Рабочая программа тьюторского сопровождения для РАС
рабочая программа (1 класс)
Рабочая программа, которая содержит:
1. Пояснительную записку.
2. Цель и задачи работы тьютора.
3. Результаты работы тьютора.
4. Содержание учебного курса.
5. Учебно-методическую и материально-техническое обеспечение.
6. Календарно-тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_tyutora_po_soprovozhdeniyu_obuchayushchegosya.docx | 32.95 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- Цель и задачи работы тьютора
- Результаты работы тьютора
- Содержание учебного курса
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
- Календарно-тематическое планирование
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной рабочей программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) (вариант 2)
Рабочая программа включает разделы:
- пояснительная записка,
- планируемые результаты,
- содержание тем учебного курса,
- календарно-тематическое планирование.
Специфика адаптационного периода и образовательного процесса для младших школьников с расстройствами аутистического спектра проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики, жестикуляции. Это обусловлено, в первую очередь, недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. С началом посещения школы в жизнь аутичного ребёнка, имеющего тенденцию к формированию жестких стереотипов поведения и распорядка, вносится множество новых элементов. Само здание школы, помещение класса, относительно большое количество взрослых и сверстников является незнакомым, пугающим. К этому добавляется и расставание с матерью или другим человеком, к которому привязан ребёнок. Как правило, этот человек является его орудием контакта с окружающим миром. Лишившись этого орудия, ребёнок чувствует себя беспомощным. Смена режима дня и питания также является сильным фактором стресса, так как зачастую рацион аутиста очень ограничен и сводится к 3-5 продуктам (блюдам).
При составлении программы мы так же учли такую особенность детей с РАС как тяга к упорядоченности, ритуальности, отталкивание всего нового, быстрая утомляемость.
Кроме того, вынужденная коммуникация с малознакомыми людьми плохо сказывается на душевном равновесии ребенка с аутистическим спектром. Однако, несмотря на то, что школьная среда является для аутиста «средой насилия», именно постоянное нахождение в обществе, приспособление к жизни среди множества людей и является процессом социализации, что является первостепенной целью данной программы.
- ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
Основной целью работы тьютора является активизация навыков коммуникации в различных социальных ситуациях, подготовка детей к жизни в современном обществе.
Для достижения данной цели тьютор, согласно данной программе, выполняет следующие образовательные задачи:
- Сопровождение обучающегося
- Помощь в адаптации к школьному распорядку
- Помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков
- Помощь в развитии коммуникационных навыков
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности .
- РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
Результаты работы тьютора включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков приобретенные в школе. Минимальный и достаточный уровень воспитательных результатов определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Минимальный уровень:
- обучающийся привык к школьному режиму как к некому ритуалу;
- обучающийся, сидя за партой, выполняет требования учителя;
- обучающийся различает по звонкам перемены и уроки;
- обучающийся идентифицирует педагога и проводит необходимую коммуникацию с окружающим миром через него;
- обучающийся частично усваивает получаемую информацию от учителя, частично перенимает определенные навыки;
- обучающийся частично выполняет элементарные правила поведения в школе.
Достаточный уровень:
- обучающийся привык к школьному режиму и может вычленить его составляющие (урок, перемена, обед, завтрак);
- обучающийся, сидя за партой частично выполняет требования учителя;
- обучающийся ориентируется в расписании и способен подготовиться уроку;
- обучающийся идентифицирует нескольких педагогов и своих одноклассников, а так же может провести прямую коммуникацию без посредника;
- обучающийся полностью усваивает весь выдаваемый учителем материал, а так же выполняет дополнительные задания тьютора;
- обучающийся полностью выполняет все правила поведения в школе и воспринимает их как каждодневный ритуал.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;
8) овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальными особенностями обучающихся.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание тем учебного курса вытекает из программы формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС, которая реализуется в начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП1.
Учебный курс включает в себя два основных раздела:
- Адаптационный – направлен на правильную и максимально безболезненную для обучающегося с РАС адаптацию к школьным условиям.
- Вспомогательный – направлен на помощь в освоении школьного и дополнительного материала, закрепление приобретенных знаний и навыков, развитие коммуникационных навыков.
Тематическое планирование
Раздел | Сроки | Базовые учебные действия |
Адаптационный | I-II четверти | Ориентирование в школьном пространстве и распорядке Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: Вступление в контакт (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс) Понимание и выполнение инструкций к учебному заданию в разных видах деятельности и школьном быту Формирование ритуала индивидуальной и коллективной работы с учителем Формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Формирование ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем Формирование у детей понимания времени через выработку ритуала школьного распорядка и расписания Формирование мотивации к обучению |
Вспомогательный | III-IV четверти | Выделение существенных, общих и отличительных свойств предметов Формирование навыка обобщения, сравнения, классификации на наглядном материале Получение навыка пользования знаками, символами, предметами-заместителями Формирование пространственных представлений Имитация как способ восприятия и воспроизведения окружающей действительности Формирование ритуалов выражения эмоций Формирование ритуалов простейших коммуникативных сценариев Формирование осмысленности социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей Формирование готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе Закрепление полученных навыков чтения, письма и счета Входить и выходить из учебного помещения со звонком; Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); |
- УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Обеспечение реализации данной учебной программы включает:
- Федеральный государственный Стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) (вариант 2) на 2017-2018 учебный год;
- печатные пособия: иллюстративные алгоритмы поведения, «живое расписание», календарь, интерактивный календарь, фотографии обучающихся, пространственные схемы;
- дидактический раздаточный материал: карточки с изображением предметов, обладающих различными свойствами, признаками, карточки со словами, буквами, цифрами;
- информационно-коммуникационные средства: развивающие игровые программы;
- технические средства обучения: мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор, колонки.
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, презентации, фото, обучающие фильмы;
- учебно-практическое оборудование: специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся, интерактивная доска.
- Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Кол-во.ч. | Дата | |
План | Факт | |||
1 | Адаптация к школьному режиму и помещению | 1 | ||
2 | Адаптация к школьному режиму и помещению | 1 | ||
3 | Адаптация к школьному режиму и помещению | 1 | ||
4 | Адаптация к школьному режиму и помещению | 1 | ||
5 | Адаптация к школьному режиму и помещению | 1 | ||
6 | Оценка способности к восприятию новой информации | 1 | ||
7 | Оценка способности к восприятию новой информации | 1 | ||
8 | Оценка способности к восприятию новой информации | 1 | ||
9 | Оценка способности к восприятию новой информации | 1 | ||
10 | Оценка способности к восприятию новой информации | 1 | ||
11 | Оценка имеющихся навыков и знаний обучающегося | 1 | ||
12 | Оценка имеющихся навыков и знаний обучающегося | 1 | ||
13 | Оценка имеющихся навыков и знаний обучающегося | 1 | ||
14 | Оценка имеющихся навыков и знаний обучающегося | 1 | ||
15 | Оценка имеющихся навыков и знаний обучающегося | 1 | ||
16 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
17 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
18 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
19 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
20 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
21 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
22 | Правила поведения в школьном автобусе | 1 | ||
23 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
24 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
25 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
26 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
27 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
28 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
29 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
30 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
31 | Самостоятельное раздевание, переодевание, одевание | 1 | ||
32 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
33 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
34 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
35 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
36 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
37 | Прослушивание классической музыки, звуков природы | 1 | ||
38 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
39 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
40 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
41 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
42 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
43 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
44 | Правила поведения в общей школьной столовой | 1 | ||
45 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
46 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
47 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
48 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
49 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
50 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
51 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
52 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
53 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
54 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
55 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
56 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
57 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
58 | Умение работать за столом, понимать и выполнять инструкции учителя | 1 | ||
59 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
60 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
61 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
62 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
63 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
64 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
65 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
66 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
67 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
68 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
69 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
70 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
71 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
72 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
73 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
74 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
75 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
76 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
77 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
78 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
79 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
80 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
81 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
82 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
83 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
84 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
85 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
86 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
87 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
88 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
89 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
90 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
91 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
92 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
93 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
94 | Умение работать с учителем в группе | 1 | ||
95 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
96 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
97 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
98 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
99 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
100 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
101 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
102 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
103 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
104 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
105 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
106 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
107 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
108 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
109 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
110 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
111 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
112 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
113 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
114 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
115 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
116 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
117 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
118 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
119 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
120 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
121 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
122 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
123 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
124 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
125 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
126 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
127 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
128 | Умение распознавать и взаимодействовать с одноклассниками | 1 | ||
129 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
130 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
131 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
132 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
133 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
134 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
135 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
136 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
137 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
138 | Определение даты, дня недели, времени года | 1 | ||
139 | Правила поведения в школе | 1 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие педагога и учащегося. Она разработана с целью определения единых подходов в организации тьюторского сопровождения обучающ...
ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (вариант 8.2. ФГОС НОО для ОВЗ)....
Программа тьюторского сопровождения
Программа тьюторского сопровождения...
Программа тьюторского сопровождения
Программа тьюторского сопровождения ребёнка с РАС...
Рабочая программа тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ, адаптированная для учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Рабочая программа тьюторского сопровождения учащихся 1 класса. Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального о...
