Рабочая программа курса "Коррекционно-развивающие занятия" для 3 класса (индивидуальное обучение по СИПР)
рабочая программа (3 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Мыскаменская школа-интернат»

___________________________________________________________________________

 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по курсу

«Коррекционно-развивающие занятия» 

для Сэротэтто Виктора

(индивидуальное обучение по СИПР)

Автор-составитель: учитель-дефектолог Маркова Л.В.

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия» для обучающегося 3 класса составлена в соответствии с  нормативно-правовой базой:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.  года №  273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599
   "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
3.  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 г.;
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), 19.10.2015г.;
5. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»;
6. Учебным планом МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2019-2020 учебный год.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»   обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимую коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии.

Целью обучения в процессе занятий является:

• Укрепление и охрана здоровья, физическое развитие детей и подростков;
• Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
• Включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
• Расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о макросоциальном окружении;

Первой ступенью познания мира является опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от приобретённого опыта детей, т. е. от того, насколько полно ребёнок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР практический опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребёнка, тем значительнее роль практического опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействием на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов взаимодействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Основные задачи:

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения; крик, агрессии, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся  с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Программно-методический материал включает 6 разделов: «Эмоциональное общение со взрослыми и выполнение элементарной инструкции», «Развитие внимания», «Развитие тактильно - двигательного восприятия», «Развитие мышления», «Развитие речевого общения»

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводиться работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребёнка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребёнка, например: эмоционально – двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются предметно-практические действия. Ребёнок не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать полученною информации., что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемые личностные и предметные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
•  проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

  стремится помогать окружающим;

Биологический уровень

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно–бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

принимать и оказывать помощь

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание состоит из следующих разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Предметно-практические действия».

Задачи и направления:

— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;

— представления о собственном теле;

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

— отнесение себя к определенному полу;

— развитие способности осознавать и выражать свои интересы;

— формировать представления о возрастных изменениях;

— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

— формировать умения обслуживать себя;

— формировать умения следить за своим внешним видом;

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету «Коррекционно-развивающие занятия»»