ИКТ в деятельности учителя
презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)
Презентации, ЦОРы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Презентация "Формирование навыков смыслового чтения" | 510.84 КБ |
 Список интернет-ресурсов, используемых в образовательном процессе | 746.45 КБ |
| kovtorov.pdf | 900.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
УУД Чтение является метапредметным навыком, и составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятель- ности ; в познавательные УУД – логическое и абстракт- ное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практи - чески осмыслить извлеченную информа - цию ). Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого . Техническая сторона: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.
Виды смыслового чтения: просмотровое ознакомительное изучающее рефлексивное Самое общее представление о содержании и смысле текста Решение читать его дальше или нет Анализ заголов - ка, подзаголов - ка Просмотр схем, таблиц, оглавле-ния Извлечение ос- новной инфор - мации Чтение по абза - цам Графические пометки Проникновение в смысл через анализ текста Выделение смысловых частей Вычитывание подтекста Предвосхище - ние содержания Выделение не только главной, но и избыточ - ной информа - ции Понимание ду - шевного состоя- ния персонажей текста и др.
Работа с любым текстом предполагает три этапа: 1)до чтения текста, 2)во время чтения текста, 3)после чтения текста.
Предтекстовая деятельность Постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации – прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
Стратегии предтекстовой деятельности «Мозговой штурм». «Глоссарий». «Ориентиры предвосхищения». «Предваряющие вопросы». «Рассечение вопроса». «Соревнуемся с писателем».
Подробный алгоритм реализации стратегии: -Сегодня мы будем читать и обсуждать тему ……. . Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы? Преподаватель записывает все называемые ассоциации. Приём «Ассоциативный куст». Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста . Мозговой штурм
Подробный алгоритм реализации стратегии: -Мы будем читать текст-описание «Какая бывает роса на траве?» Л.Н.Толстого . Посмотрите на список слов и отметьте (+) те, которые могут быть связаны с текстом: весеннее настроение, лес, солнечный день, алмазы, треугольные листики, бархат, светлый шарик, чашечка, вкуснее напитка, после хмурого дня. -Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам. (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значе - ние и употребление слов, использованных в тексте. Глоссарий
Ориентиры предвосхищения Подробный алгоритм реализации стратегии: Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны (+). Затем отметите их ещё раз после прочтения текста. Если ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло? ( Послетекстовая стратегия). До чте - ния текста Суждения После чтения текста Капли росы напоминают алмазы. Лист травы внутри пушист и мохнат. Бархат – это гладкая шелковистая ткань. Лист травы как губка впитывает в себя кап- ли росы. Можно ли выпить каплю росы?
Рассечение вопроса Подробный алгоритм реализации стратегии: -Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте? -Предполагаемый ответ: «Вопрос можно рассмотреть с разных позиций: какая бывает роса – крупная или мелкая, утренняя или вечерняя, капельки могут быть холодными, могут искриться на солнце, в какое время года и суток бывает роса» и т.д.
Предваряющие вопросы Подробный алгоритм реализации стратегии: Просмотрите текст быстро . (Просмотровое чтение). -Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.
Соревнуемся с писателем 1 Цель – мотивировать человека на прочтение. -Попробуйте спрогнозировать содержание текста, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета , остальные его дополняют. 2 Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Текстовая деятельность Выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение, отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитан- ное .
Стратегии текстовой деятельности «Чтение в кружок» (попеременное чтение»). «Чтение про себя с вопросами». «Чтение про себя с остановками». «Чтение про себя с пометками».
Чтение «в кружок» (попеременное чтение) Подробный алгоритм реализации стратегии: - Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть толь- ко одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу. (Если на са - мом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону.) Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает преподаватель, затем он передаёт текст первому уча- щемуся , затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.
Чтение про себя с вопросами. (Составление вопросного плана). Это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последо - вательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключе- вым вопросом.
Чтение с остановками 1 стадия - вызов Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсужде - нием содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума . Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особен - ность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со сле - дующим фрагментом. 3 стадия - рефлексия Заключительная беседа.
Чтение про себя с пометками Подробный алгоритм реализации стратегии : А. Выберем одну из предтекстовых стратегий. Мы будем читать отрывок из статьи С.Н. Плотникова «Что такое чте - ние ?». Подумайте и предложите свой ответ на этот вопрос (3 мин.). ( Работа в парах, в группе.) - Поделитесь своими соображениями с другими. Б. Текстовая деятельность . Цель чтения — критический анализ текста статьи. -Читайте и одновременно отмечайте: V знакомая информация; + новая информация; - я думал иначе; ? надо обсудить.
Послетекстовая деятельность применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации автор- ским смыслом.
Стратегии послетекстовой деятельности «Ромашка Блума » «Отношение между вопросом и ответом» «Тайм-аут» «Список тем»
Ромашка Блума Одним из основных приёмов осмысления информации является постанов- ка вопросов к тексту и поиск ответов на них . Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом . Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести ле - пестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть ин- дивидуальной , парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публи - цистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопро - сов, отсеивая неинформативные , случайные.
Классификация вопросов Б.Блума : Простые вопросы Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. - Как звали главного героя? Уточняющие вопросы Выводят на уровень понимания текста. Это провокацион - ные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверя - ющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.
Творческие вопросы Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у че - ловека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив? Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для анализа текстовой информации. Начинают ся со слова "Почему" . Направлены на выявление причинно- следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в раз- ряд простых.
Оценочные вопросы Направлены на выяснение критериев оценки явлений, со-бытий , фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше… ? Правильно ли поступил ...? Практические вопросы Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?
Отношения между вопросом и ответом -Прочитав статью, посмотрите на свои пометки. Сделайте индивидуаль - ную таблицу и занесите туда всё то, что представляет для вас особый инте - рес (новое, требует обсуждения). Работа в парах . - Обсудите, какие положения текста соответствуют вашим представлениям? Что им противоречит? Что вы узнали нового? Какие положения ваша пара выносит на обсуждение? Групповое обсуждение . -Обсудите содержание статьи. Что вам было известно? Что противоречит предшествующим знаниям? Что осталось неясным? Что было новым? Интересным? О чём вы хотели бы получить больше информации? Поставьте следующие пометки у каждой основной мысли автора: + согласен ; - не согласен ; новое; ? нужно обсудить ++ -- + новое ? Надо обсудить
Кошки Дома́шняя ко́шка — одно из наиболее популярных «животных-компаньонов». С зоологической точки зрения домашняя кошка — млекопитающее семейства кошачьих. Она хищник, является подвидом лесной кошки. Являясь одиночным охотником на грызунов и других мелких животных, кош-ка — социальное животное, использующее для общения широкий диапазон звуковых сигналов и движения тела . В настоящее время в мире насчитывается около 600 млн. домашних кошек, выведено около 200 пород, от длинношёрстных (персидская кошка) до лишён- ных шерсти (сфинксы). На протяжении 10 000 лет кошки ценятся человеком, в том числе за способ- ность охотиться на грызунов и других домашних вредителей.
Тайм-аут Подробный алгоритм реализации стратегии: 1.Прочитайте самостоятельно про себя 1-й абзац текста. Дальше работайте в парах. 2.Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом. Например: — Как популярно называют домашнюю кошку? — С зоологической точки зрения кошка кто? — Как она связана с лесной кошкой? 3. Проделайте ту же работу со следующими абзацами. 4. Найдите значение новых слов, используя словари, дополнительную литературу. 5. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста. 6. Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке: - В настоящее время в мире насчитывается около 600 млн домашних кошек, выве - дено около 200 пород, от длинношёрстных до лишённых шерсти. - Дома́шняя ко́шка — одно из наиболее популярных «животных-компаньонов». С зоологической точки зрения домашняя кошка — млекопитающее семейства ко- шачьих . Она хищник, является подвидом лесной кошки. -Являясь одиночным охотником на грызунов и других мелких животных, кошка — социальное животное, использующее для общения звуковые сигналы и движения тела .
Каждый учащийся выбирает одну тему для об- суждения. Он представляет её, пользуясь материа - лом текста, книги. Остальные задают ему вопросы, соглашаются или нет с его точкой зрения. Самостоятельный выбор темы крайне важен с психологической точки зрения. Представляя свою тему, ученик берёт на себя ответственность за её подготовку. Он знает, что надо сказать, какие при- меры из текста привести, продумывает аргументы в пользу своей интерпретации прочитанного, учит- ся защищать своё видение текста. Список тем
Вывод Обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом, размыш - лять о читаемом и прочитанном; оно включает процедуры обучения пониманию, когда читатель анализирует содержание текста и способы работы с ним.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностическая и консультационная деятельность учителя в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Выступление из опыта работы....
«Проектная деятельность учителя – основа компетентности учителя»
Слово «компетентность произошло от латинского «compete» - добиваюсь, соответствую, подхожу (эциклопедический словарь). Иными словами компетентность – это способность учиться всю жизнь....
Инновационная деятельность учителя начальных классов. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на занятиях по внеурочной деятельности
В сообщении содержится тезис о важности духовно-нравственного воспитания и развития патриотизма с младшего школьного возраста....
Выступление учителя начальных классов МБОУ “Новоибрайкинская СОШ имени М.И.Абдрахманова» Аксубаевского муниципального района РТ Гафиятовой Рушании Гумеровны по теме: «Приоритетные направления в деятельности учителя в рамках реализации ФГОС второго поколе
Введение ФГОС - это новый этап модернизации российского образования. Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится.В школу должен пр...
Самоанализ профессиональной деятельности учителя начальных классов, руководителя методического объединения учителей начальных классов
Данный материал представляет собой самоанализ профессиональной деятельности учителя начальных классов, руководителя методического объединения учителей начальных классов....
Организация совместной деятельности учителя- логопеда, педагога- психолога, и учителя начальных классов по профилактике школьной дезадаптации ребенка с речевым недоразвитием
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент для ребенка. Практический опыт психологического и логопедического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подгото...
Инновационные аспекты деятельности учителей начальной школы в свете реализации требований ФГОС НОО. Роль учителя в реализации требований ФГОС на уроках русского языка.
В современной начальной школе сегодня ребенка уже недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо ...