Диагностика памяти детей с интеллектуальными нарушениями (тест Эббингауза)
статья

Диагностика памяти детей с интеллектуальными нарушениями (тест Эббингауза)

Память — это комплекс познавательных способностей и высших психических функций, относящихся к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний, умений и навыков. 

Память детей с интеллектуальными нарушениями имеет специфические особенности, которые проявляются в разных аспектах: объёме запоминаемого материала, скорости запоминания, точности воспроизведения и мотивации запоминания. Эти особенности связаны с нарушениями познавательных процессов, которые обусловлены первичным дефектом — органическим поражением головного мозга.

Особенности памяти детей с интеллектуальными нарушениями:

• Медленное усвоение новой информации — дети быстро забывают воспринятое, не умеют применять приобретённые знания на практике. Например, для усвоения нового материала (таблицы умножения) умственно отсталым детям требуется большее число повторений, чем детям с сохранным интеллектом. 
• Низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала. Воспроизводя материал, дети многое пропускают, переставляют местами элементы, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях. 
• Лучше запоминают внешние признаки предметов в их случайных сочетаниях, с трудом запоминают внутренние логические связи. 
• Нарушение процесса сохранения — быстрое исчезновение образованных связей и сформированных ассоциаций. Часто сохраняется не смысловое целостное содержание запоминаемого материала, а отдельные фрагменты. 
• Нарушение мотивационного компонента памяти — дети не способны целенаправленно заучивать и припоминать информацию, стремятся запомнить что-либо, но не вникают в суть материала. 

Диагностика памяти у умственно отсталых детей направлена на выявление особенностей развития различных видов памяти, а также на разработку методов коррекции нарушений. Исследования психологов и дефектологов подтверждают, что у умственно отсталых детей медленно формируются новые условные связи, они быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания.

Для диагностики памяти у умственно отсталых детей используют, например:

• Методику «Изучение образной памяти». Учащемуся предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы. Задача — после того как убрали таблицу, нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил. Оценка результатов — по количеству правильно воспроизведённых образов: 10–12 ответов — высокий, 6–9 — средний, 3–5 — низкий, 0–2 — очень низкий.
• Методику «Выучи слова». Учащийся получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд из 10 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина. После каждого очередного прослушивания школьник пытается воспроизвести весь ряд, экспериментатор отмечает количество слов, которое ребёнок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же ряд.
• Методику «Запомни рисунки». Предназначена для определения объёма кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, им даётся инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется ещё шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок». Время экспозиции стимульной картинки — 30 секунд, после этого её убирают из поля зрения ребёнка и вместо неё ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 минуты.
• Методику «Зрительное запоминание» (по А. Н. Леонтьеву). Стимульный материал — набор из 15 карточек размером 6×6 сантиметров с изображениями предметов. Перед ребёнком раскладывают рядами все 15 карточек в любом порядке, так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно запомнить предметы, изображённые на карточках». Спустя 1,5–2 минуты все карточки убирают, и ребёнку необходимо воспроизвести по одной предметы, изображённые на этих карточках в любом порядке.
• Метод контекстной вставки (тест Эббингауза) — тест заполнения пропущенных в тексте слов.

Остановимся подробнее на методе контекстной вставки.

Тест Эббингауза (метод контекстной вставки) — тест заполнения пропущенных в тексте слов, предложенный Г. Эббингаузом в 1897 году. Используется в патопсихологии и детской психологии для выявления развития речи, нарушений мышления, продуктивности ассоциаций и проверки критичности мышления. 

Цель обследования памяти умственно отсталых обучающихся — выявить особенности запоминания, сохранения и воспроизведения материала, которые характерны для этой категории детей. У умственно отсталых учащихся память характеризуется нарушениями запоминания (недостаточная осмысленность и непоследовательность, зависимость от содержания материала), сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала) и воспроизведения (неточность). 

Методика

Испытуемому предлагают просмотреть текст, в котором пропущены отдельные слова, и вписать в каждый пропуск по одному слову так, чтобы получился связный рассказ. Существует множество вариантов текстов: отдельные фразы, более или менее сложные рассказы. 

Особенности методики:

• Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием — запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным.
• Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
• Продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера выполняемой работы: если деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию.

Инструкция

Экспериментатор читает текст и просит испытуемого воспроизвести его содержание. Важно: 

• Учитывать, что умственно отсталые учащиеся не умеют пользоваться рациональными приёмами повторения, их нужно специально обучать этому, особенно в младших классах.
• Припоминание идёт успешнее, если учащемуся задают наводящие вопросы, но даже это не избавляет от всех трудностей.
• Воспроизведение информации проще, если при запоминании были использованы вспомогательные средства в виде картинок, схем, таблиц, предметов.

Оценка результатов

Некоторые критерии оценки:

• Высокий уровень — испытуемый хорошо запомнил текст.
• Средний уровень — запомнил текст.
• Низкий уровень — частично запомнил текст.

Ошибки при воспроизведении у умственно отсталых учащихся: пропуски, замены, искажения, привнесения, повторы. 

Важно: результаты обследования не являются универсальным показателем — на успешность запоминания влияют содержание материала, его структура и степень понимания учеником, а также количество повторений, распределение их во времени и способ повторения.