Адаптированная рабочая программа начального общего образования учебного предмета коррекционно-развивающей области «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», для 2 класса, вариант 1.2.
календарно-тематическое планирование (2 класс)

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 города Ставрополя»

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

учебного предмета коррекционно-развивающей области

«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»

2 «А» класса

Составитель:

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана:

- в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ – Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287. Зарегистрированным Министерством юстиции Российской федерации 05.07.2021 г., № 64101);

- в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвящения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1025);

- в соответствии с адаптированной образовательной программой начального общего образованияобучающихся с нарушениями слуха (Вариант 1.2.)ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 города Ставрополя»;

- в соответствии с санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- в соответствии СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- в соответствии с Проектом программы коррекционного курса "Развитие слухового восприятия и техника речи" для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих федеральные адаптированные образовательные программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, разработанной ИКПРАО;

- в соответствии с рабочей программой воспитаниягосударственного казённого общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 города Ставрополя».

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с нарушениями слуха, учитывающей их особые образовательные потребности. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие слухозрительного восприятия речи, обучение произношению глухих обучающихся.

Цель курса «Формирования речевого слуха и произносительной стороны речи»:

формирование у глухих обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи(при использовании средств электроакустической коррекции слуха), что имеет важное значение для их наиболее полноценного личностного развития, качественного образования, социальной адаптации.

Основные задачи курса «Формирования речевого слуха и произносительной стороны речи»:

• формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи (при использовании средств электроакустической коррекции слуха),
• формирование внятной, членораздельной, достаточно естественной по звучанию речи, самоконтроля произносительной стороной речи (при использовании средств электроакустической коррекции слуха);
• формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику лица, позу, пластику и др.), что в известной мере облегчает понимание устной речи глухих обучающихся;
• развитие личностных универсальных учебных действий: мотивации к овладению устной речью, ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации, готовности к использованию в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности средств электроакустической коррекции слуха, в том числе индивидуальных слуховых аппаратов; желания и готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в процессе общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми;
• развитие регулятивных универсальных учебных действий: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу; осуществлять, контролировать и оценивать собственные коммуникативно-речевые действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
• развитие познавательных универсальных учебных действий: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию; осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
• развитие коммуникативных универсальных учебных действий: речевого поведения,готовности к устной коммуникации в учебной и внеурочной (внешкольной деятельности) с использованием знакомого речевого материала (участия в коротких диалогах на знакомую тему, выражения собственных мыслей и чувств в самостоятельных связных устных высказываниях), способности слухозрительно воспринимать (с помощью средств электроакустической коррекции слуха, включая индивидуальные слуховые аппараты) знакомые речевые высказывания, правильно выполнять ответные коммуникативно-речевые действия (при восприятии вопросов давать речевые ответы, при восприятии заданий  - выполнять их, сопровождая речевыми комментариями, повторять сообщения), грамотно, внятно(реализуя сформированные произносительные умения)и достаточно естественно оформлять собственные ответные речевые высказывания; умения выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации; желание и готовность использовать сформированные умения восприятия и воспроизведения устной речи в общении со слышащими детьми и взрослыми в различных ситуациях внеурочной (внешкольной) деятельности.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:

коррекционно-развивающий курс по ПКР «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»включён во внеурочную деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации АООП НОО (вариант 1.2), на его проведение во 2 классе предусмотрено по 3 часа в неделю на каждого обучающегося, 34 учебные недели. Таким образом, в году предусматривается 102 часа.

Общая характеристика курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»:

Система работы по развитию восприятия речи у глухих обучающихся предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.

В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально новой слухозрительной основы восприятия речи у тех глухих обучающихся, слуховое восприятие которыхна начало школьного обучения оказалось  не развитым.

В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а также распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основной способ восприятия речевого материала - слуховой.

При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с соответствующим речевым комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В процессе развития речевого слуха важное значение придается побуждению обучающихся говорить грамотно, внятно идостаточно естественно, реализуя произносительные возможности.

Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)".

В процессе обучения на уровне начального общего образования темы, как правило, повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).

При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха отбор речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип: используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по слогоритмической структуре.

Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.В ходе всего образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.

Содержание обучения:

Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

1. Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи у глухих обучающихся:

• развитие восприятия фраз, слов и словосочетаний:

        различение и опознавание на слух простых распространенных предложений, в том числе с однородными членами - подлежащим и дополнением, отдельных слов и словосочетаний из данных предложений, включая существительные, местоимения, числительные, словосочетания с союзами «и», «а», в том числе при инверсии, т.е. изменении порядка слов; опознавание на слух слов и словосочетаний из данных фраз, в том числе при изменении порядка слов в словосочетаниях;

        распознавание на слух фраз, включающих как знакомые по звучанию слова и словосочетания, так и впервые предъявляемые на слух; различение и опознавание на слух новых фраз в сочетании с отработанными ранее (знакомыми по звучанию), в том числе при инверсии, т.е. изменении порядка слов; опознавание на слух слов и словосочетаний из данных фраз, в том числе при изменении порядка слов в словосочетаниях;

        правильное выполнение ответных коммуникативно-речевых действий (при восприятии вопросов - речевые ответы на них, при восприятии заданий - их выполнение с соответствующим речевым комментарием, при восприятии сообщений, слов и словосочетаний - их повторение);

        правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление устных высказываний; реализация произносительных возможностей при чтении.

• развитие восприятия текстов диалогического и монологического характера, включающих до трех –шести предложений:

восприятие на слух текста, предъявленного целиком; восприятие на слух последовательно предъявленных предложений из текста; восприятие на слух предложений, слов и словосочетаний из текста, предъявленных вразбивку (с опорой на письменный текст), в том числе при изменении порядка слов в предложениях и словосочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, воспринятых на слух;

реализация произносительных возможностей при повторении воспринятого речевого материала; правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление самостоятельных устных высказываний при ответах на вопросы и выполнении заданий по тексту; реализация произносительных возможностей при чтении.

В процессе развития речевого слуха используется речевой материал по темам:

• полугодие -«В классе»,«Я и моя семья», «Времена года: осень, зима»,«Завтракаем, обедаем, ужинаем»;
• второе полугодие - «В классе», «Здоровье», «Времена года: весна, лето», «Каникулы».

Примерный речевой материал:

• примеры фраз, слов и словосочетаний:

Будем читать (писать, рисовать, лепить, решать примеры, решать задачу). Что ты делал(а) сделал/а? Что ты (с)делал(а) сначала (потом, затем, …)?  Возьми (попроси, дай, убери, покажи, собери, раздай)карандаши (бумагу, цветную бумагу, красную(зеленую, синюю, … бумагу), ножницы, клей, пластилин, краски, кисточки, цветные карандаши, синий (красный…) карандаш, клей и кисточку, тетрадь и книгу, ручку и карандаш, карандаш и линейку (ластик, альбом, ...).Мальчик (девочка, Маша, ребята, мальчик и девочка, девочка и мальчик, …), будет (будут) делать аппликацию (читать, писать, рисовать, лепить, решать примеры, решать задачу, читать сказку, читать рассказ). Какого цвета (бумага, карандаш)? Положи карандаш (бумагу, клей, …) справа (слева, перед собой, на парту…).  Прочитай вопрос (пример, задачу, рассказ, …).  Ты прочитал(а) сказку (рассказ) (решила задачу,…)? Вырежи (наклей, начерти) круг(а) (прочитай) задачу (вопрос, первое предложение, название рассказа, рассказ, сказку…)? Реши пример (задачу, задачу и два примера).  Будем делать аппликацию.  Как называется сказка (рассказ)? Кто автор рассказа? Ты написал(а) (нарисовал(а), выучил(а),…)? Названия чисел от 11 до 100. Пять умножить на три будет пятнадцать.

Сколько человек в твоей семье? Где ты живешь? Скажи свой адрес. В каком классе ты учишься? Когда у тебя день рождения? Сколько тебе лет? Сколько лет сестре (брату, …)? У тебя есть брат (сестра, бабушка, дедушка, …)? Как зовут брата (сестру, маму, папу, …)? Который час? Накрой на стол; положи (поставь) ложки (тарелки, посуду, нож, вилки, чашки), помоги убрать; положи ложку (нож) справа, вилку слева.

Наступила весна (лето, …). Какое сейчас время года? Сейчас осень (зима, …). Какой сейчас месяц? Назови осенние (зимние) месяцы. Какая сегодня погода? Сегодня холодно (тепло). Погода солнечная (пасмурная). Идет снег (дождь). Какая погода весной (летом)? Светит солнце. Снег тает. На улице тепло. Весной прилетают птицы. На деревьях распускаются листья. Появились цветы. Небо голубое.

Ты здоров/а? Я (ты …) здоров/а (заболел/а). Что у тебя болит? У тебя (у Вовы, …) болит голова (горло, живот, рука, нога, уши, зубы)? У тебя (у Вовы, …) насморк (кашель)? И у меня (у …) болит голова. Иди к врачу. Попроси лекарство. Выпей лекарство. Аппараты работают? Береги свои аппараты.

Летние (весенние) каникулы. Скоро будут летние каникулы. Что ты будешь делать летом? Я буду собирать грибы (ягоды, грибы и ягоды). Я буду плавать (загорать, играть).

• примеры текстов:

- Кто сегодня дежурный?  - Я.  - Ира, раздай ребятам бумагу, клей, ножницы, кисточки. –Я раздам ребятам бумагу, клей, ножницы, кисточки.

- Кто сегодня дежурный?  - Я.  - Ира, раздай ребятам бумагу, клей, ножницы, кисточки. –Мы будем делать аппликацию? - Да, мы будем делать аппликацию.

В классе восемь ребят. Ира дежурная. Она раздала ребятам бумагу, клей, ножницы, кисточки, салфетки. Ребята будут делать аппликацию.

- Вова, возьми красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Я взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Вырежи треугольник и круг. - Я вырезал треугольник и круг. - Наклей треугольник слева, а круг справа. - Я наклеил треугольник слева, а круг справа.

Сначала Вова взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. Потом он вырезал треугольник и круг. Затем он наклеил треугольник слева, а круг справа. Вова сделал аппликацию.

- Как тебя зовут? –Меня зовут Вова. - Как твоя фамилия? – Моя фамилия Иванов.– Сколько тебе лет?  - Мне восемь лет.

- Как твоя фамилия? – Моя фамилия Иванов. -  Как тебя зовут? –Меня зовут Вова. - В каком классе ты учишься? – Я учусь во втором классе.

Меня зовут Вова. Моя фамилия Иванов. Мне восемь лет. Я учусь во втором классе.

Меня зовут Вова. Моя фамилия Иванов. Я живу в Москве. Мой адрес: улица …, дом…, квартира…

- Ребята, какой рассказ вы прочитали?  - Мы прочитали рассказ «…» - Кто автор рассказа? - Автор рассказа ….

- Катя, какой рассказ ты прочитала?  - Я прочитала рассказ «…» - Тебе понравился рассказ? -  Да! Мне понравился рассказ.

Ребята прочитали рассказ …. Автор рассказа …. Рассказ о…. Ребятам понравился рассказ.

- Ребята, какое сейчас время года? – Сейчас осень. – Назовите осенние месяцы. - Сентябрь, октябрь, ноябрь. - Молодцы!

- Наташа, какая сегодня погода? - Сегодня пасмурная погода – Сегодня тепло? - Нет, сегодня холодно.

Наступила осень. Погода солнечная, теплая. На деревьях желтые и красные листья. Осенью очень красиво!

Скоро летние каникулы. Вова хочет плавать и загорать. А Аня хочет ходить в лес. Она будет собирать грибы и ягоды. Ребята рады, что скоро каникулы.

- Ура! Скоро летние каникулы! - А что ты хочешь делать? – Я хочу плавать и загорать! - А я хочу собирать грибы и ягоды. - Как хорошо, что скоро каникулы!

- Ты заболела? – Да, я заболела. - Что у тебя болит? – У меня болит голова и горло. – Иди к врачу!

Программы второго уровня.

• развитие восприятия фраз, слов и словосочетаний:

распознавание на слух фраз (простых и сложных предложений с союзами «и», «а», и с частицами «тоже», «еще», «не», «уже»), включающих как знакомые по звучанию слова и словосочетания, так и впервые предъявляемые на слух; различение и опознавание на слух новых фраз в сочетании с отработанными ранее (знакомыми по звучанию), в том числе при изменении порядка слов; опознавание слов и словосочетаний из данных фраз, в том числе словосочетаний, предъявленных при изменении порядка слов;

распознавание на слух слов и словосочетаний; опознавание на слух нового по звучанию речевого материала в сочетании с отработанным ранее (знакомым по звучанию);

различение и опознавание на слух слов, близких по звучанию;

правильное выполнение ответных коммуникативно-речевых действий (при восприятии вопросов - речевые ответы на них, при восприятии заданий - их выполнение с соответствующим речевым комментарием, при восприятии сообщений, слов и словосочетаний - их повторение);

правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление устных высказываний; реализация произносительных возможностей при чтении.

• развитие восприятия текстов диалогического и монологического характера, включающих до семи предложений:

восприятие на слух текста, предъявленного целиком; восприятие на слух последовательно предъявленных предложений из текста; восприятие на слух предложений, слов и словосочетаний из текста, предъявленных вразбивку (с опорой на письменный текст), ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, воспринятых на слух;

реализация произносительных возможностей при повторении воспринятого речевого материала; правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление самостоятельных устных высказываний; реализация произносительных возможностей при чтении.

В процессе развития речевого слуха используется речевой материал по темам:

• первое полугодие - «В классе», «Я и моя семья», «Времена года: осень, зима», «Завтракаем, обедаем, ужинаем»;
• второе полугодие - «В классе», «Здоровье», «Времена года: весна, лето», «Каникулы».

Примерный речевой материал:

• примеры фраз, слов и словосочетаний:

Будем читать (писать, рисовать, лепить, решать примеры, решать задачу). Что ты сделал(а) сначала (потом)?  Возьми (попроси, дай, убери, покажи, собери, раздай, клей (бумагу, цветную (красную, зеленую, синюю,…) бумагу, ножницы, пластилин, краски, кисточку, цветные карандаши, синий (красный…) карандаш, поднос, фломастер(ы), клей и кисточку... Мальчик (девочка, Маша, ребята…) будет (будут) делать аппликацию (читать, писать, рисовать, лепить, решать примеры, решать задачу). Какого цвета (бумага, карандаш)? Положи карандаш (бумагу, клей, …) справа (слева, перед собой, на парту…).  Мне нужно (не нужно, ничего не нужно). Прочитай вопрос (пример, задачу, рассказ, название рассказа, сказку, …).  Ты прочитал(а) (уже прочитал(а), тоже прочитал(а), еще не прочитал(а), …) сказку (рассказ, задачу, вопрос, первое предложение, название рассказа, …)?) Ты решил(а)(уже решила, …)задачу, (пример, …)? Вырежи (наклей, начерти) (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг и квадрат). Кто автор рассказа? Как называется сказка (рассказ)? Реши пример (задачу, задачу и два примера, …).  Сколько стало? Сколько всего стало? Который час? Названия чисел от 11 до 100. Пять умножить на три будет пятнадцать. Будем делать аппликацию.  Ты написал(а) (нарисовал(а), выучил(а), …)?

Сколько человек в твоей семье? Где ты живешь? Скажи свой адрес. В каком классе ты учишься? У тебя есть брат (сестра, бабушка, дедушка, …)? Как зовут брата (сестру, маму, папу, …)? Когда у тебя день рождения? Сколько тебе лет? Сколько лет сестре (брату, …)? Твоя мама работает? Где работает мама (папа…)? Мама (папа,…) работает в магазине (в школе,…). Моя мама врач. У тебя большая семья или маленькая?

Какое сейчас время года? Сейчас (наступила) осень (зима, …). Скоро будут осенние (зимние, …) каникулы. Какой сейчас месяц? Назови осенние (зимние) месяцы (дни недели). Какая сегодня погода? Сегодня холодно (тепло). Погода солнечная (пасмурная). Идет снег (дождь). Какая погода весной (летом)? Светит солнце. Снег тает. На улице тепло. Весной прилетают птицы. На деревьях распускаются листья. Появились цветы. Небо голубое.

Накрой на стол. Помоги мне (маме, бабушке) накрыть на стол. Положи (поставь) ложки (тарелки, посуду, нож, вилки, чашки, тарелки, ложки, вилки и ножи). Помоги убрать посуду (…).Положи ложку (нож) справа, вилку слева.Ты завтракал(а) (обедал, …, позавтракал(а), уже позавтракал(а), еще не позавтракал(а))?

Ты здоров/а? Я (ты …) здоров/а (заболел/а). Что у тебя болит? У тебя болит голова (горло, живот, рука, нога, уши, зубы)? И у меня (у …, у Вовы тоже,…) болит (не болит, болят)… . У тебя (у Вовы,…) насморк (кашель)? Иди к врачу. Надо пойти к врачу! Ты ходил(а) к врачу? С кем ты пойдешь в поликлинику? Ты пойдешь в поликлинику с мамой (бабушкой, …)? Выпей лекарство (таблетки). Возьми лекарство (таблетки, капли). Аппараты работают? Береги свои аппараты!

Летние (весенние) каникулы. Скоро будут каникулы (летние каникулы). Что ты будешь делать летом? Собирать грибы и ягоды, плавать в реке, загорать, играть с ребятами.

• примеры текстов:

- Вова, возьми красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Я взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Вырежи треугольник и круг. - Я вырезал треугольник и круг. - Наклей треугольник слева, а круг справа. - Я наклеил треугольник слева, а круг справа. - Что ты сделал?  - Я сделал аппликацию.

Сначала Вова взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. Потом он вырезал треугольник и круг. Затем он наклеил треугольник слева, а круг справа. Вова сделал аппликацию.

- Ребята, какой рассказ вы прочитали?  - Мы прочитали рассказ «…» - Кто автор рассказа? - Автор рассказа …. О ком рассказ? - Рассказ о … - О чем рассказ? - Рассказ о …

- Ребята, какой рассказ вы прочитали?  - Мы прочитали рассказ «…» - Кто автор рассказа? - Автор рассказа …. - Вам понравился рассказ? -  Да! Нам понравился рассказ.

Ребята прочитали рассказ …. Автор рассказа …. Рассказ о…. Ребятам понравился рассказ.

- Как тебя зовут? - … - Как твоя фамилия? -… Сколько тебе лет? - … - В каком классе ты учишься? - …

Твоя семья большая или маленькая? -… Сколько человек в твоей семье? - ….. - Скажи свой адрес.  -Мой адрес: …

Меня зовут Вова. Моя фамилия Иванов. Я живу в Москве. У меня маленькая семья: я, мама и папа. Мама работает учительницей. Папа работает врачом. Мой адрес: улица …, дом…, квартира…

- Ребята, какое сейчас время года? – Сейчас осень. - Какая сегодня погода? - Сегодня пасмурная погода - Идет дождь? -  Да, идет дождь. - Сегодня холодно? – Сегодня холодно.

Наташа уже пообедала. А Саша еще не обедал. Наташа уже играет. А Саша пойдет обедать. Потом ребята пойдут гулять.

- Я уже пообедала. А ты? – А я еще не обедал. Что ты будешь делать? – Я буду играть. А ты? – А я пойду обедать.

- Ты заболела? – Да, я заболела. - Что у тебя болит? – У меня болит голова и горло. – У тебя есть насморк? – Да, у меня есть насморк. – Надо пойти к врачу!

Ира заболела. У Иры болит голова и горло. У Иры сильный насморк. У Иры высокая температура. Мария Ивановна сказала Ире, что надо пойти к врачу.

- Ура! Скоро летние каникулы! - А что ты хочешь делать? – Я хочу плавать и загорать, ловить рыбу. -  А я хочу ходить в лес, собирать грибы и ягоды. – А ты будешь читать? – Да, хочу много книг прочитать летом. - Как хорошо, что скоро каникулы!

Скоро летние каникулы. Вова хочет плавать и загорать, ловить рыбу. А Аня хочет ходить в лес. Она будет собирать грибы и ягоды. Ребята хотят прочитать летом много книг. Они рады, что скоро каникулы.

Формирование произносительной стороны речи.

Программы первого уровня:

•  работа по развитию речевого дыхания: развитие умений воспроизведения длительного выдоха; слитного произнесения слогов с постепенным их наращиванием - для сочетаний взрывного и гласного типа папапа... до  шести – восьми слогов, для сочетаний фрикативного и гласного типа сасаса... до четырех – шести слогов; слитного воспроизведения слов и коротких фраз (до трех слов), деления более длинных фраз на синтагмы (с опорой на образец речи учителя); при необходимости,коррекция нарушений речевого дыхания;
• работа над голосом:развитие умений воспроизведения речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохранения одинаковой высоты тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м,н,в,л,р); при необходимости,коррекция нарушений голоса; развитие модуляций голоса по силе – нормальный – более тихий – более громкий;
• работа по развитию восприятия на слух и воспроизведения элементов интонации: развитие умений восприятия на слух и воспроизведения элементов ритмической структуры речи: ударения в двух- и трехсложных словах и логического ударения в коротких фразах;

•  работа над звуками и их сочетаниями: развитие уменийправильного воспроизведения в словах и фразах звуков, составляющих первый концентр (а,о,у,э,и,п,т,к,ф,с,ш,х,в,м,н,л(l),р) при замене остальных звуков регламентированными субститутами, а также звуков б, з, д, ж, г, ц, ч; сочетаний йа (я), йо (е), йэ (е), йу(ю); при необходимости, коррекция нарушений воспроизведения отдельных звуков;

• работа над словом: развитие умений воспроизведения слов слитно, без призвуков, в нормальном темпе (в темпе, приближающемся к нормальному), выделяя словесное ударение, соблюдая звуковой состав точно или, при необходимости, приближенно (с использованием регламентированных замен), соблюдая орфоэпические нормы - безударное о  как а,  оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, ого, его каково, ево(с опорой на надстрочный знак и образец учителя);
•  работа над фразой: развитие умений воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в темпе, приближающемся к нормальному, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения (по подражанию учителю и самостоятельно);
•  работа над текстом: развитие умений воспроизведения микродиалогов, состоящих из четырех -пяти реплик (в паре с учителем и/или индивидуально, инсценируя коммуникативную ситуацию с помощью предметов и фигурок/игрушек), а также коротких монологических высказываний эмоционально, достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
•  работа по развитию умений самоконтроля произносительной стороны речи;
• развитие умений слухозрительного восприятия, различения и опознавания на слух речевого материала, отрабатываемого в произношении;
•  работа над естественной манерой речи: развитие естественной манеры речи, умений использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (естественные жесты, мимику лица, позу, пластику и т.п.);
• реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи (под контролем учителя и самостоятельно).

Программы второго уровня:

•  работа по развитию речевого дыхания: развитие умений воспроизведения длительного выдоха; слитного произнесения слогов с постепенным их наращиванием до восьми - десяти слогов, слитного воспроизведения слов и коротких фраз (до трех слов), деления более длинных фраз на синтагмы (с опорой на образец речи учителя); при необходимости,коррекция нарушений речевого дыхания;
• работа над голосом:развитие умений воспроизведения речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохранения одинаковой высоты тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м,н,в,л,р); при необходимости,коррекция нарушений голоса; развитие модуляций голоса в пределах его естественного диапазона: по силе (с учетом расстояния от собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину) - нормальный / более тихий / более громкий, умений говорить шепотом, базовых мелодических модуляций голоса – ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от высокого и среднего уровня;
• работа по развитию восприятия на слух и воспроизведения элементов интонации: развитие умений восприятия на слух и воспроизведения элементов ритмической структуры речи: синтагматического членения фразы (по подражанию учителю и самостоятельно), ударения в двух-, трех – и четырехсложных словах (по подражанию учителю, графическому знаку, самостоятельно), логического и синтагматического ударений во фразах (по подражанию учителю и самостоятельно), изменения темпа речи (нормальный/ более быстрый /более медленный);

•  работа над звуками и их сочетаниями: формирование умений воспроизведения в речевом материале звуков «ы», «щ»; мягких согласных в закрытых слогах (например, встань, девять) и открытых слогах перед гласными «а», «о», «у» (например, Ваня, тетя, пюре), дифференцированного произнесения в словах гласных звуков, включая «и» - «ы», согласных звуков (с-з, ш-ж, б-п, д-т, г-к, ц -с, ч-ш и др.); слитного произнесения сочетаний согласных в одном слове и на стыке слов; при необходимости, коррекция нарушений воспроизведения отдельных звуков;

• работа над словом: развитие умений воспроизведения слов слитно, без призвуков, в нормальном темпе (в темпе, приближающемся к нормальному), выделяя словесное ударение, соблюдая звуковой состав точно или, при необходимости, приближенно (с использованием регламентированных замен), соблюдая орфоэпические нормы - безударное о  как а,  оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, ого, его каково, ево(с опорой на надстрочный знак и образец учителя, самостоятельно);
•  работа над фразой: формирование умений воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в темпе, приближающемся к нормальному, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения (по подражанию учителю и самостоятельно);
•  работа над текстом: развитие умений воспроизведения микродиалогов до пяти реплик (в паре с учителем и /или индивидуально, инсценируя коммуникативную ситуацию с помощью предметов и фигурок/игрушек), а также коротких монологических высказываний эмоционально, достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
•  работа по развитию умений самоконтроля произносительной стороны речи;
• развитие умений слухозрительного восприятия, опознаванияна слух речевого материала, отрабатываемого в произношении;
•  работа над естественной манерой речи: развитие естественной манеры речи, умений использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (естественные жесты, мимику лица, позу, пластику и т.п.);
• реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи (под контролем учителя и самостоятельно).

В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание, чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи.

Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в дополнении к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен: замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука "к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают необходимой терминологией, связанной с процессом формирования произносительной стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля, повышается сознательность при овладении произносительной стороной речи.

В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с ударением, при воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с использованием регламентированных и, при необходимости, допустимых замен), соблюдении орфоэпических норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), выделяя логическое и синтагматическое ударения, по возможности, передавая в речи мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся систематически побуждаются к максимальной реализации произносительных возможностей.

Планируемые результаты курса «Формирования речевого слуха и произносительной стороны речи»:

В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие у обучающихся:

Личностные результаты

        Личностные результаты освоения программы обязательного предмета коррекционно-развивающей области «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»характеризуют готовность глухих обучающихся руководствоваться традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.

        Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к своей Родине - России, к окружающему миру, к другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).

        Личностные результаты предполагают также готовность и способность глухих обучающихся к обучению, включая мотивированность к познанию и приобщению к культуре общества, отражают приобретение первоначального опыта деятельности, в части:

• гражданско-патриотического воспитания:

ценностное отношение к своей Родине – России, чувство любви и гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; осознание себя гражданином своей страны, ощущение себя сопричастным общественной жизни, к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

устойчивая мотивация качественного владения русским языком – государственным языком Российской Федерации;

• духовно-нравственного воспитания:

первоначальные представления о нравственно-этических ценностях, межличностных отношениях, развитие и проявление этических чувств;

формирование социально ориентированного взгляда на мир;

осознание правил и норм поведения, в том числе в различных видах учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности, правил взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

способность давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других людей (сверстников, одноклассников), принятие факта существования различных мнений;  

проявление интереса к традициям и творчеству своего и других народов;

• физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

желание и умения пользоваться коллективными и индивидуальными средствами электроакустической коррекции слуха, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными средствами;

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;

бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих; стремление к физическому совершенствованию;

• трудового воспитания (в том числе по направлениям формирования учебной деятельности и сотрудничества):

принятие и освоение социальной роли обучающегося, понимание значения и ценности трудовой деятельности человека;

наличие мотивации к достижению планируемых результатов, в том числе в области развития восприятия и воспроизведения устной речи;

бережное отношение к материальным и духовным ценностям, результатам чужого труда;

стремление к организованности, дисциплинированности;

овладение умениями коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при решении задач в различных видах учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности; готовность и стремление к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

способность к социальной адаптации в обществе, в том числе при реализации сформированных возможностей устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

• экологического воспитания:

принятие экологических норм поведения, проявление элементарной экологической грамотности;

• ценности научного познания:

понимание смысла учения;

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

устойчивый интерес к получению новых знаний;

любознательность, стремление к расширению собственных представлений о мире и человеке в нем, накоплению общекультурного опыта,

развитие навыков общения, в том числе устной коммуникации.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, которые способствуют достижению планируемых результатов начального общего образования, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов и коррекционных курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных ситуациях.

У глухих обучающихся будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение логическими действиями – анализом, сравнением, синтезом, обобщением и классификацией поступающей информации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, отнесением к известным понятиям;
• осуществление вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
• внимательное наблюдение, выполнение по подражанию, запоминание, самостоятельное выполнение и анализ формируемых действий;
• применение речевых средств в общении при решении коммуникативных и познавательных задач;
• освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
•  овладение навыками определения и исправления ошибок в процессе восприятия и воспроизведения устной речи, выполнении коммуникативно -речевых действий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи, базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

        У глухих обучающихся будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия:

• желание и умения вступать к устную коммуникацию в процессе учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности в типичных и знакомых социально - бытовых ситуациях при общении с постоянными речевыми партнерами - педагогами, родителями, детьми и др.;
• реализация в процессе устной коммуникации знакомых правил речевого этикета;
• желание и умения воспринимать слухозрительно и на слух доступную речевую информацию, правильно выполнять ответные коммуникативно-речевые действия, грамотно и внятно, понятно окружающим людям, оформлять собственные речевые высказывания; запоминать и осуществлять речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
• готовность к элементарной самооценке возможностей восприятия и воспроизведения устной речи;
• устойчивая мотивация и умения пользоваться средствами электроакустической коррекции слуха, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами, сообщать учителю об их неисправности (например, «Аппараты работают/ не работают», «Я слышу/не слышу»), обращаться за помощью ко взрослым в связи с нарушениями работысредств электроакустической коррекции слуха;
• готовность логично излагать свое мнение и аргументировать собственную точку зрения, давать оценку событиям и поступкам людей, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

У глухих обучающихся будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия:

• стремление и готовность к активной учебной деятельности;
•  способность принимать и сохранять, понимать и определять цели и задачи работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи, осуществлять поиск путей и средств достижения результата;
•  готовность планировать, контролировать и оценивать собственные коммуникативно-речевые действия, осуществлять анализ собственных учебных и речевых действий, сравнивать их с образцом учителя, подражать действиям взрослых и сверстников, давать речевые отчеты о результатах собственной деятельности;
• понимание причины (причин) успеха (неуспеха) при выполнении заданий, способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ ЗАНЯТИИ ПРИМЕНЯЮТСЯ ВИДЫ РАБОТ:

• изолированное произнесение звука;
• выделение ударного слога в слогосочетаниях, воспроизведение ритма слов;
• повторение слогов, слов и фраз за учителем;
• чтение слогов, слов, фраз, текстов;
•  вставка пропущенной буквы в слова и фразы;
• подбор слов на заданный звук с опорой на картинку;
• составление словосочетаний, предложений из слов;
• называние картинок;
• ответы на вопросы по картинкам;
• дополнение словосочетаний и предложений по картинке;
• составление словосочетаний и предложений по подстановочным таблицам на основе чтения или чтения и называния картинки;
• воспроизведение интонационных структур предложения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

На конец учебного года по учебному предмету  «Формирования речевого слуха и произносительной стороны речи» обучающиеся должны уметь:

Программы первого уровня.

• различать и опознавать на слух простые распространенные предложений, в том числе с однородными членами - подлежащим и дополнением, отдельные слова и словосочетания из данных предложений, включая существительные, местоимения, числительные, словосочетания с союзами «и», «а», в том числе при изменении порядка слов; опознавать на слух слова и словосочетания из данных фраз, в том числе при изменении порядка слов в словосочетаниях;
• распознавать на слух фраз, включая как знакомые по звучанию слова и словосочетания, так и впервые предъявляемые на слух; различать и опознавать на слух новые фразы в сочетании с отработанными ранее (знакомыми по звучанию), в том числе при изменении порядка слов; опознавать на слух слова и словосочетания из данных фраз, в том числе при изменении порядка слов в словосочетаниях;
• правильное выполнять ответные коммуникативно-речевые действия (при восприятии вопросов - речевые ответы на них, при восприятии заданий - их выполнение с соответствующим речевым комментарием, при восприятии сообщений, слов и словосочетаний - их повторение);
• правильно, грамотно и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформлять устные высказывания; реализовать произносительные возможности при чтении.
• воспринимать тексты диалогического и монологического характера, включающих до трех – шести предложений: воспринимать на слух текст, предъявленного целиком; воспринимать на слух последовательно предъявленные предложения из текста; воспринимать на слух предложения, слова и словосочетания из текста, предъявленных вразбивку (с опорой на письменный текст), в том числе при изменении порядка слов в предложениях и словосочетаниях; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту (в том числе участие в диалоге с учителем по теме  содержанию текста), воспринятых на слух; реализация произносительных возможностей при повторении воспринятого речевого материала; правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление самостоятельных устных высказываний при ответах на вопросы и выполнении заданий по тексту; реализация произносительных возможностей при чтении;
•  слитное произнесение слогов с постепенным их наращиванием - для сочетаний взрывного и гласного типа папапа... до  шести – восьми слогов, для сочетаний фрикативного и гласного типа сасаса... до четырех – шести слогов; слитное воспроизведение слов и коротких фраз (до трех слов), деления более длинных фраз на синтагмы (с опорой на образец речи учителя);
•  Воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохранения одинаковой высоты тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м,н,в,л,р); развитие модуляций голоса по силе  (нормальный – более тихий – более громкий) в пределах его естественного диапазона;
•  развитие умений восприятия на слух и воспроизведения элементов ритмической структуры речи: ударения в двух- и трехсложных словах и логического ударения в коротких фразах;
• правильное воспроизведение в словах и фразах звуков, составляющих первый концентр (а,о,у,э,и,п,т,к,ф,с,ш,х,в,м,н,л(l),р), при замене остальных звуков регламентированными субститутами, а также звуков б, з, д, ж, г, ц, ч; сочетаний йа (я), йо (е), йэ (е), йу(ю);
•  воспроизведение отработанных слов слитно, без призвуков, в нормальном темпе (в темпе, приближающемся к нормальному), выделяя словесное ударение, соблюдая звуковой состав точно или приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая орфоэпические нормы - безударное окака, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, ого, егокаково, ево(с опорой на надстрочный знак и образец учителя);
• воспроизведение отработанных фраз, реализуя произносительные возможности, в темпе, приближающемся к нормальному, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения (по подражанию учителю и самостоятельно);
• воспроизведение отработанных микродиалогов, состоящих из двух - четырех реплик (в паре с учителем и индивидуально, инсценируя коммуникативную ситуацию с помощью фигурок/игрушек), а также коротких монологических высказываний эмоционально, достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (естественные жесты, мимику лица, позу, пластику и т.п.);
• реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи (под контролем учителя);
•  реализации сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи;
• слухозрительное восприятие, различение и опознавание на слух речевого материала, отрабатываемого в произношении;
• овладение первоначальными умениями достаточно естественной манеры речи, использованием в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации (естественных жестов, мимики лица, позы, пластики и т.п.).

Программы второго уровня.

• распознавание на слух фраз (простых и сложных предложений с союзами «и», «а», и с частицами «тоже», «еще», «не», «уже»), включающих как знакомые по звучанию слова и словосочетания, так и впервые предъявляемые на слух; различение и опознавание на слух новых фраз в сочетании с отработанными ранее (знакомыми по звучанию), в том числе при изменении порядка слов; опознавание слов и словосочетаний из данных фраз, в том числе словосочетаний, предъявленных при изменении порядка слов;
• распознавание на слух слов и словосочетаний; опознавание на слух нового по звучанию речевого материала в сочетании с отработанным ранее (знакомым по звучанию);различение и опознавание на слух слов, близких по звучанию;
• правильное выполнение ответных коммуникативно-речевых действий (при восприятии вопросов - речевые ответы на них, при восприятии заданий - их выполнение с соответствующим речевым комментарием, при восприятии сообщений, слов и словосочетаний - их повторение);
• правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление устных высказываний; реализация произносительных возможностей при чтении.
• восприятие текстов диалогического и монологического характера, включающих до шести предложений:восприятие на слух текста, предъявленного целиком; восприятие на слух последовательно предъявленных предложений из текста; восприятие на слух предложений, слов и словосочетаний из текста, предъявленных вразбивку (с опорой на письменный текст), ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту (в том числе участие в диалоге с учителем по теме и содержанию текста), воспринятых на слух; реализация произносительных возможностей при повторении воспринятого речевого материала; правильное, грамотное и достаточно внятное (при реализации произносительных возможностей) оформление самостоятельных устных высказываний; реализация произносительных возможностей при чтении;

•  слитное произнесение слогов с постепенным их наращиванием до восьми - десяти, слитное воспроизведение слов и коротких фраз (до трех слов), деления более длинных фраз на синтагмы (с опорой на образец речи учителя);
• Воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, сохранение одинаковой высоты тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (м,н,в,л,р); развитие модуляций голоса в пределах его естественного диапазона: по силе (с учетом расстояния от собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину)  - нормальный / более тихий / более громкий (в пределах естественного диапазона), умений говорить шепотом, базовых мелодических модуляций голоса – ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от высокого и среднего уровня;
• восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмической структуры речи: синтагматического членения фразы (по подражанию учителю и самостоятельно), ударения в двух-, трех – и четырехсложных словах (по подражанию учителю, графическому знаку, самостоятельно), логического и синтагматического ударений во фразах (по подражанию учителю и самостоятельно), изменение темпа речи (нормальный/ более быстрый /более медленный);

• воспроизведения в речевом материале звуков «ы», «щ»; мягких согласных в закрытых слогах (например, встань, девять) и открытых слогах перед гласными «а», «о», «у» (например, Ваня, тетя, пюре), дифференцированного произнесения в словах гласных звуков, включая «и» - «ы», согласных звуков (с-з, ш-ж, б-п, д-т, г-к, ц -с, ч-ш и др.); слитное произнесение сочетаний согласных в одном слове и на стыке слов;
• воспроизведение отработанных слов слитно, без призвуков, в нормальном темпе (в темпе, приближающемся к нормальному), выделяя словесное ударение, соблюдая звуковой состав точно или приближенно (с использованием регламентированных замен), соблюдая орфоэпические нормы - безударное о кака, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, ого, его каково, ево(с опорой на надстрочный знак и образец учителя, самостоятельно);

• воспроизведение отработанных фраз, реализуя произносительные возможности, в темпе, приближающемся к нормальному, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения (по подражанию учителю и самостоятельно);
• воспроизведение отработанных микродиалогов, включающих до пяти реплик (в паре с учителем и индивидуально, инсценируя коммуникативную ситуацию с помощью фигурок/игрушек), а также монологических высказываний, включающих до пяти предложений, эмоционально, достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
• реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи (под контролем учителя и самостоятельно);
• слухозрительное восприятие, различение и опознавание на слух речевого материала, отрабатываемого в произношении;
• достижение достаточно естественной манеры речи при произнесении отработанного речевого материала, использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации (естественных жестов, мимики лица, позы, пластики и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение.

1.        Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 22. 12. 2015 г. № 4/15.

2.        Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся (АООП НОО) государственного казённого общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 города Ставрополя».

3.        Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Т.С Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова, И.В. Больших, О.И. Кукушкина, Э.Н. Хотеева, М.Ю Рау, Е.П. Кузьмичева, И.Ф. Федосова, Н.Ф. Слезина, Е.З Яхнина.Москва. Издательство «Просвещение».

4.        А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. Произношение 2 класс в 2 частях. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение», 2020г.

5. Проект программы по учебным предметам федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (разработчик ФГБНУ «ИКП»). Москва, 2023г.

Слова, словосочетания, фразы, воспринимаемые на слух.

Опознавать и различать словосочетания:

Распознавать и различать фразы:

70. Будем решать примеры.

71. Что ты сделал сначала? (потом, затем)

72. Папа читает книгу

73. Какого цвета бумага?

74. Прочитай третье предложение

75. Сколько человек в твоей семье?

76. Который час?

77. Какое сейчас время года?

78. Назови осенние месяцы

79. Какая сегодня погода?

80. Что у тебя болит?

81. Что ты будешь делать на каникулах?

82. Помоги маме накрыть на стол

83. Твой папа работает?

84. Надо выпить лекарство.

Слушать, различать и опознавать ритмы, стихи, скороговорки.

Дополнительный материал.

Речевой материал, связанный с организацией занятий:

Здравствуй. До свидания. Аппараты работают? Что ты будешь делать? Что ты делал?Поздоровайся. Попрощайся. Какое сегодня число (какой день недели)?

Примерные тексты (диалоги):

- Кто сегодня дежурный?- Я.-…….., раздай ребятам цветную  бумагу, клей, ножницы, картон.- Я раздам ребятам цветную бумагу, клей, ножницы, картон.

- Кто сегодня дежурный?- Я.- …., раздай ребятам цветную бумагу, клей, ножницы, картон.- Мы будем делать аппликацию? - Да, мы будем делать аппликацию.

В классе 6 ребят. ….. дежурная. Она раздала ребятам цветную бумагу, клей, ножницы, картон, салфетки. Ребята будут делать аппликацию.

- ….., возьми красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Я взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. - Вырежи треугольник и круг. - Я вырезал треугольник и круг. - Наклей треугольник слева, а круг справа. - Я наклеил треугольник слева, а круг справа.

Сначала …… взял красную бумагу, ножницы, клей и кисточку. Потом он вырезал треугольник и круг. Затем он наклеил треугольник слева, а круг справа. Вова сделал аппликацию.

- Как тебя зовут? –Меня зовут …... - Как твоя фамилия? – Моя фамилия …….– Сколько тебе лет?  - Мне …. лет.

- Как твоя фамилия? – Моя фамилия…... -  Как тебя зовут? –Меня зовут …. - В каком классе ты учишься? – Я учусь во втором классе.

Меня зовут …. Моя фамилия ….. Мне … лет. Я учусь во втором классе.

Меня зовут…... Моя фамилия …... Я живу в Ставрополе. Мой адрес: улица …, дом…, квартира…

- Ребята, какой рассказ вы прочитали?  - Мы прочитали рассказ «…» - Кто автор рассказа? - Автор рассказа ….

- Моника, какой рассказ ты прочитала?  - Я прочитала рассказ «…» - Тебе понравился рассказ? -  Да! Мне понравился рассказ.

Ребята прочитали рассказ …. Автор рассказа …. Рассказ о…. Ребятам понравился рассказ.

- Ребята, какое сейчас время года? – Сейчас осень. – Назовите осенние месяцы. - Сентябрь, октябрь, ноябрь. - Молодцы!

- Моника, какая сегодня погода? - Сегодня пасмурная погода – Сегодня тепло? - Нет, сегодня холодно.

Наступила осень. Погода солнечная, теплая. На деревьях желтые и красные листья. Осенью очень красиво!

Скоро летние каникулы. Карим хочет плавать и загорать. А Алиса хочет ходить в лес. Она будет собирать грибы и ягоды. Ребята рады, что скоро каникулы.

- Ура! Скоро летние каникулы! - А что ты хочешь делать? – Я хочу плавать и загорать! - А я хочу собирать грибы и ягоды. - Как хорошо, что скоро каникулы!

- Ты заболела? – Да, я заболела. - Что у тебя болит? – У меня болит голова и горло. – Иди к врачу!

Словарь: читать, писать, рисовать, лепить, решать примеры, вырезать, чертить, вилка, тарелка, посуда, нож, чашка.

Речевой материал, связанный с математическими представлениями:

Название чисел: от 11 до 100

Примеры типа: пять умножить на три будет пятнадцать.

Попроси пять ручек (...), возьми две ручки, возьми еще пять ручек, раздай ребятам. Собери тетради. Сколько? Сколько будет?

Словарь: один, ..., десять, сколько, сколько стало, сколько будет, сколько осталось, один карандаш, две ручки (...), раздай, собери, запиши, нарисуй. сегодня, завтра, вчера, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

МОЯ СЕМЬЯ

Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Скажи свой адрес. Сколько лет сестре (брату, маме, папе…).  У тебя есть сестра (брат, дедушка, бабушка)? Как зовут брата?

-

Папу зовут…Сестру (брата) зовут… Я люблю свою семью.

Словарь: семья, папа, мама, брат, сестра, адрес, мой адрес, скажи, семь (восемь) лет, три (четыре) человека, моя фамилия, меня зовут, я живу, маму (папу) зовут.

МОЙ КЛАСС

В каком классе ты учишься? Как зовут твою учительницу? Как ты учишься? Сколько человек в классе?

Словарь: класс, учительница, воспитательница, дежурный, вчера, сегодня, завтра, парта, доска, стол, мел, цветы, вытри, вымой, мальчик, девочка, взять, читать, писать, во втором классе.

СТОЛОВАЯ

Возьми (попроси…) ложку (вилку…). У тебя есть ложка (вилка…)? Ты хочешь есть? Ты завтракал (обедал…)? Ешь суп (…). Пей молоко (чай…). Скажи спасибо. Ты сказал спасибо?

Словарь: ложка, вилка, тарелка, нож, чашка, суп, каша, картошка, рыба, мясо, хлеб, чай, молоко, компот, сок, кофе, завтрак, обед, ужин, столовая, ешь, пей.