урок литературного чтения
методическая разработка (2, 3, 4 класс)

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема: В.В.Бианки «Музыкант». Точность и объективность создания картины природы.

Цели для учителя:

• Познакомить с жизнью и творчеством писателя В.Бианки;
• Познакомить обучающихся с произведением В.В.Бианки «Музыкант»;
• Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, при выразительном чтении передавать эмоциональный настрой персонажа, находить отрывки в тексте по заданию учителя;
• Учить плавному чтению целыми словами;
• Развивать креативность мышления, обогащать словарный запас обучающихся;
• Развивать дружелюбие в общении;
• Воспитывать любовь к природе, учить видеть ее красоту.

Цели для ученика:

• Познакомиться с творчеством В.Бианки и его новым произведением «Музыкант», понять глубину содержания этого произведения;
• Научиться читать плавно целыми словами.

Планируемый результат обучения и формирование УУД.

Познавательные УУД: формировать умение осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации).

Коммуникативные УУД:  формировать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; развивать способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу во время работы.

Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.

Оборудование: музыка, оценочная таблица, презентация.

Ход урока

1. Мотивация  к учебной деятельности.

(Звучит музыка в исполнении симфонического оркестра)

- Ребята, вы можете сказать про себя, что вы хорошие? Давайте об этом скажем вместе со мной, но попробуйте сказать также как я:

Я ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ. (тихо)

Я ОЧЕНЬ ХОРОШАЯ. (спокойно)

МЫ ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ. (громко)

- Я надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем очень интересное произведение.

«Я слышу – я забываю,

Я вижу – я запоминаю,

Я делаю – я понимаю» гласит китайская пословица. Мы будем слушать, запоминать и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.

(музыка становится громче и постепенно затихает)

- Ребята, как вы думаете, кто может исполнять это музыкальное произведение? (симфонический оркестр, музыкант)

- Действительно вы слушали произведение большого симфонического оркестра. (Симфонический оркестр – это большой коллектив музыкантов)

- А кто такой музыкант? (это артист, играющий на музыкальных инструментах)

- Кто из вас догадался, какое произведение мы будем читать? (Музыкант)

- А знаете ли вы, кто автор этого произведения?

- А хотели бы узнать? Тогда расшифруйте:

На доске координаты: (1,5), (3,2), (2,6), (4,1), (5,4), (6,5)

                                         Б       и        а        н       к        и

(учитель поочередно  показывает координаты, дети называют букву)

- Тема нашего урока? (В.В.Бианки «Музыкант»)

- Как будем получать новые знания? (выясню, что я знаю, и что хочу узнать)

Прием таблица ЗХУ

- Прежде чем познакомиться с произведением, давайте поближе познакомимся с В.Бианки.

(На доске портрет) Метод «Инсерт» (чтение с пометами)

В.В.Бианки вырос в семье ученого-биолога. Отец Бианки работал в музее и мальчик с малых лет был его посетителем. А дома всегда было много зверья, птиц, был аквариум с рыбками, черепахи, ящерицы, змеи. Летом, отдыхая в деревне, Бианки выкармливал птенцов, зайчат, ежей, белок…

Много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Создал для маленьких читателей множество произведений о природе. Их герои – звери, птицы, растения. Он написал около трехсот произведений. Все они рассказывают о живом мире природы. Учат детей бережно относиться к ней, любить ее. И мы с вами постараемся об этом помнить всегда.

Задания:

1. О каких увлечениях В.В. Бианки вы прочитали?
2. Чему учат книги В.В.Бианки?

Любовь к природе привил ему отец. Он знал каждую травинку, птицу, зверушку называл по имени. Учил его узнавать птиц по голосу, по виду, по полету. И с детства приучил все свои наблюдения записывать. Так приручил, что это вошло у него в привычку на всю жизнь.

- Много книг В.В.Бианки есть у нас в библиотеке. Вы можете взять и прочитать (выставка книг).

2. Прогнозирование ситуации

Стадия «Вызов»

Прием «Дерево предсказаний» (слайд с деревом; на стволе дерева записаны вопросы)

- Обсудите в парах, что может произойти в произведении с таким названием? Чем закончится произведение? (выслушиваются предположения детей)

3. Стадия «Осмысления»

Чтение с остановками.

- Давайте вместе с писателем отправимся в этот охотничий домик на опушке леса. Прочитаем произведение и узнаем, верны ли наши предположения.

(Дети читают рассказ. Он разбит на смысловые части. Учитель останавливает и предлагает вопросы разного уровня. По ходу идет и словарная работа.)

ЗАВАЛИНКА – читают в словаре учебника.

МЕДВЕЖАТНИК – где мы можем узнать значение этого слова, в нашем словаре его нет? (спросить у взрослых: человек, который охотится на медведя)

1 остановка:

- Что делал старик, когда встретил колхозника?

- Пойдет ли старик на охоту или нет, как вы думаете?

2 остановка:

- Как поступил старик?

- Что он услышал в лесу?

- Какие чувства он испытывает при этом? Подтвердите словами текста? Почему он удивился?

- Кто  в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук?

3 остановка:

- Кто же издавал в лесу тонкий, ласковый звук?

- Что делал медведь?

- Как он услышал свою музыку? Зачитай.

- А старик? Зачитай.

- Какой вывод можно сделать? (они оба неравнодушны к музыке, животные и люди чувствуют одинаково)

- Как оценил старик игру музыканта? Зачитай.

- Как поступит мужик с медведем?

4 остановка:

- Как поступил старик с медведем? Почему он его не убил, он же медвежатник? ( увидел в нем такого же музыканта)

- Какие чувства испытывает охотник, объясняя, почему он не смог стрелять в медведя? А колхозник? Прочитай по ролям отрывок, показывая, что чувствует при разговоре каждый из участников.

- А как бы вы поступили на месте охотника?

- Это произведение рассказ или сказка? Почему?

- Почему рассказ называется «Музыкант»?

- Что удивило вас в рассказе «Музыкант»? (мы очень похожи с братьями нашими меньшими, мы можем чувствовать одинаково).

- Вернемся к «Дереву предсказаний» оправдались ли ваши предположения. О ком наше произведение?

МЫ ПРЕДПОЛАГАЛИ …….

А НА САМОМ ДЕЛЕ ОКАЗАЛОСЬ ……

4. Стадия «Рефлексия»

- Чему учит рассказ?

- Определите тему «Синквейна»

_______________________

        Могучий, красивый

Нагуливает, спит, музицирует

Одну лапу сосет, да всю зиму сыт живет.

- Оказывается медведи, как и люди, могут быть неравнодушными к музыке. Мы очень похожи с братьями нашими меньшими, мы можем чувствовать одинаково. Охотник понял это. Мы будем надеяться, что и все охотники когда-нибудь будут приходить в лес, чтобы послушать лесную музыку, пение птиц, шум ручья, понаблюдать за удивительной жизнью животных и забудут о своих ружьях.

- Какие задачи мы ставили на урок?

- Удалось ли нам их решить? (дети заполняют таблицу «ЗУХ»)

- Свою работу на уроке оцените «смайликом».

Дома: с. 145, з.№6

Урок русского языка в 4 классе

Тема: Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных единственного числа 1-, 2-, 3-го склонения.

Тип урока: урок – рефлексии.

Цель урока: закрепление и коррекция изученных способов действий при написании безударных падежных окончаний имен существительных единственного числа.

Задачи урока:

- выработать последовательность действий при написании безударных падежных окончаний имён существительных, и применение данных действий на практике, посредством выполнения различных упражнений.

- формировать у обучающихся способность к рефлексии;

- научить  безошибочному написанию безударных падежных окончаний имен

существительных;

- отрабатывать систему контроля и самоконтроля в деятельности.

Формирование УУД:

Личностные:

-осознавать роль языка в жизни людей;

- понимать эмоции одноклассников, выражать свои эмоции;

- уметь делать самооценку на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметные:

Регулятивные:

- самостоятельно формировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы;

-работать по плану.

Познавательные:

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составить таблицу);

-строить рассуждения;

-устанавливать причинно-следственные связи

-оформлять свои мысли в письменной речи;

-слушать и слышать других;

-договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности;

Предметные:

• различать существительные 1,2,3 склонения;
• правильно писать безударные падежные окончания существительных единственного числа.

Оборудование: учебник Русский язык Л.М.Хохолова, проектор, ноутбук, карточки для работы.

Ход урока:

1. Мотивация.

-Улыбнитесь друг другу, мне, гостям. Улыбка украшает человека, рассеивает мрачные мысли, разгоняет серые тучи.

-Что ещё может делать улыбка? (Дарит  хорошее  настроение, радость). -----Пусть хорошее настроение всегда будет с вами.

- Отметьте на полях, с каким настроением вы пришли сегодня на урок (смайлик).

2. Актуализация опорных знаний.

-Представьте  себе, что вы устроились удобно в кресле, приготовились смотреть любимый фильм, а вместо этого на экране появляется завораживающая картина и вы слышите:  

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под  снежной бахромою,

Неподвижною, немою

Чудной жизнью он блестит.

Ф. И. Тютчев.

- Что  вы почувствовали, представили?

-Не показалось ли вам, что мы оказались в зимнем лесу?

- Оказывается, в зимнем лесу  можно побывать, не выходя из класса, только этого нужно сильно захотеть  (появляется слово на доске) и приложить ….. (ответы детей)

На доске: Фантазия, желание, захотеть.

- Какое слово « лишнее»? Почему?

-Расскажите, что вы знаете об имени существительном? (составление кластера на доске)

- Какие существительные относятся к 1 склонению? 2? 3?

-Работа с предложением (письмо под диктовку).

Зимний лес спит волшебным сном.

-Какое задание можно выполнить с этим предложением? ( синтаксический разбор, определить падеж, склонение существ.) Определите склонение и падеж имен существительных.

- А сейчас давайте проведем маленькое исследование. Каждая группа получает свое задание.

1группа.

Задание.

У вас написаны высказывания, относящиеся к имени существительному. Среди них есть как верные, так и неверные утверждения. Ваша задача : прочитать высказывания и, если оно является верным, то ставьте знак +, а если неверным, то знак – и доказать свой выбор.

2 группа.

Задание.

3 группа.

Проверка (вывод каждой группы фиксируется на доске).

На доске появляется:

• Какова тема урока? Это первый урок по теме?
• Что у вас больше всего вызывает затруднение?

- Какова цель урока?

• Как  проверить написание безударных окончаний в именах существительных:
• Вспомним наши шаги.

1. знать склонение
2. знать падеж
3. применять слова-помощники

3. Работа над решением поставленных задач.

- В тяжёлые снеговые шубы нарядила зима сосны и ели, даже о веточках не позабыла – им приготовила пуховые варежки. А нам приготовила задания.

1. Работа в парах (на карточках). 

  - Проверка по «эталону».                                                                

•    Кто справился с этим заданием без ошибок? Кто ошибся?

• Какие ошибки допустили?
• Как вы думаете, что нужно было вам сделать, чтобы избежать ошибок? Оцените свою работу.

Физминутка.

Я буду называть существительные.

Если оно относится:

                          к 1–ому  склонению, вы хлопаете в ладоши,

                          ко 2-ому – приседаете,

               к 3 склонению – прыгаете на месте.

астра, георгин, морковь, свёкла, огурец, велосипед, пальто, осень, лето, весна, зима, снежинка, метель.

2. Выполнение разноуровневых заданий организуется в форме индивидуальной работы. Обучающиеся самостоятельно выбирают уровень сложности задания, проанализировав тексты.

1 уровень – самый легкий, т.к. окончание имени существительного записано, нужно определив тип склонения и падеж доказать правописание данного окончания.

С собачкой, на дороге, на поверхности, у мыши, о герое, для деревни, возле речки, на снежинке.

2 уровень – сложнее, т.к. необходимо самостоятельно найти ошибки и объяснить письменно.

К деревни по тропинки бежит хохлатый жаворонок. С первым снегам появляется он на деревенской улици . Весь день жаворонок проводит в поисках пищи . На морози жаворонок не зябнет.

3 уровень – самый сложный.  Составить и записать предложения из каждой строчки. Определить склонение и падежи имён существительных в ед. ч., дописать окончания.

1. тропинка, узкая, детей, еловой, привела, к рощ…;
2. висели, высокой, шишки, на , ел…;
3. белка, с ветк…, прыгала, на ветк…;
4. недалеко, от, остановились, дети, полянк…;

Проверка задания проводится: по «Эталону».Кто справился без ошибок? Где были ошибки и почему? Оцените свою работу.

IV. Включение в систему знаний и повторений.

Тестовая проверка.

1. Найти словосочетание с ошибкой.

Р –мечтать о собаке

Т – ехать на машине

С – найти в коробки

Ч – слова из  песни

2. Найти словосочетание с пропущенной буквой О.

Д – пшениц…й

Ж – зайц…м

Э - куриц…й

М – нож…м

3. Найти слово  с пропущенной буквой И.

О – о метел .

Л –  на дерев .

Х – по улиц .

Б – к дорог .

4. Найти  слово с раздельным написанием.

П – (на)певать

Ц – (у)летать

Г – (на)берегу

Ю – (не)жный

5. Найти слово, где в приставке пишется О.

Т – н…летать

У – п…бежать

Ш – з…крыть

Ф – н…дрезать

Проверка: Поднимите руку те, у кого получилось слово. Прочитайте его.(СМОГУ) Значит вы сможете написать итоговый диктант. Посмотрите на экран, сверьте свои ответы с ответами на слайде. Найдите ошибки, которые вы допустили. Что необходимо повторить?

5. Итог урока.  

- Давайте вспомним, какие задачи ставились на уроке?

- Достиг ли наш урок желаемых результатов? (выслушиваю ответы детей )

- Где нам пригодятся полученные знания?

VI. Рефлексия.

- Вот и закончилась наша виртуальная прогулка по зимнему лесу.

- Оцените значимость своей работы на уроке и поставьте себе отметку:

+ - знаю и умею применять

! - знаю, но не всегда могу применить

? - не уверен в своих знаниях

- -пока не знаю и не умею

- На полях покажите свое настроение.

VII. Д.з

С. 138 № 141 или № 143

Урок русского языка в 3 классе по УМК «Школа России»

Тема: Понятие о временных формах глагола.

Тип урока: введение новых знаний

Цель для учителя:

1. ввести понятие «изменение глаголов по временам» через постановку учебной проблемы и организацию поисково-исследовательской деятельности обучающихся;
2. развивать у обучающихся наблюдательность и внимание к русскому языку, речь и мышление через формулировку вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально;
3. воспитывать у обучающихся интерес к предмету, коммуникативные навыки в процессе работы в группах.

Цель для обучающихся:

1. «открыть» новые знания через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения в процессе работы в группах;
2. учиться наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать и выражать свои мысли словами, делая выводы по работе на уроке;
3. применить полученные знания и умения в новой языковой ситуации (на новом языковом материале).

Предметные:

- сформулировать понятие «время глагола»;

- развивать умение отличать одну временную форму глагола от другой
- развивать грамотность обучающихся.

Метапредметные:

Личностные: Освоение личностного смысла учения; уважительное отношение к иному мнению;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;  самостоятельно создавать алгоритм деятельности; поиск и выделение необходимой информации из различных источников; запись , фиксация информации с опорой на прочитанный текст

Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

Выполняя различные роли в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

Строить монологические высказывания

Оборудование: проектор, учебник русского языка 2 классЛ.М.Зеленина, мультимедийная презентация урока, карточки для групповой работы.

Ход урока:

1. Эмоциональный настрой:

- Начинаем урок русского языка. На уроке присутствуют гости. Посмотрите на них, улыбнитесь. И природа вам тоже улыбается.

- Вы, наверное, заметили, как ярко светит солнышко и улыбается.

- Сегодня каждый из вас соберет своё солнышко. После каждого этапа урока вы будете прикреплять к солнышку лучик. Если с работой справитесь без ошибок к солнышку прикрепляете длинный лучик, если задание вызовет затруднение – средний, а кому будет очень трудно и непонятно прикрепляет короткий лучик.

2. Актуализация знаний.

Цель: активизировать опорные знания, целеполагание.

На доске: вы видите незаконченное предложение. Я вам предлагаю его закончить.

Сегодня я пришёл на урок русского языка для того, чтобы ………..

- Сегодня я пришла к вам на урок  русского языка для того, чтобы помочь вам становиться еще грамотней. В русском языке еще много секретов. Мы обязательно постараемся открыть еще один.

На доске запись: щгчклатгсохл

- Что видите? Назовите буквы. Запишите в тетради каллиграфическим почерком.

• Оцените свою работу лучиком (дети к солнцу прикрепляют лучик)

Работа в паре. Исключите буквы (зачеркните карандашом), обозначающие глухие согласные звуки. Проверь (докумет-камера).

• Оцените свою работу лучиком.

- Какое слово получилось? (глагол)

- Однажды у глагола брали интервью, и вот что он о себе рассказал: (у детей листочки с текстом). Когда я вам буду читать, выберите ту информацию, которая вам знакома и поставьте +; о чём бы вам непременно захотелось узнать, поставьте -.

- Что мы знаем о глаголе?

- Что вам непременно захотелось узнать о глаголе?

3. Постановка учебной задачи.

- Сформулируйте тему урока. (Изменение глаголов по временам)

- Какую цель поставит каждый для себя? Где можем использовать новое знание? Где пригодиться новое знание?

- Мы постараемся составить сегодня таблицу-памятку. Она состоит из трех столбцов.

- У вас есть догадки, гипотезы? Предложения о том сколько времени у глагола?

- Для этого я вам предлагаю провести исследование в группе.

Работа в группе:

Во время работы в группе помните, что вы несете ответственность не только за себя, но и за всю группу; умейте слушать друг друга, уважать мнение товарищей.

1. Подчеркните глаголы.
2. Задайте вопросы и попробуйте определить, по какому признаку они собраны в столбике.
3. Попробуйте определить, когда это происходило, происходит или будет происходить.

1 группа:

Была я малышкой,

Играла с пустышкой,

Гуляла с братишкой

И с няней-мартышкой. (Е. Благинина)

2 группа:

Сейчас я живу в небольшом зоопарке.

Я в школу бужу по утрам малышей. (Е. Благинина)

3 группа.

В понедельник или в среду

Всё я брошу и уеду,

И оставлю их одних,

Безобразников моих. (Е. Благинина)

- По окончанию работы каждая группа отвечает на поставленные вопросы (на слайдах появляются таблицы).

- Назовите глаголы.

- По какому признаку они собраны в один столбик?

- Когда это действие происходило – вчера, давно в прошлом, происходит – сейчас, будет происходить – завтра, послезавтра, в будущем ?

- В каком времени употреблены ваши глаголы?

• Оцените работу в группе лучиком и объясните почему вы так себя оценили.

- Сколько времен у глагола?

- Как их будем различать?

- Какие вопросы – помощники будем использовать для определения времени глагола?

Вывод (на слайде): Если что-то, сделал кто-то, давно или вчера,

Время прошедшим называй без труда.

Если сегодня, сейчас что-то делает кто-то,

Во времени настоящем он в данное время живёт.

Если кто-то о будущем говорит,

Он обязательно вопросом всё подкрепит:

Что я буду делать завтра?

А что сделаю с утра? (А. Шибаев)

5. Первичное закрепление. Игра «Не ошибись!» физкультминутка

Учитель называет действия, ученики их выполняют.

- Стою, прыгаю на двух ногах, марширую, стою, прыгаю на одной ноге, стою, приседаю, хлопаю, топаю, стою, наклоняюсь в стороны, стою, сижу.

- В каком времени я диктовала глаголы-команды во время физкультминутки?

- Почему?

Самостоятельная работа.

На доске запись: работала, морозил, подежурит, стоит, оденет

- Прочитайте. Что прочитали? Какое задание бы сформулировали?

- Распределите глаголы в 3 столбика: (проверка через докумет-камеру)

Н. вр             Пр. вр                     Б. вр

- Чему учились, выполняя это задание?

• Оцените свою работу лучиком.

- Надо ли знать изменение глаголов по временам? Для чего?

6. Закрепление полученного знания.

- Прочитай. Что вас рассмешило?

Рыбы по полю гулять,

Жабы по небу летать.

Мышки кошку изловить,

В мышеловку посадить.

Долго, долго крокодил

Море синее тушить. (К.И.Чуковский)

- Для чего необходимо знать временные формы глагола?

- Исправь ошибки. Запишите глаголы, определите время. (проверка через документ-камеру).

- Что объединяет эти глаголы?

• Оцените свою работу лучиком.

- Кто узнал из какого произведения эти строки, кто автор?

7. Итог урока (оцените лучиком):

• Умею отличать глаголы от других частей речи.
• Могу определить время у глагола.

8. Рефлексия.

- Посмотрите на своё получившееся солнышко и подведите итог:

- Мне сегодня было очень приятно с вами работать. Если у кого-то не всё получилось – не вешать нос!

9. Домашнее задание.

- Глагол ПИСАТЬ изменить по вопросам:

Что делаю?

Что делал?

Что сделаю?