ПК 4.1. Разработка методических материалов на основе примерных программ и с учётом особенностей возраста, класса и отдельных учащихся.
учебно-методическое пособие

План-конспект урока литературного чтения

УМК: «Начальная школа XXI века» 4 класс

(Ефросинина Л. А., Оморокова М. И., Долгих М. В.

 Литературное чтение 4 класс 1 часть стр. 134-137)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 29.11.2024

Время: 8:50-9:30

Место: МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска

Класс: 4 «В»

Целевой компонент урока:

Тема урока: В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»

Цель: организация деятельности обучающихся для осознанного восприятия, понимания идейного содержания и специфики текста сказки «Лягушка-путешественница»

Задачи:

Дидактические: способствовать формированию умения анализировать сказку В.М Гаршина «Лягушка-путешественница», определять ее виды и жанровые особенности, понимать смысл сказки, уметь объяснять действия героев, выделять основную мысль.

Развивающие: способствовать развитию произвольного внимания, воображения, произвольной памяти, наглядно-образного мышления; совершенствовать качества чтения (правильность, сознательность, выразительность, беглость), развивать связную речь; любознательность, умения анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы, умения выделять жанровые особенности сказки, развитию читательской самостоятельности.

Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств: чувству справедливости и правосудия; воспитывать читательский интерес к произведениям В.М. Гаршина, к литературе, воспитывать вдумчивого чтеца.

Здоровьесберегающие: соблюдать СанПиН, гигиенические условия в кабинете, чередовать виды деятельности, применять методы, способствующие активизации учебной деятельности обучающихся, создавать положительный эмоциональный микроклимат (позитивный психический и эмоциональный микроклимат), проводить физминутки. 

Планируемые результаты:

Личностные: демонстрируют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, положительное отношение к процессу познания, к чтению, осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, демонстрируют потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения, проявляют учебно-познавательный интерес к чтению, к учебному материалу; устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; активно участвуют в учебно-познавательной деятельности класса; проявляют способность к самоанализу и самоконтролю результата;

Метапредметные:
Формирование познавательных универсальных учебных действий:

1) базовые логические действия: соотносят произведение и его автора, устанавливают основания для сравнения героев, устанавливают аналогии; анализируют, сравнивают, классифицируют по определённым существенным принципам, делают выводы, находят закономерности и противоречия в процессе анализа содержания, сюжета (композиции), восстанавливают нарушенную последовательность событий (сюжета);

2)базовые исследовательские действия: проводят по предложенному плану несложное исследование содержание сказки, формулируют выводы и подкрепляют их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдение над текстом;

3) работа с информацией: согласно заданному алгоритму находят и анализируют текстовую информацию в соответствие с учебной задачей;

   Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: 

1)  общение: воспринимают и формулируют суждения, выражают эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявляют уважительное отношение к собеседнику, соблюдают правила ведения диалога и дискуссии; признают возможность существования разных точек зрения; строят речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

2) совместная деятельность: принимают цель совместной деятельности, коллективно строят действия по ее достижению: распределяют роли, договариваются, обсуждают процесс и результат совместной работы; проявляют готовность руководить, выполнять поручения, ответственно выполняют свою часть работы, оценивают свой вклад в общий результат;

     Формирование регулятивных универсальных учебных действий: 

1)  самоорганизация: планируют действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивают последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль: устанавливают причины успеха (неудач) учебной деятельности, корректируют свои учебные действия для преодоления ошибок.

   Предметные:

1. аудирование (слушание): адекватно воспринимают звучащую речь; понимают воспринимаемую информацию, содержащуюся в сказке «Лягушка-путешественница»; определяют основную мысль воспринимаемого текста; передают содержание воспринимаемого текста путём ответа на предложенные вопросы;
2. говорение: осознают цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; используют диалогическую и монологическую форму речи; умеют начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечают на вопросы и задают их; соблюдают нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; соблюдают орфоэпические нормы и правильную интонацию; анализируют текст, определяют структуру текста, литературных героев, их характер и основную мысль текста;
3. чтение: читают вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, соблюдают орфоэпические нормы при чтении вслух; понимают содержание предлагаемого текста; используют выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находят информацию, заданную в тексте в явном виде; формулируют простые выводы, интерпретируют и обобщают содержащуюся в тексте информацию; анализируют содержание, языковые особенности и структуру текста; выразительно читают отрывки сказки;

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная работа, работа в группах.

Основные образовательные ресурсы урока: учебник, проектор, презентация.

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока

      1) Приветствие

      У.: Здравствуйте! Меня зовут Виктория Викторовна, и сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.

       2) Проверка готовности к уроку

      У.: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, пенал, рабочая тетрадь? Все остальное уберите. Не забывайте, что вы отвечаете по поднятой руке.

            3) Мотивация к учебной деятельности

      У.: Ребята, я хочу начать урок литературного чтения с небольшого задания.

На доске вы видите части пословиц, но они все разбросаны. Внимательно прочитайте каждую часть, и по поднятой руке назовите свое предположение. (слайд 1)

У.: Скажите мне пожалуйста, с чем связаны данные поговорки?

О.: Данные скороговорки связаны с книгами (чтением)

У.: Какую роль играет книга (чтение) в жизни человека?

О.: ответы обучающихся

У.: На всех ваших уроках никак не обойтись без книг. Конечно, особенно на уроках литературного чтения, на котором мы с вами сейчас находится.

У.: Ребята, поднимите руку, если вы готовы к уроку литературного чтения.

О.: поднимают руки

II. Актуализация знаний обучающихся.

Фронтальная беседа

У: Ребята, какое произведение вы изучали на предыдущих уроках?

О: Мы изучали и анализировали «Конек-горбунок»

У: Хорошо. Помните ли вы, к какому жанру относится это произведение?

О.: Это произведение является сказкой.

У: Верно. Можете ли вы сказать, какими бывают сказки?

О.: Сказки бывают авторскими и народными.

У.: В чем их различие?

О.: Народные сказки пишет народ, а авторские – конкретный автор.

У.: Вы назвали виды сказок, которые делятся по авторству. А каким образом можно еще поделить сказки?

О.: Сказки могут быть бытовыми, волшебными, и о животных.

У.: Какой сказкой был «Конек-горбунок?

О.: Конек-горбунок был в основном волшебной сказкой.

У.: Верно, но в ней высмеивались и человеческие пороки, что присуще бытовым сказкам. Сегодня на уроке мы будем работать с другой сказкой – сказкой о животных

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: Ребята, у вас было домашнее задание. Назовите, пожалуйста, тему урока, исходя из него. Что мы сегодня будем изучать?

О.:  Мы будем изучать произведение «Лягушка-путешественница» (слайд 2)

У.: Верно! Но сегодня мы не только будем работать со сказкой, но и узнаем больше об авторе.

У.: Попробуйте с помощью «слов – помощников» определить задачи урока (слайд 3)

-вспомним, что такое сказка

-узнаем больше о писателе и сказке «Лягушка-путешественница».

- будем выполнять задания по содержанию сказки

IV. Открытие новых умений, знаний.

Подготовительная работа:

1. Краткие биографические сведения об авторе.

У.: Сейчас я расскажу вам сведения из биографии В.М Гаршина. Слушайте внимательно, потому что после моего рассказа вы будете отвечать на вопросы.

(слайд 4)

Всеволод Михайлович Гаршин - выдающийся русский прозаик. Родился 2 февраля 1855 г. в имении Приятная Долина Екатеринославской губернии в дворянской офицерской семье.

(слайд 5) Детство Всеволода прошло не очень хорошо: когда он был совсем маленьким, родители перестали жить вместе. Мать уехала жить в Санкт-Петербург вместе с двумя старшими братьями Всеволода, и из-за этого он слишком часто волновался. Оставшись жить с отцом, он полюбил читать и, помимо детских книг, выбирал в отцовской библиотеке классику русской и мировой литературы. В 9 лет мать забрала его в Петербург и отдала в гимназию. Они поселились в квартире на Васильевском острове, по вечерам здесь собирались художники, прозаики, поэты и другие представители творческой интеллигенции. Будущий писатель знакомился с ними, слушал их разговоры и удивлял гостей познаниями в литературе.

(слайд 6) В 1876 Всеволод Гаршин дебютирует в печати с очерком, а в 1877 году печатает рассказ «Четыре дня», который приносит ему известность. Первые произведения В. М. Гаршина были написаны под впечатлением от военных событий. Важными проблемами творчества писателя являются борьба со злом, справедливость, счастье человечества.

В. М. Гаршин писал стихи, сказки, рассказы, легенды. Он писал как для взрослых, так и для детей. Некоторые сказки писателя: (слайд 7)

• «Лягушка-путешественница»
• «То, чего не было»
• «Сказка о жабе и розе»

Некоторые стихотворения:

• «Свеча»
• «Пленница»

Некоторые рассказы:

• «Четыре дня»
• «Встреча»
• «Медведи»
• «Сигнал»
• «Красный цветок»

 У.: Сейчас я узнаю, как внимательно вы меня слушали. Отвечаем на вопросы

У.: Назовите год рождения В.М. Гаршина.

О.: 1855 год.

У.: В каком имении он родился?

О.: В имении Приятная долина.

У.: Какое произведение было выпущено самым первым?

О.: «Четыре дня»

У.: Верно, вы очень внимательно меня слушали.

2) Словарная работа.

У.: Ребята, знаете ли вы, что такое сказка?

О.: Сказка – это жанр устного народного творчества или художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного, фантастического (или другие подобные ответы)

У.: Какими бывают сказки?

О.: По авторству – авторские и народные, по содержанию: бытовые, волшебные, о животных.

У.: Верно. Сказки — это удивительный мир, где происходят самые разные невероятные события. Они могу научить нас разным вещам: добру, правилам поведения, честности и другим важным жизненным ценностям (могут дополнить ученики). А ещё в сказках есть особые слова и выражения, которые делают их ещё более интересными и необычными. Например, вы можете вспомнить интересные зачины («Жили-были», «В тридевятом царстве.», «В некотором царстве»), или волшебные слова и заклинания («Сезам, откройся», «По щучьему велению, по моему хотению», «лети, лети лепесток, через запад на восток…»).

У.: Но иногда мы можем не сразу понять, что это сказочные слова. Например, слово «брадобрей» можно ассоциировать с каким-то волшебным именем, но на самом деле это обычный парикмахер - профессия. Вашим домашним заданием также было выписать те слова из сказки, значения которых вы не знаете. На слайде представлены значения этих слов.

(объясняет значение каждого слова)

(слайд 8) СучкИ – основания ветвей в древесине

КорЯга - затонувший или лежащий на земле вывороченный с корнями пень, суковатый ствол дерева или часть ствола с сучьями (дерево с ветвями и с корнем упавшее в реку).

Лакированные – покрытый лаком (в данном случае говорится о том, что у лягушки блестящая спинка)

Лупоглазая – с большими (вылупленными) глазами

ВерстА – 1,06 км

Прут – тонкая гибкая ветка без листьев

ПаЯц – клоун

СкИрды - стоги сена.

Цеп - ручное орудие для очищения пшеницы (молотьбы).
V.Физкультминутка.
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-4 - круговые движения тазом в одну сторону, 5-8 - то же в другую сторону, 9-10 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

VI. Первичное чтение отрывка «Лягушка-путешественница». Анализ первичного восприятия.
У.: Ребята, сядьте правильно, закройте глаза внимательно вслушайтесь в отрывок, который я вам сейчас прочитаю. Обратите внимание на то, как автор относится к главной героине.

Чтение учителем отрывка

И она рассказала им чудную историю о том, как она думала всю жизнь и наконец изобрела новый, необыкновенный способ путешествия на утках; как у нее были свои собственные утки, которые носили ее, куда ей было угодно; как она побывала на прекрасном юге, где так хорошо, где такие прекрасные теплые болота и так много мошек и всяких других съедобных насекомых.

— Я заехала к вам посмотреть, как вы живете, — сказала она. — Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила.

Но утки уж никогда не вернулись. Они думали, что квакушка разбилась о землю, и очень жалели ее.

У.: Открывайте глаза. Как вы думаете, как автор относится к главной героине?
О.: Ответы обучающихся. (Автор насмехается над ней, показывает, что она лжет)

У.: А как вы относитесь к лягушке?

О.: Ответы обучающихся.

VII.  Вторичное чтение «Лягушка-путешественница». Анализ содержания отрывка.
(слайд 9) У.: Сейчас мы с вами будем работать с текстом сказки, но для этого важно подготовиться к чтению. Я подготовила для вас небольшую скороговорку. Она показана на слайде. Сначала мы с вами будем произносить ее медленно, с хлопками, а затем – ускоряться.

 «Лягушка-попрыгушка — глазки на макушке. Прячьтесь от лягушки, комары да мушки».

У.: Теперь, пожалуйста, откройте текст сказки. Я буду вам задавать вопросы, а вы ищите ответы в тексте.

У.: Где жила лягушка?

О.: На болоте

У.: Как ей тем жилось?

О.: «Сидела она в болоте, ловила комаров да мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. И весь век она прожила бы благополучно — конечно, в том случае, если бы не съел ее аист. Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась теплым мелким дождиком.

«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! — думала она. — Какое это наслаждение — жить на свете!»

У.: Кто прилетел на болото, когда лягушка отдыхала?

О.: Утки

У.: Вы знаете, что утки могут съесть лягушек. Но почему эту лягушку никто не съел?

О.: «Сначала у них явилось желание съесть ее, но каждая из них подумала, что лягушка слишком велика и не пролезет в горло.»

У.: Утки должны были улетать на юг. Почему лягушка захотела улететь с ними?

О.: Она хотела улететь, потому что на юге очень много мошек и комаров.

У.: Что она придумала, для того чтобы улететь вместе с утками?

О.: «Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно.»

У.: А сколько всего уток полетело на юг? Читайте очень внимательно, точное количество там не указано.

О.: «Столько, да еще столько, да полстолька, да четверть столька»

У.: Знаете ли вы, как с помощью такого объяснения можно узнать точное количество?

О: Нет

У.: Для того, чтобы узнать точное количество уток, нужно составить уравнение с дробями. Через какое-то время на уроках по математике вы сами поймете, как это можно сделать. Я составила такое уравнение и узнала, что всего на юг летело 36 уток.

У.: Что утки думали про лягушку? (конкретная фраза)

О.: «— Удивительно умная голова наша лягушка, — говорили они, — даже между утками мало таких найдется.»

У.: Что лягушка делала для того, чтобы лучше видеть окружающий ее мир?

О.: «Прицепилась спинкой и головой вперед, а брюшком назад.»

У.:  Спустя время утки спустились немного ниже. Что лягушка сказала уткам, чтобы они это сделали?

О.: «— Нельзя ли нам лететь не так высоко? У меня от высоты кружится голова, и я боюсь свалиться, если мне вдруг сделается дурно.»

У.: Как вы думаете, она попросила это сделать потому что у нее правда кружилась голова, или она преследовала другие цели?

О.: Лягушка соврала.

У.: Зачем она это сделала?

О.: Лягушка хотела узнать, что о ней говорят жители поселения.

У.: А что они о ней говорили?

О.: «— Смотрите, смотрите! — кричали дети в одной деревне. — Утки лягушку несут!

Лягушка услышала это, и у нее прыгало сердце.

— Смотрите, смотрите! — кричали в другой деревне взрослые. — Вот чудо-то!

— Смотрите, смотрите! — кричали в третьей деревне. — Экое чудо! И кто это придумал такую хитрую штуку?»

У.: Лягушка закричала, что это все придумала она. Что с ней случилось потом?

О.: «И с этим криком она полетела вверх тормашками на землю. Утки громко закричали; одна из них хотела подхватить бедную спутницу на лету, но промахнулась. Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапками, быстро падала на землю; но так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше, что было для нее большим счастьем, потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни.»

У.: Что лягушка говорила про уток, которые ее несли, жителям?

О.: «— Я заехала к вам посмотреть, как вы живете, — сказала она. — Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила.»

У.: Честно ли это было? Почему?

О.: Это было нечестно, ведь утки о ней очень сильно заботились, а она врала о них.

У.: Почему она врала?

О.: Она врала, потому что хотела похвастаться перед жителями.

У.: Верно. Тогда какую основную мысль можно вынести из этой сказки?  Что хотел сказать автор?

О.: «Хвастовство никогда не приведёт к добру».

У.: Верно. Если бы не желание лягушки похвастаться, то она отправилась бы на теплый юг, где много-много мошек и комаров.

Самостоятельная работа в группах:

У.: Сейчас у вас будет работа в группах. Группа первого ряда ищут подтверждение тому, что лягушка была «осторожная», группа 2-го ряда – тому, что она была «изобретательной», 3 ряд – тому, что она была «смелой» Будьте внимательны при выполнении работ. Перед началом вспомним правила работы в группе. Они выведены на слайде.

О.: (читают по себя)

Найдите в сказке подтверждение тому, что лягушка была:

1 группа "осторожная"

2 группа "изобретательная"

3 группа "врунья"

1 группа «осторожная». Когда на озеро, где жила лягушка, спустились утки и одна из них сказала, что надо «покушать», лягушка на всякий случай нырнула под корягу, хотя знала, что утки её, такую большую и толстую, есть не станут. Также, выслушав рассказ утки о юге, лягушка пришла в восторг, но, прежде чем отправиться на юг, всё-таки спросила, много ли там комаров и мошек.

«И лягушка сейчас же спряталась. Хотя она и знала, что утки не станут есть ее, большую и толстую квакушку, но все-таки, на всякий случай, она нырнула под корягу. Однако, подумав, она решилась высунуть из воды свою лупоглазую голову: ей было очень интересно знать, куда летят утки.»

«Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что, открыв рот, она свалится со страшной высоты, еще крепче стиснула челюсти и решилась терпеть.»

2 группа «изобретательная». Лягушку можно назвать изобретательной, потому что она сама «изобрела» новый способ путешествия на утках, и её ум привёл уток в такой восторг, что они единодушно согласились нести её.

«— Позвольте мне подумать только пять минут, — сказала лягушка, — я сейчас вернусь, я наверно придумаю что-нибудь хорошее.

И она шлепнулась с сучка, на который было снова влезла, в воду, нырнула в тину и совершенно зарылась в ней, чтобы посторонние предметы не мешали ей размышлять. Пять минут прошло, утки совсем было собрались лететь, как вдруг из воды, около сучка, на котором она сидела, показалась ее морда, и выражение этой морды было самое сияющее, на какое только способна лягушка.

— Я придумала! Я нашла! — сказала она. — Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно.»

3 группа «врунья».

«— Нельзя ли нам лететь не так высоко? У меня от высоты кружится голова, и я боюсь свалиться, если мне вдруг сделается дурно.И добрые утки обещали ей лететь пониже. На следующий день они летели так низко, что слышали голоса.

— Смотрите, смотрите! — кричали дети в одной деревне. — Утки лягушку несут!

Лягушка услышала это, и у нее прыгало сердце.

— Смотрите, смотрите! — кричали в другой деревне взрослые. — Вот чудо-то!

«Знают ли они, что это придумала я, а не утки?» — подумала квакушка

.— Смотрите, смотрите! — кричали в третьей деревне. — Экое чудо! И кто это придумал такую хитрую штуку?

Тут лягушка уже не выдержала и, забыв всякую осторожность, закричала изо всей мочи:

— Это я! Я!

И с этим криком она полетела вверх тормашками на землю. Утки громко закричали; одна из них хотела подхватить бедную спутницу на лету, но промахнулась. Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапками, быстро падала на землю; но так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше, что было для нее большим счастьем, потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни. Она скоро вынырнула из воды и тотчас же опять сгоряча закричала во все горло:— Это я! Это я придумала!».

Индивидуальная работа.

1. Восстанови последовательность по плану произведения

1) Лягушка встречает стаю уток и узнает о теплом юге

2)Лягушка придумывает способ отправиться на юг с утками

3)Лягушка летит вместе с утками

4)Лягушка просит лететь ниже, чтобы услышать, о чем говорят жители.

5)Лягушка кричит, что это она все придумала и падает

6) Лягушка остается жить в болоте

2. Восстанови последовательность по картинкам

3. Соотнеси понятия с их значением

Захватило дух- стало трудно дышать от волнения, страха

Присутствие духа- уверенность в себе

Уронить достоинство-  потерять авторитет, честь

Бумажный паяц- старинное название клоуна

Скирды- большой, продолговатый стог сена

Стук цепов- ручное орудие для молотьбы

Верста- старинная русская мера равная 1 км 6 м

У.: Закончили работу. А сейчас проверим правильность выполнения заданий. Оценивание работы групп.

Критерии

Инд. Задания – 1 и 2 задание

1)»5» - ошибок не допущено

2)»4» - допущена 1 ошибка

3) «3» - допущено 2 и более ошибок

3 задание:

1)»5» - ошибок не допущено

2)»4» - присутствует 12 ошибки

3) «3» - допущено 3 и более ошибок

«5»: найдены все необходимые отрывки из текста и включены в ответ., обучающиеся точно указали начало и конец каждого отрывка, не искажая его смысл и не добавляя ничего лишнего, в ответе нет ничего лишнего, только те отрывки, которые требовались по заданию.

 «4»: найдены почти все необходимые отрывки из текста, обучающиеся почти точно указали начало и конец каждого отрывка, возможны небольшие неточности, ответ в основном изложен логично и последовательно, но могут быть небольшие нарушения структуры текста

«3»: найдены только некоторые необходимые отрывки из текста, обучающиеся неточно указали начало и конец некоторых отрывков, возможны значительные искажения смысла, ответ изложен нелогично и непоследовательно, могут быть значительные нарушения структуры текста.

Критерии оценки «2»: найдено менее половины необходимых отрывков из текста или не найдено ни одного необходимого отрывка, обучающиеся не указали начало и конец отрывков, либо указали их неверно, либо указали только начало или конец отрывка, либо указали отрывки, не соответствующие заданию, ответ изложен бессвязно, непоследовательно, либо ответ отсутствует.

Выразительное чтение обучающихся

У.: Класс, сейчас мы будем читать отрывок сказки. Читайте выразительно. Если кто-то читает не выразительно, исправляем. (слайд 10)

О.: читают отрывок (по желанию)

Учитель исправляет интонацию при необходимости

У.: Вы очень хорошо постарались.

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.: Подводим итоги нашей работы

У.: Попробуйте с помощью «слов – помощников» определить, как мы выполнили задачи, поставленные в начале урока. (слайд 11)

-вспомнили, что такое сказка

-узнали больше о писателе и сказке «Лягушка-путешественница».

- выполнили задания по содержанию сказки

 О.: У.: Молодцы, ребята! Сегодня на уроке мы выполнили все поставленные задачи.
У.: Теперь, пожалуйста, возьмите в руки выданные листы. Ваша задача – создать синквейн со словом «Урок». В нем постарайтесь затронуть то, что было на нашем сегодняшнем уроке. Так я узнаю, что вам больше всего понравилось на уроке. (слайд 12)

IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
(слайд 13) У.: Вашим домашнем заданием будет составить синквейн про лягушку. Но не про любую лягушку, а именно про нашу Лягушку-путешественницу.

О.: - Степь

У.: - Верно. Тема нашего сегодняшнего урока – зона степей. (слайд 5)

О.: - Ранее вы уже изучали природные зоны, поэтому можете предположить, о чем мы будем говорить. Давайте вместе подумаем и обозначим задачи нашего сегодняшнего урока. Мы к ним еще вернемся. (слайд 6)

-узнаем о….

- познакомимся с особенностями…

- будем учиться…

1. Открытие новых умений, знаний.

У.: - Откройте учебник на странице 84. На ней представлены фотографии и задание. Прочитайте и ответьте на вопрос: чем степь отличается от леса? (можно использовать Слайд 7)

О.: - Степь отличается от леса тем, что лесу больше деревьев, кустарников и трав, там обитают другие животные и т.д.

У.: - На предыдущих уроках вы узнали, что леса занимают ту часть нашей страны, где достаточно тепла и влаги для роста деревьев. (Слайд 8) Южнее лесных зон тепла ещё больше, но осадков выпадает меньше. Климат становится сухим. Из-за недостатка влаги деревьям труднее расти. Леса всё чаще чередуются с безлесными участками, а затем и вовсе исчезают. Так постепенно леса сменяются лесостепью, а потом зоной степей.  (показываю на карте зону степи).

(Слайд 9) В степной зоне очень тёплое, продолжительное, засушливое лето. Часто дуют горячие сухие ветры - суховеи. (Слайд 10) Иногда они переходят в пыльные бури. Дожди здесь редки. Обычно они ливневые. Быстро проходит ливень, и большая часть воды, не успевая напоить почву, потоками стекает в низины и испаряется. Зима в степной зоне короткая, но холодная. Ей на смену приходит непродолжительная весна, бурным цветением степных растений. Весна в степи начинается рано, в феврале-марте снег уже тает и в почве скапливается влага.

Степная зона славится самой плодородной почвой чернозёмом. Эта почва исключительно богата перегноем, который придаёт ей чёрный цвет.

У.: -Для изучения особенностей природной зоны, я создала для вас план и вывела его на слайд. (слайд 11) Для того, чтобы изучить данную тему, вы поделитесь по рядам на 3 группы. Каждая группа подготовит свое сообщение, связанное с нашей темой, а также постер, связанный с текстом вашей группы. Например, если вы изучаете экологию зоны, то по центру можно написать «Экологи», а в остальных местах нарисовать красную книгу, поля, на которых сажают пшеницу, трактора и т.д. Первый пункт рассказала я, а с остальными тремя будете работать вы. (слайд 12)

1 группа-1 ряд- «Ботаники». Они помогут разобраться в растительном

мире зоны степей.

2 группа- 2 ряд - «Зоологи» расскажут о животном мире зоны степей.

3 группа-3 ряд- «Экологи» нам поведают об основных занятиях населения зоны степей, раскроют экологические проблемы этой зоны.

 На столах у вас лежат кейсы с несколькими источниками информации и проекты выступлений. На изучение вопроса дается 15 минут. Затем вы озвучите свои результаты исследования.

После презентации мы с вами обсудим, у кого лучше получилось передать информацию.

 (учитель выступает в качестве консультанта)

      IV. Физминутка.

1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-4 - круговые движения тазом в одну сторону, 5-8 - то же в другую сторону, 9-10 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

      V. Закрепление изученного материала.

(презентация каждой группы)

У.: - Ребята, вы все очень хорошо потрудились, мне очень понравились ваши сообщения. Давайте вместе определим, у кого лучше получилось выступить?

(беседа с обучающимися, в которой определяется лучшая группа)

(после выступления каждой группы открываются слайды, показывающие «выполнение» пункта)

(слайд 13,14,15)

    VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Итог

У: Какую тему мы с вами сегодня изучали?

О: Зону степей

О.: (рассказывают, что они нового узнали на уроке)

У.: - Что вы узнали нового про степи?

У.: Хотели бы вы жить в степи? Почему?

О.: - (рассказывают, почему они хотели или не хотели бы жить в степи)

2. Рефлексия

 У.: - Как вы думаете, мы достигли целей, которые поставили в начале урока? (пересказывает задачи, ранее озвученные детьми) (слайд 16)

О.: - (делятся своими мыслями).

У.: - Теперь возьмите карточки и запишите, что нового вы узнали о степи на уроке. Начинайте ответ со слов: Теперь я понимаю, что...

О.: - Пример предложения – теперь я понимаю, что в степи не растут деревья из-за того, что климат более сухой.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

У.: -  Поскольку на сегодняшнем уроке вы изучили животный и растительный мир зоны степи, вашим домашним заданием будет написать сообщение о каком-либо растении и животном из этой зоны. Объем – 10-15 предложений. По желанию к сообщению вы можете добавить рисунок растения или животного. О котором вы будете рассказывать.

(Слайд 17)

Приложение 1

Кейс №1. «Ботаники»

Презентация выступления:

1. Какие растения растут в степи? Почему?
2. Почему в степи мало деревьев?
3.  Как растения приспособились к жизни в жарком и засушливом климате? Рассказать о луковицах, корнях, листьях.
4. Почему летом в степи так пахнет травами?

Также добавьте в выступление ту информацию, которая показалась вам интересной.

БОТАНИКИ

Лето в степях сухое и солнечное, дожди бывают редко, имеют ливневый характер. Вода стекает в низины, не успевая впитаться в почву и быстро испаряется. Влаги в почве недостаточно, поэтому в степях деревья не растут, но трав здесь много. Травы хорошо приспособились к засухе. Травы, растущие в степи, способны переносить засуху и быстро восстанавливаются даже после степных пожаров, нередких в сухое и жаркое время года. Сгорает только верхняя часть травы, а корни и основания стеблей сохраняются.

   Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов, которые имеют красивые цветы, после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остаётся луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. У таволги на корнях клубневидные утолщения, там откладываются запасные питательные вещества.

Совсем по-другому приспособились ковыль и типчак. Эти растения растут в виде крупного плотного куста. Внизу, у самой земли, многочисленные побеги плотно прижаты друг к другу. Листья ковыля и типчака узкие, чтобы испарять меньше влаги, корни уходят глубоко в землю (у них очень сильная корневая система).

Во время летней жары многие растения испаряют эфирные масла, что тоже позволяет сохранять влагу. Вот почему в степи так пряно пахнет травами.

Приложение 2

Кейс №2.  «Зоологи»

Презентация выступления:

1) Какие животные обитают в степи?

2) Как они приспособились к жизни в жарком и засушливом климате?

3) Как животные спасаются от холода зимой?

Также добавьте в выступление ту информацию, которая показалась вам интересной.

ЗООЛОГИ

Богат и своеобразен животный мир степей, причем разные животные питаются разными частями трав. Это травоядные животные, различные грызуны, насекомоядные и зерноядные птицы, а также хищные птицы и звери. Среди насекомых живут кузнечики, муравьи и термиты. Насекомые служат пищей более крупным животным, таким, как муравьеды и броненосцы австралийской степи. В степях живёт больше 50 видов млекопитающих и более 250 видов птиц.

В степях нет деревьев, но есть травянистый покров, поэтому в траве живет множество насекомых: кобылка, кузнечик, шмель. Раз есть насекомые, значит, есть и много разных птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль-красавка. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек, степная гадюка, которая питается грызунами. Степные птицы из-за отсутствия деревьев устраивают гнезда на земле (жаворонки, дрофы, перепела, степные орлы, болотные совы).

Богат растительный и животный мир степи, когда достаточно влаги. Страшно же выглядит степь в период засухи. Все выжжено солнцем. Голод гонит животных прочь.

Животные степи приспособились к жизни в условиях открытой местности, засушливого климата, периодов бескормицы. Например, сайгаки быстро бегают, спасаясь таким образом от преследования волков, преодолевая большие расстояния в поисках воды и кормов. Многие животные имеют окраску под цвет сухой травы. Это помогает им прятаться от врагов, а также незаметно подкрадываться к своей жертве. Многочисленные мышевидные грызуны (мыши-полевки, суслики, сурки) живут в норах, в которых они размножаются, спасаются от врагов, укрываются от жары и холода, сохраняют запасы.

Некоторые животные на период зимних холодов, а также летней бескормицы впадают в спячку (суслики, сурки, черепахи и ящерицы). Большинство птиц улетает на зиму в более теплые края. Постоянно живут в степи мыши-полевки, лисицы, волки, зайцы, серые куропатки.

Приложение 3

Кейс №3. Экологи:

Презентация выступления:

1) Какие основные занятия населения зоны степей?

2) Какие растения и животные внесены в Красную книгу?

3) Какие экологические проблемы есть в этой природной зоне?

3) Что делается для охраны природы?

Также добавьте в выступление ту информацию, которая показалась вам интересной.

ЭКОЛОГИ

Под травами в степи образуются почвы, богатые черноземом. Черноземные почвы, теплое солнечное лето позволяют выращивать ценнейшие культурные растения. В степи выращивают пшеницу, кукурузу, сахарную свеклу и подсолнечник. Большие площади в степи заняты бахчами, огородами и садами.

Население степной полосы занимается разведением скота: коров, овец, свиней, снабжая мясными и молочными продуктами многие другие районы страны. Земли, на которых раньше росли ковыль, шалфей и другие травы, распаханы и поныне представляют интерес для сельского хозяйства.

Некоторые растения и животные степи находятся в красной книге. Главная причина вот какая: в степной зоне осталось мало степей! Степи почти повсюду распаханы. На их месте раскинулись поля. Распашка степей - главная экологическая проблема этой зоны.

На нераспаханных участках степей пасут скот. Иногда большие стада животных подолгу пасут на одном месте, происходит перевыпас (животных так часто пасут на одной территории, что состояние растительности на ней становится очень плохим). Это ещё одна экологическая проблема степной зоны. Из-за перевыпаса разрушается почва, исчезают многие растения, страдают дикие животные.

С давних пор люди не только распахивали степи, но и охотились на степных животных, например, на дрофу и антилопу дзерена. Жертвами браконьеров становились манул и сурок тарбаган. Сейчас охота на редких животных запрещена, но этот запрет могут нарушать браконьеры. Браконьерство ещё одна экологическая проблема в этих краях.

Некоторым растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Например, в Красную книгу России внесено очень красивое растение пион тонколистный. На страницах Красной книги мы найдём дикого кота манула, сурка тарбагана, степного орла, журавля-красавку, дрофу, крупного кузнечика степную дыбку.

Очень важная задача - сберечь сохранившиеся степи с их удивительным растительным и животным миром! Некоторые участки степей охраняются в заповедниках. Так, в степной зоне расположены заповедники Ростовский, Оренбургский, Даурский.