Название этапа урока

Дидактические задачи этапа

Содержание деятельности учителя и обучающихся

Форма работы

Используемые средства обучения

1. Мотивационный этап

Создать положительный эмоциональный настрой, мотивировать на изучение новой темы.

Учитель: – Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие – в страну Чисел. Послушайте загадку: «Без него считать нельзя, в календаре живёт, в часах тикает, дни считает. Что это?»
Ученики: – Это числа!
Учитель: – Верно! А знаете ли вы, что в русском языке есть особые слова, которые обозначают числа? Они называются именами числительными. Хотите узнать о них больше?
Ученики: – Да! Очень!
Учитель: – Тогда начнём наше путешествие!

Ф

Учебник

2. Актуализация изученных знаний

Вспомнить изученные части речи, подготовить базу для введения нового понятия.

Учитель: – Предлагаю вспомнить, какие части речи мы уже изучили?
Ученики: – Существительное, прилагательное, глагол.
Учитель: – Правильно! А теперь посмотрите на доску. Здесь записаны три предложения. Прочитайте их и найдите знакомые части речи.
1. В лесу росло три сосны.
2. Маша купила пять яблок.
3. Второй класс идёт на экскурсию.
Ученик 1: – В первом предложении «сосны» – это существительное.
Ученик 2: – Во втором предложении «яблок» – существительное.
Учитель: – А что означают слова «три» и «пять»?
Ученики: – Они обозначают количество!
Учитель: – А слово «второй»?
Ученики: – Оно обозначает порядок!
Учитель: – Верно! Именно такие слова мы сегодня и будем изучать.

Ф

Учебник, доска

3. Формулирование темы, постановка целей и задач урока

Подвести учащихся к самостоятельному формулированию темы и целей урока.

Учитель: – Как вы думаете, как называются слова, которые обозначают числа?
Ученики: – Наверное, числительные!
Учитель: – Совершенно верно! Значит, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
Ученики: – Об именах числительных!
Учитель: – Правильно! Запишем тему в тетрадях: «Имя числительное».
Учитель записывает тему на доске.
Учитель: – Какую цель мы поставим перед собой? Чего мы должны достичь к концу урока?
Ученики: – Узнать, что такое имя числительное! Научиться находить его в предложениях!
Учитель: – Замечательно! А ещё мы должны понять, какие бывают числительные.
Учитель: – Обобщим наши задачи:
1. Узнать, что такое имя числительное.
2. Научиться отличать количественные числительные от порядковых.
3. Научиться правильно согласовывать числительные с существительными.

Ф

Учебник, доска

4. Открытие новых знаний

Сформулировать определение понятия «имя числительное», ввести термин, научить находить числительные в предложениях.

Учитель: – Откроем учебник на странице 92, упражнение 178. Прочитайте задание внимательно.
Ученик: – «Прочитайте предложения. Найдите в них слова, которые обозначают количество или порядок предметов при счёте».
Учитель: – Прочитаем предложения вслух и найдём такие слова.
Ученик 1: «В саду росло семь яблонь». Слово «семь» обозначает количество.
Ученик 2: «Первый снег выпал в октябре». Слово «первый» обозначает порядок.
Ученик 3: «У меня четыре карандаша». Слово «четыре» обозначает количество.
Учитель: – Молодцы! А теперь сформулируем определение: Имя числительное – это часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте.
Ученики проговаривают определение вместе с учителем.
Учитель: – Числительные бывают двух видов: количественные (сколько?) и порядковые (какой по счёту?).
Учитель: – Запишем в тетради примеры:
Количественные: один, два, три, четыре, пять...
Порядковые: первый, второй, третий, четвёртый, пятый...

Ф

Учебник, доска

Физминутка

Снять мышечное и умственное напряжение, закрепить понятие «имя числительное» через движение.

«Мы числительные считаем (хлопаем в ладоши),
На пальчиках показываем (показываем пальцы).
Один – руки поднимаем (поднимаем руки),
Два – руки опускаем (опускаем руки).
Три – наклон вправо (наклон),
Четыре – наклон влево (наклон).
Пять – руки вперёд (вытягиваем руки),
Шесть – сесть за парты (садимся).»

Ф

Интерактивная доска

5. Первичное закрепление

Отработать навык нахождения числительных в предложениях, закрепить умение отличать количественные числительные от порядковых.

Учитель: – А теперь закрепим наши знания на практике! Откроем упражнение 180 на странице 93.
Ученик: – «Прочитайте предложения. Найдите в них имена числительные. Определите, какие из них количественные, а какие – порядковые».
Учитель: – Выполним задание вместе.
Ученик 1: «В классе двадцать пять учеников». Числительное «двадцать пять» – количественное.
Ученик 2: «Мы живём на третьем этаже». Числительное «третьем» – порядковое.
Учитель: – Теперь поработаем в парах. На карточках записаны предложения. Ваша задача – найти числительные и определить их вид.
Задание на карточках:
1. В корзине лежало десять грибов.
2. Петя получил пятёрку по математике.
3. Мы приехали на вокзал в шесть часов.
4. Это был сотый день лета.
Ученики работают в парах 5-7 минут.
Учитель: – Проверим! Кто готов озвучить первое предложение?
Ученик 3: «Десять» – количественное числительное.
Ученик 4: «Пятёрку» – порядковое числительное.
Ученик 5: «Шесть» – количественное числительное.
Ученик 6: «Сотый» – порядковое числительное.
Учитель: – Отлично! Вы справились с заданием!

Ф

П

Учебник, раздаточный материал

Учебник, раздаточный материал

6. Подведение итогов

7. Рефлексия

Подвести итоги урока, оценить деятельность учащихся. Подвести итоги урока, оценить эмоциональное состояние учащихся.

Учитель: – Наш урок подходит к концу. Вспомним, какую цель мы ставили?
Ученики: – Узнать, что такое имя числительное!
Учитель: – Достигли ли мы её?
Ученики: – Да!
Учитель: – Что такое имя числительное?
Ученики: – Это часть речи, которая обозначает количество или порядок предметов при счёте!
Учитель: – Какие виды числительных вы знаете?
Ученики: – Количественные и порядковые!
Учитель: – Приведите примеры.
Ученики: – Количественные: один, два, три... Порядковые: первый, второй, третий...
Учитель: – Вы сегодня были настоящими исследователями языка!
Учитель: – А теперь оцените свою работу на уроке. Перед вами три смайлика:
• – «Я всё понял, могу сам находить числительные»
• – «Я понял, но нужно ещё потренироваться»
• – «Мне было трудно, нужна помощь»
Ученики поднимают смайлики.
Учитель: – Спасибо за урок! До свидания!
Ученики: – До свидания!

Ф

Ф

Интерактивная доска, раздаточный материал

Раздаточный материал

Этап фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приёмы

Форма

Оборудование

Контроль

Этап мотивации к учебной деятельности

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. 
- Ребята, скажите, пожалуйста, что такое умножение? Что такое деление?

- Какие правила деления вы уже знаете?

Приветствуют учителя. Проверяют готовность. 

- Умножение — это сложение одинаковых слагаемых.

- Деление — действие, обратное умножению.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения

Организует устный опрос. 
- Решите примеры: 12 : 3, 18 : 6, 24 : 4.

- Чему равно 5 : 5?

- Чему равно 0 : 7?

- Почему у вас возникло затруднение?

Решают примеры: 12 : 3 = 4, 18 : 6 = 3, 24 : 4 = 6.

- 5 : 5 = 1

- 0 : 7 = 0

- Мы ещё не знаем таких правил.

Словесный, практический

Ф

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап выявления места и причины затруднения

Подводит к формулированию цели урока. 
- Что нужно узнать?

- Какую цель поставим?

Формулируют цель урока. 

- Узнать правила деления а : а и 0 : а.
- Научиться их применять.

Словесный, практический

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап построения проекта выхода из затруднения

Подводит к формулированию задач урока. 
- Какие задачи будем решать?
1. Узнать правило а : а.
2. Узнать правило 0 : а.
3. Научиться применять правила.

Формулируют задачи. 

1. Узнать, что а : а = 1.
2. Узнать, что 0 : а = 0.
3. Решить примеры и задачи.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап реализации построенного проекта

Организует работу по учебнику. 
- Откройте стр. 72. Прочитайте правило 1: когда любое число делим на само себя, в частном получается 1.

- Прочитайте правило 2: когда 0 делим на любое число, не равное 0, в частном получается 0.

- Почему нельзя делить на 0?

Работают по учебнику. 
- Читают и записывают правила: 

а : а = 1 (где а ≠ 0)

0 : а = 0 (где а ≠ 0)

- На 0 делить нельзя, так как нельзя разделить на ноль предметы.

Словесный, практический

Ф, И

Учебник, доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап первичного закрепления

Организует закрепление. 
- Решите усно: 4 : 4, 7 : 7, 9 : 9, 0 : 5, 0 : 8.

- Какое число получится, если 6 разделить на 6?

- Чему равно 0 : 10?

Решают примеры: 4 : 4 = 1, 7 : 7 = 1, 9 : 9 = 1, 0 : 5 = 0, 0 : 8 = 0.

- 6 : 6 = 1

- 0 : 10 = 0

Практический

Ф, И

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап самостоятельной работы

Организует самостоятельную работу. 
- Решите примеры из учебника стр. 72 №2.

- Время вышло. Проверьте по образцу на доске.

Выполняют самостоятельную работу. 
- Решают примеры в тетради.

- Проверяют по образцу.

Практический

И

Учебник, тетрадь

Самоконтроль, взаимоконтроль

Этап включения в систему знаний

Подводит итоги урока. 
- Какое число получится, если число разделить на само себя?

- Чему равно 0, делённое на любое число?

- Почему на 0 делить нельзя?

Отвечают на вопросы. 
- Получится 1.

- Получится 0.

- На 0 делить нельзя.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап рефлексии

Проводит рефлексию. 
- Чему вы сегодня научились?

- Оцените свою работу: зелёный — всё понял, жёлтый — частично, красный — нужна помощь.

Оценивают свою работу. 
- Узнали правила а : а = 1 и 0 : а = 0.

- Поднимают сигнальные карточки.

Словесный, практический

И

Сигнальные карточки

Самоконтроль

Этап фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приёмы

Форма

Оборудование

Контроль

Этап мотивации к учебной деятельности

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.
- Ребята, скажите, пожалуйста, какие задачи вы уже умеете решать?

- Что такое составная задача?

- Сколько действий может быть в составной задаче?

Приветствуют учителя. Проверяют готовность.

- Задачи на сложение, вычитание, умножение, деление.

- Задача, которая решается в несколько действий.

- Два действия.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения

Организует устный опрос.
- Решите задачу: В магазине было 24 кг яблок. За день продали 8 кг. Сколько килограммов яблок осталось?

- А теперь усложним: за утро продали 8 кг, а за вечер ещё 6 кг. Сколько осталось?

- Сколько действий в этой задаче?

Решают задачу: 

24 - 8 = 16 (кг).

Решают задачу: 24 - 8 = 16 (кг), 16 - 6 = 10 (кг).

- Два действия.

Словесный, практический

Ф

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап выявления места и причины затруднения

Подводит к формулированию цели урока.
- А теперь представьте: за утро продали 8 кг, за день 12 кг, а вечером привезли ещё 15 кг. Сколько стало яблок?

- А как вы думаете, сколько действий здесь нужно?

- Получается какую мы цель перед собой ставим?

Формулируют цель урока.

-Мы пока что ещё не умеем решать такие задачи

- Мы думаем,что задачу нужно решить в 3 действия.

- Узнать, как решать задачи в 3 действия.

Словесный, практический

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап построения проекта выхода из затруднения

Подводит к формулированию задач урока.
- Ребята,но перед тем,как достигнуть цели,нам нужно проложить до неё путь.Для пути к нашей цели нам нужны задачи.Какие задачи поставим?
1. Узнать алгоритм решения задач в 3 действия.
2. Научиться составлять краткую запись.
3. Научиться записывать решение с пояснением.

Формулируют задачи урока.

1. Узнать, как решать задачи в 3 действия.
2. Учиться составлять краткую запись.
3. Учиться оформлять решение.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап реализации построенного проекта

Организует работу по учебнику.
- Откройте страницу 74, задача 1.
- Прочитаем условие. О чём задача?
- Что дано? Что нужно найти?
- Составим краткую запись.
- Какое первое действие? Почему?
- Какое второе действие?
- Какое третье действие?
- Сформулируем ответ.

Работают по учебнику.

- Читают условие задачи.
- Определяют данные и вопрос.
- Составляют краткую запись.
- Определяют порядок действий.
- Записывают решение с пояснением.

- Формулируют ответ.

Словесный, практический

Ф, И

Учебник, доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап первичного закрепления

Организует закрепление.
- Решите задачу №2 устно с пояснением.
- В магазине было 30 мячей. За утро продали 12 мячей, за день 8 мячей. Сколько мячей осталось?
- Какое первое действие? Второе? Третье?

Решают задачу устно с пояснением.

- 30 - 12 = 18 (мячей) — осталось после утра.
- 18 - 8 = 10 (мячей) — осталось после дня.
- Ответ: 10 мячей.

Практический

Ф, И

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап самостоятельной работы

Организует самостоятельную работу.
- Решите задачу №3 самостоятельно в тетради.
- Время вышло. Проверьте по образцу на доске.
- Кто справился без ошибок?

Выполняют самостоятельную работу.
- Решают задачу в тетради.
- Проверяют по образцу.
- Оценивают свою работу.

Практический

И

Учебник, тетрадь

Самоконтроль, взаимоконтроль

Этап включения в систему знаний

Подводит итоги урока.
- Чему мы сегодня научились?
- Сколько действий в составной задаче?
- Как составить краткую запись?
- Как записать решение?

Отвечают на вопросы.
- Решать задачи в 3 действия.
- Три действия.

- Выписать данные и вопрос.

- Записывать с пояснением.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап рефлексии

Проводит рефлексию.
- Чему вы сегодня научились?
- Кто справился с заданиями?
- Оцените свою работу: зелёный — всё понял, жёлтый — частично, красный — нужна помощь.

Оценивают свою работу.
- Научились решать задачи в 3 действия.

- Поднимают сигнальные карточки.

Словесный, практический

И

Сигнальные карточки

Самоконтроль

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы

Форма

Оборудование

Контроль

Этап мотивации

"Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим о том, как люди зарабатывают, тратят и планируют."

"Что вы делаете, когда хотите купить игрушку или сладкое?"

"Откуда берутся деньги у ваших родителей?"

Приветствуют. Отвечают.

"Просим у родителей..."

"Родители работают..."

Словесный

Ф

-

Контроль учителя

Этап актуализации

"Вспомните: что такое товар?"

"Что вы покупали в магазине?"

"Чем платили?"

Вспоминают.

"Товар – это то, что продают..."

"Платили деньгами..."

Словесный

Ф

-

Контроль учителя

Этап постановки проблемы

"А теперь представьте: у вас есть 100 рублей. Вы хотите купить и мороженое, и игрушку. Но денег хватает только на одно. Что делать?"

"Почему нельзя купить всё сразу?"

Думают. Отвечают.

"Нужно выбрать что-то одно..."

"Денег мало..."

Проблемный

Ф

-

Самоконтроль

Этап изучения экономики

"Экономика – это наука о том, как люди удовлетворяют свои потребности."

"У всех есть потребности: есть, одеваться, учиться, отдыхать."

"Но ресурсы ограничены! Поэтому нужно выбирать."

"Те, кто работает, получают деньги – заработную плату."

"На эти деньги покупают товары и услуги."

Слушают. Записывают.

"Экономика – наука о потребностях..."

Словесный

Ф

Учебник

Контроль учителя

Этап работы с понятиями

"Потребности – это то, что человеку нужно для жизни."

"Возможности – это то, что человек может себе позволить."

"Деньги – это средство обмена на товары."

"Товар – это всё, что можно купить или продать."

"Труд – это работа, за которую платят деньги."

Записывают определения. Приводят примеры.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Этап практического задания

"Получите карточки с ситуациями. Определите: что здесь потребность, а что возможность?"

Ситуация 1: "Маша хочет новую куклу, но у неё нет денег."

Ситуация 2: "Папа работает и получает зарплату."

Ситуация 3: "В семье планируют покупку: сначала холодильник, потом телевизор."

Работают с карточками. Анализируют ситуации.

Практический

П

Карточки с ситуациями

Взаимоконтроль

Этап игры "Магазин"

"Сыграем в магазин!"

"У вас есть условные деньги. В магазине – товары с ценами."

"Купите то, что вам нужно, учитывая свои возможности!"

"Кто сможет купить больше всего полезного?"

Играют в магазин. Делают покупки. Считают деньги.

Игровой

Г

Условные деньги, карточки товаров

Контроль учителя

Этап закрепления

"Выполните задание в тетради: соедините понятия с их определениями."

"Экономика – ?

Товар – ?

Деньги – ?"

Выполняют задание в тетради.

Практический

И

Рабочая тетрадь

Самоконтроль

Этап рефлексии

"Что такое экономика?"

"Что важнее – потребности или возможности?"

"Почему нужно работать?"

"Оцените свою работу: поняли ли вы тему?"

Отвечают. Оценивают свою работу.

Словесный

Ф

-

Самооценка

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы

Форма

Оборудование

Контроль

Этап мотивации

Приветствует учащихся. Проверяет готовность.

"Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие – спустимся под землю и узнаем, какие сокровища хранит наша планета."

Показывает изображения шахт и карьеров.

"Что вы видите на картинках? Что добывают люди из-под земли?"

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы.

"Люди добывают уголь, руду, золото, нефть..."

Словесный, наглядный

Ф

Изображения шахт, карьеров

Контроль учителя

Этап актуализации знаний

"Ребята, вспомните, из чего сделаны предметы вокруг нас?"

Показывает предметы: гвоздь, стеклянную банку, пластиковую ручку.

"Откуда берутся материалы для их изготовления?"

Отвечают на вопросы.

"Гвоздь из металла, стекло из песка, пластик из нефти..."

Словесный, практический

Ф

Предметы из разных материалов

Контроль учителя

Этап постановки проблемы

"А теперь посмотрите на эти образцы. Что это?" (показывает образцы угля, песка, глины, железной руды)

"Почему эти вещества называют ПОЛЕЗНЫМИ ИСКОПАЕМЫМИ?"

Формулирует тему урока вместе с детьми.

Рассматривают образцы. Выдвигают гипотезы.

"Это то, что добывают из земли..."

Формулируют тему урока.

Проблемный, исследовательский

Ф

Образцы полезных ископаемых

Самоконтроль

Этап открытия новых знаний

"Полезные ископаемые – это минералы и горные породы, которые человек использует в хозяйственной деятельности."

Работа с учебником (с. 60-61).

"Прочитайте и найдите ответ: какие группы полезных ископаемых существуют?"

Составляет схему на доске:

1. Руды (железо, медь, алюминий)

2. Горючие (уголь, нефть, газ)

3. Нерудные (песок, глина, известняк)

Работают с учебником. Читают текст.

"Руды, горючие ископаемые, нерудные..."

Записывают в тетрадь. Приводят примеры каждой группы.

Словесный, практический, наглядный

Ф, И

Учебник, доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап первичного закрепления

"А теперь поиграем! Получите карточки с названиями полезных ископаемых. Распределите их по группам."

Организует работу в парах.

"Проверьте друг у друга."

Работают в парах. Распределяют карточки по группам.

Уголь – горючее, железная руда – руда, песок – нерудное...

Практический

П

Карточки с названиями

Взаимоконтроль

Этап работы с понятием происхождения

"Откуда же взялись полезные ископаемые?"

Показывает схему образования угля.

"Миллионы лет назад на Земле росли гигантские растения. Они погибали, накапливались, превращались в торф, а затем в уголь."

"Такие ископаемые называются органического происхождения."

"А руды?" (объясняет происхождение руд из магмы)

Слушают объяснение. Рассматривают схему.

"Значит, уголь образовался из растений..."

"А руды – из горячей магмы!"

Словесный, наглядный

Ф

Схема образования угля

Контроль учителя

Этап значения полезных ископаемых

"Почему полезные ископаемые так важны?"

"Без железа не построить дом, без нефти не поедет машина, без угля не согреть дом."

"Но запасы полезных ископаемых ограничены!"

"Как нужно относиться к ним?"

Отвечают на вопросы.

"Нужно экономить, беречь, искать новые месторождения..."

Словесный, беседа

Ф

-

Контроль учителя

Этап самостоятельной работы

"Выполните задание в рабочей тетради: соедините полезное ископаемое с предметом, из которого оно изготовлено."

Выполняют задание в тетради.

Уголь – электроэнергия, железо – гвозди, нефть – бензин...

Практический

И

Рабочая тетрадь

Самоконтроль

Этап рефлексии

"Что нового узнали сегодня?"

"Что такое полезные ископаемые?"

"Какие группы вы знаете?"

"Оцените свою работу: зеленый кружок – все понял, желтый – почти все, красный – нужна помощь."

Отвечают на вопросы. Оценивают свою работу.

"Полезные ископаемые – это..."

Словесный

Ф

Цветные кружки

Самооценка

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы

Форма

Оборудование

Контроль

Этап мотивации

"Здравствуйте, ребята! Сегодня мы совершим путешествие по нашему родному краю – Кабардино-Балкарии."

"Как вы думаете, чем богата наша республика?"

Показывает фотографии гор, долин, рек КБР.

Приветствуют. Отвечают.

"Горами, лесами, реками..."

Словесный, наглядный

Ф

Фотографии КБР

Контроль учителя

Этап актуализации

"Вспомните, что мы узнали о полезных ископаемых на прошлом уроке?"

"А какие полезные ископаемые, думаете, есть в Кабардино-Балкарии?"

Вспоминают пройденное.

"Может быть, уголь, руда..."

Словесный

Ф

-

Контроль учителя

Этап изучения полезных ископаемых КБР

"Кабардино-Балкария богата полезными ископаемыми!"

Показывает на карте:

"В Тырныаузе добывают вольфрам – металл для лампочек."

"В Хасауте – молибден – для специальной стали."

"В Прималкинском – свинцово-цинковые руды."

"В Майском районе – строительные материалы: песок, глина, известняк."

Рассматривают карту. Записывают.

"Вольфрам, молибден, свинец, цинк..."

Словесный, наглядный

Ф

Карта КБР, фотографии

Контроль учителя

Этап работы с картой

"Получите контурные карты. Обозначьте месторождения полезных ископаемых условными знаками."

"Тырныауз – вольфрам, Хасаут – молибден..."

Работают с картами. Наносят обозначения.

Практический

И

Контурные карты КБР

Контроль учителя

Этап изучения растений КБР

"А теперь поговорим о растениях нашего края."

Показывает изображения:

"Бук – дерево, из которого делают мебель."

"Ель и пихта – строительный материал, смола – для лекарств."

"Кукуруза – зерно для еды и корма скоту."

"Пшеница – мука для хлеба."

"Виноград – из него делают соки, варенье."

"Лекарственные растения: ромашка, мята, шалфей."

Рассматривают изображения. Записывают.

"Бук, ель, кукуруза, пшеница, виноград..."

Словесный, наглядный

Ф

Изображения растений

Контроль учителя

Этап групповой работы

"Разделитесь на группы. Каждая группа получит задание:

1 группа – составить рассказ о полезных ископаемых КБР

2 группа – рассказать о лесных растениях

3 группа – о культурных растениях

4 группа – о лекарственных растениях"

Работают в группах. Готовят рассказы. Выступают.

Практический, групповой

Г

Карточки-задания

Взаимоконтроль

Этап закрепления

"Выполните тест: соедините название полезного ископаемого/растения с его значением."

"Тырныауз – ?

Бук – ?

Виноград – ?"

Выполняют тест. Проверяют.

Практический

И

Тестовые задания

Самоконтроль

Этап рефлексии

"Чем богата наша республика?"

"Почему важно беречь природные богатства?"

"Что вам больше всего запомнилось?"

Отвечают. Делятся впечатлениями.

Словесный

Ф

-

Самооценка

Этап фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приёмы

Форма

Дидактические материалы, оборудование

Методы и формы контроля

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Приветствует учащихся.
- Здравствуйте, ребята!
Проверяет готовность учащихся.
- Прочитайте, пожалуйста, пословицу: «Весна красна цветами, осень - снопами».

- Как вы её понимаете?

- Совершенно верно! Весной всё вокруг расцветает, появляется много красивых цветов.

Приветствуют учителя.
- Здравствуйте!
Проверяют готовность к уроку.
Читают пословицу.

- Весной много цветов, всё цветёт и пахнет.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Актуализирует знания.
- Ребята, а чтобы хорошо читать, мы проведём речевую разминку.
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
- Прочитайте с выразительной интонацией.
- А сейчас прочитайте шёпотом.
- Молодцы!
- Ребята, с каким поэтом вы познакомились на прошлом уроке?
- Какие стихотворения Есенина вы читали?
- Верно.
- Ребята, сегодня мы познакомимся с новым стихотворением.
- Обратите внимание на картинку. Что вы видите?
- Как вы думаете, о каком дереве пойдёт речь в стихотворении?
- Да, не знаете. Чтобы узнать, вам нужно будет выполнить несколько заданий.

Выполняют требования учителя.

Дети читают

- Сергей Есенин.

- «Берёза», «Краса».

Дети отвечают:
- Вижу ветки с белыми цветами.

- Мы не знаем.

Словесный, практический

Ф

Доска, интерактивная доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап выявления места и причины затруднения

Подводит к формулированию цели урока.
- Ребята, а сейчас посмотрите на доску.
- Там вы видите слово с перепутанными буквами, составьте его правильно.
Х У М Е Р Е К А
- Какое слово получилось?

- Что такое черемуха?

- А вот ещё слова: цветёт, душистый, весна, сад.

- Попробуйте догадаться, о чём будет стихотворение?

- Как вы думаете, кто автор этого стихотворения?

- А чтобы узнать автора, вам нужно посмотреть на доску. В фамилии автора перепутались буквы, вам нужно восстановить фамилию.
Н И Е С Е Н И
- Что у нас получилось?
- Верно, Сергей Александрович Есенин.
- Как вы думаете, о чём будет идти речь в стихотворении?
- Верно, мы узнаем, когда прочитаем.
- Назовите тему урока.

- Какую цель поставим на урок?

Формулируют цель урока.

- Черемуха.

- Это дерево с белыми цветами.

- О весне, о цветении черёмухи.

- Мы ещё не знаем.

- Есенин.

- Мы ещё не знаем.

- С. Есенин «Черемуха».

- Познакомиться со стихотворением «Черемуха».

Словесный, практический, словесный

Ф

Интерактивная доска

Контроль учителя, самоконтроль учащихся, контроль учителя

Этап построения проекта выхода из затруднения

Подводит к формулированию задач урока.
- Что мы будем делать на уроке? Какие задачи решать?
- Сформулируйте 3 задачи.
- Молодцы, ребята!

Формулируют задачи урока.
1. Познакомиться с автором.
2. Прочитать стихотворение.
3. Научиться выделять средства выразительности.

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя, самоконтроль

Этап реализации построенного проекта

Организует работу по учебнику.
- Ребята, прежде чем приступить к чтению стихотворения, познакомимся с автором.
Сергей Александрович Есенин родился в 1895 году в селе Константиново Рязанской губернии. Он был великим русским поэтом, который очень любил природу, деревню, Родину. Его стихи полны любви к русской природе, к простым людям. Есенин писал о берёзах, о липах, о черёмухе, о закатах и рассветах.
1. В каком году родился С.А. Есенин?

2. О чём писал поэт?

- Какую задачу выполнили?

- Ребята, сейчас мы с вами прочитаем это стихотворение. Я начну, а вы следите и внимательно слушайте. Продолжите.
(Чтение стихотворения «Черемуха» учителем и учащимися)
Белая черёмуха
Над водой склонилась,
На зелёном лугу
Пчела зажужжала.
Солнце золотое
Светит неуёмно,
И весна хороша,
И тепло, и темно.
- Понравилось ли вам стихотворение?

- О чём это стихотворение?

- Какие картины весны вы увидели?

- Какие слова помогли представить весеннюю картину?

- Какие средства художественной выразительности использовал поэт?

- От чьего имени ведётся рассказ?

Работают по учебнику.
Дети слушают учителя.

- С.А. Есенин родился в 1895 году.

- Он писал о природе, о деревне, о Родине.

- Узнали об авторе.

Дети читают стихотворение по очереди.

- Да, мне очень понравилось!

- О весне, о цветении черёмухи.

- Цветущая черёмуха, пчела на лугу, золотое солнце.

- Белая, зелёный, золотое, хороша, тепло.

- Эпитеты, метафоры, олицетворения.

- От лица наблюдателя, который любуется весной.

Словесный, практический

Ф

Интерактивная доска, учебник

Контроль учителя, самоконтроль, контроль учителя, самоконтроль

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Учитель организовывает первичное закрепление.
- Зачитайте стихотворение выразительно, передавая красоту весенней природы.

- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

- Как вы понимаете строки: «И весна хороша, и тепло, и темно»?

- Почему поэт написал «белая черёмуха»?

- Что означает выражение «Солнце золотое»?

- Хорошо. Какую задачу выполнили?

Выполняют задания учителя.
- Читают стихотворение выразительно.

- Радость, восхищение, любовь к природе.

- Весна прекрасна, тёплая, полная жизни.

- Цветы черёмухи белые, как снег.

- Это метафора, сравнение солнца с золотом.

- Познакомились со стихотворением.

Практический, практический

Г Ф

Учебник, учебник

Контроль учителя, самоконтроль, самоконтроль, контроль учителя

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу.
- Теперь выполним самостоятельную работу. Вам нужно из стихотворения выписать все средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения).

- Время вышло, обменяйтесь листочками, проверьте работы друг друга. Ответы на экране.

- Какую задачу выполнили?

Выполняют самостоятельную работу.
Дети приступают к работе.

Дети осуществляют взаимопроверку.

- Выписали художественные средства.

Практический

И

Учебник

Контроль учителя, взаимоконтроль

Этап включения в систему знаний и повторения

Подводит итоги урока.
- Ребята, а какой раздел мы с вами изучаем?

- Правильно! А какая тема у нас сегодня была?

- Какая цель сегодняшнего урока?

- А задачи?

- А кто автор стихотворения?

- Чему научил нас поэт?

- Молодцы, ребята!

Отвечают на вопросы учителя.
- Человек и природа.

- Стихотворение С. Есенина «Черемуха».

- Познакомиться со стихотворением «Черемуха».

1. Познакомиться с автором.
2. Прочитать стихотворение.
3. Научиться выделять средства выразительности.

- С.А. Есенин.

- Любить природу, видеть красоту вокруг.

Словесный, практический

Ф

Доска

Контроль учителя, самоконтроль учащихся

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Проводит рефлексию.
- А теперь я хочу, чтобы вы оценили работу на уроке.
- Если вам понравился урок и вы всё поняли, то поднимите зелёный флаг, если вы частично поняли, то жёлтый поднимите, если ничего не поняли, то красный флаг поднимите.

Оценивают свою работу на уроке.
Дети поднимают флаги.

Практический

И

Карточки

Самоконтроль

Этап фрагмента

урока

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы

обучения

Форма организации учебной деятельности (Ф- фронтальная,

И-индивидуальная,

П-парная,

Г - групповая)

Дидактические материалы, оборудование

Методы и формы контроля

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Приветствует учащихся

-Здравствуйте, ребята!

Проверяет готовность учащихся

-Прочитайте,пожалуйста,пословицу

«Мир освещается солнцем, а человек — знанием».

-Как вы ее понимаете?

-Совершенно верно

Приветствуют учителя

-Здравствуйте!

Проверяют готовность к уроку

Читают пословицу

-Чем образованнее человек, тем он интереснее окружающим его людям

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Самоконтроль

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Актуализирует знания

-Ребята, а чтобы хорошо читать, мы проведём речевую разминку.

Апельсины и бананы очень любят обезьяны.

Любят детки, любят мамы.

Могут съесть их килограммы

Любят папы-обезьяны апельсины и бананы.

- Прочитайте с веселой интонацией.

- А сейчас прочитайте скороговоркой.

- Прочитайте с вопросительной интонацией. Молодцы.

- Ребята, с каким произведением вы познакомились на прошлом уроке? Как оно называется?

- Кто его автор?

- Верно.

– Кто первым перескажет?

-Ребята,сегодня мы познакомимся с новым произведением.

-Обратите внимания на картинку,кого вы видите?

-Как вы думаете,из какого произведения эта иллюстрация?

-Да ,не знаете.Ятобы узнать,вам нужно будет выполнить несколько заданий

Выполняют требования учителя

Дети читают

-Мышонок Пик

-В.В.Бианки

Дети пересказывают произведение

-Обезьяну и кота

-Мы не знаем

Словесный

Практический

Ф

Ф

 Доска

Доска

Интерактвная доска

Контроль учителя

Самоконтроль

Этап выявления места и причины затруднения

Подводит к формулированию цели урока

-Ребята, а сейчас посмотрите на доску

-Там вы видите неправильные слова, составьте их правильно.

 Какие слова получились?

- А вот ещё слова: хулиганил, собаки, кот, царь во дворе. Попробуйте догадаться, о чём будет рассказ?

Можете рассмотреть иллюстрации

- Как вы думаете, о ком произведение,которое мы сегодня будем читать?

-А чтобы узнать автора этого рассказа, вам нужно посмотреть на доску. В фамилии автора перепутались буквы, вам нужно восстановим фамилию.

Ж о т к и в

- Что у нас получилось?

-Верно,Борис Степанович Житков

-Как вы думаете ,о чем будет идти речь в рассказе?

-Верно,мы узнаем ,когда прочитаем

-Назовите тему урока

- Какую цель поставим на урок?

Формулируют цель урока

Бьназоеяк (обезьянка)

Алчмьки (мальчик)

Оатврищ (товарищ)

-Про обезьянку

-Житков

-Мы еще не знаем

-Б.С.Житков «Про обезьянку»

-Познакомиться  с произведением «Про обезьянку»

Словесный

Практический

Словесный

Ф

Ф

Интерактивная доска

Контроль учителя

Самоконтроль учащихся

Контроль учителя

Этап построения проекта выхода из затруднения

Подводит к формулированию задач урока

-Что мы будем делать на уроке? Какие задачи решать?

-Сформулируйте 3 задачи

-Молодцы,ребята!

Формулируют задачи урока

1.Познакомиться с автором

2.Прочитать произведение

3.Научиться выделяться средства выразительности

Словесный

Ф

Доска

Контроль учителя

Самоконтроль

Этап реализации построенного проекта

Организует работу по учебнику

-Ребята,прежде чем приступить к чтению рассказа,познакомимся с автором.

Он родился в 1893 году и стал автором многих увлекательных и поучительных рассказов для детей. Его произведения часто наполнены приключениями и дружбой, а главные герои – это животные и дети, которые попадают в интересные ситуации. Житков умел передать детям важные жизненные уроки через простые и понятные истории, которые до сих пор радуют маленьких читателей.

1. В каком году родился В.С. Житков?

2. Какие темы часто встречаются в его произведениях?

-Какую задачу выполнили?

-Ребята, сейчас мы с вами прочитаем этот рассказ. Он большой по объему. Я начну, а вы следите и внимательно слушаете. Продолжите.

- Понравился ли вам рассказ?

- Кто главный герой рассказа? (обезьянка и мальчик)

- Чем интересен этот рассказ?

- От чьего имени ведется рассказ?

- Как попала обезьянка к мальчику?

Работают по учебнику

Дети слушают учителя

-В.С. Житков родился в 1893 году.

-В его произведениях часто встречаются темы приключений и дружбы.

-Узнали об авторе

-Да, мне очень понравился рассказ!

-Главные герои рассказа — это обезьянка по имени Яшка и мальчик.

-Этот рассказ интересен тем, что рассказывает о дружбе между мальчиком и обезьянкой

-Рассказ ведется от имени мальчика, который рассказывает о своих впечатлениях и переживаниях.

-Обезьянка попала к мальчику, потому что он нашел её на ветке"Когда я увидел Яшку, он сидел на ветке и смотрел на меня своими большими глазами."

Словесный

Практический

Ф

Ф

Ф

Интерактивная доска

Учебник

Контроль учителя

Самоконтроль

Контроль учителя

Самоконтроль

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Учитель организовывает первичное закрепление

-Зачитайте отрывок из рассказа по ролям

- Как произошло первое знакомство мальчика с Яшкой? Найдите отрывок из произведения и прочитаем по ролям.

- Почему мальчик так сказал: «Я глазам своим не верил?»

- Как встретили  обезьянку в семье мальчика?

- Как решили оставить Яшку на ночь?

- Где переночевал Яшка?

- Что мальчик сделал, когда пошёл в школу?

- А почему он это сделал, как вы думаете?

- Хорошо.Какую задачу выполнили?

Выполняют заадания учителя

-Первое знакомство мальчика с Яшкой произошло, когда он увидел её в клетке и решил подойти ближе.

-Мальчик сказал: «Я глазам своим не верил», потому что не ожидал увидеть такую необычную обезьянку и думал, что это просто сон.

-Обезьянку в семье мальчика встретили радостно.

-Они решили оставить Яшку на ночь, потому что она была милой и дружелюбной

-Яшка переночевал в комнате мальчика.

-Когда мальчик пошёл в школу, он оставил Яшку дома.

-Он это сделал, потому что не хотел, чтобы обезьянка осталась одна, и думал о том, как ей будет скучно без него.

-Познакомились с произведением

Практический

Практический

Г

Ф

Учебник

Учебник

Контроль учителя

Самоконтроль

Самоконтроль

Контроль учителя

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу

-Теперь выполним самостоятельную работу,вам нужно из отрывка текста выписать все средства художественной выразительности

-Время вышло,обменяйтесь листочками,проверьте работы друг друга.Ответы на экране

-Какую задачу выполнили?

Выполняют самостоятельную работу

Дети приступают к работе

Дети осуществляют взаимопроверку

-Выписали художественные средства

Практический

И

Учебник

Контроль учителя

Взаимоконтроль

Этап включения в систему знаний и повторения

Подводит итоги урока

-Какая тема у нас сегодня была?

- Какая цель сегодняшнего урока?

-А задачи?

-А кто автор рассказа?

-Чему научил нас рассказ?

-Молодцы,ребята

Отвечают на вопросы учителя

-Рассказ В.С.Житкова «Про обезьянку»

-Познакомиться с рассказом «Про обезьянку»

1.Познакомиться с автором

2.Прочитать произведение

3.Научиться выделяться средства выразительности

-В.С.Житков

-Рассказ учит, что перед тем как завести домашнего питомца, нужно обдумать последствия. Особенно важно учитывать привычки животного и возможные неудобства.

Словесный

Практический

Ф

Доска

Контроль учителя

Самоконтроль учащихся

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Проводит рефлексию

-А теперь я хочу,чтобы вы оценили работу на уроке.

-Если вам понравился урок и вы все поняли,то поднимите зеленый флаг,если вы частично поняли ,то желтый поднимите,если ничего не поняли,то красный флаг поднимите

Оценивают свою работу на уроке

Дети поднимают флаги

Практический

И

Карточки

Самоконтроль

Название этапа урока

Дидактические задачи этапа

Содержание деятельности учителя и обучающихся (в виде диалога)

Форма работы

Используемые средства обучения

1.Мотивационный этап

Создать благоприятный эмоциональный настрой и атмосферу открытия.

Приветствует учащихся

Учитель: – Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие в мир слов. И чтобы настроиться на наши открытия, послушайте внимательно стихотворение.

Приветствуют учителя и слушают стихотворение:
Стоит лес на горке крутой,
В нём живёт лесник бородач.
Лесной зверь по тропке бежит,
Лесовичок в избушке сидит.
Во всех словах секрет один -
Он для слов как стержень-основа.
Кто найдёт его в словах-родне,
Тот поймёт язык по-новому!
– Какие интересные слова мы услышали в этом стихотворении?
Ученики: – Лес, лесник, лесной, лесовичок!
Учитель: – Верно! А что же общего у всех этих слов? Есть ли между ними какая-то связь?
Ученики: – Они все про лес! У них есть общая часть "лес"!
Учитель: – Замечательно! А как вы думаете, почему поэт называет это "секретом" и "стержнем-основой"? Что может быть таким важным в этой общей части? Хотите разгадать эту языковую загадку?
Ученики: – Да! Очень хотим!
Учитель: – Тогда сегодня мы с вами станем настоящими исследователями языка! Впереди нас ждёт много интересных открытий!

Ф

Ф

Учебник,доска

Учебник,доска

2.Актуализация изученных знаний

Вспомнить понятия «родственные (однокоренные) слова», подготовить базу для введения нового понятия.

Учитель: – Итак, мы выяснили, что у многих слов есть родственники.Вспомните, по каким двум главным признакам мы определяем, что слова являются родственными?
Ученики: (Высказывают версии: «они похожи», «у них общая часть», «они близки по смыслу»).
Учитель: – Совершенно верно! Чтобы слова считались родственными, необходимо соблюдение ДВУХ условий одновременно!
Первое: они должны быть похожи по звучанию и написанию (иметь общую часть).
Второе: они должны быть близки по смыслу!
– Сейчас мы проверим, как вы умеете это определять. Перед вами три группы слов. Ваша задача – найти лишнее слово в каждой группе, то есть то, которое не является родственным. Работаем в парах, обсудите свой выбор.
(Учитель открывает на слайде запись):
1. Вода, водный, водитель, подводный.
2. Гора, гористый, горевать, горный.
3. Смех, смешить, смелый, смешной.
Ученики: (Работают в парах 2-3 минуты, обсуждают).
Учитель: – Предлагаю проверить. Первая группа: Вода, водный, водитель, подводный. Какое слово лишнее и почему?
Ученик 1: – Лишнее слово «водитель». Оно, конечно, имеет общую часть «вод», но водитель управляет автомобилем, а не водой. Его значение не связано с водой.
Учитель: – Браво! Вы обратили внимание на лексическое значение! Это очень важно. Проверим вторую группу: Гора, гористый, горевать, горный.
Ученик 2: – Лишнее – «горевать». Горевать – это грустить, печалиться, а не иметь отношение к горе. Здесь общая часть «гор» просто совпадает по буквам, но смысл другой.
Учитель: – Верно! Такие слова с похожими, но разными по смыслу корнями, мы называем словами с омонимичными корнями. А в третьей группе: Смех, смешить, смелый, смешной.
Ученик 3: – Лишнее слово «смелый». Смелый – это храбрый, отважный. А все остальные слова связаны с весельем, с тем, что вызывает смех.
Учитель: – Молодцы! Вы отлично справились и показали, что понимаете разницу между настоящими родственными словами и просто похожими. А теперь  вернёмся к тем группам, где все слова были родственными. Что же их всех объединяло, кроме смысла?
Ученики: – Общая часть!
Учитель: (Подводит итог, обобщая). – Итак, мы повторили, что родственные слова должны быть:
1) близки по смыслу и
2) иметь общую часть.
Именно эта общая часть и является тем главным секретом, который мы сегодня раскроем до конца. Она-то и называется КОРЕНЬ.

Ф

Г

Г

Учебник,интерактивная доска

Учебник,интерактивная доска

3.Формулирование темы, постановка целей и задач урока

1. Подвести учащихся к самостоятельному формулированию темы урока.
2. Совместно определить цель и задачи предстоящей учебной деятельности.
3. Создать у учащихся понимание плана работы и ожидаемых результатов.
4. Сформировать личностную заинтересованность в достижении поставленных целей.

Учитель: – Ребята, давайте еще раз посмотрим на слова, с которыми мы только что работали: лес, лесник, лесовичок. Что их всех объединяет?
Ученики: – Они родственные, и у них общая часть «лес».
Учитель: – Верно! А как вы думаете, как называется эта главная, общая часть родственных слов? Может, вы слышали такое слово?
Ученики: (Высказывают предположения: основа, корень).
Учитель: – Именно! Эта часть называется КОРЕНЬ. Значит, о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке? Какова тема нашего урока?
Ученики: – О корне слова! Что такое корень слова!
Учитель: – Совершенно верно! Запишите тему в тетрадях: «Что такое корень слова?».
(Учитель записывает тему на доске).
– А какую цель мы поставим перед собой? Чего мы должны достичь к концу урока? Давайте подумаем вместе. Я начну, а вы помогите мне закончить:
«Мы сегодня должны узнать... (что?)»
Ученики: – ...что такое корень!
Учитель: – Правильно! И мы должны научиться... (что делать?)
Ученики: – ...находить корень в словах! Выделять его!
Учитель: – Замечательно! Давайте уточним наши задачи – наши шаги к цели. Чтобы все это сделать, что нам нужно?
1. Дать точное определение, что такое корень.
2. Понять, как находить корень в слове.
3. Потренироваться находить и выделять корень в разных словах.
– У нас с вами получился четкий план. Вы готовы следовать ему и сделать сегодня новое открытие?
Ученики: – Да!
Учитель: – Тогда в путь!

Ф

Доска

4.Открытие новых знаний

Сформулировать определение понятия «корень», ввести термин, научить графически обозначать корень.

Учитель: – Мы с вами выяснили, что родственные слова имеют общую часть. У этой части есть своё научное название в лингвистике. Предлагаю вместе открыть этот секрет, выполнив задание. Откройте учебник на странице 72, найдите Упражнение 124. Прочитайте задание про себя, а потом вслух.
Ученик: (Читает). «Прочитайте. Найдите родственные слова. Выпишите их. Выделите в них общую часть.»
Учитель: – Вместе выполним первую часть. Прочитаем слова и найдём родственные. Какие слова здесь являются родственными слову «след»?
Ученики: – След, следок, следы, следить, следуют.
Учитель: – Верно! А почему слова «сладкий» и «сладить» не подходят?
Ученики: – Они не подходят по смыслу. Сладкий – это вкус, а след – это отпечаток.
Учитель: – Молодцы! Теперь выпишем родственные слова и выделим в них общую часть. Как она пишется?
Учитель записывает на доске, ученики – в тетрадях:
СЛЕД, СЛЕДок, СЛЕДы, СЛЕДить, СЛЕДуют.
– Итак, какая же часть является общей для всех этих родственных слов?
Ученики: – СЛЕД!
Учитель: – Именно эта общая, главная часть родственных слов и называется КОРЕНЬ. Корень – это главная часть слова, в которой заключено общее для всех родственных слов лексическое значение. Предлагаю прочитать правило в рамке на странице 72.
Ученик: (Читает правило). «Общая часть родственных слов называется корнем. В корне заключено общее лексическое значение всех родственных слов.»
Учитель: – На письме корень принято выделять специальным знаком – дугой. Посмотрите, как это делается.
Учитель демонстрирует на доске:
СЛЕД
– Теперь предлагаю вместе выделить корень во всех записанных словах.
Учитель и ученики графически обозначают корень в словах:
СЛЕД, СЛЕД⏝ок, СЛЕД⏝ы и т.д.
Учитель: – А теперь, чтобы закрепить наше открытие, обратимся к упражнению 133. Прочитайте выразительно предложения.

Ученики: (Читают предложения).
Учитель: – Теперь найдите во всех предложениях однокоренные слова.
Ученики: – Лес, лесок, лесные, лесник, лесистые.
Учитель: – Отлично! Предлагаю объяснить лексическое значение каждого слова. Начнем со слова «лес». Что оно означает?
Ученик 1: – Лес – это большое пространство, заросшее деревьями.
Учитель: – Верно. А «лесок»?
Ученик 2: – Лесок – это маленький лес.
Учитель: – «Лесные»?
Ученик 3: – Лесные – это то, что находится в лесу или относится к лесу.
Учитель: – «Лесник»?
Ученик 4: – Лесник – это человек, который охраняет лес.
Учитель: – И, наконец, «лесистые»?
Ученик 5: – Лесистые – это покрытые лесом.
Учитель: – Прекрасно! А теперь самый главный вопрос: какая же часть в каждом из этих слов «хранит» общее лексическое значение всех однокоренных слов? Что общего во всех этих словах?
Ученики: – Часть «ЛЕС»!
Учитель: – Совершенно верно! Эта общая часть и есть КОРЕНЬ. Он хранит главный смысл всех родственных слов. Предлагаю выписать эти слова и выделить в них корень.
Учитель записывает на доске, ученики – в тетрадях:
ЛЕС
ЛЕСок
ЛЕСные
ЛЕСник
ЛЕСистые
– Обратите внимание: в некоторых словах корень немного изменился («лес» – «лесистые»), но он остается одной и той же главной частью слова.
– Сделайте вывод: что же такое корень и для чего он нужен в слове?
Ученики: (Формулируют вывод с помощью учителя). – Корень – это главная часть слова. В нем заключен основной смысл всех родственных слов. Корень объединяет слова в одну семью.

Ф

Ф

Ф

Ф

Учебник, доска

Учебник, доска

Учебник, доска

Учебник, доска

Физминутка

Формировать физическую активность у детей через физминутку

Мы слова как деревья считаем,
(Поднимают руки над головой, изображая крону дерева)
И корень в них мы различаем!
(Прикладывают ладони к сердцу, затем показывают большие пальцы)
Сначала корешки приседаем,
(Приседают на корточки)
Потом к солнышку подрастаем!
(Медленно поднимаются, тянутся на носочках вверх)
Потом веточки распрямим,
(Разводят руки в стороны)
И листочками помашем им!
(Быстро шевелят пальцами рук)
А теперь все дружно сядем,
(Аккуратно садятся на свои места)
И новую тему дальше узнаем!
(Кладут руки на парту, выпрямляют спину, улыбаются)

Ф

Доска

6. Первичное закрепление

Отработать навык нахождения корня в слове, закрепить умение подбирать однокоренные слова.

Учитель: – Теперь применим наши знания в более сложном и интересном задании. Откроем учебник на странице 75 и выполним упр. 136. Прочитайте про себя слова из этого упражнения.

(Учитель выводит  слайд).
– Ваша задача – найти среди этого набора слова, которые являются родственными, и объединить их в группы. Это задание для настоящих детективов языка!
– Первую группу найдем вместе. Внимательно смотрим на слова. Кто видит первое «семейство» родственных слов?
Ученик 1: – Я вижу слова, связанные со словом "белый": побелка, белить, белый.
Учитель: – Прекрасно! Давайте докажем, что это родственные слова. Во-первых, они близки по смыслу?
Ученики: – Да! Побелка – это то, чем белят, белить – это действие, белый – это цвет.
Учитель: – Во-вторых, какая у них общая часть?
Ученики: – -БЕЛ-!
Учитель: – Верно! Записываем в тетрадь первую группу и выделяем корень дугой.
Ученики записывают: белить, белый, побелка.
– Теперь ваша очередь работать в парах. Обсудите и найдите остальные два «семейства» слов. Выпишите их в тетрадь в два столбика и выделите корень. На эту работу у вас 5-6 минут.
Ученики: (Работают в парах, активно обсуждают, спорят, записывают слова в группы).
Учитель: (По истечении времени). – Время вышло. Предлагаю проверить, какие детективы оказались самыми внимательными! Какая у вас получилась вторая группа?
Ученик 2: – Мы нашли слова, связанные со "звон": звонить, звонкий, звон, звонок. Корень -ЗВОН-.
Учитель: – Замечательно! Все согласны? Записываем: звон, звонок, звонить, звонкий.
– Осталась последняя, третья группа. Кто ее нашел?
Ученик 3: – Это слова про "чистоту": чистота, чистить, чистый, чистенький. Корень -ЧИСТ-.
Учитель: – Молодцы! А что же осталось? Слова «сказка», «сказывать», «сказочный»? Они тоже родственные?
Ученики: – Да! Их тоже можно объединить. Корень -СКАЗ-.
Учитель: – И слова «масло», «масляный», «маслить», «маслице»?
Ученики: – И эти! Корень -МАСЛ-.
Учитель: – Браво! Вы нашли не три, а целых пять групп! Вы настоящие эксперты по корням! А теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Возьмите простой карандаш и проверьте работу друг у друга, сверяясь с образцом на доске. Аккуратно исправьте ошибки, если они есть, или поставьте «+».

Ф

Ф

Г

Г

Учебник,интерактивная доска

Учебник,интерактивная доска

Учебник,интерактивная доска

7. Подведение итогов

8.Рефлексия

Подвести итоги урока, оценить деятельность учащихся, их эмоциональное состояние.

Учитель: – Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к началу нашего пути. Вспомните загадку про «опору» слова. Теперь вы можете дать точный и уверенный ответ?
Ученики: – Да! Это корень!
Учитель: – Правильно! Предлагаю вместе произнести вслух наше сегодняшнее открытие. Закончите мое предложение: «Корень – это...»
Ученики: (Хором). – ...главная часть слова! В ней заключен общий смысл всех однокоренных слов.

Учитель: – Отлично! Теперь оцените свою работу. Перед вами на столах лежат «смайлики» три цвета: зеленый, желтый и красный. Также вы видите на доске «Лестницу успеха».
– Зеленый смайлик – «Я все понял, смог найти все группы слов и уверенно выделяю корень». (Высшая ступенька).
– Желтый смайлик – «Я понял, что такое корень, но при самостоятельной работе еще немного затрудняюсь». (Средняя ступенька).
– Красный смайлик – «Мне еще трудно самому находить корень, нужно потренироваться». (Нижняя ступенька, но с перспективой подъема).
– Подумайте и выберите смайлик, который соответствует вашему состоянию сейчас. А теперь подойдите и прикрепите его на ту ступеньку «Лестницы успеха», которая вам подходит.
Ученики: (Подходят к доске и прикрепляют свои смайлики).
Учитель: – Посмотрите, какую высокую лестницу мы вместе построили! Я рада вашим успехам. Теперь ответьте на последние, но очень важные вопросы:
1. «Где в жизни могут пригодиться умения, которые мы сегодня тренировали?»
Ученики: (Высказываются: чтобы грамотно писать, подбирать проверочные слова, понимать значение новых слов, обогащать свою речь).
Учитель: – Совершенно верно! Это ключ к грамотности и пониманию языка.
2. «Как вы думаете, наше знакомство с корнем на этом закончилось? Что мы будем изучать дальше?»
Ученики: (Высказывают предположения: будем подбирать проверочные слова, узнаем про другие части слова).
Учитель: – Вы абсолютно правы! Корень – это основа, и на следующем уроке мы будем учиться использовать его как надежный инструмент для проверки орфограмм. Вы все сегодня были великолепны. Спасибо за плодотворную работу и смелые открытия!

Ф

Доска,раздаточный материал

Название этапа урока

Дидактические задачи этапа

Содержание деятельности учителя и обучающихся

Форма работы

Используемые средства обучения

1. Мотивационный этап

Создать положительный эмоциональный настрой, мотивировать на изучение новой темы.

Приветствует учащихся (учитель)

Учитель: – Здравствуйте, ребята!

Проверяет готовность учащихся (учитель)

Ученики: – Здравствуйте!

Учитель: – Сегодня мы с вами отправимся в удивительную страну Словообразования. Послушайте внимательно сказочную историю, которая приключилась со словом "ход":
Жил-был корень "ход".
Был он добр и молод.
Но однажды утром ранним
К нему приставили приставку "при"-
И получился "приход"!
Потом пришла приставка "у"-
Исчез корень из виду.
А с приставкой "пере"
Он перешёл все границы, поверь!
– Что же такое волшебное произошло с корнем "ход"?

Размышляют о прослушанном и высказывают свои предположения (ученики)
Ученики: – К нему присоединялись разные части, и получались новые слова!
Учитель: – Верно! А теперь предлагаю представить, что корень – это основа дома, а приставки – это разные пристройки к нему. Как вы думаете, могут ли эти "пристройки" полностью изменить "дом"?

Формулируют ответ на вопрос учителя (ученики)
Ученики: – Да! С пристройкой дом становится больше, удобнее, может изменить своё назначение!
Учитель: – А в языке? Могут ли эти "пристройки" изменить значение слова? Посмотрите на доску: ходить – приходить – уходить – переходить.
– Что изменилось в значении этих слов?

Высказывают свои предположения (ученики)
Ученики: – Слово "ходить" означает движение, "приходить" – движение к чему-то, "уходить" – движение от чего-то, "переходить" – движение через что-то.
Учитель: – Вот какое волшебство! Хотите научиться этим языковым фокусам?
Ученики: – Да! Очень!
Учитель: – Тогда сегодня мы узнаем секрет этих волшебных преобразователей слов!

Ф

Ф

Учебник

Учебник

2. Актуализация изученных знаний

Вспомнить понятия «корень», «однокоренные слова», подготовить базу для введения нового понятия.

Организует проверку пройденного материала (учитель)

Учитель: – Предлагаю вспомнить, что мы уже знаем о строении слова. Какие части слова вы уже изучили?
Ученики: – Корень, основу, окончание.
Учитель: – Правильно! А что такое корень?
Ученик: – Это главная часть слова, в которой заключено основное значение всех однокоренных слов.
Учитель: – Отлично! Сейчас мы с вами поиграем в "Словесных детективов". Посмотрите на доску. Здесь записаны три группы слов. Ваша задача - найти в каждой группе "лишнее" слово и объяснить свой выбор.
Группа 1: писать, запись, писатель, описание
Группа 2: ходить, поход, уход, ходкий
Группа 3: бежать, пробежка, бегство, бегун
Работают 2-3 минуты, обсуждают в парах (ученики)
Учитель: – Предлагаю проверить первую группу. Какое слово лишнее и почему?
Ученик 1: – В первой группе лишнее слово "описание". Во всех словах корень "-пис-", а в этом слове корень "-пис-", но есть какая-то дополнительная часть в начале.
Учитель: – Молодец! А теперь посмотрите внимательно на все "лишние" слова из трёх групп: описание, уход, пробежка. Что в них общего?
Ученик 2: – Во всех этих словах есть какая-то часть перед корнем!
Учитель: – Верно! А теперь предлагаю выполнить ещё одно задание. Образуйте от слова "ходить" как можно больше однокоренных слов. Записывайте в тетради.

Выполняют задание (ученики)
Ученики: – Переходить, входить, выходить, уходить, приходить, сходить...
Учитель: – Запишем на доске: пере-ход-ить, в-ход-ить, вы-ход-ить, у-ход-ить.
– Что интересного вы заметили?
Ученик 3: – Все эти слова образованы от одного корня "-ход-", но перед ним стоят разные части!
Учитель: – Совершенно верно! И именно эти части помогают нам образовывать новые слова от одного корня. Как вы думаете, как они называются?
Ученики: – Наверное, это и есть приставки!
Учитель: – Правильно! Сегодня мы будем изучать именно эту часть слова.

Ф

П

Ф

Интерактивная доска,доска

Интерактивная доска,доска

3. Формулирование темы, постановка целей и задач урока

Подвести учащихся к самостоятельному формулированию темы и целей урока.

Подводит к формулированию темы (учитель)

Учитель: – Ребята, предлагаю ещё раз внимательно посмотрим на слова, с которыми мы работали: при-бежать, у-бежать, пере-бежать. Что общего у этих слов?

Высказывают предположения (ученики)
Ученики: – У них одинаковый корень "-беж-", но разные части перед корнем.
Учитель: – Верно! А как вы думаете, почему эти части стоят именно перед корнем? Может, они как-то называются? Вспомните нашу сказку про корень "ход".
Ученики: – Это приставки! Они "приставляются" к корню!
Учитель: – Совершенно верно! Значит, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.

Формулируют тему урока вместе с учителем (ученики)
Ученики: – О приставках! Как находить приставки в словах!
Учитель: – Правильно! Запишем тему в тетрадях: «Что такое приставка? Как найти в слове приставку?»
Учитель записывает тему на доске (учитель)
– Теперь предлагаю подумать, какую цель мы поставим перед собой? Чего мы должны достичь к концу урока? Я начну, а вы помогите мне закончить:
«Мы сегодня должны узнать... (что?)»

Формулируют цель урока вместе с учителем (ученики)
Ученики: – ...что такое приставка!
Учитель: – Хорошо! И мы должны научиться... (что делать?)
Ученики: – ...находить приставку в словах! Выделять её!
Учитель: – Замечательно! А ещё мы должны понять... (что?)
Ученики: – ...для чего нужны приставки! Как они помогают образовывать новые слова!
Учитель: – Молодцы! Теперь предлагаю уточнить наши задачи – наши шаги к цели. Чтобы всё это сделать, что нам нужно?
Высказывают предположения (ученики)
Учитель: – Обобщим:
1. Дать точное определение, что такое приставка.
2. Узнать, где находится приставка в слове.
3. Понять, как находить приставку в слове.
4. Потренироваться находить и выделять приставку в разных словах.

– А как вы думаете, где в жизни нам могут пригодиться эти знания?

Отвечают на вопрос учителя (ученики)
Ученики: – Чтобы грамотно писать слова! Чтобы понимать значение новых слов! Чтобы обогащать свою речь!
Учитель: – Верно! Приставки помогают нам точно выражать свои мысли. У нас с вами получился чёткий план. Вы готовы следовать ему и сделать сегодня новое открытие?
Ученики: – Да!
Учитель: – Тогда в путь! Нас ждёт увлекательное исследование!

Ф

Ф

Ф

Доска

Доска

Доска

4. Открытие новых знаний

Сформулировать определение понятия «приставка», ввести термин, научить графически обозначать приставку.

Открывает новые знания (учитель)

Учитель: – Теперь, когда мы знаем, что будем изучать, давайте откроем новые знания! Обратимся к учебнику. Откройте страницу 84, упражнение 157. Прочитайте задание внимательно.

Читают задание (ученики)
Ученик: – «Прочитайте слова. Рассмотрите рисунки. переходит, подходит, входит, выходит»
Учитель: – Предлагаю выполнить это задание вместе. Сначала докажите, что эти слова являются однокоренными.

Выполняют задание, комментируя свои действия (ученики)
Ученики: – Все эти слова имеют общий корень "-ход-"/"-ход-". Они все обозначают движение!
Учитель: – Верно! А теперь объясните различие в лексическом значении этих слов.

Объясняют значения слов (ученики)
Ученики: – "Переходит" – значит идет через что-то, "подходит" – приближается к чему-то, "входит" – заходит внутрь, "выходит" – выходит изнутри.
Учитель: – Отлично! А какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и образовала новое слово?