ТЕХКАРТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 И 4 КЛАСС
план-конспект урока

Учитель

Саркисян Кима Дадикович

Должность

Учитель начальных классов

Предмет

Окружающий мир

Класс

1 (инклюзивный класс, присутствует 3  обучающихся с ЗПР, обучающиеся по АООП НОО Вариант 7.1)

Тема

Как устроено растение (Части растения)

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Педагогические цели

Способствовать  формированию представлений о строении растения на примере цветкового растения;

Создать условия для выявления степени понимания детьми обобщенного представления «растение»;

Создать условия для тренировки наблюдательности, развития внимания, воображения, памяти, творческих и коммуникативных способностей младших школьников;

 создание условий для успешного включения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в совместную познавательную деятельность

Задачи урока

Дидактические: познакомить с основными частями растения; учить распознавать и называть их на натуральных объектах и рисунках; формировать умение выделять существенные признаки растения как живого организма.

Коррекционно-развивающие: корригировать зрительное восприятие и внимание через работу с натуральными объектами; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение) при классификации частей растения; обогащать активный словарь за счет введения биологических терминов; развивать тактильную чувствительность.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе; формировать навыки учебного сотрудничества, умения работать в паре и слушать учителя.

Технологии

Проблемно-диалогическая, ИКТ, технология здоровьесбережения

Планируемые результаты

Предметные: называют части растения, выделяя общие и отличительные черты, описывают растение по признакам (цвет, форма, размер).

Личностные: внимательно и бережно относятся к природе родного края, понимают важность соблюдения правил экологической безопасности; положительно относятся к учебе как интеллектуальному труду.

Метапредметные:

Регулятивные: намечают план выполнения заданий на уроках под руководством учителя; следуют при выполнении заданий инструкциям учителя; развивают и тренируют свою наблюдательность; ставят цели проведения наблюдений и опытов; осуществляют контроль при проведении наблюдений и опытов.

Познавательные: проводят исследования растений, сравнивают и группируют объекты природы по заданным признакам, делают выводы.

Коммуникативные: понимают и передают содержание прочитанных текстов; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения, задают вопросы друг другу, договариваются и приходят к общему решению, работая в группе.

Основные понятия

 Растения, части растения: листья, корень.

Методы обучения

Объяснительно – иллюстративный, деятельностный, репродуктивный, словесный

Оборудование

Компьютер, проектор, экран, коллекция гербарий, справочник, микроскопы, стаканы с водой.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник  Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир», 1 кл., 2 полугодие.

Методическое пособие.  Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов

Презентация «Как устроено растение», Карточки-помощник «Растения».

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.

Технология проведения

Деятельность

ученика

Деятельность

учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа  (УУД)

1.Организационный момент.

 (1 мин.)

Цель:

1)мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

2)определить содержательные рамки урока.

Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их.

Приветствие,инструктаж, настраивать детей на работу.

1.Организационный момент.

(Упражнение энергизатор)

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

- Посмотрите в окно, там светит солнышко и улыбается нам, щекоча нас своими лучиками. И у нас в классе солнышко. Давайте улыбнемся ему, теперь друг другу,  а теперь представьте, что ваши ладошки – это зеркальце, посмотрите в него и улыбнитесь себе.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнем урок, друзья.

Личностные: самоопределение;

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества с

учителем и сверстниками.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.  

(4мин)

Определение темы урока.

Постановка цели  урока.

(2мин)

Цель: организовать и направить к восприятию нового материала; суметь  проанализировать ситуацию и назвать тему и цель урока

Работать с информацией, представленной в загадке.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Работать с информацией, представленной на слайде, с целью  поиска и выделения необходимой информации;

Организовать фронтальную работу.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.  Определение темы урока.

Постановка цели  урока.

 - Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Времена года.                                          - Сколько вы знаете времен года? Четыре.                                                                            - Назовите их! Зима, Весна, Лето, Осень.

 - А почему в природе происходит смена времен года? Потому что меняется положение Земли по отношению к Солнцу, температура, погода.                                      – Какие изменения происходят в природе?

- Что меняется? Температура.                                                                                                - А как? Становится тепло или холодно.                                                                            - Изменения происходят сначала в живой или в неживой природе? В неживой.                                                 - Что относится к неживой природе?      Земля, солнце, воздух, вода, огонь.                                                                                                                - Что относится к живой природе?  Растения, животные, человек.                       

  Отгадайте загадку.                                                                                                           Дышит, растет, а ходить не может.                                                                                   - Кто догадался, о чем идет речь? Растения                                                                                   - К какой природе относится растение? Живой

Возьмите карточки на ваших столах. Слоги  перепутались. Собрав их в слова, вы узнаете тему нашего сегодняшнего урока:

каК,  ноероуст, ерасните.                                       Растения очень разнообразны. Они приспосабливаются к различным условиям жизни.  (слайд №1)                

- О чем пойдет речь на уроке?                                                                                             -  На какой вопрос мы должны  ответить?  (слайд №2)                                                                                                                                                                                                                                            - С помощью чего мы можем найти ответ на поставленный вопрос?              

- Какие учебные задачи можно поставить на урок?                              

Молодцы! (слайд 3, 4, 5, 6)                                                                                                Сегодня познакомимся с частями  растения, научимся выделять общие и отличительные черты, описывать растение по признакам (цвет, форма, размер)              

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: осуществлять синтез как составление целого и частей.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение в доступной форме.

3.Первичное усвоение новых знаний.

(4мин)

Цель: организовать и направить к восприятию нового материала.

Работать с информацией

Участвовать в обсуждении вопросов, учиться аргументировать свой ответ;

Пользоваться справочником.

Организовать фронтальную работу.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

3.Первичное усвоение новых знаний.

На партах у вас лежат гербарии.                                                                                             - Ребята, а кто знает, что такое гербарий?                                                       - Чем воспользуемся, чтобы найти информацию о том, что такое растение? (справочником) (слайд 7) 

Растения - биологическое царство, одна из основных групп  многоклеточных  организмов, включающая в себя, в том числе мхи, папоротники, хвощи, плауны,  голосеменные и цветковые растения. Нередко к растениям относят также все водоросли или некоторые их группы. Растения (в первую очередь, цветковые) представлены многочисленными жизненными формами — среди них есть деревья, кустарники и травы.

Рассмотрите гербарии.                                                                                               Откроем учебник на стр. 68

Сравните гербарии и иллюстрации в учебнике.                                                                                                Как вы думаете, что общего у всех растений?                                                                  Из каких частей состоят растения?                                                                         Откроем тетради на стр. 10                                                                                                   – Рассмотрите растение горох.                                                                                             На первой картинке раскрасьте листья.                - Как  они выглядят?                                                                                                                          На второй картинке раскрасьте корень.                 -  Как выглядит корень?

На третьей картинке раскрасьте плод.                                                                                                            – Как образуется плод с семенами? 

На четвертой  картинке раскрасьте стебель.                                                                         – Как выглядит стебель?

- Какую часть растения мы не раскрасили?  Раскрасьте их.

Познавательные: логический – анализ объектов с целью

выделения признаков; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Регулятивные: уметь  извлекать важную информацию из дополнительных источников.

4.Практическое  применение знаний.

 (10мин)

Цель: дать возможность  самостоятельно   изучить новый материал с помощью практической деятельности.

Намечать план выполнения заданий; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя;

Осуществлять самоконтроль.

Организовать работу в группе.

Оценивать правильность выполнения задания.

4. Практическое  применение знаний.

- А теперь представьте, что вы,  биологи, находитесь в лаборатории.

1.Распределитесь на три группы. (по цвету бейджика)

2. Вспомним правила работы в группе.

3.Работаем по плану.

План:

1.  У вас на партах лежат конверты в которых  находятся части  растений.                                Рассмотрите растение (используя микроскоп)

2.Определите название растения по  описанию.

3. Исследовать на прочность.

4. Выясните, особые свойства растения, (используйте стакан с водой)

5. Опишите  растение  по внешним  признакам (цвет, форма, размер)      

6.Подведём итог. Молодцы! (слайд 8) 

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение договариваться и приходить к общему выводу.

Познавательные: логический анализ объектов с целью

выделения признаков; решение проблемы, построение

логической цепи

рассуждений

Регулятивные:

планирование,

прогнозирование

5.Первичная проверка понимания.

(5мин)

Цель: проверить уровень усвоения и понимания нового материала.

Участвовать в обсуждении вопросов, учиться аргументировать свой ответ

Доказывать правильность выбора ответов.

Оценивать правильность выполнения задания.

5.Первичная проверка понимания.

– Ребята, а что произойдет, если с земли исчезнут все растения? (слайд 9)  

(Если не будет растений, не будет жизни на земле)

– А зачем нужны растения? Какая от них польза? (Растения дают пищу человеку и животным, чистый воздух, одежду, много разных материалов, растения лечат, а чаще они очень красивые и мы любуемся ими)

– Правильно, ребята. Растения живут вокруг нас, помогают нам жить. Не зря говорят: «Растение – земли украшение”

- Как же мы должны относиться к ним? (Беречь, охранять, ухаживать)

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

6.Физминутка

(1мин)

(слайд 10)  Станем мы деревьями сильными, большими. (Поднять руки вверх, подтянуться)
Ноги – это корни, их расставим шире. (Расставить ноги)
Чтоб держали дерево, падать не давали, (Руки вниз, пальцы растопырить)
Из глубин далеких воду доставали. (Наклон вперед, сделать ладони горстью)
Тело наше – ствол могучий, он чуть-чуть качается, (Распрямиться, покачивание)
И своей верхушкой острой в небо упирается. (Ладонями изобразить крышу)
Наши руки – это ветви, крону вместе образуют (руки вверх, сомкнуть над головой)
В кроне им совсем не страшно, когда ветры дуют (покачать головой)
Пальцы веточками будут, листья закрывают их (пошевелить пальцами, одна ладонь над другой)
Вот пришла за летом осень, разлетелись листья вмиг! (Опустить руки)

7. Включение нового знания в систему знаний и повторений.

(4мин)

Цель: расширить кругозор по теме, ввести новое понятие

Работать с информацией, представленной в видеофильме

Участвовать в обсуждении вопросов, учиться аргументировать свой ответ

Сравнивать  и группировать объекты природы по заданным признакам.

Организовать работу в группе

6.Включение нового знания в систему знаний и повторений.

А  что известно  вам про растения, которые растут в Самарской области! (слайд 11)  

– Сейчас я буду перечислять разные растения, а вы если услышите название растения, которое растет в Самарской области, то хлопайте в ладоши. Если же растение у нас не растет – топайте ножками.

Игра:

Груша. Яблоня. Малина. Береза.
Ель. Саксаул. Облепиха. Мимоза.
Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин.
Липа. Клен. Баобаб. Мандарин.
Слива. Осина. Каштан.
Кофе. Рябина. Платан. 
Дуб. Кипарис. Алыча.
Тополь. Сосна. Каланча.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

внимательно и бережно относятся к природе родного края, понимают важность соблюдения правил экологической безопасности

Познавательные: подведение под понятие;

8. Закрепление пройденного материала

(3мин)

Цель: развивать умение проводить аналогию между описанием растения и его названием

Работать с информацией, представленной на слайде, анализировать и делать вывод.

Контролировать правильность ответа.

Осуществлять самоконтроль: соотносить собственные выводы с предложенным вариантом.

Организовать работу по работе с загадками

- Ребята, отгадайте загадки:

1. Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух. (Одуванчик) (слайд 12)  

2. Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает. (Подснежник) 

3. Стоит в саду кудряшка — белая рубашка,

сердечко золотое. (Ромашка) 

Познавательные: логический – анализ объектов с целью

выделения признаков; Коммуникативные: высказывать и аргументировать свое мнение

9.Самостоятельная работа с взаимопроверкой  по образцу.

(4мин)

Цель:  проверить уровень усвоения и понимания нового материала, умение применять полученные знания на практике

Работать с информацией, представленной в тетради, с целью  поиска и выделения необходимой информации;

Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.

Осуществлять самоконтроль: соотносить собственную запись с предложенным вариантом.

Организовать работу в тетради.

Оценивать правильность выполнения задания.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Сейчас мы  напишем небольшой тест, вам нужно ставить только те буквы, ответы которых вы считаете верными.

1. Какая часть растения находится под землей?

а) корень;

б) лист;

в) цветок.

2. На месте какой части у растения появляется плод?

а) стебля; б) листа; в) цветка.

3. Внутри какой части растения находятся семена?

а) стебля;  б) цветка;  в) плода.

4. Что мы едим у гороха?

а) стебель;  б) плод;   в) семена.

5. Что мы едим у петрушки?

а) листья;  б) плоды;  в) цветки.

Самопроверка. (слайд 13)  

Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Регулятивные:

Контроль, оценка

10.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

(1мин)

Цель:  сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Учитывать степень сложности задания  и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Организовать домашнюю работу в альбоме.

7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Нарисовать рисунок любого растения Омской области.

Рисунок должен быть нарисован на альбомном листе, цветными карандашами. Внизу рисунка должна быть подпись с названием растения, изображенного на рисунке.

Регулятивные: самостоятельно, адекватно выбирать количество камней  для описания.

Коммуникативные: уметь аргументировать свой выбор.

11.Рефлексия (подведение итогов занятия).

(1мин)

Цель: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

аргументировать свое мнение, осознавать значимость полученных знаний и готовность использовать их в жизни.

проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

8.Рефлексия (подведение итогов занятия).

- Какие  задачи ставили на уроке?

- Удалось ли их решить?

- Каким способом? (опыт, наблюдения, справочники)

- Какой получили результат?

- Вы МОЛОДЦЫ! (слайд 14)

- Очень активно сегодня поработали!

Раскрасьте смайлик.  

-А сейчас оцените свою работу на уроке,  тем цветом, который присутствует на   наших индикаторах, соответственно.

РЕФЛЕКСИЯ (слайд 15)

-А теперь поблагодарите друг друга за успешную работу на уроке.

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свое мнение.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (2 мин)

Приветствует учащихся, проверяет готовность. Создаёт эмоциональный настрой через приём «Портрет России»:
«Представьте, что сотне художников предложили нарисовать портрет России. На одной картине — "белая пустыня" Арктики, на другой — пышный лес, на третьей — знойная степь. Сколько лиц у нашей страны!»

🎯 Коррекционный приём: использование мультисенсорного ряда (аудиозапись звуков природы + слайды + тактильные образцы: шишка, лист дуба, ковыль).

Раздаёт «Карточку-помощник №1» — маршрутный лист путешественника.

Приветствуют учителя, проверяют рабочее место. Слушают учителя, рассматривают образцы, настраиваются на урок.

👉 Для обучающегося с ЗПР: учитель подходит, даёт подержать натуральные образцы (шишка, лист), проговаривает тему чётко и медленно.

Ф

Презентация, натуральные образцы (шишка, лист дуба, ковыль, ягель), аудиозапись «Звуки природы», Карточка-помощник №1 (маршрутный лист).

Словесный, наглядный, полисенсорный, эмоциональный.

Фронтальный опрос, наблюдение.

Р: самоорганизация, настрой на деятельность.
Л: интерес к изучению природы России.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения (5 мин)

Организует разминку «Географическая перекличка». За каждый правильный ответ — картинка животного.

🎯 Коррекционный приём: вопросы задаёт дифференцированно — ребёнку с ЗПР даёт вопросы с опорой на наглядность («Покажи на карте самую северную зону»).

Создаёт проблемную ситуацию: «Посмотрите на карту. Почему на севере растёт ягель, а на юге — пальмы? Что мы ещё не умеем объяснять?»

Отвечают на вопросы разминки (17 вопросов из исходника). Показывают зоны на карте.

👉 Для обучающегося с ЗПР: отвечает на упрощённые вопросы с опорой на Карточку-помощник №2 (цветовая схема природных зон).

Ф

Карточки с изображениями животных, физическая карта России, Карточка-помощник №2 (цветовая схема зон).

Наглядный, практический, проблемный.

Фронтальный опрос, наблюдение.

П: анализ объектов, выделение признаков.
Р: фиксация затруднения.
Предметные: знание названий природных зон.

3. Этап выявления места и причины затруднения (2 мин)

Подводит к пониманию причины:
«Почему вы затруднились объяснить, почему в разных зонах живут разные животные? Чего нам не хватает?»

Помогает сформулировать цель урока с опорой на схему «Не знаю → Хочу узнать».

Формулируют цель: «Обобщить и проверить знания о природных зонах, научиться объяснять взаимосвязи в природе».

Ф

Схема-опора на доске.

Эвристическая беседа.

Фронтальный.

Р: целеполагание, понимание причины затруднения.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения (3 мин)

Организует планирование. Раздаёт «Карточку-помощник №3» — алгоритм работы на станциях.

«Наш урок — это путешествие по 4 станциям. Составим план:
1. Станция "Географическая"
2. Станция "Зоологическая"
3. Станция "Ботаническая"
4. Станция "Экологическая"
5. Подведение итогов».

Составляют план работы с опорой на карточку-алгоритм. Распределяются по группам (с учётом рекомендаций психолога — ребёнок с ЗПР в группе с сильным учеником-«тьютором»).

Ф, Г

Карточка-помощник №3 (алгоритм с пиктограммами), карточки с названиями станций.

Словесный, наглядный.

—

П: планирование путей решения.
К: распределение ролей.

5. Этап реализации построенного проекта (15 мин)

Организует работу на 4 станциях.

Станция «Географическая» (работа в группах):
Каждая группа получает конверт с названием зоны. Внутри — карточки, из которых нужно выбрать 3 соответствующие зоне. Один представитель рассказывает по плану: 1) положение зоны, 2) климат, 3) занятия населения.

🎯 Для обучающегося с ЗПР: упрощённый конверт с 5 карточками (вместо 10), из которых 2 правильные. Используется Карточка-помощник №4 (план-схема рассказа с картинками).

Станция «Зоологическая»:
Игра «Рассели животных по природным зонам». Дети прикрепляют картинки животных к карте зон.

🎯 Для ЗПР: крупные картинки с липучками, цветовая маркировка зон совпадает с Карточкой-помощник №2.

Станция «Ботаническая»:
«Узнай растение по описанию» (7 описаний из исходника).

Станция «Экологическая»:
Сообщения о заповедниках (Остров Врангеля, Таймырский, Чёрные земли, Сочинский нацпарк). Обсуждение экологических ситуаций.

🎯 Для ЗПР: упрощённая экологическая ситуация с опорой на картинку.

Работают в группах, выбирают правильные карточки, рассказывают о зоне по плану.

Расселяют животных по зонам на карте.

Соотносят описания растений с их названиями.

Слушают сообщения о заповедниках, обсуждают экологические ситуации.

👉 Для ЗПР: работает в группе с поддержкой «тьютора», использует карточки-помощники с цветовыми метками.

Г, П

Конверты с карточками по станциям, физическая карта России, картинки животных и растений, Карточки-помощники №4, №5, сообщения о заповедниках, карточки с экологическими ситуациями.

Практический, игровой, исследовательский, групповая дискуссия.

Наблюдение учителя, взаимоконтроль в группе.

П: извлечение информации, построение логической цепи.
К: сотрудничество в группе.
Предметные: умение характеризовать зоны, устанавливать связи.

🌿 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА №1 (2 мин)

«Путешествие по зонам»:
«Мы в Арктике — мороз!» (присесть, обнять себя)
«Мы в тундре — ветер!» (наклоны в стороны)
«Мы в лесу — деревья высокие!» (потянуться на носочках)
«Мы в степи — простор!» (руки в стороны, покружиться)
«Мы у моря — волны!» (плавные движения руками).

Выполняют движения за учителем, имитируя путешествие по зонам.

👉 Для ЗПР: учитель стоит рядом, помогает повторять движения (метод совместного действия).

Ф

Аудиозапись «Звуки природы» для фона.

Кинестетический, подражательный.

Наблюдение.

Л: забота о здоровье, умение переключаться.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (5 мин)

Организует работу в парах. Раздаёт разноуровневые задания (Карточка 1 и Карточка 2 из исходника).

🎯 Для ЗПР: Карточка-помощник №6 — задание с готовыми стрелочками (нужно только соединить) или с цветовыми метками.

Просит проговаривать соседу: «Я соединяю ягель с тундрой, потому что…».

В парах выполняют задания разного уровня. Проговаривают вслух свои действия. Осуществляют взаимопроверку по эталону на доске.

П

Карточки 1 и 2 (разноуровневые), Карточка-помощник №6 (для ЗПР), эталон на доске.

Практический, метод проговаривания.

Взаимоконтроль в паре, самопроверка по эталону.

П: построение логической цепи.
К: сотрудничество в паре.
Р: контроль в форме сличения с эталоном.

🌿 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА №2 (2 мин)

«Экологическая разминка»:
«Если верно — хлопаем, если нет — топаем».
«Белый медведь живёт в степи?» (топают)
«Лиственница сбрасывает хвою зимой?» (хлопают)
«В тундре есть вечная мерзлота?» (хлопают) и т.д.

Выполняют движения, активно переключая внимание.

Ф

Карточки с утверждениями.

Игровой, кинестетический.

Фронтальный.

Л: активность, эмоциональная разгрузка.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5 мин)

Раздаёт индивидуальные рабочие листы.

Базовое задание: заполнить таблицу «Природные зоны» (название зоны — климат — растения — животные).

🎯 Адаптированное задание для ЗПР (Вар. 7.1):
Карточка-помощник №7 — таблица с частично заполненными ячейками и «банком слов» внизу (нужно вставить готовые карточки в нужные окошки).

Организует проверку по слайду-эталону.

Выполняют задание самостоятельно. Сверяют с эталоном на интерактивной доске. Оценивают себя с помощью «Светофора».

И

Рабочие листы, Карточка-помощник №7 (для ЗПР), слайд-эталон, сигнальные карточки «Светофор».

Практический, метод самоконтроля.

Самопроверка по эталону.

Р: контроль, самооценка.
Предметные: систематизация знаний.

8. Этап включения в систему знаний и повторения (5 мин)

Проводит дидактическую игру «Экологическое лото».

Задаёт проблемные вопросы:
— «Что будет, если исчезнут все комары?»
— «Почему после применения ядохимикатов в степи погибла рыба в озере?»

🎯 Для ЗПР: упрощённые вопросы с опорой на картинку.

Играют, активно участвуют. Отвечают на проблемные вопросы, устанавливают причинно-следственные связи.

Ф

Карточки для игры, презентация с экологическими ситуациями.

Игровой, проблемный.

Фронтальный опрос.

П: установление причинно-следственных связей.
Л: экологическая культура.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (6 мин)

Подводит итог. Организует рефлексию по методике «Ладошка» (из исходника):
— М (мизинец) — какие знания получил?
— Б (безымянный) — чего достиг?
— С (средний) — какое настроение?
— У (указательный) — чем помог другим?
— Б (большой) — физическое состояние?

🎯 Для ЗПР: упрощённая рефлексия — выбор смайлика из 3 вариантов на «Лесенке успеха».

📝 Домашнее задание (рекомендация для совместной деятельности с родителями):
— Базовое: подготовить сообщение о редком растении или животном одного из заповедников.
— Адаптированное для ЗПР: вместе с родителями найти в книге или интернете картинку животного из Красной книги, вырезать, наклеить в альбом, подписать название (с помощью родителей).

Отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность. Заполняют «Ладошку». Оценивают свою работу.

👉 Для ЗПР: выбирает смайлик, прикрепляет на «Лесенку успеха». Слушает инструкцию по домашнему заданию, получает памятку для родителей.

Ф

«Ладошка» (Приложение №1), «Лесенка успеха», магниты-смайлики, памятка для родителей обучающегося с ЗПР.

Словесный, наглядный.

Самооценка.

Р: адекватная самооценка.
Л: способность к рефлексии.

№1 «Маршрутный лист путешественника»

Задаёт структуру урока, снимает тревожность

Крупные пиктограммы, цветовая маркировка

№2 «Цветовая схема природных зон»

Опора при работе с картой

Цвета совпадают с картой в учебнике

№3 «Алгоритм работы на станциях»

Помогает удерживать последовательность действий

Пошаговые пиктограммы

№4 «План-схема рассказа о зоне»

Опора при выступлении

Картинки + ключевые слова

№5 «Словарик терминов»

Обогащение словаря

Термин + картинка + определение

№6 «Задание с готовыми стрелочками»

Снижение когнитивной нагрузки

Не нужно рисовать, только соединить

№7 «Таблица с банком слов»

Исключение страха «чистого листа»

Готовые карточки для вклеивания