Рабочая программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата по курсу «Речевая практика» Вариант 6.3 2 класс
рабочая программа (2 класс)
Курс «Речевая практика» разработан с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.№1598, АООП НОО школы, утвержденной приказом директора школы, рекомендаций ПМПК, на основе методик Андреевой Н.Г., Козыревой Л.М., Елецкой О.В., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.
Важность данного курса в системе обучения детей с НОДА состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Речевая практика играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Речевая практика позволяет максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_dlya_detey_s_noda_po_kursu_rechevaya_praktika_variant_6.3._2_klass.doc | 245.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
по курсу «Речевая практика»
Вариант 6.3
2 класс
Пояснительная записка
Курс «Речевая практика» разработан с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.№1598, АООП НОО школы, утвержденной приказом директора школы, рекомендаций ПМПК, на основе методик Андреевой Н.Г., Козыревой Л.М., Елецкой О.В., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.
Важность данного курса в системе обучения детей с НОДА состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Речевая практика играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Речевая практика позволяет максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.
Цель курса «Речевая практика» - развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Основные задачи реализации содержания:
- Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).
- Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.
- Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи.
- Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.
- Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
- Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
- Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного, красочного дидактического материала и средств наглядности).
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, разовьют в нём веру в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
- поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения, так как у большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Общая характеристика коррекционного курса
Рабочая программа коррекционного курса направлена на коррекцию устной речи обучающихся, профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии.
Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.
№ этапа | Назначение этапа | Цель этапа | Содержание деятельности |
1 | Диагностический | Выявление индивидуальных речевых нарушений. | - обследование речи детей; - постановка логопедического заключения. |
2 | Подготовительный | Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму. | - развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи; - уточнение артикуляции правильно произносимых звуков; - дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении; - развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа; - развитие зрительно пространственных функций. |
3 | Основной | Коррекция нарушенного речевого развития | - постановка, автоматизация звуков в речи; - дифференциация фонетически близких звуков; - дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза; - формирование лексики и грамматического строя речи. |
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области». В соответствии с АООП НОО (раздел «Учебный план») на изучение коррекционного отводится 34 часа в год (1 час в неделю, 34 учебные недели). Форма организации занятий – индивидуальная.Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Овладение навыками коммуникации:
-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
-умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
-прогресс в развитии информативной функции речи;
-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
-позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
-умение излагать свое мнение и аргументировать его;
-умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
-прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5. Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6. Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:
∙ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
∙ способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
∙ владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
∙ владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
∙ осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации;
∙ осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты реализации программы коррекционной работы могут быть выявлены в:
∙ процессе итоговой аттестации,
∙ заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- адекватного понимания причин успешности/неутешности учебной деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Метапредметные результаты
Ругулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новомучебном материале в сотрудничестве с учителем;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные:
- строить сообщения в устной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- владеть рядом общих приёмов решения задач;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Предметные результаты
1.Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи.
- регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
- регулировать оптимальную силу голоса;
- называть основные органы артикуляционного аппарата;
- четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией;
- удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
- воспроизводить несложный ритм.
2.Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.
- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов.
- правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки.
Содержание программы коррекционного курса
Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.
Содержание программы коррекционного курса
Звукопроизношение.
Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.
Второй этап - развитие фонематического восприятия - очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.
Третий этап - этап интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.
Заключительный этап - автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными - посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными - посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.
Просодика.
Обучение технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определённые речевые отрезки.
Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.
Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)
Фонематические процессы.
Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Лексико-грамматический строй.
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.
Календарно-тематическое планирование
№ (кол-во занятий) | Звукопроиз-ношение | Просодическая сторона речи | Фонематические процессы | Лексико-грамматический строй | Связная речь | Дата | |
По плану | По факту | ||||||
1-4 | Обследование речи обучающегося | Выявление индивидуальных речевых нарушений | |||||
5 | Звук [а] | 1.Формирование речевого дыхания,длительности и плавности речевого выдоха. 2.Развитие синхронности речевого дыхания и голоса. | 1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2.Дифференциация речевых и неречевых звуков. 3..Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 4.Выделение звука из ряда других звуков. 5.Выделение ударного гласного в начале слова. 6.Выделение гласного звука в односложном слове. 7.Практическое усвоение понятий «гласный-согласный» звук. | 1.Лексика: «Звуки окружающего мира», «Наш класс», «Наша школа», «Дни недели», «Расписание. Режим дня». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои; - различение вопросов кто? И что?- как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном. | 1.Составление простого предложения с глаголами настоящего времени (по картинке). 2.Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. | ||
6 | Уточнение артикуляции звука (С) | 1.Развитие речевого дыхания: - дифференциа-ция носового и ротового вдохов-выдохов; 2.Темпо-ритмическая организации речи: - воспроизведение простых ритмов (// - //), (/ - //- / - //); -воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе. | 1.Выделение звука из ряда других звуков. 2.Определение наличия звука в слове. 3.Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. 4.Различение односложных и многосложных слов. 5.Закрепление понятий «гласный - согласный» звук | 1.Лексика: «Наша школа», 2.Грамматика: - формирование навыка изменения числа имен существительных (доска - доски, книга - книги, стул -стулья); -составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д) | 1.Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. 2.Составление мини диалогов с использова- нием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания. | ||
7 | Уточнение артикуляции звука (С’) | 1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Выделение первого и последнего согласного звука в слове. 3.Практическое знакомство с понятиями «твердый - мягкий согласный звук». 4.Различение односложных и многосложных слов. | 1.Лексика: «Наш класс», «Комнатные растения». 2.Грамматика: -использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени - измените...); -составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько). | 1.Составление простого предложения по схеме. 2.Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т.д.). 3.Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины). Составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала, а потом…) | |||
8 | Уточнение артикуляций,дифференциация звуков (С-С’) | 1.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец). 3.Закрепление понятий «твердый — мягкий звук» | 1.Лексика: «Осень», «Деревья и кустарники». 2.Грамматика: -составление словосочетаний посредством предлогов в, на, под, обозначающих местоположение, направление (на столе, под стулом, в салатнице); -составление словосочетаний: признак + предмет (спелый абрикос, синяя слива, сочное яблоко, сладкие апельсины). 3.Словообразование: (Листопад, соковыжималка, пылесос). | 1.Составление простого предложения по схеме. 2.Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.). 3.Сравнение предметов по вкусу, по цвету (Лимон кислый, а апельсин сладкий. Яблоко красное, а слива синяя). | |||
9 | Уточнение артикуляции звука (З). уточнение артикуляции звука(З’) | 1.Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. 2.Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации. | 1.Определение наличия звука в слове. 2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец). 3.Закрепление понятий «звонкий – глухой звук». 4.Различение односложных и многосложных слов. 5.Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. 6.Различение слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб, губы-зубы) | 1.Лексика:«Осень», «Осенние работы в саду, огороде». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла) -составление словосочетаний с сущ. В винит. падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню). | 1.Составление предложений на заданную тему. 2.Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.). 3.Составление предложений по сюжетной Картине «Осень. Собираем урожай» | ||
10 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков . (З-С) | 1.Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. 2.Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации. | 1.Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (са-за, су-зю,...). 2.Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых слогах. 3.Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом (осы, зима, лиса, сова, завод, замок, синяк, голос). 4.Различение слов, близких по звуковому составу (суп-зуб, коза-коса, розы-росы). | 1.Лексика: «Осень», «Осенние работы в саду, огороде». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла) -составление словосочетаний с сущ. в винит. падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню). | 1.Составление предложений на заданную тему. 2.Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.). 3.Составление предложений по сюжетной Картине «Осень. Собираем урожай» | ||
11 | Постановка\ автоматиза-ция\ уточнение артикуляции звука (Л) | 1.Развитие речевого дыхания: - распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы; - на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. 2.Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженнос-тью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания | 1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Определение количества звуков, последовательности в слове из 3-5 звуков без стечения согласных. 3.Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый). 4.Выбор слова к соответствующей графической схеме. | 1.Лексика: «Осень», «Птицы». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица (лодка плыла, Николай плыл) - с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки) | 1.Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины). Составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала, а потом .). 2.Составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени: «плывет-плыл, бежит -бегал» | ||
12 | Уточнение артикуляции звука (Л’) уточнение артикуляции звука (Л’) | 1.Выделение Ударного гласного в слове, последнего звука в слове. 2.Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на гласные звуки. 3.Практическое закрепление понятий «гласный-согласный» звук. | 1.Лексика:«Животные», «Домашние животные». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва). 3.Словообразование: Лед - ледок - льдина - льдинка - ледник – ледовый - ледяной - гололед. | 1.Обучение ответам на вопросы где? куда? 2.Составление по вопросам учителя простых распространенных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом. | |||
13 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков ... (Л-Л’) | 1.Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов (ла-ля-ла, лё- ло-лё...). 2.Дифференциация звуков по твердости - мягкости. 3.Сравнение звукового состава слов (лук-люк, мел- мель, угол-уголь, галка -галька). 4.Преобразование слов за счет замены одного звука (галка – палка - полка, белка - булка). | 1.Лексика: «Наш город», «Транспорт». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с сущ. в тв. падеже без предлога в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой) -составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал - вы бежали, ты шел-вы шли) | 1.Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя». 2.Составление рассказа-описания дороги домой. | |||
14 | Уточнение артикуляции звука (Ш). | 1.Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: - воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения (ША-ша-ша, ша- ША-ша, ша-ша-ША). 2 Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. 3 Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя). | 1.Ведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением (шА-шо-шу,ша-шО-шу, ша-шо-шУ,...). 2.Слоговой и звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (шина, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши). 3.Составление схемы слова с выделением ударного слога. 4.Выбор слова к соответствующей графической схеме. | 1.Лексика:«Наш город», «Магазин». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к- (уменьшительно -ласкательными); - с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише); - с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (над машиной, за шкафом, под вешалкой). 3.Словообразование: (пешеход-пешеходный) | 1.Составление по схеме простых распространенных предложений. 2.Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине». | ||
15 | Уточнение артикуляции\ диффе- ренциация звуков ... (С-Ш) | 1.Дифференциация звуков схожих по акустическим. признакам: • в прямых слогах; • в обратных слогах; 2.Распределение предметных картинок, названия которых отличаются одним звуком (Машка - маска, башня- басня, крыша - крыса). 3.Преобразование слов за счет замены одного звука на другой. | 1.Лексика: «Наш город», «Правила дорожного движения»,«Дорожные знаки» 2.Грамматика: -соотнесение вопросов что делает? Что делал? со временем действия (спешил - спешу, смешил - смешу) -составление словосочетаний, обозначающих переходность действия на предмет (моет чашку). | 1.Составление простых предложений по данной модели. 2.Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом». | |||
16 | Уточнение артикуляции звука (Ж) | 1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце (мужичок, утюжок, ежонок, ежиный). 3.Подбор слов с заданным количеством звуков. 4.Составление слов из заданной последовательности звуков. | 1.Лексика: «Наш город», «Транспорт». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности (вижу жаворонка, вижу одежду, вижу журнал) - с существительными в родительном падеже без предлога (нет жука, нет журнала). | 1.Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них. 2.Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой). | |||
17 | Уточнение артикуляции\ диффе- ренциация звуков (Ж-Ш) | 1.Дифференциация звуков по глухости - звонкости • в прямых слогах; • в обратных слогах. 2.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируе-мые звуки. 3.Преобразование слов за счет замены одного звука на другой. 4.Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале | 1.Лексика: «Зима», «Хвойные и лиственные деревья». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы); - существительное в именительном падеже + прилагательное (пушистый медвежонок, колючий ёжик); - местоимения первого лица + глаголы. 3.Словообразование: (многоэтажный) Лыжи - лыжня- лыжный - лыжник. | 1.Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке. 2.Составление рассказов описаний по схематическому плану: «Сосна и елка», «Первый снег», «Признаки зимы». | |||
18 | Уточнение артикуляции\ диффе- ренциация звуков ... (Ж-З) | 1.Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам: • в прямых слогах; • в обратных слогах. 2.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3.Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (зал-жал, залей-жалей, жевать - зевать). 4.Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале (южный, язык, ёжик) | 1.Лексика:«Зима на реке», «Дикие животные зимой». 2.Грамматика: -составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой) -составление словосочетаний глагол+ сущ. в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене). | 1.Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины). 2.Составление рассказов-описаний по схематическому плану. «Зима на реке», «Дикие животные зимой» | |||
19 | Уточнение артикуляции звука (Р) | 1.Развитие речевого дыхания: - сочетать выдох с произнесением согласных звуков Т Р Р Р Р, ДРРРР.. . 2 Различение на слух типов предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные). 3.Упражнение на развитие тембра речи: - звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т.п ) | 1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Воспроизведение слоговых рядов из 3 прямых, обратных, закрытых слогов (ра-ро-ру, ар-ор-ур, ран-рон-рун, вар- вор-вур, ...) 3.Определение последовательности звуков слове. 4.Слоговой и звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением согласных в начале слова (трава - дрова, трап –драп). | 1.Лексика: «Зима», «Дикие животные зимой», «Зимняя одежда и обувь». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом с в значении совместимости или сопровождения (пирог с творогом, с курагой) -составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями -ы(-и), -а (-я) и глаголами настоящего времени. 3.Словообразование: (водопровод, кинотеатр). | 1.Составление диалогов по темам: «В магазине одежды». 2.Различение вопросов что делает? что делал? как? Вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени. 3.Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном. | ||
20 | Уточнение артикуляции звука (Р’) | 1.Подбор слова с заданным количеством звуков. 2.Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка - репка, печка - речка, море -горе, прятки - прялки). 3.Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки) | 1.Лексика:«Моя семья», «Мой дом», «Речевой этикет дома». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: числительное + существительное; - с существительными в родительном падеже с предлогом и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря) - с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа. | 1.Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью). 2.Пересказ рассказа, сказки самостоятельно или по вопросам. | |||
21 | Уточнение артикуляции\ дифференциация звуков - (Р-Р) | 1.Дифференциация звуков по твердости- мягкости. 2.Выделение ударного гласного в слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением согласных (шрам, арка, репка, драка, персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , ...). 3.Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. | 1.Лексика:«Моя семья», «Правила по- ведения в гостях и дома», «Семейные праздники». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке) - с существительными с суффиксами - ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь,..) 3.Словообразование: (водопровод, кофеварка,кофемолка, пароварка). | 1.Распространение предложений по модели:Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом. 2.Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство горькое». 3.Составление диалога: «За столом в гостях» | |||
22 | Уточнение артикуляции\ дифферен-циация звуков (Р-Л) | 1.Дифференциация акустически сходных звуков • в прямых слогах; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. 2.Определение звуков, стоящих перед или после Определенного звука. 3.Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров- лов, малина- Марина). | 1.Лексика:«Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: местоимение 2-го лица +глагол (ты шел- вы шли, ты прыгаешь – вы прыгаете); - с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью); - с существительными в различных падежах. 3.Словообразование: (водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый). | 1.Составление предложений по модели: кто? что делает? где? как? 2.Понимание и употребление предложений,выражающих, приветствие, поручения, благодарность. 3.Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы». | |||
23 | Уточнение артикуляции звука (Ч) | 1.Речевое дыхание: на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. 2.Темпо-ритмическая организация речи: - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания; -чередование ударных и безударных слогов. 3.Интонация: - интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и короткие стихотворные отрывки с отработанными звуками. | 1.Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющимся ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча). 2.Звуковой анализ 2-3х-сложных слов со стечением согласных (внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка, тайничок, ...). 3.Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной. | 1.Лексика:«Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами -онок-, -ёнок-); - с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк- (уменьшительно-ласкательные); - числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков). | 1.Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя. 2.Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббин пауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения. | ||
24 | Уточнение артикуляции\ диффе- ренциация звуков — (Ч-Т) | 1.Выделение заданных звуков из ряда других. 2.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3.Составление слов из данных вразброс слогов. 4.Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме. | 1.Лексика:«Весна», «Растения весной», «Труд людей весной». 2.Грамматика: составление словосочетаний: - с существительными в род. падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села); - с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а (я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки, зеленеют поля, травы). | 1.Составление простых распространенных предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения. 2.Составление рассказа-описания сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений). | |||
25 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков . (Ч-С) | 1.Выделение заданных звуков из ряда других. 2.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3.Составление слов из данных вразброс слогов. 4.Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме. | 1.Лексика:«Весна», «Растения весной», «Труд людей весной». 2.Грамматика: составление словосочетаний: - с существительными в род. падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села); - с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а (я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки, зеленеют поля, травы). | 1.Составление простых распространенных предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения. 2.Составление рассказа-описания сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений). | |||
26 | Уточнение артикуляции звука (Ц) | 1.Развитие силы и продолжительности выдоха: - проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе. 2.Темпо-ритмическая организация речи: - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. 3.Интонация: - использовать паузу для интонационной организации речи | 1.Определение наличия звука в слове. 2.Слоговой и звуковой анализ слов со стечением со гласных. 3.Выбор графической схемы к слову. 4.Составление слов из данных вразброс слогов. | 1.Лексика: «Моя Родина - Россия». 2.Грамматика: Составление словосочетаний: - с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие (подошел к цветку, к птице); - с существительными с суффиксами - ица-, обозначающими лиц женского рода по виду их деятельности (художница, школьница, учительница) | 1.Распространение предложений по вопросам. 2.Составление предложений с заданными предлогами. 3.Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. | ||
27 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков (Ч- Ц) | 1.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2.Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком (цапля- сабля, сцена- стена) 4.Составление слов из данных вразброс букв. | 1.Лексика: «Цветы и травы», «Насекомые». 2 Грамматика: Составление словосочетаний: - с существительными в творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или Сопровождения (идет с учительницей); - составление словосочетаний, обозначающих временные отношения (дворец строят - строили, огурец рос -растет, страус бежал -бежит). | 1.Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу. 2.Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе». | |||
28 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков (С-Ц) | 1.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2.Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком (цапля- сабля, сцена- стена) 4.Составление слов из данных вразброс букв. | 1.Лексика: «Цветы и травы», «Насекомые». 2 Грамматика: Составление словосочетаний: - с существительными в творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или Сопровождения (идет с учительницей); - составление словосочетаний, обозначающих временные отношения (дворец строят - строили, огурец рос -растет, страус бежал -бежит). | 1.Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу. 2.Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе». | |||
29 | Уточнение артикуляции\ диффе ренциация звуков (Т-Ц) | 1.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2.Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком (цапля- сабля, сцена- стена) 4.Составление слов из данных вразброс букв. | 1.Лексика: «Цветы и травы», «Насекомые». 2 Грамматика: Составление словосочетаний: - с существительными в творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или Сопровождения (идет с учительницей); - составление словосочетаний, обозначающих временные отношения (дворец строят - строили, огурец рос -растет, страус бежал -бежит). | 1.Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу. 2.Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе». | |||
30 | Уточнение артикуляции звука (Щ) | 1.Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания. 2.Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций. | 1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Определение количества звуков, их последовательно-сти в слове. 3.Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков. 4.Составление слов из данных вразброс звуков. | 1.Лексика:«Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке», «Рыбы», 2.Грамматика: составление словосочетаний: - с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище, хвостище); - с переходными глаголами (моет чашку), с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой). | 1.Пересказ текста с опорой на план. 2.Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома. | ||
31 | Уточнение артикуляции\ диффе- ренциация звуков (Ш- Щ) | 1.Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференциру-емые звуки. 2.Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком. 3.Подбор картинки к заданной схеме слова. | 1.Лексика:«Части суток», «Летние раз- влечения». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, -тель-,-арь-; - существительное + прилагательное обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада, летний день, осенние цветы). | 1.Распространение предложений с помощью вопросов. 2.Составление сложно-подчиненных предложений с использованием союзных слов: потому что, поэтому. 3.Чтение рассказов с после текстовыми упражнениями и пересказом. | |||
32 | Повторение | Упражнение на развитие тембра речи - звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т.п.). | 1.Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные (Любка - юбка, ямка -лямка). 2.Составление слов из данных вразброс букв, слогов. | 1.Лексика: «Космос», «Экология». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в различных падежах. 3.Словообразование: Космос- космонавт- космический; путь-путник - путевой - спутник. | 1.Составление сложно-подчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому. 2.Пересказ текста с опорой на план. | ||
33-34 | Обследование речи обучающегося. | Оценивание качества освоения программного материала. Выявление индивидуальных речевых нарушений. | |||||
Содержание коррекционного курса «Речевая практика» в 3 классе.
1. Предложение.
- Формирование умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, проводить качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме.
- Развитие инициативных форм речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать.
- Формирование умения и навыков построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.
2. Текст.
- Формирование умения определять тему рассказа, основную мысль, отделять главное от второстепенного, анализировать тип текста, выделяя характерные признаки повествования, описания, рассуждения.
- Развитие умения передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения.
- Совершенствование различных приемов мыслительной обработки текстов: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана.
Календарно-тематическое планирование 3 класс.
№ | Тема логопедического занятия | Содержание работы | ||
1 - 2 | Диагностика. | 01.09 – 09.09 12.09 – 16.09 | ||
Предложение. | ||||
3 | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. | -дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; -учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; -формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; -развивать зрительный и слуховой вербальный анализ. | 19.09 -23.09 | |
4 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | -учить дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
|
| |
5 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме |
-развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений. | 03.10 – 07.10 | |
6 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений |
|
| |
7 | Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту | -формировать умение составлять полные ответы на вопросы по текст, соблюдая правильный порядок слов; -развивать умение распространять предложение; -учить произносить предложения с различной интонацией; -расширять знания детей о птицах; -развивать слоговый анализ и синтез слов. | 17.10-21.10 | |
8 | Составление предложений — краткий ответов на вопросы по тексту | -формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; -учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; -учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования; -обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; -развивать слоговый анализ и синтез слов. | 24.10 – 28.10 | |
9 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений |
-обобщать знания о профессиях людей; -учить делить слова на слоги. | 07.11 – 11.11 | |
10 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений. |
-учить делить слова на слоги. | 14.11- 18.11 | |
11 | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст |
|
| |
12 | Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме |
-учить читать выразительно;
|
| |
13 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями. |
|
| |
14 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями. | -развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций;
|
| |
15 | Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами |
|
| |
16 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | • -предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов;
-совершенствовать слоговый синтез слов. | 26.12 – 28.12 | |
17 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление | -предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов;
-развивать умение грамотно выражать свои мысли; -формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений, -определять, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение;
| 09.01 - 13.01 | |
18 | Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов. |
|
| |
Текст. | ||||
19 | Выделение признаков связного текста. Тема текста |
|
| |
20 | Текст. Основная мысль текста | -формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь. | 30.01 – 03.02 | |
21 | Текст. Опорные слова. | -познакомить учащихся с понятием «опорные слова»; -учить определять их роль в тексте; -формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам;
|
| |
22 | Восстановление деформированного текста по серии картинок. |
-развивать слоговой анализ и синтез слов. | 13.02 – 17.02 | |
23 | Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. | -формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений; -учить делить текст на части и выделять их при записи; -ознакомить со структурными частями текста; -формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма. | 20.02 – 24.02 | |
24 | Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов. |
| 27.02 – 03.03 | |
25 -26 | Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста. |
|
13.03 – 17.03 | |
27-28 | Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания. |
|
03.04- 07.04 | |
29-30 | Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения. |
|
17.04 – 21.04 | |
31 -32 | Составление плана текста с обозначенными частями. |
|
02.05 – 05.05 | |
33 | Деление текста на части. Работа над планом. | -формировать умение определять тип текста;
|
| |
34 | Редактирование текста. | -формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на основе осознания особенностей текста-описания, текста-повествования; делить текст на части и выделять их при записи, точно употреблять слова в речи; -ознакомить с приемами редактирования текста. | 15.05 – 19.05 | |
35-36 | Диагностика. | 22.05 – 26.05 29.05 – 31.05 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
для учащихся с нарушением зрения, с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей детей, имеющих нарушение опорно- двигательного аппарата ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Вариант 3.2.
Адаптированная образовательная программа ориентирована на получение образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием специальных методов обучения и воспитания, направлен...
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом психофизических особенностей детей с нарушениями опорно двигательного аппарата ( вариант
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом психофизических особенностей ...
Программа коррекционного курса «Речевая практика» для обучающегося 1 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата
Речевая практика играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательног...
Адаптированная рабочая программа по физической культуре для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата
Рабочая программа для 2 класса по физической культуре для обучающихся с нарушением опорно - двигательного аппарата...
Конспект коррекционного логопедического занятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития в 1 классе по теме: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме "Зимний пейзаж". Звук [И].
Конспект коррекционного логопедического занятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития в 1 классе по теме:Развитие речи и речемыслитель...
Организация образовательной деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике
Организация образовательной деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА обучения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) по коррекционному курсу «Двигательная коррекция» для 1 (подготовительного) класса
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) МБОУ «Мамон...