Доклад "Инклюзивное образование"
статья

Доклад

«Инклюзивное образование»

   Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Основной задачей в области реализации права на образование детей с ОВЗ, является создание специальных условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей.

    Безусловно, отдельного внимания на сегодняшний день требуют категории детей с особыми потребностями, в частности дети с ограниченными возможностями здоровья.

    Следовательно, для построения и реализация индивидуальной образовательной траектории для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка.

     Наша школа является ресурсным центром, опорной школой по теме «Образовательное пространство школы как условие личностного развития учащихся с ОВЗ в рамках инклюзивного образования»

        В 2024 учебном году в школе обучаются учащихся с ОВЗ с задержкой психического развития, вариант 7.1., 7.2, обучающихся с расстройствами аутистического спектра вариант 8.2. обучающийся. с нарушение опорно-двигательного аппарата вариант 6.2., с легкой умственной отсталостью и с тяжелыми нарушениями речи. Эти дети обучаются по адаптивным рабочим программам.

Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной основной образовательной программой для учащихся НОО и ООО, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Индивидуальный образовательный маршрут (траектория)

     Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся с ОВЗ испытывающих трудности в освоение образовательных программ, может рассматриваться в качестве определенной последовательности компонентов деятельности, направленной на реализацию собственных целей познания. При этом он должен соответствовать возможностям, способностям, мотивации, интересам человека. Осуществляется эта деятельность при организующей, координирующей, консультирующей поддержке педагога, специалистов при взаимодействии с родителями.

   Для построения индивидуального образовательного маршрута необходимо:

-Провести диагностику – определение уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей, уровень обученности по предмету.

-Исходя из результатов диагностики, определить   цели и задачи, которые должны быть достигнуты обучающимися по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута,

-Разработать содержание учебно-тематического плана (почасового), формы занятий, приёмов и методов;

-Составить индивидуальный план обучения;

 учащийся с помощью учителя выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами дистанционное обучение, экстернат, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчётности – творческие или аналитические, устные или письменные.

При реализации индивидуального учебного плана, начинается продвижение учащегося по индивидуальному образовательному маршруту.

Чтобы индивидуальный образовательный маршрут был пройден, необходим этап рефлексивно-оценочной деятельности.

-Разработать критерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории).

Специалисты и педагоги, работающие с детьми с ОВЗ должны стать координаторами по организации системного сопровождения ребёнка.

      В школе должна быть разработана нормативно – правовая база:

-План мероприятий (дорожная карта) по созданию специальных условий получения общего и дополнительного образования обучающихся с инвалидностью и обучающимися с ОВЗ

-план информационно–методического сопровождения введения ФГОС обучающихся с ОВЗ

-положение о рабочей группе по внедрению ФГОС НОО и ООО обучающихся с ОВЗ

-порядок приема детей с ОВЗ, обучающихся по АООП;

-положение о классах коррекционно-развивающего обучения для детей с ОВЗ; положение о школьном ППК; (ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ)

-положение о внутреннем мониторинге качества образования обучающихся с ОВЗ;

-положение об индивидуальном обучении для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по АООП на дому;

-положение об инклюзивном образовании, положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся с ОВЗ»,

-положение об организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ, 

-положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана 

для обучающихся с ОВЗ в МБОУ

-положение о структуре, порядке разработки, утверждения, реализации и внесения изменений в адаптированную основную общеобразовательную программу

-приказ по школе «Об утверждении и внесении изменений» в должностные инструкции работников, осуществляющих введение и реализацию и заместителя директора, курирующего данное направление

    В связи с необходимостью сопровождения данных учащихся  я предлагаю внедрить в практику индивидуальный маршрут сопровождения учащихся  ОВЗ , в том числе испытывающих трудности в обучении.

(приложение № 1)  

Индивидуальный маршрут содержит:  

-План реализации сопровождения обучающегося.

-Мониторинг успеваемости.

-Социальный паспорт семьи.

-Результаты диагностических обследований специалистами ППк ОО (протоколы медицинского обследования и индивидуальной диагностики, которая проводится в начале и конце каждого учебного года).

-Представления специалистов ППк по результатам диагностических обследований (медицинского работника, педагога (воспитателя, учителя начальных классов, классного руководителя), учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога).

-Заключение ППк ОО.

Составляя индивидуальную образовательную программу педагог должен учитывать следующее:

1. Индивидуальная образовательная программа касается только тех предметных областей, в освоении которых ребенок с ОВЗ испытывает реальные трудности. При определении приемов педагогической деятельности учитель опирается  на знание возможностей ребенка, его сильные стороны, а также на точное понимание его возможных затруднений, индивидуальные особенности усвоения учебного материала, поведения.
2. В соответствии с требованиями ФГОС педагогу необходимо включить мероприятия по формированию социальной компететности ребенка, которая позволит ему самореализоваться в дальнейшей жизни.
3.  С целью успешной социализации ребенка и полноценного развития школа совместно с родителями должны разработать индивидуальный образовательный маршрут,который включил в себя  и дополнительное образование, и мероприятия по формированию социальной активности детей с ОВЗ.

   В рамках образовательной программы обучающийся должен научиться определять свои личные шаги к достижению знания. Они могут дополнительно фиксироваться в форме разного рода записей (дневниковых, например). Это, в свою очередь, потребует от обучающегося высокой культуры планирования и способностей подводить итоги.

Как показывают наблюдения, данная деятельность достаточно легко осуществляется современными школьниками с помощью компьютерных технологий. При этом работа не вызывает какого-либо неприятия с их стороны. Формализация и в определенной степени детализация программ и планов с использованием рисунков, карт, логико-смысловых моделей, таблиц, по мнению самих обучающихся, дают возможность регулировать и явно видеть познавательную стратегию и перспективу в жизни.

В частности, должны быть предоставлены следующие возможности:

1. Определять смысл изучения дисциплин.
2. Ставить свои цели при освоении конкретного модуля, курса, раздела, темы.
3. Выбирать оптимальные темпы и формы обучения согласно уровню подготовки.
4. Использовать те способы познания, которые максимально соответствуют личным особенностям.
5. Осознавать полученный результат в виде сформированных компетенций и пр.
6. Выполнять оценку и корректировку работы в соответствии со спецификой общего хода познавательной деятельности.

   В начальной школе для детей с ОВЗ осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности ребенка, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию ребенка, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

Для того чтобы инклюзивное обучение и воспитание оказалось эффективным педагогу необходимо ознакомиться с рекомендациями лечащего врача, чтобы правильно определить режим нагрузок при организации образовательного процесса (организация режима дня, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз).

Важнейшей задачей является тесное сотрудничество семьи и школы, что успешно сказывается на адаптации ребенка к массовой школе. Необходимо воспитание у окружающих толерантности и эмпатии как ценностных основ инклюзивного образования.

Учитель, работающий с детьми с ОВЗ должен стать  координатором по организации  системного сопровождения ребёнка медицинским работником, психологом школы, составить индивидуальную образовательную программу, включающую коррекционно–развивающую программу.

  Рассмотрим подробнее основные этапы формирования индивидуальных образовательных маршрутов  для детей с ОВЗ имеющих трудности в обучении:

1. Диагностика

На первом этапе были определены стартовые возможности каждого ученика: уровень обученности по предмету, индивидуальные познавательные и личностные особенности. Для этого использовались такие методы диагностики как: тестирование, анкетирование или собеседование с учениками. Далее полученные результаты были проанализированы и установлены мотивы деятельности учеников по отношению к предметам, определены предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий.

2. Целеполагание

После диагностических процедур, в процессе общения учителя, специалиста с учеником было необходимо сформулировать индивидуальная цель, которую ученик хочет и может осуществить в процессе изучения конкретного предмета.  Данная цель фиксируется в образовательном маршруте.

3.Формирование  и реализация учебного индивидуального плана обучения.

    В рамках данного этапа происходит формирование индивидуального плана каждого ученика.  ???

      На этапе реализации индивидуальной образовательной траектории производился планомерный контроль основных параметров (уровня знаний, соблюдение контрольных сроков и т д).

Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ, организуются в первую смену.

 Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей;

- оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ АООП;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

  Программа коррекционной работы содержит:

- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, и освоение ими АООП;

- систему комплексного психолого- медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого- медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП, корректировку коррекционных мероприятий;

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана ,где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ОВЗ и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП в целом.

4. Этап рефлексивно-оценочной деятельности.  

Данный этап является итоговым. Учащиеся проходят повторную диагностику в виде тестирования, анкетирования или собеседования для сопоставления исходных (в начале) и полученных результатов (в конце), при реализации индивидуальных образовательных траекторий.

   В школе должна быть разработана карта наблюдений, в которой отражаются следующие показатели: особенности самовыражения ребенка (поведение, эмоции), особенности общения (общение со взрослыми, общение со сверстниками), сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности (мотивация, произвольность, отношение к помощи окружающих). Именно данная карта позволит нам сделать выводы  о дальнейшем сопровождение ребенка. (Приложение № 2)

    Таким образом индивидуальная образовательная траектория есть процесс и результат осуществления учебной деятельности ученика, в ходе которой происходит его творческая самореализация, проявление и развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих его образование.

Главная цель – это научить школьников учиться.

Приложение № 1

Индивидуальный маршрут образования

обучающегося, сопровождаемого ПМПк ОО

Содержание:

1. План реализации сопровождения обучающегося.
2. Мониторинг успеваемости.
3. Социальный паспорт семьи.
4. Результаты диагностических обследований специалистами ПМПк ОО (протоколы медицинского обследования и индивидуальной диагностики, которая проводится в начале и конце каждого учебного года).

Примечание: Формы протоколов разрабатывают специалисты с учетом возраста обучающегося и используемых методик.

5. Представления специалистов ПМПк по результатам диагностических обследований (медицинского работника, педагога (воспитателя, учителя начальных классов, классного руководителя), учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога).
6. Заключение ПМПк ОО.

 ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

 ПРОТОКОЛ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ФИО ученика(-цы)_________________________________________________________________
Диагноз:___________________________________________________________________________

Проблемы физического здоровья:

Хронические заболевания____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическая ослабленность (часто болеет) ____________________________________________

Физические дефекты____________________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

« ____» ____________ 20__ г.               Медработник: _________/ _________________________

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ

ФИО _____________________________________________________________________________

ДАТА РОЖДЕНИЯ _________________________________________________________________

ДОМАШНИЙ АДРЕС________________________________

ТЕЛЕФОН (домашний)_______________________________________

ДАННЫЕ О РОДИТЕЛЯХ:

Мать: (ФИО) _______________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________

Образование_____________________________________________________________

Место работы, должность:___________________________________________________________

Контактные телефоны (сотовый, рабочий): ______________________________

Отец: (ФИО)_______________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Образование________________________________________________________

Место работы, должность: ___________________________________________________________

Контактные телефоны (сотовый, рабочий): _____________________

Материальное состояние семьи: низкое, среднее, высокое (нужное подчеркнуть)  

С КЕМ ПРОЖИВАЕТ УЧАЩИЙСЯ:

• с родителями
• с матерью
• с отцом
• с другими родственниками (или лицами)

СВЕДЕНИЯ О ДРУГИХ ДЕТЯХ В СЕМЬЕ

______________________________________________

БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

 _____________________________________

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РОДИТЕЛЯМИ И ДРУГИМИ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ:

• атмосфера в семье тёплая, дружелюбная;
• отношения близкие, доверительные;
• отношения отчуждённые;
• взаимопонимание ребёнка с родителями;
• часто бывают конфликты.

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:

• строгий контроль за поведением ребёнка (авторитарный);
• большая самостоятельность ребёнка (либерально-попустительский);
• родители постоянно сотрудничают с учителями (демократический);
• конфликтные отношения родителей с учителями;
• родители не принимают участия в воспитании ребёнка, ребёнок предоставлен самому себе.

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ В СЕМЬЕ: (развод, смерть близкого родственника, беженцы и т. д.) ____________________________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБУЧАЮЩЕМСЯ И ЕГО СЕМЬЕ: __________________________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВНЕ ДОМА (нарушает ли правила поведения в школе):

_________________________________________________________________

СОСТОИТ ЛИ УЧАЩИЙСЯ НА УЧЁТЕ: ВШУ, ОпДН, КДНиЗП (подчеркнуть).

С какого периода ___________________________________________________________________

Причина постановки на учет _________________________________________________________

МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ С ОБУЧАЮЩИМСЯ И ЕГО СЕМЬЕЙ ПО ПРОБЛЕМАМ: _____________________________________________________________

Социальный педагог: ______________________________________ (_________________________)
                                                                                                                        ФИО 

Мониторинг Успеваемости

учащегося ______________________________________________________

Вывод

2 класс _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3 класс _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4 класс _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Мероприятия, проведенные педагогом-психологом

с ребенком ОВЗ

Мероприятия, проведенные классным руководителем (учителем)

с ребенком ОВЗ

Мероприятия, проведенные педагогом-дефектологом

с ребенком ОВЗ

Мероприятия, проведенные логопедом

с ребенком ОВЗ

Приложение № 2

Карта наблюдений

Особенности самовыражения ребенка

2.Особенности общения

1. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1. Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Помощь специалистов (педагога-психолога, логопеда, дефектолога), в которой нуждается ребенок:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя Подпись