МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 141
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ

И РАБОТОСПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Автор-составитель:
Рябкова Олеся Александровна,
учитель начальных классов

Новосибирск
2026

Аннотация

Методическая разработка представляет собой комплекс диагностических материалов, предназначенных для оценки учебной активности и работоспособности обучающихся 1–4 классов. Комплект разработан для использования учителем начальных классов в системе здоровьесберегающей организации учебного процесса и позволяет получать сопоставимые данные в начале, середине и конце учебного года.

Инструментарий объединяет педагогическое наблюдение, хронометраж включённости ребёнка в работу, короткие практические пробы, оценку темпа и качества выполнения учебных действий, самооценку школьника и анкетирование родителей. Такой подход позволяет рассматривать учебную активность и работоспособность не как постоянное свойство ребёнка, а как динамическое состояние, зависящее от сложности задания, времени урока, режима дня, эмоционального самочувствия и организации образовательной среды.

Материалы не предназначены для постановки медицинских или психологических диагнозов. Их задача — помочь учителю увидеть индивидуальную и классную динамику, своевременно скорректировать темп урока, чередование видов деятельности, объём самостоятельной работы, двигательную активность и способы педагогической поддержки.

Методический паспорт

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Цель, задачи и принципы диагностики

3. Диагностическая модель: показатели, критерии и уровни

4. Организация обследования и требования к процедуре

5. Методика 1. Карта педагогического наблюдения «Учебная активность»

6. Методика 2. Хронометраж включённости в учебную работу

7. Методика 3. Двухэтапная проба устойчивости работоспособности

8. Методика 4. Оценка темпа и качества учебной деятельности

9. Методика 5. Карта внешних признаков утомления

10. Методика 6. Лист самооценки младшего школьника

11. Методика 7. Анкета для родителей

12. Обработка и интерпретация результатов

13. Пример заполнения индивидуальной карты

14. План мониторинга и использование результатов

15. Рекомендации по педагогической коррекции

16. Нормативно-методические основания

17. Список литературы и электронных ресурсов

Приложения: готовые бланки для печати и аналитические формы

1. Пояснительная записка

Учебная успешность младшего школьника зависит не только от уровня предметных знаний. Ребёнку необходимо включиться в деятельность, понять инструкцию, удержать внимание, работать в заданном темпе, преодолеть затруднение, завершить задание и сохранить достаточно сил для последующих уроков. Поэтому учебная активность и работоспособность являются важными показателями качества организации образовательного процесса.

Учебная активность в данной разработке рассматривается как наблюдаемое проявление заинтересованного и целенаправленного участия ребёнка в учебной деятельности. Она выражается в готовности приступить к работе, принятии учебной задачи, выполнении инструкции, обращении к учителю с содержательными вопросами, участии в обсуждении, самостоятельности и стремлении завершить начатое.

Работоспособность понимается как способность сохранять продуктивность и качество деятельности в течение определённого времени без резкого увеличения ошибок и выраженных признаков утомления. Для младшего школьника работоспособность не является постоянной величиной: она изменяется в течение урока, учебного дня и недели, зависит от сна, самочувствия, эмоционального состояния, сложности материала и организации смены видов деятельности.

Отдельный показатель сам по себе не даёт достаточных оснований для вывода. Например, ребёнок может редко поднимать руку, но внимательно работать и давать точные письменные ответы. Другой ученик активно вступает в обсуждение, однако быстро теряет темп в самостоятельной работе. Поэтому комплекс строится на принципе сопоставления данных: учитель наблюдает поведение, оценивает продукт деятельности, предлагает короткую пробу, получает самооценку ребёнка и при необходимости уточняет режимные факторы у семьи.

Практическая значимость

• позволяет фиксировать исходный уровень учебной активности и работоспособности в начале учебного года;

• помогает оценивать результативность динамических пауз, смены видов деятельности, дифференциации заданий и других здоровьесберегающих приёмов;

• даёт материал для индивидуального педагогического сопровождения без навешивания ярлыков;

• позволяет обосновать изменения в организации урока конкретными наблюдаемыми показателями;

• формирует доказательную базу профессиональной деятельности педагога для аттестационного портфолио.

Ограничения использования

Результаты диагностики отражают состояние ребёнка в конкретных условиях и не должны использоваться для публичного сравнения детей, выставления отметок, ограничения участия в учебной деятельности или формулирования медицинских заключений. При устойчивых выраженных трудностях учитель обсуждает наблюдения с родителями и специалистами образовательной организации в пределах своей профессиональной компетенции.

2. Цель, задачи и принципы диагностики

Цель

Комплексная педагогическая оценка динамики учебной активности и работоспособности младших школьников для совершенствования организации урока и выбора адресных здоровьесберегающих приёмов.

Задачи

1. Определить степень включённости обучающихся в разные виды учебной деятельности.

2. Оценить устойчивость внимания, темп работы и изменение продуктивности в течение урока.

3. Выявить внешние признаки утомления и ситуации, в которых они возникают чаще всего.

4. Сопоставить педагогическое наблюдение с самооценкой ребёнка и сведениями семьи о режиме дня.

5. Выделить индивидуальные и классные зоны педагогической поддержки.

6. Отследить динамику после внедрения здоровьесберегающих технологий.

7. Подготовить данные для аналитической справки, самоанализа и представления опыта работы.

Принципы

Ключевым является принцип «диагностика ради педагогического решения». Если полученный показатель не помогает изменить урок, подобрать способ поддержки или оценить динамику, его сбор нецелесообразен.

3. Диагностическая модель: показатели, критерии и уровни

В инструментарии выделены два основных диагностических блока: учебная активность и работоспособность. Дополнительно учитываются эмоциональное самочувствие, внешние признаки утомления и режимные факторы. Такое построение позволяет избежать ситуации, когда снижение активности автоматически трактуется как отсутствие мотивации: причиной может быть усталость, слишком высокий темп, непонятая инструкция или длительная однообразная работа.

Единая шкала уровней

Процентная шкала используется для удобства сопоставления разных методик. При этом педагогический вывод всегда содержит не только уровень, но и описание: в какой деятельности ребёнок успешен, когда возникают трудности и какие условия улучшают результат.

4. Организация обследования и требования к процедуре

Рекомендуемый диагностический цикл

Условия сопоставимости

• повторные пробы проводятся приблизительно в одно и то же время учебного дня;

• по возможности выбираются уроки сходной сложности и структуры;

• перед началом ребёнку даётся нейтральная инструкция без сообщения о «проверке способностей»;

• результат не оценивается отметкой и не объявляется классу;

• учитель фиксирует необычные обстоятельства: недомогание, конфликт, контрольную работу на предыдущем уроке, длительный перерыв в обучении;

• при сравнении учитывается не только итоговый балл, но и характер ошибок, стратегия и реакция на помощь.

Алгоритм работы учителя

1. Выбрать диагностическую задачу и определить, какое педагогическое решение будет принято по результатам.

2. Подготовить бланки и единые инструкции.

3. Провести наблюдение или короткую пробу в спокойной рабочей обстановке.

4. Заполнить первичный протокол в день проведения.

5. Перевести показатели в единую процентную шкалу.

6. Сопоставить данные разных источников.

7. Сформулировать сильные стороны, зону затруднения, возможные факторы и педагогические меры.

8. Через установленный период повторить оценивание и сравнить динамику.

Этические требования

В индивидуальных аналитических материалах рекомендуется использовать фамилию и имя ребёнка только в рабочих документах ограниченного доступа. В публичной части портфолио приводятся обезличенные примеры: «ученик А.», «обучающийся 3 класса». Родителям сообщаются наблюдаемые факты и способы помощи, а не оценочные ярлыки. Формулировки «ленивый», «невнимательный», «слабый» заменяются конкретным описанием поведения: «приступает к самостоятельной работе после повторной инструкции», «после 25-й минуты увеличивается количество пропусков».

5. Методика 1. Карта педагогического наблюдения «Учебная активность»

Методика предназначена для систематизированного наблюдения за поведением ребёнка на обычном уроке. Оптимально проводить её на двух разных уроках: один раз при работе с преимущественно устным материалом и один раз при выполнении письменных заданий. Итог определяется по среднему результату.

Инструкция наблюдателю

В течение урока отметьте степень выраженности каждого показателя. Оценивайте не личностное качество ребёнка, а конкретное поведение на данном уроке. Если проявление не наблюдалось из-за отсутствия соответствующей ситуации, поставьте отметку «н/о» и не включайте показатель в расчёт.

Подсчёт

Максимальный результат — 21 балл. Индекс учебной активности рассчитывается по формуле: фактическая сумма баллов / максимально возможная сумма баллов × 100 %. Если один показатель не оценивался, максимальная сумма уменьшается на 3 балла.

Что анализировать кроме суммы

• различается ли активность в устной и письменной работе;

• какой показатель является самым устойчивым ресурсом ребёнка;

• на каком этапе урока появляется снижение;

• какая помощь возвращает ребёнка в деятельность;

• не маскируется ли усталость под снижение интереса.

6. Методика 2. Хронометраж включённости в учебную работу

Хронометраж позволяет увидеть не общую субъективную оценку «работал — не работал», а распределение активности по этапам урока. Методика особенно полезна при анализе причин снижения работоспособности, сравнении уроков разной структуры и оценке эффективности динамических пауз.

Порядок проведения

1. Разделите урок на интервалы по 5 минут.

2. В конце каждого интервала поставьте один код состояния.

3. Не пытайтесь фиксировать каждую секунду; выбирайте состояние, преобладавшее в интервале.

4. Отдельно отметьте событие, после которого активность изменилась: смена задания, физкультминутка, работа в паре, сложная инструкция.

5. Подсчитайте количество продуктивных интервалов.

Коды

Бланк хронометража

Обработка

Продуктивными считаются интервалы с кодами «А» и «П». Коэффициент включённости = количество продуктивных интервалов / количество всех наблюдаемых интервалов × 100 %. Код «З» анализируется отдельно: затруднение может отражать не снижение работоспособности, а необходимость методической помощи. Если после короткой подсказки ребёнок возвращается к работе, это является положительным показателем саморегуляции.

Особую ценность имеет профиль урока. Например: активное начало — снижение на 20–25-й минуте — восстановление после двигательной паузы. Такой профиль указывает, что изменение организации деятельности действительно влияет на состояние ребёнка и может быть использовано как педагогический аргумент.

7. Методика 3. Двухэтапная проба устойчивости работоспособности

Проба состоит из двух одинаковых по продолжительности частей. Она позволяет оценить не только общий объём выполненной работы, но и изменение продуктивности во второй части. Для 1–2 классов используется буквенный материал с одним правилом, для 3–4 классов — материал с двумя правилами. Время каждой части — 90 секунд; между частями делается пауза 30 секунд для смены строки и повторения инструкции.

Вариант для 1–2 классов

Инструкция: «Просматривай буквы слева направо. Каждую букву А зачеркни. Работай внимательно, не пропускай строки. Когда я скажу “стоп”, положи карандаш».

Вариант для 3–4 классов

Инструкция: «Просматривай знаки слева направо. Букву А зачёркивай, букву О подчёркивай. Работай по строкам. Исправлять ошибку можно одним аккуратным движением».

Показатели

Ориентировочная интерпретация коэффициента устойчивости

Границы являются педагогическими ориентирами, а не возрастными клиническими нормативами. Важнее сравнение ребёнка с его собственным предыдущим результатом. Повторное проведение организуется не чаще одного раза в 6–8 недель, чтобы снизить эффект запоминания процедуры.

Правила педагогического вывода

• Высокий объём при большом количестве ошибок указывает на избыточно быстрый темп и недостаточный контроль.

• Небольшой объём при высокой точности может отражать медленный, но осознанный способ работы.

• Резкое снижение второй части при появлении двигательного беспокойства усиливает предположение об утомлении.

• Улучшение второй части после уточнения инструкции говорит о влиянии понимания задания, а не только работоспособности.

8. Методика 4. Оценка темпа и качества учебной деятельности

Методика проводится на обычном учебном материале и позволяет увидеть, как ребёнок работает в ситуации, близкой к реальному уроку. Учитель подбирает 8–12 однотипных заданий, соответствующих уже изученному материалу. Задания не должны проверять новую тему.

Варианты материала

Фиксируемые показатели

• количество предложенных заданий;

• количество выполненных заданий;

• количество правильно выполненных заданий;

• количество самостоятельных исправлений;

• время включения в работу;

• необходимая помощь: отсутствовала, организационная, уточняющая, содержательная.

Расчёты

Темп выполнения = количество выполненных заданий / время работы. Точность = количество правильных заданий / количество выполненных × 100 %. Коэффициент завершённости = количество выполненных / количество предложенных × 100 %. Для годового сравнения используется материал одинаковой структуры, но с другими конкретными примерами.

Шкала педагогической оценки

При интерпретации нельзя механически снижать уровень ребёнку с медленным темпом, если он работает точно, понимает материал и завершает основную часть задания. В таком случае педагогическая задача связана с постепенной автоматизацией действий и рациональной дозировкой объёма, а не с увеличением давления и количества замечаний.

9. Методика 5. Карта внешних признаков утомления

Карта применяется одновременно с наблюдением или учебной пробой. Она помогает отделить снижение активности из-за усталости от трудностей понимания материала, тревоги или недостаточной мотивации. Один отдельный признак не считается доказательством утомления; оценивается их сочетание и повторяемость.

Интерпретация

Дополнительные отметки

Признаки появились примерно на ______________________________

После какого вида работы ___________________________________

Что помогло восстановить активность ________________________________

Если признаки утомления систематически возникают в одно и то же время, учителю важно проверить структуру урока: длительность непрерывной письменной работы, положение сложного задания, наличие зрительной и двигательной разгрузки, темп инструкции, доступность задания и возможность короткой смены позы.

10. Методика 6. Лист самооценки младшего школьника

Самооценка ребёнка не заменяет наблюдение, но показывает субъективную сторону состояния: насколько трудно было начать, сохранять внимание, преодолевать затруднение и насколько сильной оказалась усталость. Для 1–2 классов учитель читает утверждения вслух; для 3–4 классов дети заполняют лист самостоятельно.

Инструкция ребёнку

«Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отметь, как было именно сегодня. Твой ответ не влияет на отметку».

Подсчёт

Ответ «Да» — 2 балла, «Иногда» — 1 балл, «Нет» — 0 баллов. Максимум — 16 баллов. 13–16 баллов — благоприятная самооценка активности и состояния; 9–12 — в целом благоприятная, но есть отдельные трудности; 5–8 — неустойчивая; 0–4 — ребёнок субъективно переживает выраженное затруднение или усталость.

Короткая рефлексия «Три сигнала»

□ Зелёный: я работал(а) уверенно и могу продолжать.

□ Жёлтый: в некоторых заданиях мне понадобилась помощь или пауза.

□ Красный: мне было очень трудно или я сильно устал(а).

При выборе жёлтого или красного сигнала ребёнку предлагается закончить одну фразу: «Мне стало трудно, когда…» или «Мне помогло…». Эти ответы дают учителю конкретный материал для изменения учебной ситуации.

11. Методика 7. Анкета для родителей

Анкета используется не для контроля семьи, а для уточнения режимных факторов, которые могут отражаться на состоянии ребёнка. Родителям необходимо сообщить цель и подчеркнуть, что нет «идеальных» ответов. Рекомендуется проводить анкетирование в начале года и повторно при устойчивом снижении работоспособности.

Педагогическая интерпретация

Ответы не переводятся в «оценку семьи». Учитель выделяет факторы, которые могут влиять на состояние: позднее засыпание, трудное пробуждение, отсутствие завтрака, чрезмерно длительная домашняя работа, недостаток движения и прогулок, высокая вечерняя нагрузка. Обсуждение проводится индивидуально и строится вокруг одного-двух реалистичных изменений, а не требования немедленно перестроить весь семейный уклад.

При наличии медицинских вопросов или устойчивых жалоб на самочувствие педагог рекомендует родителям обратиться к медицинскому работнику или врачу. Учитель не устанавливает причины состояния, выходящие за пределы педагогической компетенции.

12. Обработка и интерпретация результатов

Для итогового анализа результаты разных методик переводятся в процентную шкалу. Это позволяет сопоставить показатели, имеющие разное максимальное количество баллов. Перевод выполняется по единому правилу: полученный балл делится на максимальный и умножается на 100 %. Для показателей, где высокий балл означает утомление, используется обратный расчёт.

Рекомендуемая структура комплексной оценки

Комплексный индекс рассчитывается только при наличии не менее четырёх компонентов. Он удобен для годового мониторинга, но не заменяет содержательного описания. Анкета родителей в индекс не включается: она используется для объяснения возможных факторов и планирования сотрудничества с семьёй.

Формула комплексного индекса

КИ = УА × 0,35 + УР × 0,35 + ВКЛ × 0,15 + СС × 0,10 + ОУ × 0,05, где УА — учебная активность; УР — устойчивость работоспособности; ВКЛ — включённость; СС — самооценка состояния; ОУ — показатель отсутствия выраженного утомления. Все компоненты предварительно переводятся в проценты.

Правила интерпретации профиля

Формулировка итогового вывода

Итоговый вывод рекомендуется строить по четырём позициям: 1) ресурс; 2) затруднение; 3) условия, при которых результат улучшается или ухудшается; 4) педагогические действия. Пример: «Ученик активно включается в устное обсуждение и понимает учебную задачу. Во второй половине длительной письменной работы темп снижается, увеличиваются пропуски. После короткой двигательной паузы и деления задания на две части продуктивность восстанавливается. Рекомендуется дозировать непрерывную письменную нагрузку и использовать промежуточную самопроверку».

13. Пример заполнения индивидуальной карты

Ниже приведён обезличенный пример анализа обучающегося 3 класса. Данные являются демонстрационными и показывают логику сопоставления результатов.

Аналитическое описание

В сентябре ученик понимал основную инструкцию и охотно участвовал в устной работе, однако медленно включался в самостоятельное задание. После 20-й минуты увеличивалось количество отвлечений, в корректурной пробе продуктивность второй части снизилась до 68 % от первой. Ребёнок отмечал, что к концу урока у него «не остаётся сил».

В течение первого полугодия на уроках использовались задания с чётким делением на этапы, промежуточные отметки выполнения, динамическая пауза перед длительной письменной частью, возможность начать с одного доступного примера и краткая самооценка в конце. Родителям было рекомендовано перенести начало домашней работы на более раннее время после обязательного отдыха.

В январе увеличилась включённость, уменьшилось количество признаков утомления. В мае ребёнок самостоятельно приступал к работе, сохранял темп во второй части пробы и чаще выполнял самопроверку. Динамика позволяет сделать вывод о результативности педагогических изменений. При этом сохраняется рекомендация не увеличивать объём однотипной письменной работы только на основании улучшения показателей.

Пример записи в аналитической справке

«По итогам мониторинга отмечается положительная динамика учебной активности и устойчивости работоспособности обучающегося. Комплексный индекс повысился с 53 % до 84 %. Наиболее выраженные изменения связаны с самостоятельным началом работы, сохранением продуктивности во второй половине задания и снижением внешних признаков утомления. Результат достигнут при систематическом использовании смены видов деятельности, дозирования письменной нагрузки, двигательных пауз и алгоритма промежуточной самопроверки».

14. План мониторинга и использование результатов

Анализ на уровне класса

В сводной таблице рекомендуется подсчитывать долю обучающихся с высоким, достаточным, неустойчивым и низким уровнем. Для аттестационного портфолио наиболее информативна динамика: увеличение доли детей, сохраняющих активность и продуктивность, снижение выраженных признаков утомления, улучшение точности и самостоятельности.

Процентные данные обязательно сопровождаются описанием проведённой работы. Само по себе изменение показателя не доказывает влияние конкретной технологии. Педагог указывает, какие приёмы использовались систематически, как часто, на каких уроках и какие изменения наблюдались после их внедрения.

Вопросы для педагогического самоанализа

• На каких этапах урока активность класса наиболее высокая и наиболее низкая?

• Какие виды деятельности чаще вызывают утомление или потерю темпа?

• После каких приёмов дети быстрее возвращаются в работу?

• У всех ли детей есть возможность проявить активность не только устно, но и письменно, в паре, через выбор и практическое действие?

• Не совпадает ли снижение работоспособности с чрезмерно длинной инструкцией или недостатком времени на начало работы?

• Какие изменения можно внести без увеличения общей нагрузки?

15. Рекомендации по педагогической коррекции

Проверка эффективности меры

Для каждого выбранного приёма педагог определяет наблюдаемый критерий. Например, после введения визуального алгоритма ожидается сокращение времени начала самостоятельной работы; после деления задания на части — уменьшение ошибок во второй половине; после динамической паузы — увеличение количества продуктивных интервалов. Проверка проводится через 4–6 недель.

Форма краткого плана поддержки

16. Нормативно-методические основания

Методическая разработка подготовлена с учётом требований законодательства Российской Федерации и действующих в 2026 году документов, регулирующих организацию начального общего образования, охрану здоровья обучающихся, санитарно-гигиенические условия и обработку персональных данных.

При использовании инструментария образовательная организация руководствуется также локальными актами: основной образовательной программой, положением о внутренней системе оценки качества образования, положением о текущем контроле и оценивании, правилами обработки персональных данных, планом здоровьесберегающей работы.

Диагностические результаты, представленные в методическом портфолио, должны быть обезличены. При передаче индивидуальных сведений специалистам и родителям соблюдаются установленные в образовательной организации правила доступа к персональным данным.

17. Список литературы и электронных ресурсов

1. Безруких М. М. Возрастная физиология: физиология развития ребёнка. — Москва: Академия.

2. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. — Москва: Эксмо.

3. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка. — Москва: Владос.

4. Кучма В. Р. Гигиена детей и подростков. — Москва: ГЭОТАР-Медиа.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минпросвещения России от № 286.

6. Федеральная образовательная программа начального общего образования: приказ Минпросвещения России от № 372.

7. Официальный интернет-портал правовой информации:

8. Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации:

9. Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека:

Примечание. При включении разработки в аттестационный пакет рекомендуется проверить реквизиты нормативных документов на дату представления материалов и при необходимости указать актуальную редакцию локальных актов образовательной организации.

Приложение 1. Индивидуальная карта педагогического наблюдения

Ф.И. обучающегося _____________________________________________

Класс __________________

Дата и урок ___________________________________

Тема урока __________________________________________

Сумма баллов ____________________

Индекс учебной активности _________________________

Наиболее устойчивый ресурс ________________________________

Основная зона затруднения _______________________________

Что помогало включаться в работу __________________________

Педагогическое решение ___________________________________

Приложение 2. Бланки двухэтапной пробы

Вариант А. 1–2 классы

Инструкция: зачеркни каждую букву А. Время работы с каждой частью — 90 секунд.

Часть 1

О А М Т А Н Р О А Л Т А М О Н А Р Т О А М Н А О Т Р А Л О М А Т Н О

Т О Н А М Р А О Л Т А Н О М А Р Т О А Л Н М О А Т Р А Н О М Л А Т

А М О Р Т Н А Л О А М Т Р О Н А Л М О Т А Р Н О А М Л Т О Н А Р О

Н О А М Т Р О Л А Н М О А Т Р А О Н Л М Т А О Р Н А М О Т Л А Р О

М А Т О Н Р А Л О М Т А Н О Р А М Л О Т Н А О Р М А Л О Н Т А Р О

Стоп. Перейди к части 2 только по команде учителя.

Часть 2

А Н О М Р Т А Л О Н А М Т О Р А Л Н О М А Т Р О Н А М Л О Т А Р О

О М А Т Н Р О А Л М Т А О Н Р А М О Л Т А Н О Р М А Т О Л Н А Р О

Р А О М Т Н Л А О Р М А Т О Н А Л М Р О А Т Н А М О Л Т Р А О Н М

Л О Т А М Н Р О А Л Т М О А Н Р Т А О М Л Н А Р О Т М А Н О Л А Р

А Т О Н М Р Л А О М Т А Н Р О Л А М О Т Н А Р О М Л Т А Н О Р А М

Протокол обработки

Приложение 2 (продолжение). Вариант для 3–4 классов

Инструкция: букву А зачёркивай, букву О подчёркивай. Время каждой части — 90 секунд.

Часть 1

О А М Т А Н Р О А Л Т А М О Н А Р Т О А М Н А О Т Р А Л О М А Т Н О

Т О Н А М Р А О Л Т А Н О М А Р Т О А Л Н М О А Т Р А Н О М Л А Т

А М О Р Т Н А Л О А М Т Р О Н А Л М О Т А Р Н О А М Л Т О Н А Р О

Н О А М Т Р О Л А Н М О А Т Р А О Н Л М Т А О Р Н А М О Т Л А Р О

М А Т О Н Р А Л О М Т А Н О Р А М Л О Т Н А О Р М А Л О Н Т А Р О

Р О М А Т Н Л О А Р М Т О А Н Л А М О Р Т А Н О М Л Т А Р О Н А М

Часть 2

А Н О М Р Т А Л О Н А М Т О Р А Л Н О М А Т Р О Н А М Л О Т А Р О

О М А Т Н Р О А Л М Т А О Н Р А М О Л Т А Н О Р М А Т О Л Н А Р О

Р А О М Т Н Л А О Р М А Т О Н А Л М Р О А Т Н А М О Л Т Р А О Н М

Л О Т А М Н Р О А Л Т М О А Н Р Т А О М Л Н А Р О Т М А Н О Л А Р

А Т О Н М Р Л А О М Т А Н Р О Л А М О Т Н А Р О М Л Т А Н О Р А М

О Л А Т М Р Н О А М Л О Т А Р Н А О М Т Л А Н Р О М А Т О Н А Л Р

Качественный комментарий

□ Работал(а) равномерно

□ Ускорялся(ась) в ущерб точности

□ Замедлялся(ась), но сохранял(а) точность

□ Терял(а) строку или правило

□ Исправлял(а) ошибки самостоятельно

Наблюдение учителя _____________________________________________

Приложение 3. Лист самооценки обучающегося

Имя ___________________________________

Дата и урок ________________________________

Выбери сигнал:

□ Зелёный — я работал(а) уверенно

□ Жёлтый — мне иногда нужна была помощь или пауза

□ Красный — мне было очень трудно или я сильно устал(а)

Мне стало трудно, когда ___________________________________

Мне помогло _______________________________________________

Приложение 4. Анкета для родителей

Класс __________________

Уважаемые родители! Анкета помогает учителю понять, какие условия поддерживают работоспособность ребёнка. Ответы используются конфиденциально и не являются оценкой семьи.

1. Обычное время отхода ко сну в учебные дни: ______________________________

2. Ребёнок утром просыпается: □ легко □ по-разному □ обычно с трудом

3. Перед школой завтракает: □ регулярно □ иногда □ редко

4. После школы до домашних заданий отдыхает: □ да □ иногда □ практически нет

5. Домашняя работа обычно занимает: □ до 1 часа □ 1–1,5 часа □ более 1,5 часа

6. Выполняет задания: □ в основном самостоятельно □ с отдельной помощью □ при постоянном участии взрослого

7. На усталость после школы жалуется: □ редко □ 1–2 раза в неделю □ почти ежедневно

8. Время прогулки в учебный день: □ более 1,5 часа □ около 1 часа □ менее 1 часа

9. Регулярная двигательная активность: □ ежедневно □ несколько раз в неделю □ редко

10. Развлекательное экранное время: □ до 1 часа □ 1–2 часа □ более 2 часов

11. Поздние кружки после 19 часов: □ нет □ иногда □ несколько раз в неделю

12. Что лучше всего помогает ребёнку восстановиться? __________________________

13. Что чаще всего вызывает трудности при выполнении домашних заданий? _________

14. Какие изменения режима семья готова попробовать в ближайшие две недели? ____

Приложение 5. Сводная диагностическая таблица класса

Распределение по уровням

Приложение 6. Шаблон аналитической справки

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам оценки учебной активности и работоспособности обучающихся ____ класса

Период проведения ___________________________________

Количество обучающихся ______________________________

1. Цель мониторинга

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Использованные методики

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Основные результаты

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Выявленная динамика

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. Педагогические выводы

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Принятые меры и задачи следующего периода

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учитель ___________________________________

Дата __________________

Методический комплект может дополняться заданиями, соответствующими конкретной образовательной программе, при сохранении единых условий проведения и правил обработки. Все изменения фиксируются в рабочей версии инструментария, чтобы результаты разных периодов оставались сопоставимыми.