МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 141
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ»

СБОРНИК МИНИ-ПРОЕКТОВ

«УЧУСЬ ИССЛЕДОВАТЬ И ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ»

для обучающихся 1–4 классов

Автор:
Рябкова Олеся Александровна,
учитель начальных классов

Новосибирск
2026

Пояснительная записка

Сборник предназначен для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Каждый мини-проект построен так, чтобы ребенок не только собрал сведения, но и прошел полный исследовательский цикл: увидел проблему, сформулировал вопрос, выдвинул предположение, выбрал способ проверки, зафиксировал наблюдения, сопоставил результаты и сделал собственный вывод.

Проекты рассчитаны на выполнение в течение 1–3 недель и могут быть включены в уроки окружающего мира, математики, русского языка, литературного чтения, технологию и внеурочную деятельность. Работа организуется индивидуально, в парах или малых группах. Продуктом становится не формальная презентация, а конкретный материал: дневник наблюдений, памятка, модель, буклет, карта, мини-выставка или исследовательский отчет.

Особое внимание уделено здоровьесберегающей организации деятельности. Наблюдения и практические действия чередуются с обсуждением и оформлением. Объем письменной работы дозируется, часть результатов может фиксироваться рисунками, условными знаками и фотографиями. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями предусмотрены сокращенные маршруты, визуальные алгоритмы, карточки-подсказки, работа с партнером и возможность устной защиты.

Цель и задачи сборника

Цель: формирование у младших школьников первоначальных исследовательских умений и способности самостоятельно делать выводы на основании наблюдений, измерений, сравнения и анализа.

• учить замечать проблему и формулировать исследовательский вопрос;

• формировать умение выдвигать простую проверяемую гипотезу;

• развивать навыки наблюдения, измерения, сравнения, классификации и фиксации данных;

• учить отличать факт от предположения;

• формировать умение делать вывод, связанный с полученными результатами;

• развивать речевые навыки представления результатов;

• поддерживать самостоятельность, ответственность и сотрудничество;

• создавать условия для участия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Единый алгоритм мини-проекта

Мини-проект 1. «Как свет влияет на рост растения?»

Паспорт мини-проекта

Проблема. На подоконнике растения обычно растут лучше, чем в глубине класса. Действительно ли количество света влияет на скорость роста молодого растения?

Исследовательский вопрос. Как изменяется рост одинаковых растений при разном освещении?

Гипотеза. Если растение получает больше света, то оно растет быстрее и выглядит крепче.

Цель. проверить влияние освещения на рост одинаковых растений и научиться фиксировать результаты наблюдений.

Задачи

• подготовить одинаковые семена и емкости;

• создать два условия освещения;

• ежедневно наблюдать и проводить измерения;

• вести дневник и сравнивать результаты;

• сформулировать вывод на основании данных.

Материалы и оборудование

2 одинаковых прозрачных стаканчика, вата или грунт, 6–8 семян фасоли, вода, линейка, этикетки, дневник наблюдений.

Правила безопасности

Не пробовать семена и растения на вкус. Воду наливать небольшими порциями. После работы вымыть руки.

Подробный ход работы

Рабочий лист исследователя

Фамилия, имя _______________________________________ Дата начала __________

Что я хочу узнать: __________________________________________________________

Мое предположение: _________________________________________________________

Что я буду изменять: ________________________________________________________

Что должно оставаться одинаковым: ___________________________________________

Вопросы для анализа

• Какие условия были одинаковыми?

• Какое условие изменялось?

• Можно ли считать опыт честным, если один стаканчик поливать чаще?

• Подтвердилась ли гипотеза полностью?

• Почему слишком высокий росток не всегда означает лучшее состояние?

Мой главный результат: _______________________________________________________

Гипотеза: подтвердилась / подтвердилась частично / не подтвердилась.

Вывод: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дифференциация заданий

Базовый маршрут: наблюдать и отмечать условными знаками. Повышенный: измерять и вычислять разницу. Творческий: построить диаграмму и предложить новый опыт.

Адаптация для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Использовать крупную таблицу, цветные метки стаканчиков, готовые пиктограммы «выше», «ниже», «зеленый», «бледный». Допускается устная фиксация с помощью взрослого.

Критерии оценивания проекта

Самооценка участника

Мини-проект 2. «Как сохранить яблоко свежим?»

Паспорт мини-проекта

Проблема. Разрезанное яблоко быстро темнеет. Можно ли замедлить этот процесс с помощью доступных способов?

Исследовательский вопрос. Какой способ лучше сохраняет цвет и внешний вид разрезанного яблока?

Гипотеза. Если обработать кусочек яблока лимонным соком, он потемнеет медленнее.

Цель. сравнить несколько способов сохранения разрезанного яблока и сделать практический вывод.

Задачи

• подготовить одинаковые кусочки яблока;

• выбрать 3–4 способа обработки;

• наблюдать изменение цвета;

• сравнить результаты по единой шкале;

• создать памятку для семьи.

Материалы и оборудование

яблоко, тарелки, вода, лимонный сок, пищевая пленка, ложка, этикетки, часы, таблица наблюдений.

Правила безопасности

Режет яблоко только взрослый. Не употреблять образцы после длительного наблюдения. При аллергии на цитрусовые лимонный сок заменяется слабым раствором аскорбиновой кислоты под контролем взрослого.

Подробный ход работы

Рабочий лист исследователя

Фамилия, имя _______________________________________ Дата начала __________

Что я хочу узнать: __________________________________________________________

Мое предположение: _________________________________________________________

Что я буду изменять: ________________________________________________________

Что должно оставаться одинаковым: ___________________________________________

Вопросы для анализа

• Почему кусочки должны быть одинаковыми?

• Какой способ оказался самым эффективным?

• Совпало ли наблюдение через 15 минут и через 3 часа?

• Почему один результат нельзя переносить на все фрукты?

• Какой новый способ можно проверить?

Мой главный результат: _______________________________________________________

Гипотеза: подтвердилась / подтвердилась частично / не подтвердилась.

Вывод: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дифференциация заданий

Базовый: отметить цвет по готовой шкале. Повышенный: подсчитать суммарный балл. Творческий: предложить другой безопасный способ и сравнить.

Адаптация для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Использовать фотографии шкалы, подписанные тарелки разного цвета, минимальное количество записей. Ребенок может выбрать ответ из карточек.

Критерии оценивания проекта

Самооценка участника

Мини-проект 3. «Когда наш класс работает наиболее активно?»

Паспорт мини-проекта

Проблема. На одних уроках дети активны и внимательны, а на других быстрее устают. Можно ли определить, в какое время работоспособность класса выше?

Исследовательский вопрос. Как изменяется учебная активность класса в течение учебного дня?

Гипотеза. На втором уроке активность выше, чем на первом и четвертом.

Цель. провести безопасное педагогическое наблюдение за активностью класса и определить условия, которые помогают сохранять работоспособность.

Задачи

• выбрать простые показатели активности;

• провести наблюдение на разных уроках;

• зафиксировать данные без оценивания отдельных детей;

• сравнить результаты;

• предложить полезные способы поддержания работоспособности.

Материалы и оборудование

карта наблюдения, карандаш, часы, таблица, листы для диаграммы.

Правила безопасности

Не фиксировать фамилии и не сравнивать детей публично. Оценивается общая активность класса, а не поведение конкретного ученика.

Подробный ход работы

Рабочий лист исследователя

Фамилия, имя _______________________________________ Дата начала __________

Что я хочу узнать: __________________________________________________________

Мое предположение: _________________________________________________________

Что я буду изменять: ________________________________________________________

Что должно оставаться одинаковым: ___________________________________________

Вопросы для анализа

• Можно ли сделать вывод по одному дню?

• Какие условия могли повлиять на результат?

• Почему активность нельзя оценивать только по количеству поднятых рук?

• Как динамическая пауза влияет на работу после нее?

• Какие рекомендации реально выполнить на уроке?

Мой главный результат: _______________________________________________________

Гипотеза: подтвердилась / подтвердилась частично / не подтвердилась.

Вывод: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дифференциация заданий

Базовый: заполнять карту условными знаками. Повышенный: вычислять средние баллы. Творческий: сравнить дни с динамической паузой и без нее.

Адаптация для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Ребенку предлагается один показатель для наблюдения. Используются карточки 0–1–2 и визуальная шкала.

Критерии оценивания проекта

Самооценка участника

Мини-проект 4. «Какая бумага прочнее?»

Паспорт мини-проекта

Проблема. Бумага выглядит похоже, но одни листы легко рвутся, а другие выдерживают нагрузку. От чего зависит прочность?

Исследовательский вопрос. Какой вид бумаги выдерживает большую нагрузку?

Гипотеза. Картон выдержит большую нагрузку, чем тетрадная и газетная бумага.

Цель. сравнить прочность нескольких видов бумаги одинаковым способом.

Задачи

• выбрать образцы одинакового размера;

• придумать безопасный способ нагрузки;

• провести не менее трех испытаний;

• записать результаты;

• объяснить возможные причины различий.

Материалы и оборудование

полоски газетной, офисной, тетрадной бумаги и картона одинакового размера, скрепки, два устойчивых бруска или книги, небольшой бумажный стаканчик, монеты.

Правила безопасности

Не использовать тяжелые предметы. Монеты добавлять по одной. Конструкция должна стоять на устойчивой поверхности.

Подробный ход работы

Рабочий лист исследователя

Фамилия, имя _______________________________________ Дата начала __________

Что я хочу узнать: __________________________________________________________

Мое предположение: _________________________________________________________

Что я буду изменять: ________________________________________________________

Что должно оставаться одинаковым: ___________________________________________

Вопросы для анализа

• Почему размер полосок должен быть одинаковым?

• Зачем проводить три испытания?

• Что произойдет, если сложить бумагу гармошкой?

• Всегда ли самая толстая бумага удобнее?

• Для каких изделий нужна прочная, а для каких — гибкая бумага?

Мой главный результат: _______________________________________________________

Гипотеза: подтвердилась / подтвердилась частично / не подтвердилась.

Вывод: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дифференциация заданий

Базовый: считать монеты. Повышенный: вычислить среднее. Творческий: изменить форму полоски и проверить, усилится ли мост.

Адаптация для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Использовать крупные полоски, небольшое число образцов, готовые карточки с числами. Работа выполняется в паре.

Критерии оценивания проекта

Самооценка участника

Мини-проект 5. «Куда исчезает вода из открытого стакана?»

Паспорт мини-проекта

Проблема. Если оставить воду в открытом стакане, через несколько дней ее становится меньше, хотя никто ее не выливал.

Исследовательский вопрос. Как условия в помещении влияют на скорость испарения воды?

Гипотеза. В теплом месте вода испаряется быстрее, чем в прохладном.

Цель. наблюдать испарение воды в разных условиях и научиться делать вывод на основании измерений.

Задачи

• подготовить одинаковые емкости и одинаковый объем воды;

• разместить емкости в разных условиях;

• ежедневно измерять уровень или объем;

• сравнить изменения;

• объяснить результат.

Материалы и оборудование

3 одинаковых прозрачных стакана, вода, мерный стакан, маркер, этикетки, линейка, дневник.

Правила безопасности

Не ставить воду на отопительный прибор и возле электроприборов. Емкости размещает взрослый. Не пить воду после опыта.

Подробный ход работы

Рабочий лист исследователя

Фамилия, имя _______________________________________ Дата начала __________

Что я хочу узнать: __________________________________________________________

Мое предположение: _________________________________________________________

Что я буду изменять: ________________________________________________________

Что должно оставаться одинаковым: ___________________________________________

Вопросы для анализа

• Почему все стаканы должны быть одинаковыми?

• Как крышка повлияла на результат?

• Куда переместилась вода?

• Почему на крышке могли появиться капли?

• Как связаны испарение и высыхание мокрой одежды?

Мой главный результат: _______________________________________________________

Гипотеза: подтвердилась / подтвердилась частично / не подтвердилась.

Вывод: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дифференциация заданий

Базовый: отмечать уровень линией. Повышенный: измерять объем. Творческий: сравнить широкую и узкую емкость одинакового объема.

Адаптация для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Использовать цветные метки уровня, простую таблицу и устные ответы. Допускается фиксация фотографиями.

Критерии оценивания проекта

Самооценка участника

Методические рекомендации по организации мини-проектов

• Начинайте проект с вопроса, который можно проверить в условиях класса или дома.

• Не подменяйте исследование поиском готового ответа в интернете.

• Обязательно отделяйте гипотезу от результата: предположение может не подтвердиться.

• Следите, чтобы в опыте изменялось только одно основное условие.

• Учите детей проводить повторные наблюдения и не делать вывод по одному случаю.

• Разрешайте разные формы фиксации: таблица, рисунок, схема, фото, аудиозапись.

• Во время защиты просите показать данные, на основании которых сделан вывод.

• Роль родителей должна быть консультативной: взрослый обеспечивает безопасность, но не выполняет проект вместо ребенка.

• Для детей с ОВЗ сокращайте объем, но сохраняйте ключевые этапы: вопрос, действие, результат, вывод.

• После каждого проекта обсуждайте, что в исследовании можно было бы улучшить.

Карта наблюдения учителя

Нормативная и методическая основа

1. Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (с изменениями).

4. Материалы педагогического опыта Рябковой О. А. по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников.