ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ по оценке сформированности полезных привычек у младших школьников в игровой деятельности
материал

Этап урока

Деятельность учителя (полный ход и слова)

Деятельность учащихся

Здоровьесберегающий приём

1. Организационная настройка
2–3 мин

Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Улыбнулись друг другу, настроились на спокойную и дружную работу. Сегодня на уроке русского языка мы будем учиться писать слова правильно и красиво, а ещё будем следить за тем, чтобы наши спинки, глаза и руки не уставали».

Затем учитель проводит ритуал правильной посадки: «Проверили посадку: спина касается спинки стула, ноги стоят на полу, плечи опущены, между грудью и краем парты — небольшое расстояние, тетрадь лежит немного под наклоном. Покажите мне, как сидит настоящий школьник».

После этого учитель связывает правило посадки с успехом в учёбе: «Когда мы сидим ровно, рука меньше устаёт, глаза видят лучше, писать и читать легче. Значит, правильная посадка помогает нам учиться».

Приветствуют учителя, настраиваются на урок, принимают правильную позу, проверяют положение тетради и рук.

Организационная настройка; контроль посадки; создание спокойного темпа урока.

2. Актуализация знаний
4 мин

Учитель показывает на доске слова: маша, кот барсик, петя, мама, шарик. Говорит: «Прочитайте слова. Подумайте, одинаковые ли они. Какие слова называют человека? Какие — животное? Какие слова можно назвать именем?»

После ответов учитель уточняет: «Скажите, как зовут девочку? Как зовут мальчика? Как зовут кота? Почему эти слова хочется выделить?»

Затем учитель подводит детей к теме: «Сегодня мы узнаем, почему такие слова пишутся по-особенному. Попробуйте сформулировать тему урока». Если детям трудно, учитель помогает: «Мы будем говорить о большой букве в именах людей и кличках животных».

Читают слова, отвечают на вопросы, выделяют имена людей и клички животных, формулируют тему урока.

Смена умственной операции: чтение, наблюдение, устный ответ; работа без длительного письма в начале урока.

3. Постановка цели урока
2 мин

Учитель говорит: «Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня на уроке?» Выслушивает ответы и обобщает: «Верно. Сегодня мы будем учиться замечать имена людей и клички животных и писать их с большой буквы».

Далее учитель проговаривает план доступными словами: «Сначала мы понаблюдаем за словами, потом попробуем записать их, немного дадим отдых глазам и спине, а в конце проверим, чему научились».

Формулируют цель урока вместе с учителем.

Чёткая структура снижает тревожность и помогает детям распределить усилия.

4. Открытие нового знания
6 мин

Учитель предлагает детям посмотреть на пары слов на доске: шарик — Шарик, роза — Роза, пушок — Пушок, мальчик саша — Саша. Говорит: «Сравните слова. Чем отличаются записи?»

После ответов учитель объясняет: «Если слово называет просто предмет или явление, мы пишем его со строчной буквы: шарик, роза. А если слово стало именем человека или кличкой животного, оно пишется с большой буквы: Саша, Шарик, Пушок».

Учитель закрепляет правило фразой для запоминания: «Имена людей и клички животных пишем с большой буквы». Затем просит хором повторить правило спокойно, без крика: «Повторим все вместе, ровно и чётко».

Сравнивают записи, делают вывод, повторяют правило.

Устная коллективная работа чередуется с наблюдением; бережный голосовой режим.

5. Первичное закрепление у доски
4 мин

Учитель приглашает детей по одному к доске: «Сейчас будем работать стоя. Это поможет отдохнуть спине после сидячей работы. Кто готов выйти и выбрать слова, которые нужно писать с большой буквы?»

На карточках слова: лена, щенок дружок, река, вова, кошка мурка. Учитель говорит: «Выберите нужные слова, прикрепите их в колонку “Пишу с большой буквы” и объясните свой выбор». После каждого ответа учитель поддерживает: «Объяснил правильно», «Хорошо заметил, что это имя», «Верно, это кличка животного».

Выходят к доске, выбирают карточки, объясняют выбор, остальные проверяют.

Смена видов деятельности: от сидячей работы к работе стоя у доски.

6. Пальчиковая подготовка к письму и запись в тетради
5 мин

Перед письмом учитель говорит: «Подготовим наши пальчики к работе, чтобы рука писала легко». Выполняется короткая разминка: «Сжали кулачки — разжали, “побежали” пальчиками по парте, встряхнули кисти».

Далее учитель даёт инструкцию: «Открыли тетради. Напомнили себе правило посадки. Спина ровная, локти спокойно лежат, тетрадь под наклоном. Запишите с новой строки: Маша, Петя, Шарик, Мурка».

Во время письма учитель мягко сопровождает: «Пишем не спеша. Следим, чтобы первая буква была большой. Кто закончил — положил ручку и проверил себя».

Выполняют пальчиковую разминку, открывают тетради, записывают слова, проверяют написанное.

Пальчиковая гимнастика; контроль посадки; дозированная письменная нагрузка.

7. Зрительная пауза
1 мин

Учитель говорит: «Наши глаза хорошо поработали, значит, им нужен короткий отдых. Книги и тетради закрыли. Сели прямо».

Далее учитель проводит упражнение: «Посмотрели в окно вдаль. Нашли глазами самый дальний предмет. Теперь перевели взгляд на кончик карандаша в руке. Снова вдаль. Ещё раз — на карандаш. Поморгали легко-легко. Закрыли глаза на счёт три. Открыли».

В конце учитель делает вывод: «Вот так быстро мы снимаем напряжение с глаз и можем работать дальше».

Откладывают тетради, выполняют упражнение для глаз по инструкции учителя.

Зрительная пауза после письма и чтения.

8. Работа в парах с карточками
4 мин

Учитель раздаёт карточки с сочетаниями слов: мальчик иван, собака белка, девочка оля, котёнок серый. Говорит: «Сейчас работаем в парах. Прочитайте словосочетания, найдите слова, которые нужно написать с большой буквы, и подчеркните их карандашом».

После выполнения задания учитель организует обсуждение: «Проверяем. Первая пара читает первое сочетание и объясняет, какую букву выбрали. Вторая пара — следующее». Учитель поощряет полные ответы: «Отвечаем так: “Слово Иван пишу с большой буквы, потому что это имя человека”».

Работают в парах, читают, подчёркивают нужные слова, объясняют правило полным ответом.

Смена формы работы; снижение утомления за счёт общения и совместного действия.

9. Динамическая пауза
2 мин

Учитель говорит: «Поднялись. Сейчас будет минутка движения, но она тоже связана с русским языком. Если услышите имя человека — тянемся вверх. Если услышите кличку животного — делаем хлопок. Если услышите обычное слово — приседать не надо, просто стоим спокойно».

Учитель называет слова: «Таня, собака, Бобик, книга, Миша, Мурка, дерево, Рекс». После упражнения учитель хвалит детей: «Молодцы. И размялись, и правило повторили».

Встают, выполняют движения по условию, повторяют правило в игровой форме.

Динамическая пауза, встроенная в содержание урока.

10. Самостоятельная работа с самопроверкой
4 мин

Учитель говорит: «А теперь каждый покажет, как понял правило. Запишите в тетради два слова: лена, кот васька. Подумайте, какие буквы должны быть большими».

После записи учитель предлагает самопроверку по образцу на доске: «Сверьте: Лена, кот Васька. Подчеркните ту большую букву, которую вы написали правильно. Если заметили ошибку — спокойно исправьте. Ошибка на уроке нужна для того, чтобы научиться».

Самостоятельно записывают слова, проверяют себя по образцу, исправляют ошибки.

Небольшой объём самостоятельной работы; спокойная самопроверка без перегрузки.

11. Итог урока. Рефлексия
3 мин

Учитель спрашивает: «С каким правилом мы сегодня познакомились? Какие слова пишутся с большой буквы?» Затем обращает внимание на здоровье детей: «Что помогало нам не уставать на уроке?»

Возможный обобщающий ответ учителя: «Сегодня мы не только научились писать имена людей и клички животных с большой буквы, но и работали так, чтобы спина, глаза и руки не уставали: следили за посадкой, меняли вид работы, делали паузу для глаз и минутку движения».

Для рефлексии учитель предлагает показать смайлик или поднять сигнал: «Если вам было понятно и работать было удобно — покажите зелёный сигнал. Если что-то осталось трудным — жёлтый. Мы обязательно ещё потренируемся».

Отвечают на вопросы, вспоминают правило, оценивают своё состояние и результат.

Рефлексия учебного результата и самочувствия; завершение урока в спокойном темпе.

12. Домашняя рекомендация
1 мин

Учитель завершает урок: «Дома покажите взрослым, как правильно сидеть за столом и как мы давали отдых глазам. Можете вместе придумать ещё два слова: имя человека и кличку животного».

«Спасибо за урок. Вы сегодня были внимательными, аккуратными и очень старались».

Слушают инструкцию, прощаются.

Перенос здоровьесберегающих привычек в домашнюю среду.

Осведомлённость

Знание правил здоровья школьника

Ребёнок различает полезные и вредные действия, правильно объясняет свой выбор.

Практическая готовность

Умение применять правила

Следит за посадкой, бережёт зрение, соблюдает порядок на рабочем месте.

Самоконтроль

Умение замечать собственное состояние

Может сказать, когда устал, что ему помогает отдохнуть, как избежать перегрузки.

Речевая аргументация

Умение объяснять ответ

Строит простое полное высказывание: «Полезно..., потому что...»

1

Я сижу за партой ровно и стараюсь держать спину прямо.

□

□

□

2

Я делаю перерывы, если долго пишу или читаю.

□

□

□

3

Я знаю, что глазам нужен отдых.

□

□

□

4

Я завтракаю перед школой.

□

□

□

5

Я стараюсь соблюдать порядок на своём рабочем месте.

□

□

□

6

Я могу сказать, когда начинаю уставать.

□

□

□

7

Я знаю, что помогает мне не переутомляться на уроке.

□

□

□

8

Я стараюсь выполнять полезные привычки не только в школе, но и дома.

□

□

□

1

Делать уроки лёжа на диване.

Вредно

2

Читать при хорошем освещении.

Полезно

3

Сидеть очень близко к тетради.

Вредно

4

После письма встряхнуть кисти рук.

Полезно

5

Пропускать завтрак перед школой.

Вредно

6

После чтения посмотреть вдаль в окно.

Полезно

7

Сутулиться за партой.

Вредно

8

Держать на столе только нужные для урока вещи.

Полезно

9

Долго сидеть без движения.

Вредно

10

Сказать учителю, что глаза устали.

Полезно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Высокий

Ребёнок знает и соблюдает основные правила, объясняет их смысл, проявляет самоконтроль.

Закреплять привычки, поручать роль помощника, использовать игровые задания на самостоятельный выбор.

Средний

Ребёнок знает правила, но соблюдает их непоследовательно, нуждается в напоминании.

Чаще включать игровые упражнения, зрительные опоры, личный контроль и речевые формулы самопроверки.

Низкий

Ребёнок затрудняется различать полезные и вредные действия, редко применяет правила на практике.

Организовать адресную помощь, чаще использовать короткие игры, работу с семьёй и повторение ситуаций выбора.