Методика коррекции и развития навыков фонетически правильного письма у обучающихся начальных классов коррекционной школы для детей с умственной отсталостью
методическая разработка на тему

Методика коррекции и развития навыков фонетически правильного письма у обучающихся начальных классов коррекционной школы для детей с умственной отсталостью

Система упражнений по формированию навыка фонетически правильного письма.

     Разрабатывая специальные методические приёмы формирования навыков фонетически правильного письма у обучающихся по программе 8-го вида, следует учитывать индивидуальные особенности детей с различными нарушениями. Большую роль играет здесь причина дефекта, а также роль его проявления.

     Основной задачей послебукварного периода является овладение навыком фонетически правильного письма, когда написание не расходится с произношением. Формирование этого навыка должно быть основано на тщательном звукобуквенном анализе и синтезе. Во 2-4 классах проводится дальнейшая работа по развитию у обучающихся звукового анализа. Школьники должны усвоить понятия «звук» и «буква», «звуки гласные и согласные», «слог»; уметь отличить по звуковому составу слова-паронимы, найти и указать местоположение заданного звука, определить порядок звуков в слове. Опираясь на звуковой анализ, обучающиеся должны правильно, без искажений написать слова, звуки в которых сходны по какому-либо (акустическому или артикуляционному) признаку, а так же слова разной слоговой сложности.

     К написаниям, которые вызывают у учеников младших классов школ 8-го вида наибольшие затруднения относятся:

• слова, состоящие из трёх и более слогов;
• графическое изображение отдельных букв, смешение их по сходству начертания;
• слова со стечением согласных;
• обозначение буквами акустически сходных звуков (звонких и глухих, твёрдых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат);
• обозначения артикуляторно близких звуков (р-л);
• написание йотированных гласных, когда они стоят  в начале слова или после согласных (Яша, Рая);
• обозначение мягкости согласных гласными буквами (няня) и буквой «Ь» (конь, деньки);
• раздельное написание слов в предложении.

     Фронтальная работа над этим учебным материалом состоит из специальных упражнений по развитию фонематического восприятии я обучающихся, уточнению их артикуляции, зрительных восприятий и развитию тонко координированных движений пальцев рук. В результате школьники должны в достаточной степени овладеть правильным звуковым анализом.

     Специальную коррекционную работу необходимо направить на исправление недостатков обучающихся, опираясь на имеющиеся у них сохранные возможности.

     Обучающиеся школ 8-го вида могут овладеть навыками грамотного письма лишь при условии развития у них фонематического слуха на основе большого количества упражнений, которые должны быть направлены не на многократное выделение из слов какого-либо одного звука, а на дифференциацию сходных (глухого и звонкого, твёрдого и мягкого, свистящего и шипящего и т.д.).

     Очень часто при письме дети пропускаю гласные буквы. Для акцентирования внимания на гласных звуках полезно упражнение в делении слов на слоги, а также письмо с проговариванием вслух, и обязательно с уточнением произношения данного звука. Ученики, имеющие грубые нарушения произношения, должны заниматься с логопедом.

     На коррекцию имеющихся у школьников недостатков зрительного и пространственного восприятия и представления, а также моторики направлены приёмы, способствующие уточнения образа буквы, её графическому оформлению, установлению последовательности букв в слове, слов в предложении. Исправлению нарушений моторики служат уроки физкультуры, рисования, ручного труда, ритмики. На уроках русского языка проводятся упражнения на развитие мелких мышц рук.

     В системе упражнений по развитию навыков фонетически правильного письма можно условно выделить 3 группы:

1. списывание словесного материала;
2. дополнение слов буквами и слогами;
3. самостоятельное написание слов и предложений.

Трудность упражнений в каждой группе постепенно нарастает.

     Наиболее сложным в обучении фонетически правильному письму является формирование навыка письма под диктовку. Оно  основано на звуко-буквенном анализе, постепенном переходе от зрительного подкрепления буквами разрезной азбуки к условно-графической записи слов, а затем с переходом на письмо под диктовку «по следам звукового анализа».

     Каждый урок должен включать в себя все виды упражнений, способствующих формированию грамотного письма: звуко-буквенный анализ, списывание с разными вариантами, письмо под диктовку сначала слов, а затем и предложений с данными словами. К 3 классу навык письма под диктовку должен быть сформирован.

     Итак, каждый урок русского языка должен быть разнообразным по форме, направленным как на обучение элементам грамотного письма, так и на развитее у обучающихся мышления и речи. Необходимо вовлекать в занятие всех учеников класса с учётом их возможностей и недостатков, осуществлять дифференцированный подход.

     Обучающиеся 3-го класса стали заметно работоспособнее. Увеличился объём их внимания, возросла усидчивость. За время двух лет обучения несколько сглажены грубые недостатки фонетической стороны речи. Несмотря на это общий процент обучающихся с недостатком произношения остаётся значительным. Недостатки произношения, слабо развитое слуховое восприятие сказываются на овладении навыками письма.

     Учитывая особенности обучающихся школ 8-го вида, программа большое внимание уделяет разделу «Звуки и буквы». Звуковой анализ и синтез, проговаривание при записи слов, зрительное восприятие выделенных орфограмм – являются ведущими приёмами работы на уроке русского языка.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнения, направленные на развитие фонематического и слогового анализа и синтеза слов.

1. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются чётким произношением слогов.
2. Разбор слова с количественным и качественным анализом:

по-ми-дор (3 слога, 7 звуков, 7 букв).

3. Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребёнок называет следующий слог и т.д.
4. Назвать лишнее слово: помидор, огурец, молоко, горох.
5. Предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово – название изображённого предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.
6. Предлагается ряд слов, записанных на доске. Надо найти одинаковый слог во всех этих слова: самолёт, молоко, прямо, мороженое.
7. Разложить картинки под схемы слов:

дуб, сосна, берёза, кот, коза, корова

8. Построить «дома», поселить туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог):

                   во

           зи     ро

мак     ма    на

9. Преобразовать слова в указанном порядке. Какое слово получилось?

сокол (колос)      листок (столик)

10.  Найти слово в слове:

столб        полк       крот

укол         стол        грозы

тепло       лампа     краны

11.  Добавить слог, чтобы получилось новое слово:

но                                        нос                            

ку        сок                           кус          ки                    

пе                                         мас                  

ле                                         рам          

12.  Четвёртый лишний:

А У П И     Л С У К     Ж Ш В Щ

Библиография

1.  Аксёнова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя./ А.К.Аксёнова, Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Волина, Т.В. Русский язык. Учимся играя./ Т.В. Волина, Екатеринбург; издательство «АРГО», 1996. – 496 с.
3. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. Пособие для учителя./ В.В. Воронкова, М.: Просвещение, 1988. – 102 с.