отрабатывать ранее введённые знаки и понятия, упражнять детей в умении аргументировать, доказывать свои мысли. |
17 | Учимся ясно выражать свои мысли | Учить детей ясно выражать свои мысли, актуализировать все те навыки содержательного взаимодействия, которые отрабатывались на предыдущих занятиях |
18 | Мыслим логически | Развивать логическое мышление на основе игры “третий лишний”, учить детей ясно выражать свои мысли. |
19 | Я – ученик | Закрепить все правила, понятия, знаки, введённые ранее. |
20 | Праздник “Посвящение в первоклассники» | Подведение итогов |
Предварительный просмотр:
Разработки уроков
«Первые дни ребёнка в школе»
Психологический аспект уроков
Первые дни ребёнка в школе – особые дни. Самым важным, на мой взгляд, является формирование у каждого ребёнка положительного отношения к школе, к учебной деятельности, снятие напряжённости, страхов, боязни нового общества, новых взаимоотношений. Поэтому цель уроков данного периода заключается в создании психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. На достижение цели направлено решение следующих задач:
- развитие у детей коммуникативных и социальных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с учителем (коммуникативные умения - КУ);
- формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности (деятельностные умения - ДУ);
- развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения (познавательные умения - ПУ).
Содержание уроков данного периода направлено на решение поставленных задач. Для этого применяю разнообразные методы и приёмы обучения, формы организации обучения. На первых порах ребёнку особенно необходимо ощущение собственной успешности, поэтому на уроках создаю ситуации успеха, эмоционального благополучия, поощряю учебные успехи, поддерживаю игровую инициативу. Создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт детей, игровые ситуации, прямое и косвенное знакомство с правилами поведения в новой обстановке способствует формированию устойчивой учебной мотивации. Специальные упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, создают основу успешного обучения.
Первый день
1 урок
Тема: «Знакомство»
Цель: Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с учителем. | Доброе утро! Я очень рада встрече с вами. Вот, ребята, вы и стали учениками 1 класса. Вы такие нарядные, я вижу ваши умные глазки, вижу, что вы немного волнуетесь. Я уверена, в том, что у нас с вами все будет замечательно. У вас все будет получаться, вы узнаете много нового и интересного. Мы будем понимать и уважать друг друга. | КУ учиться строить коммуникативные отношения с учителем |
II. | Введение правила: «говорим по-очереди» | Вы самые маленькие жители нашей школы и вам предстоит многому научиться. Но сначала нужно познакомиться. Я ваш учитель. Меня зовут Татьяна Станиславовна. У каждого свое имя и каждому бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, поэтому надо знать всех ребят. Давайте познакомимся! Как же вас зовут? Когда я скажу 3-4, каждый громко-громко скажет свое имя. Что-то не получилось громко. Давайте попробуем тихо сказать. Каждый шепотом скажет свое имя. Опять что-то не то. Как же нам познакомиться? В чем же дело? Почему мы ничего не понимаем? Верно, все дело в том, что все говорят одновременно. Вместе хорошо работать, весело играть, здорово петь, а вот отвечать плохо: когда все говорят одновременно, то ничего непонятно. Давайте попробуем говорить по-другому. Я буду подходить к вам и кого коснусь рукой, тот человек встанет и громко скажет свое имя. | ДУ учить создавать нормы деятельности и поведения КУ знакомство со школьным правилом «говорим по-очереди» |
III. | Наш класс – это все мы! | Смотрите все вместе мы класс. Вот какой наш класс – это все мы. А в детском саду как называли? (группа) Ребята, наш класс – это все мы, а еще наш класс – это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой класс замечательный: светлый, уютный. Но вы здесь совсем недавно и еще не привыкли к нему, правда? И он к вам тоже не привык: ждет, присматривается – будете ли вы его любить, заботиться, не обидите ли вы его. Ребята, которые учились до вас, очень любили этот класс: ухаживали за цветами, протирали пыль; следили за порядком: бумажки и разный мусор бросали в мусорную корзину; когда на улице было грязно - переобувались в чистую обувь. Родители этих ребят сделали ремонт, повесили жалюзи на окна. Вам нравится наш класс? Вы не будете его обижать? Тогда давайте сделаем классу подарок: украсим его солнышками. Каждый из вас нарисует солнышко. В нем можно написать свое имя. Листы бумаги небольшие. Каждый ребенок рисует свое солнышко и прикрепляет на доску. Мы любуемся ими и встаем в круг для того, чтобы еще раз услышать, кого как зовут. Один ребенок подходит к другому и прикасается своими ладошками к его ладошкам и называет свое имя и т.д.. После этого садимся за парты. Обращаю еще раз внимание на солнышки. Любуемся ими. | КУ формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс» КУ снятие напряженности, страхов, боязни школы ДУ уметь создавать для себя нормы поведения |
IV. | Итог урока | - Как вы думаете, понравился ли классу ваш подарок? - Закройте глазки, и послушайте, что скажет вам наш класс (шепчу: спасибо). |
2 урок
Тема: «Знакомство со школой»
Цель: познакомить детей с расположением в школе кабинетов.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Орг. момент. Построение для экскурсии по школе. | Звенит звонок. Начинаем наш урок. Какие девочки и мальчики красивые! А кого же в нашем классе больше? Как узнать? I вариант – посчитать и сравнить: выйдут девочки, а мальчик их посчитает; выйдут мальчики, девочка их посчитает, потом сравниваем. II вариант – Как по другому узнать кого больше? Верно, нужно встать парами мальчики встаньте в пару с девочками. Кто же остался без пары (2 девочки). Вывод: в классе больше девочек. На сколько больше? Настало время познакомиться со школой. | ПУ выяснить запас математических представлений детей |
II. | Экскурсия по школе | Проводим экскурсию по школе. | КУ развитие умения ориентироваться в пространстве; понимать границы пространства и корректировать в связи с ними свои действия и поведение ДУ осуществлять рефлексию поведения |
III. | Обмен впечатлениями | Понравилась школа? Что особенно понравилось? Что удивило вас? Давайте договоримся: ответить хочешь – не шуми, а только руку подними. Я увижу ваш сигнал, и вы ответите на вопрос. В нашей школе очень много разных кабинетов. А в каждом из них – ребята – жители нашей школьной страны. Можно сказать, что каждый класс – это маленький город со своими традициями. И у нас с вами тоже будут свои правила жизни. А наш городок я назвала «Солнечный». Почему? У нас есть уголок, который будет рассказывать нам с вами о школьной жизни. И сегодня в наш уголок мы перенесем солнышки, которые вы нарисовали. А какое настроение у жителей Солнечного городка? Показываем руками. | КУ выражать себя, мир своих чувств |
3 урок
Тема: «Правила школьной
жизни»
Цель: знакомство первоклассников с правилами поведения на уроке, перемене.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Закрепление знакомства | Ребята, на столе лежат карточки с вашими именами. Где же чья карточка. Что-то я запуталась. Помогите. Показываю карточку, кто-то из детей читает имя и «дарит» ее ребенку, чье имя на карточке. | |
II. | Введение школьных правил | Мы знаем имена друг друга, познакомились с нашей школой. Настало время узнать правила, по которым люди живут в школе. Раз, два, три, слушай и смотри… А зачем вообще нужны правила. И что это такое? Какие правила дорожного движения вы знаете? Дорожные знаки помогают водителям и пешеходам, они показывают правила поведения на дороге. Если не обращать на них внимание – быть беде! А есть ли в школе правила? Зачем они нужны? Какие правила школьные вы уже знаете? Что делать, когда звенит звонок на урок? С урока? А если во время урока в класс войдет кто-либо из взрослых. Проигрываем ситуации: начало урока, окончание урока, в класс вошли. Что делать, если во время урока нужно выйти из класса? У нас тоже есть свои знаки, которые показывают нам определенные правила. Знакомимся со знаками: Как думаете, что обозначает знак(соблюдай тишину) А этот? (на карточке ребенок с поднятой рукой) (ответить хочешь – не шуми, а только руку подними) А этот? (на карточке несколько ребят, которые говорят вместе) – (отвечаем хором). Вот сколько много у нас правил. Мы постепенно их все запомним. Они важны для порядка. | ДУ осуществлять выбор своих действий, умение создавать для себя нормы поведения ПУ введение правила – «хочешь ответить – подними руку», «не разговаривай на уроке, если это не связано с выполнением задания», «начало урока», «окончание урока», «в класс вошел кто-либо во время урока» |
III. | Отдыхаем и развиваем внимание | Игра: пол, нос, потолок. Показываю одно, а говорю другое. Верьте тому, что слышите, а не тому, что видите. | |
IV. | Школьные правила | А сейчас послушайте историю, которая произошла у зверят первоклассников в лесной школе. В самый первый день учитель познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы говорили. Зверята слушали внимательно, головами кивали, мол все понятно, а на следующий день… Слушайте. Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель, поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раздать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали, руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле успокоил своих «помощников» Учитель. Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет, где белые грибы растут размером со стул. Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку: «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как ты думаешь?» — опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», — отвечает Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может, отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвлекаться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками шевелит, расслышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо Белочка говорит. «Ну, так что же, знаешь ты ответ?» — Учитель спрашивает. «Да. Это лиса», — сказал Зайчонок то, что он расслышал из белочкиного бормотания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научиться, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось, о каких школьных правилах они забыли? | ДУ осуществлять выбор своих действий, умение создавать для себя нормы поведения |
V. | Окончание первого дня | Наш учебный день подходит к концу. Мне бы очень хотелось знать, понравился ли он вам. На столах у вас лежат жетоны. Подарите жетон одному из гномов: (На доске 3 гнома: веселый, грустный, равнодушный). Если понравилось в школе – то улыбающемуся гному; если нет – то грустному, а если что-то понравилось, а что-то нет, то третьему гному. | ДУ осуществлять рефлексию учебных занятий и выражать свои чувства |
Второй день
1 урок
Тема: «Оценка»
Цель: формирование реалистического восприятия школьной оценки.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Развитие артикуляции | Доброе утро! Подарите друг другу улыбку. Проснулись ли ваши язычки. Давайте сделаем для них зарядку. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Повторяем все вместе по рядам. | КУ развитие артикуляции |
II. | Применение знаний и способов действий | А теперь садитесь поудобнее и слушайте внимательно. Я расскажу еще одну историю, которая произошла в лесной школе. Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На уроках они учились, на переменах – играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды есть можно, а какие – нельзя, даже считать до пяти научились. Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит. Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить только хорошие оценки. Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учительница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и склонили головы над работами. Выполним работу и мы с вами. Откройте тетради на 1 странице. Найдите красную линию, идущую сверху вниз. Что это? Знакомлю с линией полей. Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду диктовать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор. Проверяю, правильно ли дети выполнили указания и готовы ли они к началу работы. Две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз. Продолжайте этот узор до конца строчки. Если кто–то не догадался, как продолжать, я диктую еще раз. Повторяю последовательность необходимое число раз и хожу по классу, оказывая детям необходимую помощь. Вот какой узор должен был получиться, у вас и у зверят. Вывешиваю на доску плакат «Образец». Сравните ваш узор с образцом.
Зайчонок очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И правда: все только – только приближались к середине, а он уже поднял свою лапу и радостно закричал: «Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего – то нахмурилась. -Посмотрите, ребята, какой узор получился у Зайчонка. Вывешиваю на доску таблицу «Работа Зайчонка». Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница? Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т. д. Давайте попробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не будем, а используем волшебные лесенки». Вывешиваю на доску таблицу с разноцветными лесенками. Ребята, красная лесенка – это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые – самые красивые работы, а на самой нижней – самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Зайчонка? Выслушиваю предложения детей и ставлю крестик на одной из нижних ступенек. Итак, работа у Зайчонка получилась не очень красивая. А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней – самые неправильные. Куда можно поставить работу Зайчонка? Выслушиваю ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, обращаю их внимание на то, что, хотя работа выполнена некрасиво, ошибок в ней нет. Итак, работа у Зайчонка получилась правильная. Ставлю крестик на одной из ступенек. И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее всех, а на нижней – медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? Дети отвечают: на верхнюю. Ставлю крестик на верхней ступеньке. Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быстрая, но некрасивая. А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что–нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось. Вывешиваю таблицу «Рисунок Лисенка». Давайте оценим работу Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили? Дети отвечают: на одну из верхних, ставлю на эту ступеньку крестик другого цвета. Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на лесенке правильности? Дети отвечают: на одну из верхних, ставлю крестик на соответствующей ступеньке. Прекрасно. А как оценить быстроту этого рисунка? Если дети затрудняются с ответом, напоминаю им, что Лисенок закончил работу самым последним. Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно. Ставлю крестик на одну из нижних ступенек. Посмотрите, работу Лисенок выполнил красиво и правильно, но медленно. Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро. Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшебным словом «зато». Это слово помогает найти что–то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что–то не получилось, мы можем обратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, зато слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато». Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроился. (Вариант: зато он может стереть ошибки). Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого–нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами). Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать). | ДУ ввести прием, с помощью которого идет формирование позитивного оценивания результатов своей деятельности; учить проводить оценку результатов своей и «чужой» деятельности по нескольким критериям; умение ориентироваться в пространстве |
III. | Отдыхаем! | Играем в игру «Мы охотники за львом». Мы охотники за львом Не боимся мы его У нас огромное ружье И точеный меч. - Ой, что это? - Это лес. Его не обойдешь (встань на цыпочки, руки в стороны) - Над ним не пролетишь (руки вверх) - Под ним не проползешь (присели) - Дорога напрямик (показали рукой). (Идем по лесу: ударяем кулачок о кулачок) Далее повторяется все. - Только идем по лугу (ладонь об ладонь) - По реке (руками показываем) - По болоту (языком щелкаем). В окончании: - Ой, что это? - Это … лев … (убегаем). Повторяем только движения: щелкаем языком, плывем по реке, «идем по лугу, по лесу». | |
IV. | Самооценка | А теперь мы попробуем поставить себе оценки с помощью волшебных лесенок. У каждого ребенка лесенки. У каждого на столе лежат разноцветные лесенки. Красная лесенка – лесенка красоты. На самой верхней ступеньке стоят самые верхние работы, а на самой нижней – самые некрасивые работы. Между ними – очень красивые, красивые и не очень красивые работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? Поставьте крестик на этой ступеньке. Дети оценивают свои работы по красоте. Зеленая лесенка – это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. А посередине – почти правильные, не совсем правильные и не очень правильные работы. Как вы оцениваете свою работу по правильности? Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. Дети выполняют. Синяя лесенка – это лесенка быстроты. На верхней ступеньке стоят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой нижней – работы, которые были сделаны самыми последними. Между ними - работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените, насколько быстро вы справились с заданием. Дети ставят себе оценки. По необходимости напоминаю, на какой ступеньке располагаются самые красивые, самые быстрые и т. п. работы. Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». Например: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная. Дети выполняют задание. Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по правильности или как–то еще, и что волшебное слово «зато» может нам помогать в трудных ситуациях. | ДУ учить преодолевать неудачи |
2 урок
Математика
Тема: «Счет предметов.
Обратная связь на уроке»
Цель: развивать умение вести счет прямой и обратный (в пределах 15); образовывать порядковые и количественные числительные.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Организационный момент. Настрой на учебную деятельность. | Раз, два, три – слушай и смотри! Все дети делают движения: хлопки на счёт, показывают на уши, показывают на глаза. | |
II. | Обратная связь на уроке. | - Кто не знает до сих пор, Что такое светофор? Что его предназначенье – Регулировать движенье. Знать его обязан каждый Он простой, но очень важный Днем и ночью круглый год У него полно забот: Днем и ночью круглый год Он сигналы подает. - Какие сигналы подает светофор? Ответ хоровой. Стой, если на светофоре … горит, Приготовься, внимание - … Можно идти, ехать, если горит … - А если и нам с вами с помощью сигналов светофора регулировать движение на уроке? Для этого у нас свои особые светофоры. Рассматриваем, объясняют дети почему так назвали карточки с красным и зеленым кружком. - Как им пользоваться? (Красный кружок – неверный ответ, зеленый - верный). Попробуем. - Сейчас весна - В неделе 7 дней - Осенью птицы прилетают с юга - День и ночь образуют сутки - За зимой идет весна - В нашем классе мальчиков больше - Я умею считать до 100, до 50, до 20, до 10. | ДУ научить пользоваться «светофором» для выражения своего согласия, несогласия |
III. | Физминутка | Горит зеленый свет – и мы продолжаем урок. Жил на полянке маленький гном (присели) Был у гнома чудо – дом (встаем – показываем руками) Рано – рано, вместе с солнцем Раскрывает гном оконце (наклон вперед, ручки в стороны) На носочки поднялся За зарядку принялся (любые движения) Не спеша завел часы (наклоны туловища влево, вправо) Тик – так, тик – так А потом засел за книжки, Как девчонки и мальчишки. | |
IV. | Изучение нового материала | А вот и наш гном. Он предлагает вам послушать сказку А. Прейсена «Про козленка, который умел считать до 10». Читаю сказку. - Давайте и мы с вами посчитаем вместе с козленком пассажиров. На доске картинка: парусник, возле него козленок и разные зверята. - Сколько всего зверят пришло на кораблик? - Какой по счету стоит белка, лось, медвежонок? - Все ли могут уплыть на паруснике? Почему? - Кто стоит между лосем и медведем? Справа от белки, слева от зайца? - Закройте глаза, что изменилось? Меняю местами героев, добавляю, убираю. - Сколько теперь пассажиров? Смогут ли все уплыть? Почему? - Кто пятый? Восьмой? - Права ли я? (ответ светофором) лось идет четвертым, белка – второй и т. п. - Сколько пар можно составить из зверят? Составляем у доски. Работа в тетради - Нарисуйте столько квадратиков, сколько всего пассажиров на корабле. Раскрасьте третий и пятый квадратик. - Кто идет третьим, а пятым? - Ниже нарисуйте кружочков столько же, сколько теперь стало зверят Убираю двух. - Раскрасьте круги, сохраняя последовательность: первый и третий – зеленым цветом, второй и четвертый – желтым, пятый - ? Шестой - ? (самостоятельно) - На паруснике есть мачты, на которые можно забраться по канату, посмотреть вдаль. Давайте и мы заберемся. Счет до 10 прямой и обратный. - А выше сможем Счет до 15 и обратно. | ПУ развивать умения вести прямой и обратный счет, развитие логического мышления, внимания КУ содействовать развитию у детей умения общаться |
V. | Итог урока | - Что нового узнали на уроке? Что уже знали и на уроке – повторили? Просигнальте светофором: понравился урок – зеленый свет, не понравился – красный свет горит. |
3 урок
Письмо
Тема: «Штриховка.
Выходы из спорных ситуаций»
Цель:
- выяснить различные способы решения спорных ситуаций;
- развивать мелкую моторику.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Организационный момент. | Подарите друг другу улыбку. - Раз, два, три – слушай и смотри! | КУ эмоциональный настрой на работу |
II. | Знакомство с различными способами решения спорных ситуаций. | Работа строится следующим образом: читаю текст, задавая по ходу вопросы. В процессе обсуждения "дожидаюсь " нужного по сюжету ответа, благодарю этого ученика и продолжаю читать дальше. При таком варианте организации работы дети несколько раз вслух проговаривают способы выхода из спорных ситуаций. -За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за высокой горой есть город. Ах, если бы вы вдруг очутились в нем! Даже рот бы открыли от удивления. Дома тут сложены из шоколада. Крыши мармеладные. В каждом доме ставни из конфет и печенья. А остроконечные городские башни - пряничные! Всех чудес в Сказочном городе не перечесть. В высокой-превысокой башне под говорящими часами в маленькой квартире за разноцветными окошками живет самая обыкновенная семейка самых настоящих гномиков. Мама, папа и два брата-близнеца... Показываю фигурки братьев-гномиков. Однажды вечером мама зашла в комнату к гномикам и спросила: -Дети, что вам завтра приготовить на завтрак: кашу или омлет? Договоритесь между собой и скажите мне. Как только мама вышла, братья сразу же стали "договариваться":
- Нет, омлет! - Кашу, кашу, кашу!!! - Омлет, твоя каша невкусная!
- А ты игрушки всегда разбрасываешь! - А ты на велосипеде кататься не умеешь! - Стойте, ребята! Прячу гномиков за спину. Не понимаю, какое отношение игрушки и велосипед имеют к каше и омлету. Как вы думаете, смогут ли гномики договориться между собой? - Как вы считаете, они спорят или ссорятся? - …
Достаю гномиков и показываю, как они дерутся.
На шум прибежала мама и развела гномиков в разные стороны: - Вы не смогли договориться, поэтому на завтрак будут макароны... Утром гномики встали и пошли умываться. Кто будет первым? -Я! - Нет, я! Но тут же вспомнили вчерашний вечер. Как договориться гномикам, чтобы не поссориться? - Гномики решили умываться по очереди: сегодня один первый, завтра - другой. Когда стали одеваться, снова возник спор: какой колпачок наряднее: Но тут вошла мама и сказала: - Пусть каждый выбирает тот, который ему нравится. О вкусах не спорят. По пути в садик гномики снова затеяли спор: на чем сегодня добираться - на автобусе или на трамвае. Но тут подошел нужный троллейбус, и спор разрешился сам собой. На прогулке в детском саду воспитательница предложила детям выбрать, во что поиграть. Одни закричали: "В кошки-мышки!", а другие: "В рыбака и рыбку!". Как договориться, в какую игру им играть? Большинством голосов дети выбрали игру "Кошки-мышки". Когда пришло время идти в группу, воспитательница предложила построиться по парам. Гномики быстро встали первой парой. Но тут и другие дети захотели быть первыми. Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили уступить. Вечером мама опять спросила: "Так что же готовить на завтрак: кашу или омлет?" - Омлет из каши! - Дружно, в один голос сказали братья.
Гномики поняли, что есть много способов договориться и не поссориться. Это: установить очередность или бросить жребий; уметь уступить или выбрать что-то другое, чтобы никому не было обидно; можно проверить каким-нибудь способом, кто прав; можно проголосовать или просто не спорить, а каждому остаться при своем мнении... И фантики от конфет, которые гномики решили сохранить, будут им напоминать о том, как надо и как не надо спорить... | ПУ выяснить различные способы решения спорных ситуаций КУ строить коммуникацию с другими ребятами, занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации свою позицию ДУ уметь создавать для себя нормы поведения |
III. | Физминутка | Игра «Пол, нос, потолок». | |
IV. | Подготовка руки к письму. | - А теперь нарисуем дом, где жили наши гномы, пользуясь линейкой – трафаретом. Заштрихуем по образцу. Дом можно нарисовать любой. У меня получилось так. Показ образца. - Дан образец штриховки. - Не забывайте о лесенках красоты, правильности и быстроты. После штриховки дети оценивают свои работы, используя лесенки красоты, правильности и быстроты. | ДУ развитие тонкой моторики, осуществление рефлексии своей деятельности, поведения |
V. | Итог урока | - Чем спор отличается от ссоры? - Как можно решить спорную ситуацию? |
Третий день
1 урок
Обучение грамоте: чтение
Тема: «Речь устная и письменная.
Мир звуков и знаков»
Цель:
- формировать понятия у учащихся: речь, речь устная, письменная.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Организационный момент | Доброе утро, передайте улыбку по цепочке (объясняю как). Гимнастика для язычника: Зоя – зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка. | КУ развитие артикуляции |
II. | Знакомство с учебником | Сегодня я приглашаю вас в страну Слов. В этой стране обитают живые слова, которые имеют волшебную силу: что сказано, то и происходит. С помощью живых слов можно совершать чудеса, но можно сделать и много плохого от неумелого обращения. Поэтому мы должны узнать как можно больше о словах, чтобы совершать добрые дела. Помогать в нашем путешествии будет учебник – учебная книга – Русская азбука. Рассмотрите учебник. Какого он цвета? Что на обложке нарисовано? Почему? Красный цвет – цвет красоты, в старину считалось, что если красный, значит красивый, важный, главный. Наверное, поэтому главная площадь нашей страны называется как? (Красная). На обложке сказочная (мифическая) птица. В русской мифологии таких птиц две: Сирин и Алконост – птицы радости и печали. - Посмотрите, как изобразил этих птиц великий русский художник В. Васнецов. (Показываю картину В. Васнецова «Сирин и Алконост. Песнь радости и печали») - Какая из них птица радости, а какая птица печали? - Почему вы так решили? - Какая из них прилетела на обложку учебника? Почему? - Что изображено на обложке в конце книги? - Солнцу люди поклонялись издавна. И было оно для людей очень важным. - Почему же учебник назвали «Азбука»? - Прочитайте загадку (на доске) (читает ребенок) Сели на странички 33 сестрички. Сели рядом – не молчат, Нам загадки говорят. - Что это за число 33? В алфавите 33 буквы, из которых можно сложить любые слова. - Как буквы называют? Называем буквы по цепочке (так же как передавали улыбку). А в старину так же называли? А – аз, б – буки, д – добро, у – УК, п – покой. Какие буквы начинают алфавит? (Рассматриваем эти буквы на форзаце учебника). - Кто догадался, почему же азбуку назвали азбукой? - Что будем изучать на уроках? | ПУ познакомить с учебником «Русская азбука», учить понимать язык художника |
III. | Физминутка | Поднимайте плечики, Прыгайте кузнечики, Стоп, сели. Травушку покушали, тишину послушали. Выше, выше, высоко, прыгать на носках легко. | |
IV. | Речь. Понятие об устной и письменной речи. | - Кто же придумал (создал) азбуку? Давным – давно жили два человека: Кирилл и Мефодий. Они и создали азбуку. В благодарность за это люди установили в Москве памятник, рисунок которого есть в ваших учебниках. Рассмотрите его. - Почему у них в руках книга и свиток? - Что написано на свитке? - Почему они держат крест? Много мы говорили сегодня. Еще читали. Все это – наша речь. Она красивая, ее приятно слушать и произносить слова, из которых она состоит. Поэтому я изобразила нашу речь в виде красивого цветка. Вывешиваю плакат, в дальнейшем на каждый лепесток буду прикреплять таблички с названием частей речи. Почему слева нарисованы губы, а справа ручка? Губы в старину называли уста. (Выясняем, что речь бывает устная и письменная). Знакомство с учебником. Кто написал для вас учебник, кто автор, художник? Будете ли обижать учебник? Как обращаться нужно с учебником, почему? Посмотрите, на странице внизу справа стоят цифры. Зачем они нужны? Работаем на странице 5. Расскажите, что вы видите на странице учебника? Найдите отгадки на странице.
Тускло землю освещаю. Скучно, скучно мне одной, А зовут меня? (луной). Как по-другому луну называют, почему?
В белых рубашонках, В зеленых полушалках? (ромашки) Каких птиц вы видите? Сколько их? Если птицы сказочные? Какие птицы реальные? Сколько звезд в небе? Сколько цветов в радуге? Какие? Что чувствует мальчик, глядя на эту картину? Мы сейчас рассматривали картинку в учебнике, отвечали на вопросы. Как называется эта речь? - Найдите в учебнике письменную речь. Прочитайте, кто желает. | ПУ формирование понятий «речь», «речь устная и письменная» КУ развивать речь ДУ выражать мир своих чувств |
V. | Итог урока. Что узнали на уроке? | Письменная речь живет в книгах, а многие книги живут в библиотеке. Нас ждут книги в центральной детской библиотеке, поэтому мы отправляемся к ним в гости.
|
Урок 2 и 3 проводились в библиотеке.
Праздник, посвященный дню знаний.
Предлагаю второй вариант занятия:
Второй и третий уроки можно провести и в школе. В этом случае уроки посвящены развитию познавательных процессов, коммуникативных навыков.
2 урок
Урок психологического развития
Тема: «Восприятие. Внимание»
Цель:
- развитие фонетико-фонематического восприятия;
- развитие произвольного внимания;
- развитие пространственных представлений.
Ход урока:
- Орг. момент.
Улыбнитесь друг другу и садитесь. Выполним упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясное восприятие и речь). «Надеть шапку»- дети должны «мягко завернуть» уши от верхней точки до мочки три раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или поют.
- Постановка цели.
Упражнение, которое мы сейчас выполняли, поможет вам быть внимательными. Что значит быть внимательным человеком? Сегодня на уроке мы будем учиться быть внимательными.
- Основная часть. Восприятие внимания.
Задание 1. Дети, послушайте фразы, которые я скажу. В некоторых словах есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их. Как только услышите ошибку в слове - поднимите руку.
З – С
Хозяйка сварила зуб.
Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
У девочки болел суб.
П – Б
Воду хранили в почке.
На цветке сидела папочка.
Мальчик бил воду из стакана.
Из чайника шел бар.
Д – Т
В этом томе я живу.
У меня взрослая точка.
В конце предложения надо ставить дочку.
Г – К
Футболисты забили кол.
Собака грызла гости.
Ж – Ш
В руке у мальчика воздушный жар.
Летом я шил у бабушки.
Раскаленная печка давала сильный шар.
Ш – С
Из норы выбежала большая черная крыша.
В нашем доме отремонтировали крысу.
Я люблю пить томатный шок.
Задание 2. На доске два плаката с нарисованными перепутанными линиями. Ребята, посмотрите на рисунки и попробуйте определить задание к этим рисункам. Верно, нужно найти каждой иголочке свою катушку ниток. Проследите взором за направлениями нитей и ответьте на вопрос: какой иголочке, какая катушка ниток соответствует.
Аналогично находим соответствие между цифрами и буквами (буквы и цифры можно заменить картинками).
Задание 3. «Переверни рисунок».
Показываю рисунок, на котором изображена ракета летящая вверх.
Игра:
- К запуску ракеты приготовиться!
Дети: - Есть приготовиться! (руки вытянули вперед).
- Проверить контакты!
Дети: - Есть проверить контакты! (повернули кулачки рук).
- Завести моторы!
Дети: - Есть завести моторы!
Вместе делаем круговые движения руками перед собой.
Вжиг, вжиг, вжиг, вжиг… Ура! А! А!
Я предлагаю вам нарисовать такую же ракету, но опускающуюся вниз.
IV. Итог урока.
Возьмите цветной карандаш, который вам нравится и раскрасьте ракету. Расскажите, почему ракета ваша такого цвета? Что понравилось на этом уроке? Что не понравилось? Почему? Что было особенно интересно?
3 урок
Урок психологического развития
Тема: «Мышление»
Цель:
- развитие логического мышления, фантазии, речи;
- развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).
Ход урока:
I. Орг. момент.
С неба смотрит солнце
Миллионы лет.
Льёт на землю солнце
И тепло, и свет.
Но посветит солнце
И уходит прочь.
А живое сердце
Греет день и ночь.
Значит, сердце лучше
Солнца самого.
Никакие тучи
Не затмят его!
Дети, когда так говорят: «На сердце хорошо»? А когда говорят: «На сердце плохо»?
Что нужно сделать, по-вашему мнению, чтобы у человека было хорошее настроение, самочувствие?
Давайте мы с вами улыбнёмся друг другу и скажем добрые слова.
II. Постановка цели урока.
Посмотрите на наш паровозик (на доске картинка весёлого паровозика). Как вы думаете, какое у него настроение, почему?
Мы будем играть в поезд. Этот паровозик везёт очень необычных пассажиров и называется он: Логический поезд. Кто знает, а что такое логика? Верно, это умение мыслить. Вот этому мы и будем учиться на нашем уроке.
III.Основная часть урока:
Задание 1 -логический поезд.
Объясняю правила игры.
Пассажиры поезда – различные предметы. Я кладу первую картинку, каждый из вас по-очереди будет класть свою картинку-вагончик рядом с последней. У настоящего поезда вагоны прочно скрепляются друг с другом, чтобы на ходу не расцепиться. Наши вагончики тоже должны быть скреплены. Мы будем делать так: я кладу первый вагончик, на котором нарисованы, например, сапоги. За ним положу вагончик с тучей и объясняю: положила рядом, потому что сапоги надевают в дождливую погоду. Так я скрепила вагончики. Можно положить мяч – сапоги и мяч сделаны из резины. Можно положить кита, сапоги и кит синего цвета. Теперь вы выбирайте картинку и объясняйте, как их можно скрепить. (обязательно помогаю по ходу работы).
Мы составили логический поезд, т.к. вагончики мы скрепляли, строя логическую цепочку. Мы находили признаки, по которым картинки можно было «связать» между собой.
Отдыхаем.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать!
Задание 2 - раскрась правильно.
(у каждого ребёнка – лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков)
Задания
- Раскрасьте синим карандашом второй домик слева.
- Раскрасьте красным карандашом третий домик справа.
- Раскрасьте зелёным карандашом домик, который находится перед синим.
- Раскрасьте жёлтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и жёлтым.
- Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за жёлтым.
- Закрасьте чёрным карандашом клеточку, отмеченную крестиком.
- Клеточку снизу закрасить зелёным карандашом
- Клеточку, находящуюся сверху, закрасить жёлтым карандашом.
- Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы жёлтая клеточка находилась между чёрной и красной клеточками.
- Раскрасьте зелёным карандашом клеточку, расположенную на пересечении двух полосок.
- Клеточку справа от зелёной раскрасить красным карандашом, а клеточку слева – жёлтым.
- Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед жёлтой, - чёрным.
- Раскрасить клеточку, расположенную над зелёной, коричневым карандашом, а клеточку под зелёной – голубым.
(по ходу выполнения заданий – помогаю тем детям, кому это необходимо)
IV. Итог урока.
Дети, какое задание было для вас самым сложным? Какое задание выполнить было легко? Какие задания особенно понравились на нашем уроке? Какое у вас настроение? Кто может сказать: «У меня на сердце хорошо»? Я желаю вам радости и тепла, пусть сердечки ваши будут всегда добрыми и открытыми. (дарю детям сердечки – наклейки).
Четвертый день
1 урок
Обучение грамоте: чтение
Тема: «Предложение. Слово»
Цель:
- формировать образы предложений на интуитивном уровне;
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Постановка цели урока | Наш знакомый гном зашифровал план нашего урока (На доске план урока).
- Посмотрите и скажите, что вам знакомо в плане, что уже можете расшифровать? - Что мы узнаем на уроке нового? | ДУ развитие умения ставить цель, планировать свою деятельность |
II. | Повторение изученного |
Стоит воз овса, Возле воза - овца
- Какая бывает речь? - Какой учебник будет нам помогать в путешествии по стране Слов? | ПУ актуализация знаний КУ развитие артикуляции |
III. | Изучение нового | 1) – Как думаете, всегда ли человек мог говорить? - Как общались раньше? (Выясняем, что сначала были жесты, потом появились в речи людей отдельные звуки, потом слова. Для этого потребовалось тысячи лет; а малышу требуется 2-3 года.) - Много ли слов в русском языке? В русском языке сотни тысяч слов. Каждое слово что-либо означает. Иногда мы не знаем значения того или иного слова - на помощь приходит словарь. (Показываю толковый словарь). 2) Игра «Назови одним словом». - Курица, петух, утка, гусь, индюк. - Щука, лещ, камбала, сом, судак. - Сосна, ель, дуб, береза, осина, клен, рябина. - Бабочка, жук, стрекоза, муха, пчела. - Картофель, капуста, огурец, помидор, свекла. - Яблоко, груша, лимон. - Заяц, медведь, лось, жираф, слон. - Попугай, воробей, ворона, колибри. - Пальто, шуба, плащ, куртка, жилет. - Кукла, юла, пирамида, мячик. - Трамвай, поезд, метро, самолет, автобус. 3) Работа по учебнику. - Откройте учебник на стр. 6. - Что нарисовано слева от вопроса? - Сколько слов мы назвали? - Сколько предметов нарисовано? - Почему слов 4, а предметов 6? - Назовите одним словом. - Что же такое слово? (Знак, обозначение чего-либо). - Каждое слово можно произнести, услышать; написать буквами, прочитать. А можно еще «написать» слово, составив его схему. Каждое слово можно обозначить так: Вывод: Так что же гном зашифровал нам в плане под цифрой 2? 4) Отдыхаем. Игра «Мы охотники за львом». 5) Знакомство с предложением. Раз, два, три – слушай и смотри! А теперь послушайте. Я скажу 2 фразы. Одинаковы ли они? Птица ветка сидит. Птица сидит на ветке. - Чем отличаются? 1 гр. – отдельные слова 2 гр. – слова связываются друг с другом (дружат). Получилось предложение. - Значит предложение из чего состоит? - Что слова делают в предложении? - Кто догадался что гном зашифровал под цифрой 3? - Предложения бывают короткими и длинными. Например. Дождь идет. У вас гости? Солнце светит. (Это короткие предложения) Вот и длинное: Если б дали березе расческу, Изменила б береза прическу; В речку, как в зеркало, глядя, Расчесала б кудрявые пряди, И вошло бы у нее в привычку По утрам заплетать косички. Есть предложения добрые, смешные, сердитые, скучные, громкие, легкие. Угадайте, какое это предложение: доброе, смешное или немножко грустное? (читаю с соответствующей интонацией) - Молока в блюдце больше не осталось. - И все улыбнулись! - Злой колдун решил превратить всех детей в пауков. Посмотрите на страницы учебника, вокруг и придумайте добрые предложения. | ПУ развитие умения обобщать; выяснить, что предложения состоят из слов, а наша речь из предложений КУ развитие умения владеть языком; развитие артикуляции ДУ выражать мир своих чувств |
IV. | Итог урока | Что нового узнали на уроке? Что зашифровал гном? |
2 урок
Обучение грамоте: письмо
Тема: «История возникновения письма. Гигиена письма»
Цель:
- кратко познакомить с историей возникновения письма и гигиеной письма.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Организационный момент | Прозвенел звонок – начинаем наш урок. | |
II. | Знакомство с прописью | 1) Наш урок – это урок письма. Чему мы будем учиться? Помогать будет особая тетрадь, которая называется «Пропись». Откройте пропись на странице 3. Что вы видите? - Вот так же красиво научимся и мы с вами писать буквы, и не только буквы, но и слова, предложения. - Для этого нужно много тренироваться. Вы готовы? 2) Стр.6. Разделите предметы на 2 группы. Обведите карандашом любой предмет и раскрасьте его. | ПУ познакомить с рабочей тетрадью – прописью ДУ развитие тонкой моторики |
III. | История возникновения письма | - Говорить люди научились не сразу, а писать? - Кто и когда изобрел письменность? - Дорога к ней была длинной и трудной. Оказывается начинали то все медведи. Было это очень давно. В те далекие времена не было ни одного дома и люди жили в пещерах. В пещерах жили и медведи. Долго ли, коротко ли, но люди выселили медведей из пещер, зашли, огляделись по сторонам и вдруг увидели на стенах какие-то таинственные знаки. Но ничего таинственного в них не было. Это были всего лишь царапины. Но люди поняли, что на ровной поверхности можно что-то нацарапать, и стали рисовать на стенах пещер. Так появились наскальные рисунки. Люди передавали все что видели рисунками. Удобно ли это? Давайте разберемся, а для этого прочитаю вам отрывок из книги Э.Успенского «Школа клоунов». Вот какая история произошла в школе, где учились клоуны Саня, Наташа, товарищ Помидоров, воспитательницей была Василиса Потаповна и директор - Ирина Вадимовна. (Читаю отрывок и по ходу чтения вывешиваю рисунок, который нарисовал клоун Саня). «В класс вошла Ирина Вадимовна – директор школы - Чем вы тут занимались? - Нам Василиса Потаповна объясняла, что учиться совсем не обязательно! – закричала Наташа. – Можно радио слушать и все знать. - А если вам надо написать письмо товарищу? - Мы ему по телефону позвоним. - А если телефона нет? -Мы это письмо нарисуем, - не унималась Наташа. – При помощи картинок - Прекрасно! – сказала Ирина Вадимовна.- В таком случае мы проведем опыт. Мы с клоуном Саней уйдем в живой уголок. Он нарисует письмо. А вы будете его читать. Клоуны обрадовались и стали ждать. В живом уголке Ирина Вадимовна сказала Сане: - Помнишь телеграмму, которую ты прислал нам из тайги? - Конечно. - Вот её и нарисуй. Саня крепко задумался. Потом взял карандаш и нарисовал такой рисунок. Директриса глянула и сказала: - Что- то я не понимаю. Ведь телеграмма была такая: «Встречайте меня. Я уже вылетел. Клоун Саня из тайги и его верный Полкан». И никаких мух. - И здесь мух нет. Это пчела. Она жужжит. Значит, надо читать: Ж-Ж-Ж. а это дитя. Вместе получается: Ж-Ж-Ж-ЖДИТЯ. Дальше нарисован я. - А ты что делаешь? - Я ужа лечу. - А причем тут уж? - А при том, что получается: Ж-Ж-Ж-ЖДИТЯ. Я УЖА ЛЕЧУ. То есть я уже лечу в самолете. В смысле – вылетел. - Что же, логично, - согласилась директриса. – Только ты и самолет нарисуй. И не забудь, что в телеграмме еще про Полкана было. Саня согласился и дорисовал. Вот , что у него вышло: Потом Саня свистнул, и со двора примчался Полкан. Саня запихнул ему в рот письмо и велел отнести клоунам. И вот Полкан вбежал в класс с посланием в зубах. Все к нему бросились. Первой, как обычно, успела Наташа. Она стала читать письмо: - Ой, это всё очень просто. Когда Саня был маленький, его укусила муха. Так что он даже подлетел. Он долго болел и страдал. И решил, когда вырастет, он станет врачом и будет лечить зверей. - А что? – сказала Василиса Потаповна. – Очень трогательная история. Может все так и было. - Нет, - возразил Шура. – Это надо по - другому читать. Смотрите: «Полкан, уж, доктор…» Это ж стихотворение получается: Полкан уж заболел, Как малое дитя Летите все ко мне. Он болен не шутя. - Высокая поэзия,- сказал товарищ Помидоров. А потто добавил:- И температура высокая. Что–нибудь под 40… Но тут его осенило: - Как же Полкан заболел, когда он сам сюда пришел. Нос у него холодный, язык красный. Хвостом так и крутит. И при чем тут муха? - Внесем поправки,- сказал поэтичный Шура.- учтем муху. - И хвост надо учесть,- вставила Наташа. - И хвост учтем. Вот что будет: Полкан уж весь здоров, Как малое дитя, Он мухой к нам летит, Своим хвостом крутя. Василиса Потаповна была поражена. Как из такого маленького письма столько поэзии вышло? И столько смысла совершенно противоположного. Только, что Полкан был больной с высокой температурой, и вот он мухой к нам летит, своим хвостом крутя. Сама Василиса Потаповна только головой крутила. Вывод: Не все можно передать рисунками. Поэтому люди сначала изобрели иероглифы – спец. знаки, а потом и буквы. Кто создал азбуку? | ПУ кратко познакомить с историей возникновения письма; выяснить зачем нужно уметь писать |
IV. | Физминутка | Игра «Пол, нос, потолок». | |
V. | Гигиена письма | - Сразу ли ручкой писали? Рассмотрите рисунки на стр.4-5 и расскажите, чем писали раньше. 1) Мы будем писать ручкой. - Как держать ручку? Как положить тетрадь? - Как сидеть при письме? (Вместе с ребятами формулируем и показываем основные правила при письме). 2)Пальчиковая гимнастика. «Дождик» Набежала тучка, пошел дождь. По 1 капельке (ударяет указат. Пальчик пишущей руки по ладони другой руки) По 2 капельки (два пальчика, поочередно) По 3 (три пальчика) По 4 (4 пальчика поочередно) Ливень! (Хлопаем в ладоши) Дождик стал стихать. Пошел по 4 капельки, по 3, по 2, по 1. тучи разбежались. Взошло солнышко. Все улыбнулись, потянулись и принялись за работу.
| ДУ развитие тонкой моторики; уметь создавать для себя нормы поведения ПУ познакомить с правилами посадки при письме |
VI. | Итог урока | Что интересного было на уроке? Что узнали нового? Поднимите руки, кому на уроке было интересно. |
3 урок
Математика
Тема: «Сравнение групп предметов. Отношения «больше», «меньше», «столько же»
Цель:
- развивать умение сравнивать различные группы предметов по количеству;
- отрабатывать понятия «больше», «меньше», «столько же».
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Организационный момент | На уроках математики мы будем совершать путешествие в страну математики. Это особая страна – страна математических знаков, символов, равенств, уравнений, задач. Для этого урока – свой учебник, который так и называется «Математика», тетрадь. В добрый путь! | КУ эмоциональный настрой на урок ПУ познакомить с учебником «Математика» |
II. | Разминка | - К запуску ракеты приготовиться! Дети: - Есть приготовиться! (руки вытянули вперед). - Проверить контакты! Дети: - Есть проверить контакты! (повернули кулачки рук). - Завести моторы! Дети: - Есть завести моторы! Вместе делаем круговые движения руками перед собой. Вжиг, вжиг, вжиг, вжиг… Ура! А! А! Для начала разминка! Поспевай – не зевай! - Сколько дней в неделе? - Кто первым тянул репку? - Сколько месяцев в году? - Назовите второй день недели. - Что раньше: лето или осень? - Продолжи: 2, 3, 4, 5, …, 9, 10, 11, 12, …, 11, 10, 9, 8 …, понедельник, вторник, …, весна, лето. Смотрите, кто нас ждет в стране Математика. (Зайчонок и Бельчонок, рисунок поезда, в котором 9 вагонов). Они собрались ехать в этом поезде. Сколько в нем вагонов? Задача. Зайчонок и бельчонок договорились ехать в пятом вагоне. Заяц сел в 5 вагон с начала поезда, а бельчонок в пятый вагон с конца. В одном ли вагоне ехали зверята? Докажите. | ПУ актуализация субъектного опыта учащихся |
III. | Изучение нового материала, способов действий и первичная проверка понимания изученного |
- Смотрите, какая полянка красивая. Ягоды, грибы. Интересно, чего больше, грибов или ягод? Я думаю больше ягод, потому что они вон какие большие, много места занимают! - Как доказать, чего больше (2 варианта: посчитать и сравнить 6<8; поставить парами). Ребенок у доски расставляет пары: ягода-гриб. - Что можно сказать о количестве ягод? Грибов? - Чего больше? - Что нужно сделать, чтобы грибов стало столько же, сколько ягод? (рассматриваем 2 варианта: добавить 2 ягоды или убрать 2 гриба) 2) Отдыхаем! Мы работали отлично, Отдохнуть не прочь сейчас. И зарядка к нам привычно На урок приходит в класс. Выше руки, выше пятки, Улыбнитесь веселей! Мы попрыгаем как зайки, Сразу станем всех бодрей. Потянулись и вздохнули Отдохнули? Отдохнули! 3)Откроем учебник на странице 6. рассмотрите картинку. - К какой сказке художник нарисовал рисунок? - Кто автор сказки? О чем она? - Какие красивые, большие домики, значит их больше, чем поросят. Я права? - Какие еще группы предметов можно сравнить и сказать о них «столько же»; «больше»; «меньше». 4) Логическая задача - Ой, а зайчонок маме бусы хотел подарить, да нитка порвалась. Помогите ему собрать бусы. (Стр.7 учебника) - В какой последовательности расположены бусинки? - Значит, какой кусочек будет продолжением бус? (соединяем карандашом) 5) Наши тетради обижаются. Они хотят тоже вас чему-нибудь поучить. Откройте тетради на странице 5. -Найдите слева синие кружки. Сколько их? - Зачем их нарисовали? - Выполняем задание под вторым кружком. -Чем похожи грибы? -Чем отличаются? -Выполняем, не забываем о правильности, красоте и быстроте. Оцените свою работу на уроке, используя лесенки быстроты, правильности и красоты. | ПУ выяснить различные способы сравнения групп предметов по количеству; отрабатывать понятия «больше», «меньше», «столько же»; развитие логического мышления ДУ осуществление рефлексии своей деятельности |
IV. | Итог урока | - К запуску ракеты приготовиться! Дети: - Есть приготовиться! (руки вытянули вперед). - Проверить контакты! Дети: - Есть проверить контакты! (повернули кулачки рук). - Завести моторы! Дети: - Есть завести моторы! Вместе делаем круговые движения руками перед собой. Вжиг, вжиг, вжиг, вжиг… Ура! А! А! Вот мы и вернулись из страны «Математика». - Что же вы узнали сегодня? -Как можно сравнить группы предметов? Спасибо! |
Пятый день
1 урок
Математика
Тема: «Пространственные представления.
Взаимное расположение предметов в пространстве»
Цель:
- уточнить понятия «ниже», «выше», «между», «справа», «слева»;
- развивать умение определять местоположение предмета в пространстве.
Ход урока:
2 урок
Обучение грамоте: чтение
Тема: «Слог.
Слоговая схема слова»
Цель:
- выяснить, что такое слог.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Гимнастика для языка | Клара у Вали играла на рояле. | КУ выработка четкой артикуляции |
II. | Повторяем тему: «Предложение» | Я приглашаю вас на стр.7 Азбуки. Какие сказки пришли к нам в гости. Составьте предложения к верхнему рисунку; нижнему рисунку. - Из чего состоят предложения? - Сколько слов может быть в предложении? - Я тоже составила предложение. Чудесные предложения услышали мы! Сколько в нем слов? (покажите пальчиками). Вас приглашает сказка «Теремок». - О чем сказка «Теремок»? Кто ее придумал? У С.Маршака тоже есть сказка «Теремок». Ребята подготовили для вас маленький отрывок из сказки и хотят вам показать. Вы зрители, а вот наши артисты. (Детям, заранее подготовленным, надеваем маски героев и они инсценируют отрывок из сказки). Делимся своими впечатлениями. | ПУ актуализация знаний учащихся; развитие умения составлять предложения КУ строить коммуникацию с другими людьми; создавать образы героев через мимику, жесты, речь |
III. | Новый материал |
На стадионе играют в хоккей. И если болельщики будут дружно кричать «Шай-бу!», «Шай-бу!», то шайба обязательно залетит в ворота. Поможем болельщикам? (Появляется на доске Мастер слогов). А я и не знал, что к нам в страну Слов прибыли знатоки и умельцы. Оказывается, вы умеете делить слова на части. Вы совершенно верно разделили слово «шайба» на 2 части (на 2 слога). Мо-лод-цы! Можете ли это слово поделить на слоги как я? Я мастер слогов и делю слова на слоги. Смотрите, как я говорю и хлопаю: «Сло-во де-лит-ся на сло-ги. Интересно, а вы можете поделить слова на слоги? Делим слова: сказка, попугай, школа, цветы, игрушки, книга, учебник, рука. А еще может нам помочь наша рука определить сколько в слове слогов. (Приём: рука под подбородок: сколько раз опустится рука – столько и слогов) Мастер Слогов чему вас научил?
Топай, мишка, хлопай, мишка! Приседай со мной, братишка! Руки вверх, вперёд и вниз, Улыбайся и садись!
Вы поняли, что я записываю? Каждый кирпичик – это слог. А несколько кирпичиков – слово. А бывает ли так, чтобы слово было из одного кирпичика? Докажите. 4) Составляем схемы слов на доске и в тетрадях: Медведь, Айболит, бегемот, ручка. | ПУ учить делить слова на слоги, развивать умение определять количество слогов в слове, составлять и читать слоговую схему слова ДУ через дидактическую игру осуществлять практическую деятельность по заданному алгоритму |
IV. | Итог урока | – Чему мы учились на уроке? - Из чего состоят слова? - Как разделить его на слоги? | ДУ осуществлять рефлексию занятия |
3 урок
Обучение грамоте: письмо
Тема: «Письмо наклонной прямой»
Цель:
- развитие мелкой моторики рук.
Ход урока:
№ п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
I. | Орг. момент. Постановка цели | - Как называется наш урок? Чему мы учимся на уроке письма? Сегодня мы будем тренировать свои пальчики, в гости к нам придут сказки. | КУ мотивация на организацию учебной деятельности |
II. | Гимнастика для пальчиков |
| ДУ развитие тонкой моторики |
III. | Работа по прописи | 1) Откройте пропись на стр.7. Из каких сказок пришли к нам герои? О чем сказка Э.Успенского, К.Чуковского. Найдите схему слов Гена, Айболит. Обведите любую пару героев и раскрасьте их. 2) Физминутка. Ветер сильно вдруг подул (Руки вверх – наклоны) Листья с дерева смахнул (Руки вперед – наклоны слева направо) Закружились листья все (кружимся). Прилетели все к земле (сели). 3)А листочки по-разному летели. Посмотрите, как летел листочек к Айболиту. Давайте повторим его путь. (Пишем элементы под Доктором Айболитом) А к бегемотику как листок летел? (Письмо строки под бегемотом). Отгадайте загадку Не пешеход, а идет. Мокнут люди у ворот. Ловит дворник его в кадку Очень трудная загадка? Как дождик идет? Найдите его дорожку на странице прописи. (Письмо наклонных прямых линий). | ДУ развитие тонкой моторики ПУ ввести понятие «наклонная прямая»; учить писать короткую наклонную прямую |
IV. | Развитие образного мышления | Я вижу вы знаете и любите сказки. А сейчас у нас будет цветная сказка. (У детей цветные прямоугольники. Дети работают на листах, по – очереди у доски). Я рассказываю вам сказку, а вы составляете ее цветовую картинку. Для этого из комплекта цветных прямоугольников нужно взять тот цвет, о котором идет речь в сказке. Готовы?! Пришел дед в огород и стал копать землю (какую?) черную. Решил сажать репу (какую?) желтую. Стала репа расти. Ботва у нее (какая?)зеленая. Созрела репа. Стал дед репу тянуть. Лицо стало (какое?) красное. Небо над дедом (какое?) голубое. Позвал дед бабку. Стали тянуть репку. Солнце над ними (какое?) оранжевое. Зовут внучку. Прибежала внучка в платье (каком?) бордовом. Позвали жучку, у нее язычок (какой?) розовый. Позвали Мурку (какую?) белую. Никак не могут вытянуть репку. Позвали мышку (какую?) серую. Вытянули репку. Вымыли, сварили кашу. Сели все вместе за стол и стали есть кашу (какую?) желтую. - А теперь расскажите эту сказку, глядя на разложенные цветные прямоугольники. | ДУ развитие зрительных ощущений и образного мышления |
V. | Итог урока | Что понравилось на уроке? Что было сложного, трудного? Что было легко выполнить? |
Предварительный просмотр:
Упражнения, способствующие развитию коммуникативной компетентности младших школьников
Творческое упражнение «Ритуал приветствия»
Цель: Развивать фантазию, творческое начало, чувство доброжелательного отношения друг к другу.
- Любая встреча начинается с приветствия.
- Мне всегда интересно смотреть, как люди приветствуют друг друга. Сейчас мне нужны два добровольца, которые покажут, как выглядит типичное русское рукопожатие... Кто видел другие формы приветствия? Может быть, мы можем продемонстрировать их друг другу?
Сейчас вы должны придумать новый забавный способ того, как мы могли бы приветствовать друг друга в этой группе. Тогда на следующей неделе мы будем здороваться именно таким способом.
Сначала каждый выбирает себе партнера. Теперь у вас есть время, чтобы изобрести новую и необычную форму приветствия для всех нас. Она должна быть достаточно простой, чтобы мы могли ее запомнить и использовать в повседневном общении, но она должна и приносить удовольствие.
(Пусть все пары покажут свои изобретения. Вытяните жребий и объявите имена победителей.)
Упражнение «Плохое настроение»
Цель: Развивать чувство эмпатии.
- У каждого человека может быть плохое настроение и окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое настроение человека.
Послушайте одну историю:
- Один мальчик пришел в школу в плохом настроении и сердито сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть».
Его друг подумал немного и спокойно спросил : «Ты имеешь в виду, что тебе хочется играть с другими детьми?»
У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался понять.
- Мы, учителя, должны сами видеть и научить детей видеть , понимать причину и научиться правильно реагировать на плохое настроение человека.
- А сейчас я хочу обратиться к моим помощникам, как к коллегам. Назовите несколько человеческих чувств – волнение, восторг, грусть, безразличие, удивление, раздражение, благодарность, счастье, радость. (запись на доске)
- Насколько важно для эффективного общения понимать и разделять чувства собеседника?.... Поприветствуйте ребят в классе, произнеся реплику с выражением чувства.
Упражнение «Групповое решение проблем»
Цель- учить групповому решению проблем
- Попросите класс назвать три проблемы, часто возникающие во взаимоотношениях с одноклассниками
- Выберите одну проблему (Маленький начальник)
-Знаете ли вы людей, которые всегда всем указывают, что надо делать? Не называйте, пожалуйста, имен, а просто расскажите, как такие люди себя ведут...
- Давайте поищем возможные решения проблемы: - Как поступить с людьми, которые хотят всем указывать?
(Мозговой штурм)
- Когда кто-нибудь пытается командовать мною, я просто говорю ему, чтобы он не задавался.
-Я просто говорю в таких случаях, что не люблю, чтобы мной командовали.
- Почему бы вам просто не отойти в сторону, если кто-то пытается вами командовать? Я всегда именно так и делаю.
- Надо уметь слушать, но и надо уметь решать самостоятельно и думать самому.
- Не стоит поступать по советам других, надо обдумывать и советы спрашивать у тех, кому ты можешь доверять.
- Запись на доске процесса группового решения проблемы
- отойти в сторону
- прервать командующего
- тактично остановить командующего
- слушай тех, кому доверяешь
- будь самостоятельным
5. Работа в группе
- Выберите три наиболее понравившиеся идеи и на цветных полосках запишите и «оцените» их. Самая лучшая идея – 15б. –красная полоска, хорошая идея – 10б. – желтая полоска, неплохая идея – 15б – зеленая полоска.
6. Подсчитайте, сколько балов набрала каждая идея, попросив детей поднимать вверх полоски. Предложите желающим прокомментировать ситуацию.
Вопросы:
- Чем именно ценно это упражнение?
- Какими еще способами можно принимать решения в группе?
- Какие навыки понадобились группе для решения проблемы?
- Тебе понравилась работа в группе?
- Как ты оцениваешь свое личное участие в группе?
— Надо ли следить за собой, чтобы не быть временами маленьким начальником?
— Надо ли, наоборот, попытаться быть немного похожим на маленького начальника?
- А учитель – это большой или маленький начальник?
Упражнение: "Учимся слушать".
Цель: обсуждение темы слушания.
- Давайте вместе проанализируем понятия "слушать" и "слышать", уточним их значение.
В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее разграничение понятий:
- Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать.
- Слышать – разуметь, понимать, рассуждать одновременно с говорящим, анализировать то, что говорят.
- Перед нами приемы правильного слушания. Каждая группа поработает сейчас с одним приемом, а затем нас познакомит с ним.
1.Сосредоточься на том, что говорит собеседник.
Сознательно сосредоточься на том, что тебе говорят. Постарайся свести к минимуму внешние помехи, например, телевизор или телефон. Повернись лицом к говорящему. Поддерживай с ним зрительный контакт. Помни, что люди хотят общаться с внимательным, живым собеседником, а не с каменной стеной.
2.Не бойся переспрашивать.
Если тебе не ясно, о чем говорит собеседник, ты должен дать ему это понять — задай вопрос или попроси повторить. Как может кто-нибудь узнать, что ты его не понимаешь, пока ты сам не скажешь об этом?
- Часто на вопрос учителя: «Все понятно?», дети отвечают: «Да», а потом оказалось, что ничего не понятно. Что произошло: неудачно пытался узнать: понял ли тебя собеседник.
«Ты хочешь что-то уточнить? Что по-твоему можно получить в результате? С чего ты думаешь начать?»
3.Наблюдай за говорящим, его мимикой и жестами.
Следи не только за тем, что говорит человек, но и как он при этом выглядит. Обращай внимание, совпадают ли его мимика и жесты со словами или противоречат им.
-Давайте проверим, хорошо ли мы умеем слушать?
Упражнение: "Инструкции".
Цель: тренировка искусства слушания.
(Для игры нужно 3 добровольца. Они выходят за дверь, остальные становятся наблюдателями. Задача добровольцев - правильно и максимально полно пересказать текст, озвученный им предыдущим участником. Делают они это по цепочке. Ведущий читает текст (один раз, без повторений) первому добровольцу (остальные ждут за дверью). Далее заходит второй доброволец, и первый рассказывает то, что услышал.
Вопросы для обсуждения:
- какие вещи были сложнее для запоминания?
- что помогло услышать собеседника?
- помогал ли собеседник как-то, может жестами?
- смотрели ли в глаза, когда говорили?
Пример текста: Далеко-далеко, за 370 тысяч километров отсюда, в Розовой Стране, в Цветочном городе, на зеленой улице, в маленьком доме с голубыми окошками жил смешной человечек по имени Джек.
Упражнение «Слушаем тишину"
Цель: настрой на заключительный этап в работе группы.
- Послушаем тишину. Что мы услышали?
Многого мы не слышим в жизни, так как не слушаем, заняты другим.
Упражнение: "Как говорить правильно» (ответы группы)
Чтобы говорить четко и правильно произносить слова, на уроках можно использовать скороговорки.
От топота копыт пыль по полю летит.
Упражнение «Посылай хорошие чувства»
Цель: Развивать фантазию, воображение, дружелюбие.
- Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...
Теперь представь себе, что над твоей головой висит чудесная золотая звезда. Это — твоя звезда, она принадлежит тебе и заботится о том, чтобы ты был счастлив. Представь себе, что ты с ног до головы озарен светом этой звезды, светом любви и радости. Теперь последовательно приложи свою руку сначала к сердцу, потом — к горлу и ко лбу. Почувствуй, как золотой свет особенно ясно сияет в этих местах. Представь себе, что ты, как и твоя звезда, тоже испускаешь во все стороны лучи ясного теплого света, и что этот свет идет ко всем ребятам в нашем классе..., и пошли всем немного своего света...
Теперь прислушайся к самому себе. Ощущаешь ли ты как-нибудь сильные чувства, которые мы все сейчас посылаем друг другу? (10 секунд.)
Сохрани в памяти эти чувства и обращайся к ним в тех случаях, когда ты устал, или у тебя грустное настроение, или тебе просто нужны свежие силы...
А сейчас попрощайся со своей звездой и мысленно возвращайся назад. Когда я досчитаю до трех, ты сможешь открыть глаза и снова оказаться в этой комнате. Раз... Два... Три..
Предварительный просмотр:
Урок русского языка, 3 класс Тема: «Состав слова»
Цель: закрепить знания о частях слова, умение разбирать слова по составу Задачи: Образовательная: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; закрепление знаний, умений, навыков по разбору слов по составу. Развивающая: развитие смекалки и сообразительности; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе. Воспитательная: формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления. УУД Познавательные: знать понятия частей слова, порядок разбора слов по составу. Уметь: находить части слов, пользуясь алгоритмом. Регулятивные: умение прогнозировать предстоящую работу; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные: умение слушать и понимать других; умение работать в группах, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Личностные результаты: проявление творческого отношения к процессу обучения; проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме. | ||
Этап урока | Содержание учебной деятельности | Время |
I.Организационный момент | - Проверьте, все ли у вас готово к уроку. Мысленно пожелайте друг другу удач, успехов. Я желаю вам удачной работы на уроке. -Покажите, с каким настроением вы начинаете урок? Своё настроение я прошу вас выразить, раскрасив кружок №1 в таблице, которая лежит перед вами на столе красный цвет – настроение отличное, жёлтый – хорошее, синий – грустное - Вижу, что не у всех настроение в начале урока отличное, давайте проведём наш урок так, чтобы в конце урока у всех ребят нашего класса настроение было прекрасное. | 3 мин. |
II. Операционно – содержательный этап |
Прочитайте слова, записанные на доске Окончание, основа, корень, приставка, суффикс - Придумайте задания, что можно сделать с этими словами (поставить ударения, подчеркнуть орфограммы, разделить на слоги). - Запишите данные слова, поставьте ударения, подчеркните орфограммы. - Кто догадался, почему слова написаны именно в таком порядке? Предлагаю оценить свою работу , раскрасив кружок №2 красный цвет- правильно и аккуратно, жёлтый- работа выполнена хорошо, но могло бы быть лучше, синий – неаккуратное выполнение. 2. Постановка учебной задачи и цели урока. -Прочитайте ещё раз слова, определите, чем будем заниматься на сегодняшнем уроке. (повторять части слова, разбирать слова по составу) -Следовательно, какова же цель сегодняшнего урока? (вспомнить…части слова, научиться …разбирать слова по составу) - Что нам помогает действовать быстро, организованно и грамотно при разборе слов по составу? (алгоритм). Значит III наша цель – (отработать … алгоритм ). - Значит, вы можете определить тему сегодняшнего урока. (Разбор слов по составу) | 5 мин. |
III. Повторение и углубление темы | - Сегодня на уроке вы попробуете побывать в роли конструктора . - А как вы понимаете смысл слова «конструктор»? Что оно обозначает? -Как вы понимаете выражение «словесный конструктор»? Что это такое? -Из каких деталей мы будем конструировать слова? -Итак, наше конструкторское бюро начинает работу.
- Чтобы что-то конструировать, необходимо знать для чего та или иная деталь. Вспомним. -Я буду вам задавать вопросы, а вы поднимать карточку с названием необходимой части или отвечать. -Какая часть слова не изменяется? -Дайте определение. -Какая часть слова стоит перед корнем? -Для чего она служит в слове? - Какая часть слова помогает образовывать новые слова, но стоит после корня? -Часть слова, которая помогает изменить форму слова? - Проверьте свою работу по слайду Не забудем раскрасить кружок №3. Критерии оценивания перед вами на экране: Ответил на все вопросы верно – красный, Допустил 1 ошибку – жёлтый, Допустил 2 и более ошибок – синий 3.Повторение алгоритма Чтобы конструировать, нужно ещё и знать как это делать Восстановим алгоритм разбора слова по составу: (У детей на партах пошаговый план алгоритма. Учащиеся работают в парах). 1. Пишу слово 2. Выделяю ……. Для этого……. 3. Выделяю …….. Подчёркиваю часть………………… 4. Выделяю …….. Для этого……………………. 5. Нахожу и обозначаю ……... Это…………… 6. Нахожу и обозначаю ……... Это………… Проверьте свою работу по слайду Раскрасьте кружок №4. Критерии оценивания перед вами на экране: Выполнил работу верно – лепесток красный, Допустил 1 ошибку – жёлтый, Допустил 2 и более ошибок – синий | 10 мин. |
IV.Закрепление имеющихся знаний | А теперь настало время попробовать себя в роли конструктора слов. -Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? 1.Прочитайте слова (они записаны на доске) залез приготовить ночка коса 2.Пользуясь алгоритмом, постройте новое слово и разместите их на лист ватмана. -Давайте первое слово попробуем сконструировать с вами вместе. 1)Из первого слова выбираете часть слова, которая стоит перед корнем.( Какую часть нужно найти в этом слове? Что для этого нужно сделать прежде? Как?) 2) Из второго слова выбираете самую главную часть слова.( Какую часть нужно найти в этом слове? Что для этого нужно сделать?) 3)Из третьего слова часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.( Какую часть нужно найти в этом слове? Что для этого нужно сделать прежде? Как?) 4) Из четвёртого слова изменяемую часть слова (Какую часть нужно найти в этом слове? Что для этого нужно сделать?) - Значит, прежде чем найти необходимую часть слова что нужно сделать? 2.Каждая группа получает карты со словами (работа 10 мин.) За определённое время необходимо составить как можно больше слов и разместить их на таблицу. Карты со словами: | 12 мин. |
1.ключи 2.Липкий, душа Раскрасьте кружок №5. Критерии оценивания перед вами на экране: Красный – составил 2 слова сам, правильно, жёлтый- составил 1 слово, синий – не составил сам ни одного слова | ||
V.Контроль имеющихся знаний | Для того, чтобы проверить насколько вы владеете знанием состава слова, предлагаю вам выполнить работу по уровням: -Но помните если вы допустите в своей работе ошибку, вы оцените себя на бал ниже.
-Определитесь с уровнем. Приступайте к выполнению задания. Красный: Выпиши слова в таком порядке: (схемы!!!!!!) А) корень, окончание Б) корень, суффикс, окончание В) приставка, корень, суффикс, окончание Слова: подножка, игра, сон, кленовый Жёлтый: Найдите в тексте родственные слова, подчеркните их, одно любое слово разберите по составу. Мой папа любит рыбалку. Он может поймать и маленькую рыбку, и огромную рыбину. Синий: Выпиши группы однокоренных слов. Докажи, что они однокоренные, лишнее слово разбери по составу: Грач, вода, лес, грачата, лесной. Проверка по эталону. Оцените себя. Раскрасьте кружок №6 | 10 мин. |
VI. Подведение итогов. Рефлексия. |
В начале урока мы поставили цели: вспомнить…части слова, научиться …разбирать слова по составу отработать … алгоритм Достигли ли мы поставленных целей?
Я не знал (а)… Теперь я знаю… Мне было трудно… Теперь я могу… Мне было легко, потому что… Мне захотелось… | 3 мин. |
VII.Отметка проделанной работы | Если у вас в таблице кружки,
Спасибо за работу на уроке!!! | 2 мин. |
Предварительный просмотр:
Школьный конфликт. Способы разрешения
Методические рекомендации
Что такое конфликт?
Конфликтом называют столкновение противоположно направленных и несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого человека, в межличностных отношениях людей, в отношениях между группами, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Бесконфликтного общения не бывает.
Как преодолеть конфликтную ситуацию?
Конфликт – закономерное явление, так как люди, вступающие в общение, отличаются друг от друга своими интересами, индивидуально-типологическими особенностями, направленностью, стилем жизни, разным видением одних и тех же проблем. Следовательно, необходимо относиться спокойно к тому, что в детском коллективе они возможны, и делать всё необходимое для их предупреждения, конструктивного разрешения.
В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят сложные групповые процессы- создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т. д. В одном классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. Кроме того, в школе возможны конфликты не только между детьми, но и между взрослыми и детьми, между педагогами. Следовательно, классному руководителю надо знать и уметь: как самому вести себя в конфликтной ситуации, как предупреждать и разрешать конфликты между детьми.
Что делать, чтобы конфликтов было меньше?
Можно значительно уменьшить количество конфликтов в классе, если заниматься формированием межличностных отношений в коллективе. Для
этого педагогам необходимо:
- изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием коллектива, выявить лидеров, в том числе и негативных, постараться переориентировать их негативную направленность на позитивную;
- определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто "другие" дети, попытаться изменить их статус посредством создания для них "ситуаций успеха";
- организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую занятость детей, эмоционально насыщенные формы взаимодействия;
- формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых-забота, внимание друг к другу ( например, пропускать вперёд девочек в двери);
- организация игрового тренинга общения, способствующего формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в детском коллективе, коррекция взаимоотношений между детьми.
Как быть, если конфликты всё же возникают?
Прежде всего, разберёмся в природе конфликта, его структуре. Первая стадия конфликта - конфликтная ситуация. Она складывается постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до открытых столкновений дело ещё не доходит.
Составляющие конфликтной ситуации: участники, предмет – то есть суть разногласий. Выделяются лидеры, инициаторы конфликта.
Вторая стадия конфликта – открытое, осознаваемое его участниками столкновение, т. е. инцидент. Конфликтная ситуация не всегда перерастает в инцидент. Психологи К.Томас и Р.Килменн определили пять стилей поведения в конфликтной ситуации:
- стиль конкуренции – один из участников конфликта достигает своей цели путём подавления другого. Результат – конфликт "загоняется" вглубь: психологическое напряжение, дискомфорт, неблагоприятное эмоциональное состояние соперника;
- стиль уклонения – один из участников уходит от конфликта, избегает его. Это происходит в следующих случаях: когда он чувствует себя неправым, ощущает безнадёжность ситуации, не хочет тратить силы, другой человек обладает большей властью. Естественно, что уклоняющийся не получает полного удовлетворения от такого разрешения конфликта;
- стиль приспособления – участник конфликта подчиняется другому, делает то, что он требует, перестаёт отстаивать свои интересы. Человек жертвует не только своими интересами, но и достоинством;
- стиль компромисса – участники конфликта частично уступают друг другу, заключают как бы временное перемирие. Это поверхностный уровень решения проблемы, так как конфликт не разрешается полностью, а лишь откладывается;
- стиль сотрудничества – происходит открытое обсуждение возникшей конфликтной ситуации, нужд и желаний каждого человека, поиск решения, позволяющего удовлетворить каждого.
Как видим, стиль сотрудничества – это наиболее оптимальный стиль поведения в конфликтной ситуации, так как конструктивное разрешение конфликта предполагает достижение совместной цели при условии удовлетворённости партнёров.
Способы конструктивного разрешения конфликта
Итак, задача участников конфликта – не уходить от него, а контролировать конфликт и самого себя с целью получения наилучшего результата. Необходимо рассматривать любую конфликтную ситуацию как проблему, которую надо решить.
С этой целью психологи рекомендуют строить общение с соперником следующим образом: прежде всего, надо освободиться от отрицательных эмоций. Снять своё собственное эмоциональное раздражение помогут следующие приёмы: релаксация, направление гнева по другому руслу – кратковременный выход из помещения, переключение отрицательных эмоций на другой объект; вербализация – открытое выражение своих чувств, проговаривание вслух того, как я себя чувствую.
Необходимо также охладить или рассеять раздражение другого участника конфликта. Этому поможет: сочувственное выслушивание, предоставление возможности другому "выпустить пар", демонстрация понимания его состояния;
второй шаг – высказывания, передающие то, как вы поняли слова и действия собеседника, и ваше стремление получить подтверждение того, что вы поняли его правильно. Это помогает увидеть ситуацию такой, какой она представляется противоположной стороне, понять, что движет антогонистом;
далее необходимо продемонстрировать, что противник воспринимается вами как личность вопреки конфронтации (демонстрация уважения);
проанализируйте ваши реальные желания и нужды, вашу цель – чего вы хотите достичь? Стоит ли её добиваться?
пригласите своего противника к совместному решению проблемы;
определите своё видение проблемы и возможные пути её решения;
побудите противоположную сторону выдвинуть свои предположения;
попытайтесь найти взаимовыгодное решение.
Как разрешать конфликты, возникающие между детьми?
Прежде всего надо постараться выяснить источники конфликта. Наиболее распространённые причины конфликтов в детской среде:
- борьба за лидерство;
- ущемление достоинства или амбиций одного из детей;
- неподтверждение ролевых ожиданий, например: одна из конфликтующих сторон считала другую своей подругой, а та не поддержала её в ситуации, когда надо "выручать";
- психологическая несовместимость ( например, экстраверта и интроверта);
- примитивный тип общения одного из противников: для него конфликтное поведение является нормой, он грубит, «задевает» других, постоянно провоцирует их на конфронтацию.
Итак, как действовать в ситуации конфликта между детьми педагогу?
Психологи выделяют прямые и косвенные методы погашения конфликтов.
Прямые методы погашения конфликтов:
1. Примирение – на основе компромисса, который не ущемлял бы личного достоинства обеих сторон:
а) воспитатель поочерёдно приглашает к себе враждующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения. При этом пресекаются попытки очернить другого, выслушиваются только факты, а не эмоции. Затем педагог принимает решение;
б) конфликтующие высказывают свои претензии друг к другу в классе. Решение принимается на основе выступления детей и объявляется от лица группы. Нов этом случае группа должна находиться на достаточно высоком уровне развития и способна выступать посредником в разрешении конфликта.
2. Если конфликт не утихает, педагог прибегает к санкциям в отношении конфликтующих.
3. Если и это не помогает – как вынужденная мера представляется необходимость развести конфликтующих по разным группам.
Прямые методы позволяют зачастую снять внешнее напряжение, сгладить ситуацию, но при этом могут загнать конфликт «вглубь», а не разрешить его. Поэтому предпочтительнее использовать другие методы.
Косвенные методы погашения конфликтов
- Прежде всего надо дать конфликтующим возможность выговориться, "выпустить пар". Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а
внимательно слушать до тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции и конфликтующие не будут готовы принять спокойно и разумно доводы педагога и друг друга.
2. Затем воспитатель повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить.
3. После этого следует предложение найти выход: "Что будем делать?" Посредник выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.
Школьные конфликты
\
Как сохранить контроль над ситуацией. Хотим мы этого или нет, но время от времени нам приходится отстаивать свою точку зрения.
В конфликты вступает каждый из нас, ученик может спорить с учителем, в обычной очереди может созреть такой конфликт, что никто не сможет остаться равнодушным. Для того чтобы сохранить своё душевное равновесие и не стать жертвой конфликта, необходимо соблюдать определённые правила, которые помогут аргументированно представить своё мнение и выслушать собеседника.
Итак, о чём нужно помнить во время спора:
– говорите только о фактах разногласия и не переносите его на личности;
– не говорите прямо, что оппонент не прав. Личная критика или категорическое суждение не приводит к переубеждению, а вызывает стремление оправдать себя, встать на защиту своей чести;
– не говорите обидных слов. Психологии спора характерен закон «эмоционального зеркала»: нервозность одного рождает нервозность другого, злость порождает злость. Чтобы ваше слово действовало, говорите деликатно, не оскорбляя;
– веское замечание воспринимается легче, если следует за одобрением;
– уважайте личное достоинство людей. Давайте людям в общении то, чего они ждут от вас: одобрение, признание, уважение.
Отдельно стоит остановиться на ситуации неравного спора. Если вы ученик и ваш конфликт задевает вас и учителя, но велика вероятность того, что ваше поведение будет нести отпечаток иерархии отношений. То же самое касается и ситуации спора подчинённого с начальством. Помните, что главное – сохранить позитивное отношение к вашему спору. Как бы ни сложилось, в итоге вы сможете решить проблему.
КАК СПРАВИТЬСЯ С СОБОЙ В КОНФЛИКТЕ
Приемы управления собой
Прием рационализации. Постарайтесь проанализировать ситуацию, которая вызывает у Вас эмоциональное напряжение, волнение или беспокойство. Задайте себе вопросы:
- - Что меня раздражает…?
- - В чем причина моего раздражения?
- - Почему я так реагирую на это…?
- - Как я себя веду при этом…?
- - Не случалось ли со мной нечто подобное прежде?
- - Почему другие ведут себя иначе?
ПЕРЕГОВОРЫ как выход из конфликта
Чтобы переговоры прошли конструктивно, ему необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
- к людям следует проявлять мягкость, а к решению проблемы жесткость. Поэтому отделите людей от проблемы;
– достигать своих целей легче, опираясь на аргументы. При этом избегайте упрямства, так как в переговорном процессе приказов не отдают. Поэтому ищите то, что объединяет, а не разъединяет людей: спрашивайте «почему?» и «почему нет»;
– следует достойно представлять свои интересы, то есть вносить свои предложения в решение обсуждаемой на переговорах проблемы;
– стремиться к заключению таких соглашений, которые устраивали бы всех участников переговоров. Поэтому предлагайте варианты;
– субъективными составляющими конструктивного решения проблемы являются компетентность, сознательность, реалистичный подход к делу, заинтересованность в разрешении противоречий, сила воображения и дар комбинирования. Будьте гибкими.
ЗАЩИТА ОТ КОНФЛИКТОВ
Разрешение конфликтных ситуаций в школе
Стала аксиомой фраза о том, что конфликты легче предупредить, чем разрешить. И это действительно так. Но поскольку конфликт произошел, и имеет место быть, то прятаться от проблем – не имеет смыла. Игнорирование противоречий только усугубит конфликтную ситуацию.
Безусловно, процесс воспитания как формирование личности требует комфортных социально-психологических условий, создаваемых для ребенка. Но, в то же время развитие подрастающего человека невозможно без противоречий и столкновений.
Школа – социальный институт, в котором ученики усваивают нормы отношений между людьми. Поведение в конфликте учителя отличается от поведения ученика. Участники конфликта имеют разный социальный статус.
Любая педагогическая ошибка способна повлечь за собой массу новых проблем, в которые включаются уже другие люди. Чем больше участников втянуто в конфликт, тем хуже, тем труднее им управлять. Поэтому конфликт проще гасить в самом начале.
Не менее важно, чтобы Вы сумели грамотно оценить ситуацию и правильно выбрать свою позицию в конфликте. Если на стороне учителя выступает школьный коллектив, то ему легче найти оптимальное решение проблемы и погасить вспышки негативных эмоций.
Благоприятное разрешение конфликта невозможно без психологической зоркости учителя и его готовности перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими учениками. Общение учителя с учениками старших классов не может быть построено на принципах подчинения. Хотя подчинение уместно в начальной школе. Инициатором изменений в отношениях должен стать взрослый.
Вариант разрешения конфликта – этическая защита.
Этическая защита – система действий учащегося, направленных на защиту своего достоинства от посягательств со стороны другого лица.
Практические способы защиты учеником своего достоинства и чести в конфликтных ситуациях с учителем, как и правовые способы - встречаются редко. Обращение в суд с жалобой на учителя вовсе немыслимо и выглядит неправдоподобно. Именно в силу этих обстоятельств этическая защита – наиболее приемлемый способ защиты личности ученика.
Этическая защита выполняет три цели. Первая – сохранение учеником чувства собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес. Показать недопустимость подобного обращения и выстроить заслон оскорблению.
Реализация данной цели возможна на основе следующих приемов.
«Вопрос на воспроизведение». Педагог ссылается на то, что он недослышал или не понял и просит повторить фразу еще раз: «Простите, я не понял?»; «Извините, я не расслышал, не могли бы вы повторить?».
«Вопрос об адресате» – обращение к обидчику уточнить, не ошибся ли он в обращении: «Это Вы мне?».
«Наивное удивление» – уточнение понимает ли обидчик, что позволил себе лишнее: «Разве так можно?»
Вторая цель – сохранение корректной формы поведения.
Реализация данной цели возможна на основе следующих приемов.
«Окультуренное воспроизведение» – произнесение фразы обидчика, которая повторяет суть обращения, но в более корректной форме.
Третья цель – сохранение возможности реабилитировать себя, проявить себя с лучшей стороны и осуществить общение на более высоком уровне.
Реализация данной цели возможна на основе следующих приемов.
«Проявление доброжелательности» – своеобразное игнорирование сути оскорбительного действия, акцентирование внимания на положительной детали, содержащейся в высказывании.
Существуют и другие способы, которые используют ученики, среди них
– уход (уклонение) – стремление уйти от конфликта. Одна из сторон не замечает возникших противоречий;
– приспособление (уступчивость) – отказ от своих интересов, от борьбы
– компромисс (взаимные уступки, «половинчатые решения»)
– сотрудничество – решение проблемы (учет взаимных интересов, взаимоприемлемое решение).
Настойчивость, принуждение (достижение своей цели любым способом, агрессивность, использование власти) – это силовой вариант подавления конфликта. Это грозит эскалацией напряженности – перерастанием конфликта во всеобъемлющее противостояние.
Приемы защиты от конфликта
Другой прием задержка автоматических реакций. При желании что-либо сделать в ответ на действия манипулятора человек скрывает эмоции и действует осторожнее, предпочитает обдумать ситуацию и принять решение позже. Позже необходимость в эмоциональной реакции может исчезнуть сама собой и останется потребность в действительно нужных действиях.
Подобная отсроченная реакция требует тренировки выдержки, самообладания и контроля над своими чувствами.
Отечественный психолог Н.В. Самоукина в качестве защиты от манипуляций предлагает использоватьюмор и откровенность.
Шутка позволяет снять психологическую усталость, в состоянии которой человек больше склонен к манипулированию.
Откровенность строится на искренности и отношении, которое другой человек должен увидеть и почувствовать.
Задания
1. Понаблюдайте за собой в течение недели. Выявите свою модель манипулятивного поведения.
2. Назовите типичные примеры неправильного реагирования на манипуляцию.
3. Назовите приемы защиты от манипулятора.
Грамотное поведение ученика в конфликте
Выдержка. Не спешите отвечать агрессией на агрессию, не торопитесь противодействовать руководителю в конфликте.
Сохранение чувства собственного достоинства и спокойствия – уверенность ученика в себе увеличивает в глазах учителя уважение к нему. Справьтесь с эмоциями и сохраните вежливость и такт в общении.
Сохранение уважения к учителю – при разрешении конфликта важно соблюдать служебную дистанцию, обращаться к учителю на «Вы». Не используйте резких выражений, не оскорбляйте.
Внимание к учителю и умение слушать позволяют быть в курсе всех дел, владеть информацией. Из-за отсутствия сведений вы рискуете принять неверное решение, что может привести к конфликту. По причине невнимания к труду учителя и к информации на уроке провоцируется большинство конфликтов с учениками.
Использование неконфликтных способов разрешения столкновений помогает изменить намерения учителя. Если ученик прав, то ему легче обосновать свою позицию один на один, а не на уроке.
Предлагайте свои варианты разрешения конфликта. Обратитесь за помощью к родителям или вышестоящему начальству.
В целом конструктивному разрешению конфликтов в системе «ученик–учитель» способствует взаимоуважение и учёт интересов друг друга, соблюдение дистанции, внимание к психологическим особенностям и эмоциональным состояниям во время взаимодействия.
Грамотное поведение в конфликте
ПАМЯТКА
- помните, что в момент конфликта наблюдается приоритет эмоций над разумом;
- используйте многоальтернативный подход решения проблемы (не отвергайте предложения другого лица, оставляйте за собой право на ошибку, тщательно проанализируйте все варианты);
- пересмотрите конфликт (определите то, что действительно важно, что будет, если ситуация не разрешится, ориентируйтесь на решение проблемы, а не на эмоции с ним связанные;
- постарайтесь снизить внутреннее напряжение (следите за тем, чтобы был выход эмоций, а не выходка, разрядка необходима, но не на человеке, а в делах, не констатируйте эмоциональное состояние партнера);
- не обвиняйте и не приписывайте ответственность за ситуацию другим людям;
- ориентируйтесь на достоинства человека и сами старайтесь оправдывать его ожидания;
- не преувеличивайте собственный вклад в решении проблемы;
- предложите собеседнику встать на ваше место, спросите его: «Что делать»;
- независимо от результатов конфликтного взаимодействия не разрушайте отношения.
Техника рационального поведения в конфликте (по И.А.Рудаковой)
Известно, что «гнев – плохой советчик». Он не позволяет четко мыслить и понимать других. Управление собственным эмоциональным состоянием, – пожалуй, одно из самых необходимых условий конструктивного разрешения проблемы.
Техника рационализации эмоций.
Спокойная реакция на эмоциональные действия партнера – первое правило поведения в конфликте.
После того, как Вы удержались от соблазна впасть в то же состояние эмоционального раздражения, что и Ваш собеседник, задайте себе вопросы:
– Почему он ведет себя так?
– Каковы его намерения?
– Связаны ли его поступки с индивидуальными особенностями?
– Существует ли другая причина?
Подобные вопросы заставляют работать сознание, этим Вы защищаете себя от эмоционального взрыва.
Пока Вы размышляете Ваш собеседник «выпускает пар».
Вы отвлекаетесь от ненужной информации.
Спокойная форма передачи эмоций – второе правило поведения в конфликте.
Эмоциональная реакция нежелательна. Водоворот эмоций может затянуть и остановиться будет труднее.
Чтобы исключить нежелательные эмоции следует поддерживать высокий уровень самооценки у себя и у собеседника – это третье правило поведения в конфликте.
Анкета для учащегося
"Твое поведение в конфликтной ситуации"
Дорогой друг! Ответь, по возможности, честно на поставленные вопросы:
- Ты конфликтный человек?
- Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения?
- Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то отношения?
- Становишься ли ты умнее после выхода из конфликтной ситуации, делаешь ли для себя какие-то выводы?
- С кем ты чаще всего конфликтуешь?
- Что может стать поводом к конфликтной ситуации?
- Кто первым пытается разрешить конфликт - ты или другая сторона?
- Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
- Меняется ли твое отношение к людям, с которыми ты конфликтуешь?
- Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуации, или понимание конфликтов придет само, с опытом?
Правила общения при конфликте с ребенком
«Бесконфликтного конфликта»
Будучи в позиции слушающего:
1. Проявляйте терпимость; не прерывайте ребенка, не мешайте; прежде чем что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать именно это; помните, что ваша задача как слушающего - помочь ребенку в выражении, высказывании своих проблем.
2. Не давайте оценку ребенку; если вы будете оценивать его чувства, то он станет защищаться или противоречить вам; старайтесь действительно понимать ребенка;
3. Не давайте советов: помните, что лучшие решения в конфликте - это те, к которым участники приходят сами, а не те, которые им кто-то подсказал; часто бывает трудно побороть желание дать совет, особенно когда ребенок может рассчитывать на него с самого начала - и все же пусть ребенок совершит достаточную душевную работу по самостоятельному поиску выхода из трудной ситуации.
Будучи в позиции говорящего:
1. Не говорите, что все произошло из-за недостатков ребенка, и не обвиняйте кого-то еще в том, что случилось.
2. Не говорите ребенку, что вы думаете о том, каковы его мотивы и желания, раньше, чем он сам о них что-то скажет.
3. Сначала расскажите о своих действиях, мыслях и чувствах; сделайте это открыто и достаточно полно, и только после этого можете ждать, что то же самое сделает и ребенок.
4. Не описывайте личность ребенка, тем более говоря: "ты невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод и т.п." старайтесь говорить о том, что вас беспокоит по существу.
5. Избегайте использования слов "всегда", "никогда" в описании поведения ребенка, приводите в пример конкретные факты и ситуации, которые вы оба с ребенком хорошо помните.
Необходимо помнить, что самое главное в конфликтной ситуации сохранять спокойствие и разум. Не давайте эмоциям завладеть вами. Если не готовы к серьезному разговору - отложите его. Помните - любой конфликт это некий прогресс в отношениях: значит надо что-то в них менять...
Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы изменения эти были в лучшую сторону!
1. Прежде чем Вы вступаете в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого Вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счёты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать от стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.
Используемая литература:
1. Баркин А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребёнка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
2. Баулина М. Конфликт с учителем: выход есть! Г. Здоровье школьника, №9, 2007.
3. Гайдукова Н.Е. Родительские собрания. 8 класс. Волгоград: Учитель-АСТ, 2005.
4. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1999.
6. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
7. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1998.
8. Шапиро Д. Конфликт и общение: Путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. – Мн.: «Тесей», 1999.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2010/09/18/picture-2217.jpg)
Методическая копилка
Конспект урока по теме "Масса" в 1 классе по программе Гармония (Н.Б.Истомина).Статья "Русские народные побасёнки"Мультфильм "Колобок"...
![](/sites/default/files/pictures/2010/12/29/picture-6482.jpg)
Методическая копилка
Конспекты открытых уроков, разработки внеклассных мероприятий, курс для учащихся 3-4 классов "Я - патриот своего Отечества", интегрированные контрольные работы, родительские собрания, статья "Выбор, в...
методическая копилка
методические разработки для учителей начальных классов...
методическая копилка
методические разработки для учителей начальных классов...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/05/picture-1037425-1717578919.jpg)
Страничка для коллег. Методическая копилка. Методическая разработка по теме Транспорт специального назначения в соответствии с планированием учителя
Методическая разработка по теме: "Транспорт специального назначения"....