статья по теме "Синергетический подход к проектированию в начальной школе"
методическая разработка

Синергетический подход к  проектированию в начальной школе.

Максимова Е. Б, учитель начальных классов, высшая категория

Сущность синергетического подхода в образовании можно рассматривать как процесс самоорганизации  ориентированный на самовоспитание, самообразование, саморазвитие личности.

Александр  Григорьевич Асмолов , давая оценку современной ситуации в образовании, высказал следующее… Если не произведена реформа организации жизни ребёнка, то реформы методов образования вряд ли приведут к успеху образовательной системы.

Данные слова выдающегося психолога заставляют серьёзно задуматься по какому пути идти учителю:  быть передатчиком безличной имнформации или стать наставником, тьютором или коучем. Тогда меняется позиция учителя, которая совмещает в зависимости от целей роли наставника, тьютора , коуча

Соединение трёх стилей работы учителя , соединение образования и технологий обеспечивают реализацию синергетического подхода, который способствует возникновению качественно новых образований как в структуре деятельности ученика, так и развития личности.

Одной из таких технологий, реализующей синергетический подход, является метод проектирования, который не новый в технологическом комплексе, но эффективный.  Он  по-разному звучит в работе каждого педагога, если относится к его реализации заинтересованно.

Важным условием в использовании метода проекта является начало работы, лучше всего в начальной школе.

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная. Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин.

Опыт  работы  показывает,  что  при  использовании  проектного метода  на  уроках   в  начальных  классах  эффективна  следующая его вариация: от недолговременных проектов к долговременным, от личных проектов к  групповым. 

Начиная работу в данном направлении, главное - заинтересовать об Для этого нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь целей, поставленных в самом начале работы над проектом. Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей начинаю работу над проектом. Усилия участников проекта направлены на то, чтобы  достичь цели проекта.

учающихся и их родителей предстоящей работой.

В процессе выполнения проекта выделяется три   этапа:

Первый  этап. Разработка проекта. является  наиболее  трудным  для  детей. При  его  планировании особое  внимание  уделяю   мысленному прогнозированию,  созданию  замысла  в  соответствии  с  поставленной  целью.

На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.

Второй  этап  работы. Практическая  реализация  проекта. 

На  этом  этапе    вношу необходимые  корректировки . Идёт практическая деятельность общественно полезного характера.

Третий    этап. Защита проекта. 

Его  главная цель   -   это  анализ полученного  результата. Результат должен   соответствовать поставленной цели. Учащиеся делают  сообщение  о  проделанной  работе.  Слежу  за добрым отношением детей к идеям и творчеству других ребят.

Темы уроков для работы по методу проектов я выбирала с учётом того,  чтобы название проекта было броским и кратким, чтобы выглядело привлекательно для детей и побуждало интерес к достижению результата.

 Например: применительно к предмету «Математика» . Создаются продукты  помогающие усвоить трудный математический материал.

Применительно к урокам по окружающему миру – это презентации по теме.

К урокам русского языка – это страничка электронного орфографического словаря.

В проектной деятельности важно, чтобы каждый учащийся был задействован.  Готовясь к такому уроку, я чётко определяю, что именно должен делать каждый участник – и ученики, и учитель, чтобы достичь цели, поставленной в самом начале работы над проектом.

 Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов.

Работа над проектом в этом случае превращается в пошаговое достижение поставленной цели. От учителя требуется умелое подведение к проблеме, умение заинтересовать, мотивировать детей . Нужно подвигнуть детей  к выдвижению гипотезы и её  решению.

На следующем этапе организую  групповую работу, помогаю распределять обязанности в группе, помогаю  продумывать ход деятельности, обсуждаю с ребятами  методы исследования.

Затем, под моим руководством дети анализируют и систематизируют полученные данные.

Роль учителя – быть рядом, корректировать работу детей, создавая ощущение того, что дети сами «ведут»  урок.

После подведения итогов работы каждой группы подводим  общий итог и оформляем результат. Результатом деятельности на уроках может быть презентация проекта. Создаю банк презентаций по каждому предмету. Эти презентации или их элементы использую в урочной  и внеурочной деятельности детей.

Коротко можно расписать этапы урока по пунктам. Это видно в таблице.

Сравнительная таблица

этапов работы над проектом и урока с применением метода проекта

Заканчиваем урок рефлексией, анализируем успехи и ошибки, даём самооценку результату, используем и приём взаимооценки.

Особое внимание я уделяю на формирование у учащихся коммуникативных умений.

• - умение спрашивать, делать «запрос»;
• - умение управлять голосом, умение говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации;
• - умение выражать свою точку зрения, понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировать его, доказывать;
•  - умение договариваться, выбирать в доброжелательной атмосфере верное решение.

Проектная деятельность позволяет само реализоваться каждому школьнику независимо от способностей. Дети активно принимают участие в различных предметных олимпиадах: «Познание и творчество», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Слон», «Муравей», «Светлячок», «Вундеркинд» и другие. Ребята становятся призёрами и лауреатами этих олимпиад

По данным психологов проектная деятельность влияет на развитие личностных качеств ученика. Это подтверждается результатами психолого-педагогической диагностики.

 Уровень учебной и трудовой мотивации возрастает.

Становится адекватной самооценка.

Наблюдается положительная динамика качества знаний

Практика показывает, что проектная деятельность, где включены в сотрудничество ученики и учитель создаёт ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки.

Помимо учебного проектирования активно применяю социальное проектирование, ориентированное на формирование гражданской позиции  школьника.

А в контексте синергетики задача социального проектирования состоит в том, чтобы создавать и поддерживать условия для интеллектуальной и творческой самореализации каждой личности, формировать способность к осуществлению профессионально-личностного выбора.

Социальное проектирование решает несколько задач.

1. Сплочение коллектива детей и родителей
2. Ориентирование коллектива на общественно-полезные дела
3. Развивает самостоятельность в добывании знаний учащимися
4. Влияет на уровень обученности детей

А выступая сложным системным образованием, оно включает в себя

• социальную пробу
• социальные практики  
• социальный проект

Подготовка к социальному проектированию начинается уже с 1 класса.

     С первых дней младший школьник активно включается в социальную жизнь гимназии:

Чтобы осознанно погрузиться в проектную деятельность с первоклассниками

• проводится цикл занятий по программе «Этика», где особое место Первоклассники участвуют в школьных  благотворительных акциях
•  «Дети-детям»,«Дорогие мои старики».
• В этот момент ребёнок осознаёт себя значимой частичкой человеческого общества. А участие родителей в таких мероприятиях становится доброй традицией. Все школьные мероприятия проводятся с привлечением семьи каждого ребёнка.
• занимают такие понятия как милосердие, забота о ближнем

Главное требование к социальному проектированию это соблюсти 3 принципа выбора объекта.

• Интерес к объекту
• Доступность темы проектирования
• Актуальность деятельности

Полученные продукты деятельности, а также рефлексивные материалы, подготовленные учащимися по итогам деятельности, размещаются в портфолио учащегося.

   Уметь рассказать о своих добрых и нужных делах тоже     важно.

 в 1 классе - это «Солнышко добрых дел». Солнышко - это один из разделов «Портфолио ученика». Каждый ребёнок пробует свои силы в социальных действиях и каждый лучик это отражение его участия в социально значимых мероприятиях.

Социальную практику -  получение практических знаний и опыта взаимодействия мы  используем на уроках  и в начальной школе.

Так  на Уроке окружающего мира в 1 классе о чудесных цветниках дети узнали о  проекте 4 класса  «Самоцветы на школьном дворе» в стихотворной форме.

После этого дети получили задание разработать проект центральной клумбы школьного двора. А раз вся страна готовилась к олимпиаде, то и проект клумбы должен был  отображать это событие.  

Конкурс проектов в классе выявил  победителя. Это был  проект «Трамплин - бабочка» семьи Пупышевых. Такой объект был заявлен   в олимпийском Сочи, но не был реализован. Зато красивая идея этого объекта была воплощена на нашем школьном дворе.

В Социальном  проекте продукт деятельности  связывает социум и личность.

              Проект обязательно включает в себя

• получение и присвоение социально значимой информации( познание)
•  проблематизацию этой информации
• и преобразование её

Объектами социального проекта могут быть

•  социальные явления( табакокурение, наркомания, преступность)
•  социальные отношения (отношение к старикам);
•  социальные институты и учреждения (органы  исполнительной власти, больницы, библиотеки, детские дома));
• социальная среда (городской ландшафт).

Логика всего социального проектирования - это план действий и практические шаги по выполнению плана.

Практические шаги социального проектирования 

• ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.
• ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.
• ШАГ №3. Определение целей и задач социального проблема.
• ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.
• ШАГ №5. Составление детального плана работы.
• ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.
• ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.
• ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.
• ШАГ №9. Составления бюджета проекта.
• ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.
• ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.
• ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.
• ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.
• ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.
• ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.
• ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.
• ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.
• ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.
• ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.
• ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту.
• ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта

Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих учащихся.

 Шаги с  №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы воспитанников.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

Эти шаги соотносятся с уровнями результатов внеурочной деятельности младших школьников, определённых стандартами нового поколения. Это 3 уровня.

• 1  уровень - приобретение учащимися социального знания
• 2 уровень - формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям
• 3 уровень - приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия

Проектирование - это усилие трех сторон и их взаимодействие:Учитель ↔ родители Родители ↔ ученики Ученики ↔ учитель

Участие детей в социальном проектировании явилось толчком для создания детьми групповых и индивидуальных проектов.В  групповых проектах ярко проявляется сотрудничество детей, родителей, учителя. Это такие проекты:

• Физминутки
• Каша- просто, вкусно, полезно.
• Танец- движение к здоровью

Индивидуальные проекты

• Зайчишка для братишки
• Моя фамилия
• Офтальмотренажёры для глаз
• Как зимуют домашние питомцы
• Робот-гусеница

Проекты получили не только хорошую оценку на защите школьных проектов в социальнозначимой игре ШОС,на городском конкурсе проектов,  но и высокую оченку экспертов на заочном туре Рождественских встреч в Москве. Авторы  проектов стали дипломантами и лауреатами разных степеней.

Синергетический подход – это не новая идеалогия. Этот подход лишь пытается обнаружить закономерности в процессе развития личности , позволяет управлять процессом , не управляя навязчиво, исключая диктат и мелочную опеку. Результатом такого подхода является продуктивность учащихся.