Технология организации группового взаимодействия учащихся.
статья

Технология организации группового взаимодействия учащихся.

Многие исследователи групповых форм учебной деятельности, среди которых И.М. Чередов, А.С. Границкая, В.К. Дьяченко, справедливо констатируют, что форма организации обучения предлагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала. Групповая форма учебной деятельности – это общеклассные занятия, при которых учитель одновременно обучает большую группу (класс) учащихся. При этом весь класс работает над одной и той же темой

В то же время Х.И. Лийметс[30] говорит, что групповая работа – это такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3-8 человек, чаще всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику.

Мы же будем придерживаться определения В.К. Дьяченко. Если в обучении один учит несколько человек (не менее 2-х), то форма организации учебных занятий – групповая.

При групповой форме состав класса разбивается на группы, бригады, звенья: В этом случае управление учебным процессом требует высокого мастерства учителя. Ему нужно определять задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления школьников с менее жестким контролем учителя.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих этапов:

1 этап. Подготовка к выполнению группового задания:

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

б) Инструктаж о последовательности работы;

в) Раздача дидактического материала по группам;

2. этап. Групповая работа:

а) Знакомство с материалом, планирование работы в группе;

б) Распределение заданий внутри группы;

в) Индивидуальное выполнение задания;

г) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

д) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

е) Подведение итогов группового задания.

3 этап. Заключительная часть:

а) Сообщение о результатах работы в группах;

б) Анализ познавательной задачи, рефлексия;

в) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

В наших школах групповые занятия применяются как на уроках, так и в домашней и во внеурочной работе. Формы этих занятий могут быть разными (работа в малых группах по 4 человека).

Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. Учебное звено - относительно постоянный микроколлектив учащихся. Зачастую в отдельных звеньях вырастают отличники. Им поручается возглавить другие учебные звенья. Эта форма учебной работы наиболее эффективна при выполнении учащимися различных упражнений, решений примеров, задач. Если же звеньевая работа вводится на длительный промежуток времени, она вносит в процесс обучения элемент однообразия, вызывающий тормозные процессы в мышлении учащихся.

При бригадной форме учебной работы организуется учебная деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп   учащихся. Она заключается в выполнении группами-бригадами заданий производственного характера в мастерской школы, на школьном участке. В этом случае учитель управляет деятельностью  малых групп с помощью лидеров (звеньевых, бригадиров), определяемых учителем с учетом пожелания ребят. Каждая из них выбирает свой темп работы. Бригадная форма учебной работы используется для выполнения лабораторной работы.

Дифференцированно-групповую работа направлена на организацию работы групп учащихся с разными учебными возможностями. Эта форма предполагает такое планирование учебной деятельности разных групп учащихся, при которой задания отличаются типом конструкции. Это требует от учителя тщательного подбора познавательных задач, планирования работы учеников в соответствующем их учебным возможностям темпе. Эта форма обучения не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности только на отдельных его этапах.  

При кооперированно-групповой форме учебной деятельности класс распределяется по группам для выполнения каждой из них части общего задания. При этом ученики сначала взаимодействуют в группах, а затем в классе, благодаря чему учащиеся класса с заданием справляются быстрее. Такая организация учебного труда школьников возможна только при изучении материала имеющего большой объем. Для этого педагогу нужны хорошие помощники из числа учеников, лидирующих в группе. Эта форма создает благоприятные условия для применения частично поисковых или исследовательских методов обучения, но требует больших затрат времени и поэтому не может часто применяться. К кооперированно-групповой работе можно прибегать при изучении нового материала, при контроле знаний .

К групповой форме учебной деятельности относится и работа школьников парами, при которой чаще всего взаимодействуют ученики, сидящие за одной партой. Работа в парах является основой для организации самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру, в парах любого типа в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах выше. Самостоятельная работа детей на уроке может проводиться с использованием трех видов пар (схема 2):

Схема 2.

В статической паре совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Схема работы:  

Такая пара формируется по желанию учащихся, т.к. фактор контактности играет в этой паре решающую роль. Статическая пара не рассматривается как вид групповой формы, но является школой подготовки к работе в динамической и вариационной парах.

Динамическая пара. Для школы это малая группа в четыре человека, в которой для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнера (схема 3).

Схема 3.

Такт 1                                            Такт 2                                          Такт 3

Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по четыре человека работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы (схема 4).

Схема  4.

Такт 1                                            Такт 2                                          Такт 3

Применяются в работе учителей и такие разновидности групповых форм, как групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча и диспут.Рассмотрим подробнее эти формы. 

Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса класс делится на несколько групп. Назначенный преподавателем консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы.

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течении урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма учебной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности.

Общественный смотр знаний. Эта форма групповой учебной деятельности имеет цель закрепление и контроль знаний по теме. В его организации очень важно четко провести подготовительный этап. Класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить во внеурочное время. Учитель во время подготовки работает главным образом с консультантами, направляя через них деятельность групп.

В течение смотра одна из групп учеников выполняет работу за отдельными партами, другая отвечает с мест, третья готовит у доски письменное задание и т. п. После ответа каждой группы, можно предоставить возможность другим группам дополнить, скорректировать ответы своих одноклассников.

Результаты общественного смотра знаний объявляет перед всем классом председатель жюри. По итогам смотра вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп.

Учебная встреча. Данная форма групповой учебной деятельности проводится при повторении изучаемого материала, как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между несколькими командами одного или двух классов. Встреча протекает следующим образом. Учитель задает вопрос одной из команд. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся этой группы могут дополнить, уточнить этот ответ, внести поправки. Если ответы окажутся недостаточными, то право ответа переходит к другой группе. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своей рабочей атмосферой.

Другим интересным примером групповой технологии является диспут. Диспут относится к одной из разновидностей учебной встречи. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений и точек зрения, сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, подразумевающей в себе, как минимум, две противоположные позиции.

Огромная роль в проведении диспута отводится учителю. Он должен взять нам себя роль арбитра, следить за соблюдением регламента и дисциплины, регулировать очередность выступлений и, главное, позаботиться о том, чтобы накал встречи не спадал до конца диспута. Целью диспута является не выставление учащимся баллов или отметок, а обучение их логично, обстоятельно доказывать свою точку зрения, в откровенном споре.

Также к групповым технологиям следует отнести и нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на учебные группы, такие как: урок – путешествие, интегрированный урок и др.