ПК 4.1. Разработка методических материалов на основе примерных программ и с учётом особенностей возраста, класса и отдельных учащихся.
материал

Разработка уровневых учебных заданий

Класс 2

Предмет математика

Тема Единицы массы

Разрешаю:________________

Допускаю:________________

Оценка за урок: _____________

План-конспект

урока русского языка

в 4 «А» классе

21.04.2025 год

обучающейся 35-шк группы

Качановской Евгении Олеговны

Консультация методиста________________

Консультация учителя _______________

Конспект урока русского языка

Конспект урока русского языку УМК: «Начальная школа XXI века»

4 класс 2 часть

(Учебник «Русский язык» М.Ф. Виноградова стр. 131-134)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 21.04.2025

Время:

Место: МОУ «СОШ №1 им. С.И. Гусева»

Класс: 4 «А»

Целевой компонент урока:

Тема урока: «Знаки препинания в сложных предложениях»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: организация деятельности для формирования знаний о связи частей сложносочинённого предложения между собой.

Задачи:

Образовательные: способствовать восприятию, осмыслению, запоминанию и применению знаний и умений о связи частей сложносочинённого предложения между собой, формированию умения применять эти знания и умения в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию логического мышления, оперативной памяти, произвольного внимания, речи, умения применять ранее полученные знания, умения решать грамматические задачи: отличать диалог от монолога, уметь составлять оба вида высказываний, сравнивать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы; развитию каллиграфических навыков письма, орфографической и пунктуационной грамотности.

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку, слову, окружающему миру, природе; формировать жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность, работоспособность, внимательность, честность, волю, уважение к другим, способность к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.

Планируемые результаты:

 Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, актуализация личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие самостоятельности и личной ответственности за продукты собственной учебной деятельности, способности к самооценке и оцениванию других на основе критериев успешности, проявление  интереса к русскому языку, бережного отношения к нему, осознание богатства русского языка, его величия и многогранности.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий:

1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия: формулировать цель; проводить несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами;

3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить и  анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.

Формирование универсальных учебных действий:

1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные: понимание роли языка как основного средства общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;

говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;

чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;

сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная работа, работа в паре.

Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, учебник «Русский язык» 4 класс, часть 2 М.Ф. Виноградова стр. 145-148

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

У.: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Евгения Олеговна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка. Я рада видеть вас, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!

2. Проверка готовности к уроку.

У.: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал.

У.: Садитесь.

3. Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Минутка чистописания        

У.: Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.

У.: Повторим написание заглавных и строчных букв Аа и Ее. Пишем сначала заглавную букву А, потом строчную букву а, затем заглавную Е, а после нее строчную. Так пишем до конца строки.

ПпВвПпВвПпВв (прописать одну строку в тетради).

2.Словарная работа

У.: Сегодня мы напишем словарную работу.         Не забывайте подчеркивать орфограммы в словарных словах.

У.: ( учитель диктует словарные слова)

У.: Ребята, вы знаете, что буква е часто встречается и в словарных словах, правописание которых нам предлагают запомнить. Сейчас мы запишем несколько таких слов. 

 У.: Берёза, рисовать, медведь, улица, ребята, обезьяна, рисунок, петух. (Проверка словарной работы.)

У.: Молодцы, ребята!

Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: Сейчас мы повторим нашу прошлую тему и перейдем к следующей. Расскажите, что такое сложное предложение?

О.: Это предложение, имеющее две или более грамматические основы.

У.: Верно. Какие виды сложных предложений вы знаете.

О.: У сложных предложений есть два вида. Сложносочиненные и сложноподчиненные.

У.: Теперь расскажите правило о сложных предложениях на странице 128.

О.: Предложение, которое состоит из двух или более частей, называется сложным. В каждой части сложного предложения есть грамматическая основа. Части сложного предложения связаны по смыслу и при помощи интонации.

У.: Отлично. Расскажите, что вы запомнили о сложносочиненном предложении.

О.: У сложносочиненных предложений есть союзы: и, или, а, но, также союзы зато однако,да, которые можно заменить на союз но. Союзы и, или, а, но могут связывать не только однородные члены предложения, и части сложносочинённого предложения.

У.: Хорошо.

IV. Открытие новых умений, знаний.

У.: Открываем тетради, записываем число и классная работа.

У.: Откройте учебник на стр. 149 и скажите тему нашего урока.

О.: Тема нашего урока называется «Знаки препинания в сложном предложении»

У.: Хорошо. На стр. 149 найдите значок человечка и прочитайте задание.

О.: Прочитай предложения. Сколько в каждом из них грамматических основ? А сколько частей?

У.: … Иди к доске разбирать первое предложение. Все остальные выполняют упражнение в тетрадях.

О.: Мы сели в поезд, и мама помахала нам рукой.

У.: Давайте посмотрим какое это предложение. Оно просто или сложное?

О.: Это предложение сложное.

У.: На сколько частей оно делится?

О.: Это предложение делится на две части.

У.: Какие это части?

О.: Оно состоит из двух частей, связанных союзом "и": "Мы сели в поезд" и "мама помахала нам рукой".

У.: Значит сколько в этом предложении грамматических основ. И какая грамматическая основа в этом предложении?

О.: В этом предложении две грамматические основы. Мы сели и мама помахала.

У.: Отлично теперь давайте составим схему этого предложения.

О.: ( составляют схему)

У.:  Теперь давайте решим какое это предложение: ССП или СПП?

О.: Это предложение сложносочиненное.

У.: Хорошо. Садись на место.

У.: Разберем второе предложение. … Иди к доске. Остальные записывают предложение в тетради.

О.: Вдоль дорожки росла сирень, а в глубине сада отец посадил куст жасмина.

У.: Оно просто или сложное?

О.: Это предложение сложное.

У.: На сколько частей оно делится?

О.: Это предложение делится на две части.

У.: Какие это части?

О.: Первая часть "Вдоль дорожки росла сирень" и вторая часть "в глубине сада отец посадил куст жасмина" связаны друг с другом союзом "а".

У.: Значит сколько в этом предложении грамматических основ. И какая грамматическая основа в этом предложении?

О.:  . В этом предложении две грамматические основы. Росла сирень и отец посадил.

У.: Отлично теперь давайте составим схему этого предложения.

О.: ( составляют схему)

У.:  Теперь давайте решим какое это предложение: ССП или СПП?

О.: Это предложение сложносочиненное.

У.: Хорошо. Садись на место.

У.: Зачем в этих предложениях нужна запятая.

О.: Чтобы разделить части двух предложений.

У.: Какой вывод мы можем сделать? Как разделяются части сложного предложения?

О.: Части сложного предложения разделяются запятой.

У.: Переверните страницу и прочитайте правило.

О.: Части сложного предложения разделяются запятой.

У.:  Теперь на странице  150 прочитаем как будем учиться применять это правило.

О.: Найди грамматическую основу предложения. Если грамматическая основа не одна, то предложение сложное. Определи, сколько частей в данном сложном предложении (количество частей соответствует количеству грамматических основ предложения). Найди союз, который связывает части сложного предложения. На границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.

У.: Откройте учебник на стр. 151 и найдите первое упр. … Прочитай его.

О.: Спиши предложения. Подчеркни грамматические основы предложений. Поставь пропущенные знаки препинания.

О.: Вокруг простиралось поле и только справа тянулся молодой лесок.

У.: Определим грамматическую основу.

О.: Грамматическая основа: поле простиралось и лесок тянулся.

У.: Это простое или сложное предложение.

О.: Сложное.

У.: На какие части оно делится?

О.: оно делится на две части: вокруг простиралось поле и тянулся молодой лесок.

У.: Это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное?

О.: Это предложение сложносочиненное потому что их связывает союз и.

У.: Нужна ли тут запятая?

О.:  Да, нужна. Она разделяет две части предложения Вокруг простиралось поле и тянулся молодой лесок.

У.: Давайте составим схему к этому предложению.

О.: ( составляют схему)

У.: Разбираем второе предложение. … К доске. Все остальные делают в тетради.

О.: Ветки покрыты снежными хлопьями но от любого прикосновения снежинки осыпаются.

У.: Определим грамматическую основу.

О.: Грамматическая основа: ветки покрыты, снежинки осыпаются.

У.: Это простое или сложное предложение.

О.: Сложное.

У.: На какие части оно делится?

О.:  Оно делится на две части: Ветки покрыты снежными хлопья и от любого прикосновения снежинки осыпаются

У.: Это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное?

О.: Это предложение сложносочиненное потому что их связывает союз И.

У.: Нужна ли тут запятая?

О.:  Да, нужна. Она разделяет две части предложения: Ветки покрыты снежными хлопья и от любого прикосновения снежинки осыпаются 

У.: Давайте составим схему к этому предложению.

О.: ( составляют схему)

У.: Посмотрите на упражнение 2 на стр. 151. … Прочитай задание.

О.: Выпиши сначала сложное предложение, а затем простые. Поставь пропущенные знаки препинания. Объясни, почему в одних предложениях запятая перед союзом и нужна, а в других нет

О.: Снег розовел на солнце синел в тени. 

У.: Определим грамматическую основу.

О.: Грамматическая основа: снег розовел и синел.

У.: Это простое или сложное предложение.

О.: Простое

У.: Нужна ли тут запятая?

 О.: Запятая не нужна, так как части не соединены союзами и в этом предложении однородные сказуемые, при них мы не ставим запятую.

У.: Разберем третье предложение. … К доске. Остальные записывают в тетрадях.

О.: Небо затянулось облаками и пошёл тихий серый дождь.

У.: Определим грамматическую основу.

О.: Грамматическая основа: небо затянулось, пошел дождь.

У.: Это простое или сложное предложение.

О.: Сложное.

У.: Это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное?

О.: Это предложение сложносочиненное.

У.: Нужна ли тут запятая?

О.: Нужна. Она соединяет две части предложения, соединенных союзом и.

VII. Итог урока. Рефлексия.

У.: Ребята, расскажите, что вы запомнили о знаках препинания а сложных предложениях.

О.: Части сложного предложения разделяются запятой. Если грамматическая основа не одна, то предложение сложное.. На границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.

VIII. Инструктаж о выполнении домашнего задания 

У.: Домашним задание будет упражнение 3 на стр. 151 и выучить правила на стр. 150.

У.: Урок окончен.

Разрешаю:________________

Допускаю:________________

Оценка за урок: _____________

План-конспект

урока русского языка

в 4 «А» классе

17.04.2025 год

обучающейся 35-шк группы

Качановской Евгении Олеговны

Консультация методиста________________

Консультация учителя ________________

Конспект урока русского языка

Конспект урока русского языку УМК: «Начальная школа XXI века»

4 класс 2 часть

(Учебник «Русский язык» М.Ф. Виноградова стр. 131-134)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 17.04.2025

Время:

Место: МОУ «СОШ №1 им. С.И. Гусева»

Класс: 4 «В»

Целевой компонент урока:

Тема урока: «Как связаны части сложносочиненного предложения?»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: организация деятельности для формирования знаний о связи частей сложносочинённого предложения между собой.

Задачи:

Образовательные: способствовать восприятию, осмыслению, запоминанию и применению знаний и умений о связи частей сложносочинённого предложения между собой, формированию умения применять эти знания и умения в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию логического мышления, оперативной памяти, произвольного внимания, речи, умения применять ранее полученные знания, умения решать грамматические задачи: отличать диалог от монолога, уметь составлять оба вида высказываний, сравнивать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы; развитию каллиграфических навыков письма, орфографической и пунктуационной грамотности.

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку, слову, окружающему миру, природе; формировать жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность, работоспособность, внимательность, честность, волю, уважение к другим, способность к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.

Планируемые результаты:

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, актуализация личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие самостоятельности и личной ответственности за продукты собственной учебной деятельности, способности к самооценке и оцениванию других на основе критериев успешности, проявление  интереса к русскому языку, бережного отношения к нему, осознание богатства русского языка, его величия и многогранности.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий:

1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия: формулировать цель; проводить несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами;

3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить и  анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.

Формирование универсальных учебных действий:

1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные: понимание роли языка как основного средства общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;

говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;

чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;

сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная работа, работа в паре.

Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, учебник «Русский язык» 4 класс, часть 2 М.Ф. Виноградова стр. 145-148

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

У.: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Евгения Олеговна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка. Я рада видеть вас, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!

2. Проверка готовности к уроку.

У.: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал.

У.: Садитесь.

3. Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.

У.:. Сияет солнце спозаранку,

Снег темным сделался, намок…

И,  распеваючи  веснянку,

Бежит веселый ручеек.

Навстречу утру золотому

Бегут, торопятся ручьи.

- Цвиринь, Цвиринь! Неси из дому

- скорей кораблики свои.

И, щебеча неторопливо,

Взмывает к солнцу.

Даль, ясна.

Сползает снег, сияет нива.

Пришла красавица…

У.: Какое это время года?

О.: Весна.

У.: Весной хочется говорить о  красоте.  Великий педагог Сухомлинский сказал: «Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота». А как ни говорить о красоте, как на уроках великого русского языка.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Минутка чистописания        

У.: Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.

У.: Повторим написание заглавных и строчных букв Пп и Вв. Пишем сначала заглавную букву П, потом строчную букву п, затем заглавную В, а после нее строчную. Так пишем до конца строки.

ПпВвПпВвПпВв (прописать одну строку в тетради).

2.Словарная работа

У.: Сегодня мы напишем словарную работу.         Не забывайте подчеркивать орфограммы в словарных словах.

У.: ( учитель диктует словарные слова)

У.: Альбом, бассейн, бутерброд, волшебник, акварель, аппетит, восемь, богатство, аккуратно, аромат, викторина, аллея, биография, аппликация, петух.

(Проверка словарной работы.)

У.: Молодцы, ребята!

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: Сейчас мы повторим нашу прошлую тему и перейдем к следующей. Расскажите какие предложения являются сложными, а какие простыми?

О.: Сложным является предложение, в котором две или несколько грамматических основ, а в простом одна грамматическая основа.

У.: Верно. А какие виды сложных предложений вы знаете?

О.: Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

У.: Верно. Сегодня мы погорим о сложносочиненных предложениях.

 У.: Откройте стр. 141 и прочитайте предложение внизу страницы.

О.: Учитель вошел в класс, но тишина наступила не сразу.

У.: Найдите в нем грамматическую основу.

О.: Учитель вошел, тишина наступила.

У.: Сколько грамматических основ в этом предложении?

О.: В предложении две грамматических основы.

О.: Значит какое это предложение?

О.: Это сложное предложение.

У.: Верно, но в этом предложении есть союз «но», значит это предложение сложносочиненное.

У.: Записываем число и тему нашего урока. Темой нашего урока будет: «Как связаны части: сложносочинённого предложения»

У.: Но, прежде чем мы продолжим, попробуйте определить задачи сегодняшнего урока, используя «слова – помощники»вспомним, познакомимся, узнаем, будем учиться.

О.: Вспомним, что такое сложносочинённое предложение.

О.: Познакомимся с союзами сложносочинённых предложениях.

О.: Узнаем как связаны сложносочинённые предложения.

О.: Будем учиться находить союзы в сложносочиненных предложениях.

IV. Открытие новых умений, знаний.

У.: Откройте учебник на странице 146. Найдите значок человечка. …, прочитай нам вопрос.

О.: Что связывают союзы в предложении?

У.: Отлично. Сейчас мы прочитаем эти предложения и определим, что связывают союзы. Объяснять будем так: Туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки. Союз и связывает однородные сказуемые так, как туман что делал? пропадал и открывал. Кто хочет начать?

У.: Да. …, начинай.

О.: Солнце уже взошло, и на цветах блестела роса. Союз и связывает 2 простых предложения: солнце взошло и роса блестела.

У.: Все верно. …, давай ты.

О.: Только мы с мамой спрятались под дерево, а солнечный дождик уже кончился. Союз а связывает 2 простых предложения: мы спрятались и дождик закончился.

У.: Отлично. …, твоя очередь.

О.: Мои друзья увлекаются не футболом, а плаванием. Союз а связывает однородные дополнения, так как увлекаются чем? не футболом, а плаванием.

У.: Все верно. Молодец. …, теперь ты.

О.: Сестра обещала взять меня с собой на репетицию завтра или послезавтра. Союз или связывает однородные обстоятельства так, как обещала взять когда? завтра или послезавтра.

У.: …, молодец. …, не смотри в окно, а читай следующее предложение.

О.: Каждое утро мы бегали купаться на реку, или дед Тихон брал нас с собой пасти деревенское стадо. Союз или связывает 2 простых предложения: мы бегали купаться или дед Тихон брал.

У.: Да. Все верно.

У.: Какие вам предложения встретились в этом упражнении?

О.: В Упражнении нам встретились просты предложения с однородными членами с ложные предложения.

У.: А какие именно нам встретились сложные предложения?

О.: Нам встретились сложносочиненные предложения.

У.: Какой мы можем сделать вывод из этого упражнения?

О.: Из этого упражнения мы можем сделать вывод, что союзы и, или, а, но связывают не только однородные члены предложения, но и части сложносочиненного предложения.

У.: Обратимся к учебнику и проверим нашу гипотезу. …, прочитай нам правило на стр. 146.

О.: Союзы и, или, а, но могут связывать не только однородные члены предложения, но и сложносочиненные предложения.

У.: Были мы правы или нет?

О.: Да, мы были правы.

У.: Ребята, союзы и, или, а, но могут связывать не только однородные члены предложения, но и сложносочиненные предложения. Посмотрите на доску. В предложении «Мы очень торопились, но все равно опоздали.» союз но связывает 2 однородных сказуемых: торопились и опоздали. Схема этого предложения будет выглядеть вот так.

У.: В предложении «Ветер утих, но мороз не ослабел.» союз но связывает 2 грамматические основы: ветер утих и мороз ослабел. Схема этого предложения будет выглядеть так.

V. Физминутка

Упражнение для общего воздействия:

 И.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 - 3 - три пружинящих движения тазом вправо, сохраняя и.п. плечевого пояса. 4 и.п. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону.

Темп средний. Дыхание не задерживать.

Повторить 4 - 6 раз.

VI. Закрепление открытых умений, знаний.

Работа с учебником

Упражнение 2 стр. 147

У.: Выполним упражнение 2. …, прочитай здание.

О.: Вы пиши предложения в порядке схем.

У.: Посмотрите на схему. Как построено предложение?

О.: Это сложно предложение состоящее из 2х грамматических основ. Между приложениями союз но.

У.: Подумаем, какое это может быть предложение? Кто его нашел?

О.: Это предложение номером 3.

У.: Кто согласен с … поднимите руку.

О.: поднимают руки.

У.: Правильно. Записываем это предложение, выделяем грамматические основы и союз обводим в кружок.

О.: записывают предложение.

У.: Схема номер 2. …, как построено предложение? Если ты уже знаешь какое это предложение, то можешь сразу говорить его номер.

О.: Это сложно предложение состоящее из 2х грамматических основ. Между приложениями союз а. Это предложение номер 5.

У.: Кто согласен с … поднимите руку.

О.: поднимают руку.

У.: Правильно. Записываем и выделяем по тому же алгоритму.

О.: записывают предложение.

О.: Это простое предложение с однородными членами. Между однородными членами союз но. Это предложение номер 2.

У.: Кто согласен с … поднимите руку.

О.: поднимают руку.

У.: Правильно. Записываем и выделяем уже однородные члены и выделяем союз в кружок.

О.: записывают предложение.

У.: Остальные 3 схемы выполняем самостоятельно.

О.: самостоятельно выполняют задние.

У.: Закончили.

У.: Обратимся к правилу из учебника и узнаем, как же называют такие союзы как и, а, но, или. …, прочитай нам это правило.

О.: Союзы, которые связывают однородные члены предложения или части сложносочиненного предложения, называются сочинительными. Это такие союзы как а, и, но, или.

Работа в паре.

Упражнение 4 стр. 148

У.: Выполним упражнение номер 4. …, прочитай на его.

О.: Прочитай предложения. Какими союзами можно заменить выделенные слова? Являются ли выделенные слова союзами? Запиши каждое предложение дважды: с выделенным словом и с союзом, которым его можно заменить. Закончите предложения и запиши их в тетрадь.

У.: Запишите первое предложение из упражнения 4. Какой союз тут выделен?

О.: союз «зато».

У.: Каким другим союзом мы можем заменить союз «зато»?

О.: Союзом «но»

У.: Поднимите руку, кто согласен.

У.: Верно. Мы можем заменить союз «зато» на союз «но».

У.: Прочитайте и запишите второе и третье предложение самостоятельно.

О.: Записывают предложения.

У.: Какие союзы выделены во втором и третьем предложении?

О.: Союз «однако» и союз «да».

У.: А какими союзами мы можем заменить «однако» и «да»

О.: Мы можем заменить эти союзы союзом «но».

У.: Верно. Значит союзы «зато», «однако» и «да» тоже будут являться сочинительными союзами.

У.: Познакомимся еще с одни правилом. …, прочитай нам его в низу страницы 148.

О.: Зато, однако, да – сочинительные союзы. Они являются синонимами союза но.

У.: Запишите на отдельной строке в тетради ССП – и, или, а, но, зато, однако, да. Все они связывают части сложносочиненного предложения.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Приём «Верно ли что…» 

- если утверждение верно, то ставите знак «+»;

- если не верно знак «-«;

Вопросы:

1.Верно ли что предложение выражает законченную мысль?

2.Верно ли что предложение не может существовать без второстепенных членов?

3. Верно ли что предложение не может существовать без однородных членов?

4. Верно ли что предложение не может существовать без грамматической основы?

5.Верно ли что  сложносочиненные и сложноподчиненные предложения состоят из двух или более частей?

6.Верно ли что в каждой части сложного предложения есть грамматическая основа?

VIII. Инструктаж о выполнении домашнего задания 

У.: Домашним задание будет упражнение 3 на стр. 147 и выучить правила на стр. 146, 147,148.

У.: Урок окончен.

                                                                                               ХОД УРОКА

Работа с текстом.

Мой щенок

У меня есть маленький щенок. Его зовут Тобик. У Тобика длинная шерстка, она гладкая и шелковистая. Хвостик у него короткий. Мой щенок очень красивый. Он любит бегать и играть.

- Найдите в тексте имена прилагательные.

Работа с пословицами.

Умн… книга, что тепл… дождь для всходов.

Дождлив… лето хуже осени.

№1 (высокий уровень)

Из данных слов составить и записать предложения, определить род.

        ранняя ,пришла , весна.  солнышко , последний , согнало,   яркое,  снег. на,  цветок,  расцветает,  поляне,  нежный  .    подснежник,  это.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

№2 (средний уровень)

        Вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, определить род.

   Пришла ………… весна.      …………. солнышко согнало …………. снег. На поляне расцветает …………… цветок. Это подснежник.

 №3 (низкий уровень)

        Вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, определить род.

   Пришла ……….. весна. ………. солнышко согнало ………. снег. На поляне расцветает ………….. цветок.   Это подснежник.

 Слова для справок:   Последний,  ранняя, , нежный ,  яркое.

Карточка с уровневыми заданиями

Уровень 1

Запиши имена прилагательные в три столбика и выдели окончания. Укажи род

Доброе слово, лесистая местность, новое платье, пёстрое оперение,прохладный день, проворная белочка, верный друг, мягкая зима, чистыйпол.

М.р. Ж.р. Ср. р

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Уровень 2

Выпиши из предложения словосочетания имени существительного с прилагательным. Определи род прилагательного.

Когда полярный медведь подкрадывается к тюленям, он прикрывает чёрный нос белой лапой.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Уровень 3

Вставь пропущенные окончания. Укажи род имен имен прилагательных.

Стоит жарк…… день. Задремал соснов…… лес. Густ…

тростник затянул лесн…… озеро. Прохладн… вода

манит к себе. Улыбается бел…... кувшинка и тихо

качается на прозрачн…… воде. Свеж…..ветерок ласкает

загорел….. лицо.

6. Закрепление новой темы

а) Работа по карточкам.

1) Запиши словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Укажи род прилагательных, выдели в них окончания.

М..довый запах, пч..линое жало, св..кольная ботва, ст..клянная дверь, в..сеннее солнце, в..сёлое пение, ш..рокая степь, з..лёное яблоко.

2) Измени прилагательные по родам, допиши окончания. Укажи род, выдели окончания прилагательных.

Дружн.. класс, дружн.. семья, дружн.. семейство; спел.. рожь, спел.. яблоко, спел.. арбуз; зл.. собака, зл.. ветер, зл.. животное; остр.. ум, остр.. слово, остр.. боль; горяч.. пора, горяч.. блюдо, горяч.. человек.

- Зачитайте, что у вас получилось. - Выберите любое существительное и охарактеризуйте наш сегодняшний урок.

Урок: интересный, яркий, творческий.

 Настроение: хорошее, прекрасное, чудесное.

Ученики : активные, умные, способные.

Физкультминутка

Сядьте поудобнее, постарайтесь расслабиться.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать и скакать.

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая-

Очень лёгкая, простая,

замедляется движенье.

Исчезает напряженье…

И становится понятно-

Расслабление приятно!

Напряженье улетело…

И расслаблено всё тело,

И расслаблено всё тело…

Будто мы лежим на травке…

На зелёной мягкой травке…

Греет солнышко сейчас…

Руки тёплые у нас…

Дышится легко…ровно…глубоко…

Губы чуть приоткрываются.

Все чудесно улыбаются…

Нам понятно, что такое

Состояние покоя!