Особенности социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
статья

Особенности социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Социализация - это процесс интеграции человека в социальную систему в целом. Процесс социализации подразумевает вхождение индивида в социальную среду посредством овладения общепринятыми в ней социальными нормами, правилами поведения, а также теми ценностями, познаниями и навыками, которые позволяют ему эффективно функционировать в конкретном обществе. В целом, социализация может быть названа необходимым аспектом в жизни всякого индивида, какой включает в себя присвоенные человеком, культурно исторические, бытовые познания, нужные для успешной адаптации индивида в социуме, а также его связи как с предыдущими, так и с последующими поколениями. 

Социализация детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет особенности, связанные с нарушениями познавательной деятельности, затруднениями в общении и социальной адаптации:

• Затруднённая социально-бытовая ориентировка из-за неполноценности познавательной деятельности. Дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач.
• Затруднения в общении из-за нарушений мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Например, у детей с тяжёлой степенью нарушения интеллекта нарушен вербальный компонент общения из-за выраженного недоразвития речи, а невербальный — в сниженной потребности в общении, затруднениях в выражении собственных эмоций и распознавании эмоций окружающих. 
• Низкий уровень сформированности представлений о социальных ценностях и социальных потребностях, характерная социальная пассивность. 
• Трудности при анализе ситуации, непонимание причинно-следственных связей между поступком и его результатом, непонимание смысла действий другого человека, которые часто являются причиной нарушения поведения. 

В процессе социализации детей с умственной отсталостью важно:

• Формировать социальные умения — навыки общения, взаимодействия с педагогами и сверстниками в различных ситуациях (учебных, игровых, бытовых). 
• Обучать умениям и навыкам, необходимым в повседневной практике: самообслуживанию, элементарному ручному труду, действиям с предметами.
• Уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни — связывать теоретические понятия с окружающей действительностью, приближать учебный процесс к реальным жизненным условиям. 
• Вовлекать детей в доступную общественно значимую деятельность с учётом личных интересов и возможностей. Например, экскурсии в общественные места (зоопарк, на почту, на городскую ёлку) помогают формировать адекватное поведение в обществе. 

Процесс социализации включает в себя процессы развития (реализация изначально присущих человеку задатков и свойств в ходе взаимодействия с окружающим миром) и образования (целенаправленное освоение системы культурного опыта, накопленного в рамках различных наук). Скорректированная под задачи работы специалиста с умственно отсталыми детьми, социализация в условиях коррекционной школы представляет собой: процесс, посредством которого воспитанник приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в общество и вести себя там адаптивно. Социальной адаптацией ребенка является специально организованные шаги, а также процедура привыкания к окружающей среде в ходе усвоения новой информации.

Для социализации детей с умственной отсталостью эффективными являются следующие направления работы:

• Социально-бытовая ориентировка (СБО) — специальные занятия, направленные на практическую подготовку к самостоятельной жизни и труду. Обучающиеся получают умения в области организации питания, ухода за телом, жилищем, одеждой, обувью, комнатными растениями.
• Метод проектов — система постепенно усложняющихся практических заданий, которые позволяют повысить у детей уровень поисковой активности, формировать самостоятельность в поиске информации. Работая над проектом, обучающиеся учатся ставить цель, подбирать средства её достижения, принимать решения, оценивать последствия, взаимодействовать со сверстниками.
• Ролевые игры или игровые ситуации — способствуют формированию правовой культуры, установлению сотрудничества со взрослыми и сверстниками, межличностных отношений между участниками игры.
• Внеурочная работа — способствует интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создаёт условия для приобретения позитивного опыта в образовательном учреждении и за его пределами. Например, игровые занятия, кружковая работа, организация отдыха и досуга.

При этом, вне зависимости от динамики и активности проведения работы в данной сфере, главная задача специалистов данной области заключается в реализации и соблюдении основного критерия – наличие компонента активного социального взаимодействия, основанного на доверии, взаимопонимании и принятии точки зрения всех участников. В момент построения качественных взаимоотношений со сверстниками, происходит формирование главнейших коммуникативных навыков, которые играют немаловажную роль в процессе общения: развивается ответственность, находчивость, инициативность – благодаря чему происходит движение и самореализация ребенка.

Таким образом, использование принципа социализирующего воздействия в обучении и воспитании детей с умственной отсталостью позволит приблизить нас к заветной цели – максимальной социальной адаптации к условиям жизни в современном обществе.