«Развитие социальной адаптации у детей с УО и ТМНР в коррекционной школе»
статья

Развитие социальной адаптации у  детей с УО и  ТМНР в коррекционной школе.

Из опыта  работы

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации:

они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников.

Часто семьи распадаются, мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного

ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. И Россия не исключение. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять.

Считаю, что главная цель в работе педагога в коррекционном классе – не только помочь ребенку, но и помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности. Педагог становится  не просто учителем, а посредником между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением, выступает в роли наставника.

В нашей школе созданы специальные классы для детей с ОВЗ, где и сам ребенок и вся  семья взаимодействуют с педагогами, социальными работниками, психологом, дефектологом, логопедом и другими специалистами.

Да, многому должны дети учиться дома, но очень часто   родители,  уставшие от  всей этой  беспросветности, безрезультатности, сдаются и перестают  помогать детям. Или наоборот, родители слишком сильно опекают своего ребенка, не дают выполнять даже небольшие задания самостоятельно. Есть родители, которые не заинтересованы в развитии детей. Такие дети предоставлены сами себе. Встречаются семьи, где ребенку предъявляют непосильные требования.

Поэтому, сейчас,  пока дети в школе, необходимо показать и детям и родителям, что нельзя сдаваться, что результаты есть, хоть и не такие глобальные. Необходимо научить радоваться этим результатам и не требовать «невозможного».

Приведу некоторые примеры из опыта  работы по развитию социальной адаптации обучающихся.

1. Работа с родителями.

Формы работы с родителями в школе многогранны. Лучший результат дает использование как традиционных, так и нетрадиционных форм:

• Тематические консультации педагога и специалистов (логопед, психолог, дефектолог)

• Беседы с родителями. Тематика их разнообразна. Например: «Чтение книг ребенку», «Артикуляционная гимнастика», «Как выполнять домашние задание», «Развитие мелкой моторики рук», «Учите детей запоминать»,  «Как следить за автоматизацией звука дома», « Речевые игры дома», «Обучение детей грамоте», «Как учить ребенка лепить, вырезать, раскрашивать», «Как учить ребенка играть». «Как учить считать».  
• Групповые собрания родителей.
• Наглядная пропаганда: стенды, газеты,  книги – малышки (изготавливаются самими детьми в группе или дома вместе с родителями), фотоальбомы, фоторепортажи о жизни, класса (где родители могут увидеть о происходящем в группе и классе).

• Фотовыставки. Видеорепортажи. Презентации жизни класса.
• Папки-передвижки, где   помещается материал по различным темам.
• Родительские тематические собрания.
• Практикумы, мастер-классы, где родители получают  теоретические  и

практические знания в области коррекционной работы, знакомятся с демонстрационным и раздаточным материалом, пособиями, которые использует педагог в работе с детьми.

• Открытые занятия с детьми для родителей, с участием родителей являются

эффективным способом повышения родительской компетентности. Только в этом случае родители могут выступать помощниками в коррекционной работе с детьми.

• Утренники и развлечения с участием родителей.
• Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей начинающим.

Работа с родителями включает в себя сотрудничество, участие, партнерство.

2. Учебная деятельность.

Развитию социально бытовой адаптации обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и  ТМНР в коррекционной школе уделяется  особое внимание. Работа в образовательном учебном заведении строится по специальным программам, которые включают разделы, соответствующие определенным целям воспитания: сенсомоторное развитие, социальная тренировка, самообслуживание, музыка, развитие речи, письмо, счет.

Главная цель школы – приспособление детей к жизни и, по возможности, к труду.

В нашем классе – комплекте обучаются дети разного возраста и разных возможностей.

Основное  внимание уделяется:

• формированию у детей коммуникативных навыков, навыков культуры поведения, через обеспечение обучающихся знаниями правил общения, поведения в обществе
• формированию у детей положительного отношения и интереса к бытовому  труду,  обслуживающему труду, обучение и подготовка к посильным видам производительного труда.
• формированию у детей личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, чистоплотность,  усидчивость, терпение.
• формированию социально – бытовых знаний и  умений, необходимых для приспособления к окружающей жизни
• формированию навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков, расширение  сферы социально-бытовых контактов;
• развитию речи,  как непременное условие социальной адаптации детей с тяжёлой умственной отсталостью.
• формированию сотрудничества с близкими людьми.

Главное для учителя, используя все возможности учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту трудовые операции, по возможности ориентироваться в окружающем.

Все учебные предметы в школе имеют практическую  направленность.

Например: на  уроках математики приоритетным является решение бытовых задач (покупки в магазине,  расчет  стоимости покупки, расчет сдачи; измерение длины, высоты, изучение мер времени, веса и т.д.).  Изучаются платежные документы (ЖКХ, телефон, домофон). Дети учатся  оплачивать счета, используя калькулятор и денежные средства.

На каждом уроке чтения и проводятся речевые упражнения, рекомендованные логопедом.

Чтение  и обсуждение  небольших произведений, доступных детям проводится на основе опыта детей. Слабовидящие и не читающие  дети слушают, затем участвуют в обсуждении. Для не говорящих детей задаются специальные вопросы, такие, чтобы можно было ответить жестом или звуками. Дети учатся строить предложения. Составлять и записывать записки, письма родным. На уроках «основы грамоты» пробуют заполнять анкеты, заявления, писать адрес на конверте.

 «Социальная коммуникация», «Домоводство», «Развитие речи», «ОЗОЖ», «Игра» - это специальные коррекционные занятия, где у обучающихся развиваются и совершенствуются навыки самообслуживания, навыки ориентировки в окружающей среде.

«Социальная коммуникация» Программа строится по следующим основным разделам:

 «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля»,   «Средства связи»,  «Медицинская помощь», «Традиции, обычаи» (Знание традиций и атрибутов праздников, знание школьных традиций). «Страна» (Знание названия государства, в котором мы живем, и его столицы; представление о крупных городах России; знакомство с выдающимися людьми России).

Уроки проходят в виде классных занятий, экскурсий. Используются сюжетно - ролевые игры, такие, например, как: «На почте», «В автобусе», «В парикмахерской» и т.п. На таких уроках дети учатся отчетливо произносить свои ФИО, записывать их, ставить подпись в документах, узнают свой возраст, учат ФИО родных. Дети запоминают свой адрес. Школьники получают элементарные экономические знания. Учатся правилам безопасного  и культурного поведения в жизненных ситуациях. В транспорте, дома, на дороге, в городе, в деревне и т.д.  Изучают профессии людей. Изучается не только присутствующий в нашем городе транспорт, но и такие как троллейбус, метро, трамвай, чтобы дети были готовы правильно реагировать, не бояться, если возникнет необходимость воспользоваться данным видом транспорта. Проводятся  экскурсии в учреждения города, в театр, в городскую библиотеку, в магазины, на вокзал, в больницу, в  аптеку, на почту, в парикмахерскую, в кафе и т.д. Большое внимание уделяется обучению воспитанников умению пользоваться телефоном.

На уроках используется видеоматериал. Например: «Уроки осторожности Тетушки Совы», «Уроки хорошего поведения», «Уроки по финансовой грамотности  - Азбука денег», «Шишкина школа» –  это видеоуроки по природоведению, математике, географии и т.д. Проводятся «видеоэкскурсии» по городам Росии.

• «Домоводство» Программа строится по следующим основным разделам: «Жилище»; «Одежда»; «Обувь»; «Питание». На занятиях ученикам показывают, какими приемами следует пользоваться при уборке помещения, их учат работать с пылесосом. Особое внимание обращается на обучение мытью полов. Ребят обучают чистке мягкой и полированной мебели, рассказывают о различных средствах, помогающих в уборке, объясняют порядок их хранения. Подростки учатся ухаживать за своей одеждой: пришивать пуговицы, стирать и гладить мелкие вещи. Им даются навыки по уходу за обувью и ее хранением.

Одной из форм работы, направленной на выработку у подростков бытовых умений и навыков, является обучение их приготовлению пищи. Воспитанники учатся готовить бутерброды, винегрет, заваривать чай, им показывают приемы обработки продуктов и правила их хранения. Параллельно продолжается закрепление навыков мытья посуды, повторяются правила пользования нагревательными приборами, холодильником.

• «Развитие устной  речи».  Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические  занятия по развитию речи.

Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия проводятся  в форме игр, требующих вопросов и ответов.  На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

 Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях.

Уроки, построены  на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы.

• «ОЗОЖ» Программа строится по следующим основным разделам:

«Гигиенические правила»,  «Основы личной безопасности и профилактика травматизма»,  «Профилактика употребления наркотических веществ», «Питание и здоровье», «Культура потребления медицинских услуг», «Самопознание».

На уроках ОЗОЖ уделяется внимание для  понимания и распознавания опасных ситуаций. Для обучающихся необходимо постоянно напоминать, терпеливо разъяснять, добиваться автоматизации применений и осознанности в понимании даже самых элементарных правил поведения и знаний.

• «Игра» Программа строится по следующим основным разделам: «Развитие и коррекция восприятия», «Развитие и коррекция двигательной и эмоционально-волевой сферы», «Формирование наглядно-образного мышления»,  «Формирование познавательных психических процессов» Приложение 1 –примерное тематическое планирование на 2022-2023уч.г..
• Занятия у специалистов (логопед, психолог и  дефектолог). 

В нашем классе дети очень разные по возрасту, по  умственным, речевым и бытовым  возможностям. По состоянию здоровья. У детей разные умения, сформированные дома родителями. Поэтому  учебный  процесс организуется так, чтобы каждый мог поделиться своим опытом, проявить себя, оказать помощь другому. Например: один ребенок самостоятельно выполняет много видов домашней  работы: помогает готовить, помогает в огороде, по хозяйству в деревне и дома. Своими знаниями и умениями  ребенок делится с нами. Другой очень плохо видит, но много слушает радио, различные передачи, сказки. Он активный участник любой беседы. Ребята с удовольствием слушают одноклассников, которые умеют читать и т.п.

3. Воспитательная работа.

Внеурочная деятельность позволяет включить воспитание в сферу школьных контактов «ребенок – ребенок»,  «ребенок – учитель», «ребенок – родитель».

Внеклассная деятельность имеет непосредственную цель – максимальную активизацию и сплочение в единый творческий процесс учащихся, родителей и учителей.

Личные беседы, анкетирование, тестирование позволяют выявить склонности, интересы и возможности детей и родителей. На основе коллективных действий возникает гармоническая взаимосвязь между учебной и не учебной деятельностью школьника. Сплачивается детская и родительская группа, что особенно важно в ситуации дефицита семейного общения. Оптимизируются социальные взаимоотношения детей друг с другом,  формируются позитивные характеристики самооценки обучающихся (адекватность, обоснованность).

Проводятся: родительские собрания совместно с детьми,  классные тематические часы, экскурсии, праздники, мероприятия, творческие мастерские. В школе организованы кружки и секции. Дети участвуют в конкурсах на различных уровнях и занимают призовые места. Инсценируют сказки и выступают. Участвуют в мероприятиях на уровне школы и города.

Обобщая хочется подчеркнуть, что только в результате постоянных и разнообразных упражнений в условиях коллективной деятельности и активного общения у детей могут сложиться определенные умения и навыки.

Тематическое планирование на 2022 – 2023 уч.г.

Класс-комплект

Коррекционно - развивающие игры.  36 часов