Сборник программ вариативных курсов "Литература Дона", "Природа и история родного края", "Культура Дона" учебно-методического комплекса "ДОНОВЕДЕНИЕ"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

ВВЕДЕНИЕ

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» 2009г). В XXI веке образованию отводится ключевая роль в формировании духовно-нравственных ориентиров, в воспитании уважения к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. «Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений» (Из послания Президента России Федеральному собранию Российской Федерации. 2008г)  

Культура отражает индивидуальное начало человека. Она обеспечивает хранение и трансляцию от поколения к поколению информации, правил и норм поведения, деятельности, определяет способ реагирования личности на инновации, обеспечивает адаптационные механизмы, возможность приспособления к меняющимся условиям бытия. Образование, будучи феноменом культуры, интегрирует качества процесса и результаты вхождения личности в состояние культуры самореализации. Поэтому целью образовательного процесса на современном этапе является формирование человека культуры.

Одним из принципов обновленного содержания образования является его регионализация – опора на национальные, исторические, культурные, хозяйственные традиции региона, особенности его развития в настоящее время, учёт наиболее значимых социальных ситуаций. Только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен перевод общечеловеческих ценностей в личностные. Этим можно объяснить создание регионального учебно-методического комплекса «Доноведение» для начальной школы в Ростовской области.

Реализация регионального (казачьего) компонента в начальной школе в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования

Сегодняшние позиции в отношении регионального компонента определяют идеологию современного базисного учебного плана образовательной школы Российской Федерации. Россия остаётся многонациональным государством со множеством регионов, для которых характерно разнообразие типов школ, этнокультурных и региональных моделей образования.

Именно поэтому современная структура содержания образования представлена двумя уровнями: федеральным (обязательным) и национально-региональным (частью, формируемой участниками образовательного процесса). Федеральный уровень призван обеспечить единое образовательное пространство России. Он определяет стартовые возможности получения образования.

Примерный учебный план  является основой для формирования учебных планов муниципальных, государственных и негосударственных образовательных учреждений, реализующих программы общего образования независимо от форм собственности, расположенных на территории Ростовской области.

Примерный учебный план (недельный)

образовательных учреждений в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Разработчикам учебного плана образовательного учреждения следует учесть ряд положений:

1. Федеральный компонент является обязательной частью учебного плана и  обеспечивает единство образовательного пространства в РФ.

В данной части образовательное учреждение не вправе что-либо изменять. Например, сокращать часы предмета «окружающий мир» или «литературное чтение» и вводить за счёт него часы регионального компонента.

2. Часы регионального компонента переданы в компонент образовательного учреждения, который является частью, формируемой участниками образовательного процесса  учебного плана.  Часы данной части могут использоваться по решению образовательного учреждения с учетом направленности основной образовательной программы образовательного учреждения.

Национально-региональный компонент вариативен и определяет региональные проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном содержании. Оставаясь составной частью содержания школьного образования, он обладает самоценностью и самозначимостью. В нём закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, самобытности народной культуры, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей малой родины и страны в целом.

Проведённые исследования Ростовским областным институтом повышения квалификации и профессиональной переподготовки (далее - РИПК и ППРО)  и опыт работы школ Ростовской области показали, что структура современного содержания образования позволяет разрабатывать региональный компонент в соответствии с федеральными требованиями, избегая подхода, от которого в свое время предостерегал П.П.Блонский. Ученый говорил о недопустимости подготовки учеников «с ограниченным горизонтом», мысль которых сильно привязана к своему уголку. Он называл такое обучение «улицеведением».

Исследование, проведённое кафедрой начального образования РИПК и ППРО, позволило определить конкретные пути введения региональных учебных материалов в учебный процесс начальных классов:

• Первый путь - в соответствии с Базисным учебным планом осуществляется введение материала регионального компонента в содержание образовательных областей и учебных куров на интегративной основе (10 -15 %) с 1 по 4 класс. Такой подход предполагает обязательное включение регионального содержания в базовое путём «диффузии» и равномерного распределения его по учебным предметам.

Учебные программы регионального содержания могут использоваться в качестве модуля и дополнять программу учебных предметов инвариантной части. При этом построении учебных программ региональный материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания. Таким образом,  в органической связи с федеральным содержанием могут быть сохранены как «единство федерального культурного и образовательного пространства», так и «защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального образования» (Закон РФ «Об образовании», ст.2).

• Второй путь - введение в учебный процесс программы регионального содержания в вариативную часть, которая предусматривается учебным планом (введение вариативных курсов во 2 - 4 классах) при 6-дневном обучении.
•  Третий путь – введение регионального компонента в структуру внеурочной деятельности, которую сегодня выводят обязательной частью основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП).

Во втором и в третьем случаях, в организационной части ООП, в частности разделов описывающих  БУП и планы внеурочной деятельности  каждое образовательное учреждение вносит те позиции, которые учитывают особенности образовательного учреждения. Тем самым обеспечивается  нормативно-правовое поле для введения регионального учебно-методического комплекса «Доноведение» в начальное образование (далее УМК «Доноведение).

Преподавателями кафедры начального образования РИПК и ППРО были рассмотрены возможности и проблемы проектирования регионального содержания начального школьного образования; определена система работы с региональными материалами в процессе учебных и внеурочных занятий, подготовлены и экспериментально апробированы учебные материалы, которыми наполнено содержание регионального компонента образования; выделены модели введения регионального содержания в систему уроков начальной школы; наполнены определённым содержанием учебно-методические комплекты для начального образования.

Региональный учебно–методический комплекс
«ДОНОВЕДЕНИЕ»

Региональный УМК «Доноведение» для начальных классов предназначен для всех типов школ региона, функционирующих в условиях города и села, и позволяет наполнить конкретным содержанием региональный компонент учебного плана в части предметов гуманитарной, естественнонаучной и обществоведческой, эстетической направленности.

Каждое из направлений обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным курсом, имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Системный подход позволил авторам установить закономерные связи между элементами содержания регионального компонента, определить структуру и формы его введения в образовательное пространство начальной школы Ростовской области.

Цель реализации регионального компонента в начальной школе авторы видят в воспитании подрастающего поколения как субъекта культурно-исторического процесса, способного понять и принять исторические традиции и культуру донского края.

Реализация содержания регионального компонента позволит учителю начальной школы:

• пробудить интерес к малой Родине. Понятие «малая Родина» включает в себя: территорию, климат, организацию общественной жизни, особенности языка и быта в разные исторические времена;
• сформировать элементарные представления о природных и социальных объектах и явлениях Донского края;  
• сформировать представления о казачестве, историко-культурном наследии казачества (культуры, искусства, литературы и устного народного  творчества), о героическом историческом прошлом и современном состоянии казачества.
• способствовать сохранению и развитию культурного наследия и традиций жителей многонационального донского края на основе формирования субъективного опыта ребёнка.

Программно-методическое и учебное обеспечение регионального УМК «Доноведение»  изначально задумывался авторами как серия материалов для учащихся (хрестоматия, книга для чтения, рабочие тетради) и учителей (программы, методические рекомендации). Именно такое оснащение представляется коллективу авторов (в его состав входят не только преподаватели кафедры начального образования, но и учителя начальной школы) наиболее целесообразным. При этом не исключается возможность издания в будущем и других материалов.

Региональный УМК «Доноведение» для начальных классов предназначен для всех типов школ Ростовской области. Особенностью данного УМК является то, что его материалы могут легко интегрироваться с содержанием любой программы и любым учебным пособием федерального компонента.

Апробация регионального УМК «Доноведение» в школах Ростовской области показала, что данный УМК позволяет решать не только учебные задачи начального образования, но и организовывать учебно-воспитательную работу так, чтобы обучающиеся постепенно приближались к осмыслению прошлого, пониманию настоящего и видению будущего своего края, своей малой Родины.  

I. ГУМАНИТАРНЫЙ КУРС

 «ЛИТЕРАТУРА ДОНА»

1. Методические основы изучения литературы Дона

Вдумчивое отношение к прошлому всегда делает нас более справедливыми по отношению к настоящему, к нашей современности, и, чтобы по достоинству оценить это настоящее, необходимо знать историю своего края, народа, о событиях седой старины, о жизни наших далеких предков, всё то, что продолжает жить в сознании народа и входит в сокровищницу нашего искусства.

Влияние искусства на человека не может быть заменено ничем другим, поскольку оно обладает только ему присущими свойствами: художественная литература дает человеку возможность практически освоить духовный опыт предшествующих поколений, она вырабатывает мировоззрение, воспитывает гуманность, развивает эмоциональную сферу личности, воображение, мышление.

Одним из принципов обновленного содержания образования является его регионализация – опора на национальные, исторические, культурные, хозяйственные традиции региона, особенности его развития в настоящее время, учёт наиболее значимых социальных ситуаций.

Новые целевые установки начального этапа литературного образования не могут состояться без чтения детьми литературы Дона и о Доне, без знакомства с творчеством писателей и поэтов, которые формировались здесь как личности, как носители духовной культуры донского края.

Только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен перевод общечеловеческих ценностей в личностные. Этим можно объяснить создание программы «Литература Дона».

2. Обязательный минимум содержания  (1-4 классы)

Фольклор Дона. Малые жанры донского фольклора: загадки, пословицы, поговорки. Тематика малых жанров: о Родине, казачья дружба, казак и конь, о житейской мудрости, о явлениях природы, о животных, о природе (1-2 по выбору)

Сказки.  Казачьи народные сказки: «Про царицу Лютру», «Жбан». Волшебные сказки: «Горе-злосчастье», «Ванюша и Баба-Яга», «Про царскую дочь и козленка». Сказки народов, проживающих на Дону: «Басан и тетушка Цаста» (калмыцкая сказка), «Султан мира, султан одной», «Озеро Хачлу и меч Авлуна», «Кто работает, тот и ест», «О ленивом Вартеване» (армянские сказки)

Народные казачьи песни. «Ермак у Ивана Грозного», «Кутузов и Платов», «Конь боевой с походным вьюком», «Поехал казак на чужбину далеку», «Дедушка, дедушка, седая бородушка». (1-2 песни по выбору).

Мотивы донского казачьего фольклора в творчестве региональных авторов.  А. Скрипов «Степан и его друзья», «Зургунец и венец лебедя», «С вольного Дона выдачи нет»; П. Лебеденко «Доброе сердце дороже красоты»; Ю. Харламов «Мальчик из пшеничного зернышка» (сказки бабы Груши); В. Моложавенко «Почему Дон Иванычем зовут», «Про сестер и братьев Дона Ивановича», «Имя, станице нареченное», «О временах незапамятных», «Ветер с Родины», «Живая вода», «Про городище Кудеярово», «Аленкин брод» (3-4 по выбору).

Природа Донского края. И.Ковалевский «Скворец», «Колокольчик», «Помидоры», «Синева», «Метеор», «Бычок», «Утренний дождик», «В осеннем парке», «Журавли», «Туман и солнце», «Зайчик в зимнем поле», «Самый смелый»; Г.Колесников «Сохраним горицвет», «Зяблик», «Загадки, загадки…», «Разноцветные воробьи», «Ротозей!», «Туман», «По морям, по волнам»; В.Дерябин «Умная цапля», «Лежебока»; Г.Гасенко «Друзья познаются в беде», «Посметюшек», «Захребетники (рассказ старого птицелюба)»; Б.Агуренко «Трутни», «Капли»; В.Гнутов «Скворцы», «Муська, Семка, Галка и бабушка» (3-4 по выбору).

А.П. Чехов и мир детства. «Весной», «Белолобый», «Гриша», «Каштанка» (2 произведения по выбору).

М.А. Шолохов и о Шолохове. М.А.Шолохов «Нахаленок»; В.Воронов «В хуторе Кружилине»; А.Сафронов «Михаилу Шолохову»; С.Смирнов «Щедрость».

Поэты Дона о родном крае. И.Груднев «Родному Дону», А.Недогонов «Вечер в станице», А.Сафронов «Ростов-город», «Бессмертник», А.Гарнакерьян «В дороге», Н Доризо «Песня о Доне», Л.Шемшелевич «Рыбацкая примета», Б.Куликов «Кони», В.К.Жак «Настоящая осень», «Мой лес», «Золотинки», «В ночном лесу», «Пчела», «Про ершей» (1-2 стихотворения по выбору).

Донские писатели о Великой Отечественной войне. М.А. Андриасов «Шесть дней», А.Ф. Агафонов «Повесть о Вите Черевичкине» (1 произведение по выбору).

Приключения и фантастика в литературе Дона. Г.П.Аматуни «Космическая «Горошина» (фрагменты фантастической повести), «Ну и горошина», «Я приобретаю друзей», «Чао – победитель волшебников» (1-2 произведения по выбору).

Мир детства в литературе Дона. И.Василенко «Артемка» (фрагменты), «Артемка в цирке» (фрагменты) (1 произведение по выбору).

3. Методические рекомендации к реализации содержания

компонента в литературном чтении  на интегративной

основе (10-15% от общего количества часов)

Уроки литературного чтения в начальной школе являются I ступенью литературного образования младших школьников. На материале художественных текстов, доступных детям, они учатся понимать содержание и главную мысль прочитанного, поступки и мотивы поведения героев, учатся давать оценку прочитанному, видеть авторское отношение к событиям. Младшие школьники получают представление о языке художественных произведений, его изобразительных средствах. У них развивается образное мышление, воспитывается эстетическое чувство, обогащается и активизируется речь.

Художественная литература дает человеку возможность практически освоить духовны опыт предшествующих поколений, вырабатывает мировоззрение, воспитывает гуманность, развивает эмоциональную сферу личности, воображение, мышление.

Цель начального этапа литературного развитие школьников, направленное на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, на развитие литературного творчества, способности выразить себя в слове. Новое содержание литературного образования в начальной школе не может состояться без чтения литературы о нашем крае, без изучения творчества тех авторов, которые жили здесь.

Такой подход ориентирует на решение следующих задач:

• формирование представления о многообразии жанров, стилей и тематики Донской литературы;
• понимание своеобразия национального характера, быта, обычаев, образа жизни, духовной культуры, нравственных принципов населении донского края;
• знакомство с лучшими образцами литературы, музыки и изобразительного искусства, что способствует формированию мировоззрения, этических и эстетических качеств личности и общей культуры;
• формирование системы читательских и литературно-творческих умений, начальных литературоведческих и речеведческих знаний.

При реализации регионального компонента литературного образования младших школьников можно использовать следующие темы:

В качестве основного источника рекомендуется использовать хрестоматию для младших школьников «Край родной» (составители Бутенко Т.А., Небратенко В.Б. Ростов-на-Дону, издательство «Баро-Пресс», 2011.), рекомендованную Министерством общего и профессионального образования Ростовской области.

4. Программа

 вариативного курса «Литература Дона»

(2 - 4 классы)

авт. Т.А.Бутенко, заслуженный учитель РФ,

Т.Ф.Пожидаева, к.п.н.

Пояснительная записка

Цель данной программы: воспитание интереса к чтению и книге, формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение через познание лучших образцов искусства слова Дона и о Доне.

Основные задачи программы:

• знакомство учащихся с лучшими региональными образцами литературы, музыки, изобразительного искусства, способствующих формированию мировоззрения, этических и эстетических качеств личности и общей культуры;
• формирование представлений о многообразии жанров, стилей, тематики донской литературы, раскрытие связи авторской литературы с донским фольклором;
• создание условий для развития гуманной, творческой личности, ориентированной на ценности общечеловеческой культуры, на саморазвитие и нравственное поведение в обществе;
• воспитание любви к родному краю через изучение его истории, традиций и быта его народа, воспитание чувств милосердия, человечности, доброты, способности к сопереживанию;
• создание условия для понимания учащимися своеобразия характера, быта, обычаев, образа жизни, духовной культуры, нравственных принципов населения Донского края;
• введение учащихся в пропедевтический курс литературоведческих понятий на основе содержания произведений регионального компонента;
• формирование умения вступать в диалог, рассказывать, импровизировать, решать различные творческие речевые задачи;
• расширение представления учащихся об особенностях лексики жителей Дона, нашедшей отражение в произведениях;
• обогащение представление младших школьников о творчестве авторов, отражающих образ жизни, нравственные принципы, духовную культуру донского казачества.

В отбор содержания программы положены следующие принципы:

Эстетический принцип, который означает

• и отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической значимости;
• в содержание образования включаются мотивация читательской и литературно-творческой деятельности, необходимые для её осуществления знания и умения;
• основным методом изучения художественного произведения является целостный анализ текста, а методом развития речи – литературное творчество учащихся;

Принцип личностно-ориентированного подхода, предполагающего учёт возрастных, индивидуально-психологический особенностей ребенка, национально-психологических особенностей ребенка, национально-специфических его склонностей и норм поведения, обусловленных этническими семейно-бытовыми традициями и обычаями;

Принцип культуросообразности, направленного на освоение богатейшего опыта народов, населяющих донской край, как систему культурных ценностей, обеспечивающих воспитание и развитие культуры ребенка в соответствии с ценностями общечеловеческих культур.

Структура курса

Отличительной особенностью программы является то, что в ней предлагается широкое многоплановое использование малых фольклорных форм, сказочных сюжетов, доступные и интересные по содержанию адаптированные тексты, позволяющие накапливать у детей яркие впечатления и разнообразии и красоте окружающего мира. Содержание программы предполагает взаимодействие с семьёй, с педагогами, преподающими другие предметы в школе.

Содержание программы сконцентрировано в трёх блоках:

• Устное народное творчество.
• Люби и знай свой край. Природа и история.
• Литература Дона и о Доне.

В реализации данной программы следует уделить особое внимание проблеме «эмоциональной нагрузки» при решении познавательных и воспитательных задач, подбору ярких запоминающихся фактов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 КЛАСС (34 ч)

Устное народное творчество (14ч)

Связь пословиц и поговорок с национальными традициями, образом жизни, историческим прошлым жителей Дона. Начальное представление о загадке и её происхождении. Близость и своеобразие содержания и художественной формы народных сказок различного этноса Дона. Бытовой и игровой фольклор. Праздник игр и развлечений.

Природа Донского края (8 ч)

      Произведения о природе написанные А.Софронова, Л.Шемшелевича и др.

Мир детства в произведениях донских писателей (12ч)

     Стихи для детей Н.Костырева, К.Жака, поэтов Дона.

3 КЛАСС (34 ч)

Устное народное творчество. Народные исторические песни (8ч)

Народные казачьи песни «Ермак у Ивана Грозного», «Поехал казак на чужбину далёку», «Кутузов и Платов», «Конь боевой с походным вьюком».

Природа Донского края (9ч)

        Произведения И.Ковалевского «Скворец», «Колокольчик», «Утренний дождик» и др.; Г. Колесникова «Зяблик», «Разноцветные воробьи», «Сохраним горицвет» и др.

Литература Дона и о Доне (17ч)

А.С.Пушкин «Дон», К.Рылеев «Смерть Ермака», В.Моложавенко «Заветная шкатулка», П.Лебеденко «Сказки тихого Дона», Ю. Харламов «Сказки бабы Груши».

4 КЛАСС (34ч)

Дон былинный и легендарный (8ч)

Мифы и легенды Дона: «Дюк Степанович и три разбойника», «Илья Муромец выезжает в поле», «Добрыня-Дончак гуляет по полю Куликовскому».

Природа Донского края (11ч)

А. ГанакерьянА. СофроновН. ДоризоБ. Куликов

Литература Дона и о Доне (14ч)

АП Чехов, М. Шолохов, Г. Аматуни, А. Калинин, В. Закруткин, И. Василенко, М.Андриасов, А. Агафонов.

Краткая характеристика основных содержательных линий программы

Требования к уровню подготовки младших школьников

Знать и понимать

• названия изученных произведений и их авторов;
• содержание изученных произведений литературы Дона и о Доне, устанавливать последовательность событий произведений и их взаимосвязи,   подкреплять правильность ответа на вопросы выборочным чтением;
• произведение казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки), особенности жанров и понимать их художественное своеобразие;
• знать наизусть поэтические произведения донских авторов Н. Костарева, В. Жака, Н. Доризо и др. (5-6 названий) 2-3 отрывка из прозы.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности)

• находить сходство и различие фольклорной сказки от авторской, определять место сказок народов мира в устном творчестве донских казаков, понимать тематическую, идейную основу сказок;
• читать осознанно детские произведения литературы Дона и о Доне (вслух и про себя);
• приводить примеры произведений фольклорного жанра;
• самостоятельно находить слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, описания природы и событий;
• сравнивать произведения донских авторов с произведениями авторов русской мировой;
• высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях;
• составлять небольшие рассказы на основе жизненных впечатлений, например, «Истории названия города», «Улица, на которой я живу», «Наш юбиляр», «Фольклорные праздники на Дону», «Моя семья», «Семейные традиции», «Игры моего детства и детства моей бабушки» и др.
• самостоятельно находить и читать книги об истории Донского края, о культурных традициях населения Дона;
• составлять отзыв о прочитанных книгах;
• находить в словаре значения диалектных слов и выражений.

Учебно-методический комплект «Литература Дона»

1. Край родной. Хрестоматия для чтения младших школьников (на региональном материале). Составители ТА Бутенко, ВБ Небратенко. – Ростов-на-Дону. Изд. Баро-Пресс, 2011.
2. Методические рекомендации «В помощь учителю» . Составитель Т.А . Бутенко. – Ростов-на-Дону. Изд. Баро-Пресс, 2011.

Хрестоматия включает произведения казачьего фольклора, художественные произведения региональной литературы для детей, научно-познавательные статьи. Отбор произведений для хрестоматии осуществлялся в соответствии с критериями их художественной ценности; жанрового и тематического разнообразия; чёткой выраженности регионального компонента.

Методическое пособие содержит соответствующую программу и методические рекомендации для учителя по данному курсу.

Рекомендуемая дополнительная литература для учителя

1. Детские казачьи и забавы: Сборник (Составитель В.В. Ходарев) Ставрополь: ТОО «Центр пропаганды истории казачества».
2. Хрестоматия по истории донского казачества. Составитель М.И. Астапенко. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского университета, 1994.
3. Певец земли донской. К 100-летию со дня рождения М.А. Шолохова. Составители: Бутенко ТА. Изд. Баро-Пресс, 2005 г.
4. Обряды и праздники на Дону. (Очерки, статьи, рекомендации.) – Ростов-на-Дону, 1979 г.
5. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть. Русский детский игровой фольклор. Книга для учителя и учащихся (Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко) – М., Просвещение. 1995 г.

5. Тематическое планирование к курсу «Литература Дона»

2 класс (34часа)

3 класс (34 часа)

4 класс (34 часа)

II. ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИЙ КУРС

«ПРИРОДА И ИСТОРИЯ РОДНОГО КРАЯ»

1. Методические основы изучения природы и истории родного края

Мир, окружающий ребёнка, постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде. Основной целью предмета «Окружающий мир» в начальной школе является формирование  у ребёнка целостного взгляда на окружающий мир и адекватное понимание места человека  в нём. Данная цель определяет окружающий мир как далёкий, так и близкий для ребёнка. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

1. Формирование первичных понятий о природных и социальных объектах и явлениях  родного края, развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей, воспитание гуманного отношения к живому организму.
2. Развитие и укрепления познавательного интереса к истории своего края, осознание значимости исторических событий для края, для людей, проживающих в нём, формирование элементарной эрудиции ребёнка и его кругозора.
3. Расширение знаний о различных предметах и явлениях окружающего мира родного края, осознание зависимости благополучия среды от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

Решение данных задач позволило нам выстроить содержание регионального компонента для начальной школы.  

2. Обязательный минимум содержания  (1-4 классы)

Младший школьник. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоёме, при пожаре). Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье.

Природа. Неживая и живая природа Ростовской области (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы Ростовской области (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времён года в крае (на основе наблюдений).

Водоёмы Ростовской области (2-3 названия). Значение воды в природе Ростовской области. Причины и последствия загрязнения воздуха и воды в крае, меры по их охране(на примере наиболее распространенных водоёмов местности, края).

Формы поверхности края: равнина, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте).

Почва, её значение для жизни в крае. Сельскохозяйственная деятельность в области.

Полезные ископаемые, распространённые в Ростовской области (2-3 названия), их использование человеком.

Растения Ростовской области: деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения края (различение).

Животные Ростовской области: домашние и дикие. Разнообразие: особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Животноводство в крае.

Природные сообщества Ростовской области (поле, луг, водоём). Природные зоны края: степь, пустыня. Растительный и животный мир степи, особенности труда людей.      

Человек и природа. Влияние деятельности человека на природу в Ростовской области. Охрана природных богатств края. Красная книга Ростовской области. Правила поведения в природе.

Родной край - малая Родина. Донской край - мой край! Мой родной город, село, станица: название, местоположение, главные достопримечательности. Символика родного города (села).

Мы – жители Донского края, граждане Российской Федерации. Герб, флаг, гимн Ростовской области. Выдающиеся земляки. Картины жизни, быта, труда народов Донского края в различные периоды истории. Наиболее известные традиции и обычаи, праздники Донского края.

Содержание регионального компонента направлено на ознакомление с разнообразием мира неживой и живой природы родного края; с жизнью людей в Ростовской области. В предлагаемом тематическом планировании выделены темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста: дом и школа, родной край, город и село, труд людей в городе и селе, народные традиции и праздники как источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические памятники, правила поведения в обществе и во взаимодействии с природой. Вопросы охраны здоровья, безопасности жизнедеятельности также входят в содержание регионального компонента.

Следует отметить качественно разные уровни в раскрытии содержания регионального компонента для учащихся первого и последующего классов. Для первоклассников – это уровень конкретно-образных представлений, эмоциональных впечатлений и взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой деятельности. Для школьников 2-4 классов – это уровень понятийных знаний о природе родного края, выявления закономерных связей природных явлений, опыт практической деятельности, микроисследований и самостоятельного формулирования выводов, формирование компетентностного подхода. В процессе обучения учащиеся, под руководством учителя, могут выполнять проектные и исследовательские работы (сбор данных о природных объектах, имеющих несомненную значимость, о себе, о своей семье, о месте проживания и т.п.) которые, могут стать экспонатами классных, школьных выставок.

При изучении природы и истории родного края в начальной школе необходимо проводить экскурсии по местности (городу, селу) и в музеи. На них ученики знакомятся с природным окружением, монументальными памятниками, с подлинными предметами истории, находками археологов, а также с макетами, реконструкциями исторических реалий, архитектурных сооружений.

Академик Д.Лихачёв, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, отмечал, что «чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную осёдлость», так как если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле».

3. Методические рекомендации к реализации содержания

компонента в окружающем мире  на интегративной

основе (10-15% от общего количества часов)

4. Программа

 вариативного курса «Природа и история родного края»

(1- 4 классы)

авт. Е.Ю.Сухаревская, к.п.н.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название вариативного курса -  «Доноведение».

Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает. Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и  формирование пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края;  

2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.

Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.

Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.

2. Формирование и развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского края.  

Педагогическое обоснование введения вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира

При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:

1. Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в Донском крае.
2. Человек Донского края имеет свои  индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.

3.   История Донского края – часть истории Отечества.

Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

          Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности.  В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной действительности.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

 Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и необходимости их охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип  спиралевидности.  Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.

Структура курса «Природа и история родного края»

Вся программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:

• Я и окружающий мир,
• Природа Донского края,
• Человек и природа,
• Жизнь на Дону,
• Яркие страницы истории земли Донской.

Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок  «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом расположением, получает первичные представления о названии своего местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.

Следующие два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный блок «Природа Донского края» включает  представления учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей растительного и животного мира родного края с обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек и природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных изменений родного края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в Донском крае, живая природа.

Отбор программного содержания по каждому блоку позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.

Следующие содержательные блоки  «Жизнь на Дону» и «Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с настоящим и прошлым своего родного края.  Опираясь на диалектическое развитие ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной связи с историей и современностью своего Отечества и родного края.  Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.

Методические основы изучения курса

«Природы и истории родного края»

• Для установления смысловых связей между основным пропедевтическим содержанием исторического, географического образования и краеведческим  материалом важны внутрипредметные и межпредметные связи.

Так, например, дети получают первичные представления о своём крае в контексте основного содержания на уроках окружающего мира. На уроках доноведения эти сведения конкретизируются и расширяются. Каждый содержательный блок данного курса подкрепляется продуктивными видами деятельности. Так, например, на уроках доноведения дети изготавливают коллажи и другие коллективные композиции из поделок и рисунков. Знания и умения, приобретённые на уроках окружающего мира, литературы, изобразительного искусства и трудового обучения, углубляются при знакомстве с жизнью и бытом края. Итоги такой работы демонстрируются во время общих праздников, деловых игр, викторин и др.

• Интегративный подход осуществляется при подготовке рассказа по иллюстрации. Следует помнить, что дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и объяснить нарисованное, чем об этом рассказать. В младших классах школьники учатся работать с иллюстрациями. Наша практика преподавания свидетельствует, что школьники часто ограничиваются  простым перечнем изображённых лиц и действий. Задача учителя - научить учащихся проводить элементарный анализ рисунка, составлять рассказ по иллюстрации. Учащиеся должны знать, что на переднем плане рисунка обычно размещаются главные действующие лица. И именно с них начинается обзор рисунка. Далее устанавливается, что изображено на заднем плане, слева, справа. Затем следует описать внешний вид людей, их действия, орудия труда, оружие, постройки. Задача учителя состоит в том, чтобы учить детей видеть связь между изображёнными  на рисунке людьми и предметами, выражать отношение к увиденному. Важно научить их анализировать и описывать не только сюжетные рисунки, но и статичные иллюстрации – памятники архитектуры, искусства  - по плану: 1- название памятника, 2- время его создания (год, век или период истории), 3 – в память (в честь чего, кого) какого события построен, 4 – кто его построил, 5 – внешний вид. При этом не всегда можно будет ответить на все предложенные пункты, например, часто неизвестны авторы того или иного творения.  
• Для детей целесообразно рекомендовать такие  задания: нарисовать сюжет к прочитанному рассказу, подобрать пословицы и поговорки по теме, подготовить сообщение с привлечением дополнительного материала. На уроке желательно использовать школьный атлас Ростовской области. В рабочих тетрадях «Доноведения» представлены задания, на которых  дети учатся ориентироваться по карте: определять границы области, находить названия, указывать города и реки родного края и т.п.
• При  подготовке  к урокам учителю важно учитывать познавательный интерес младшего школьника и выстраивать процесс обучения на основе формирования его учебной деятельности. Воспитание  младших школьников возможно при различных видах и формах обучения. На основании учёта таких индивидуальных сходных особенностей, как способности, интересы, познавательные возможности учащихся учитель может выстраивать обучение в группах. Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности учащихся:

• парная работа, носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или двусторонний характер взаимоотношений – взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка;
• групповая работа в малых группах (по 3-5 учащихся в каждой);
• командные игры, когда класс делится на две команды.

Групповая форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего, это более высокий уровень сложности выполняемых детьми заданий (ведь недостаток знаний одного ученика легко компенсируется группой в целом); высокая степень усвоения каждым учеником большого количества информации за короткий промежуток времени; высокая динамика урока, ведущая к активизации мышления учеников; быстрый сбор информации от учеников; достаточная степень контроля за работой учащихся и т.п.

           Признаками групповой формы на уроке и вне его являются: деление класса на группы для самостоятельного решения учебных задач; выполнение каждой группой определённого задания (проекта, исследования) либо одинакового, либо дифференцированного. Историческая пропедевтика в отличие от других курсов начальной школы носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся  не могут непосредственно наблюдать историческое событие (кроме недавних, произошедших на памяти), тем более делать опыты, проводить эксперимент. Но возможны беседы-исследования среди родных, местных жителей об их участии в исторических событиях, быте и традициях семьи, родного края в прошлом. Поиск ответа на поставленные вопросы активизирует умственную деятельность детей, направляет её на отыскивание результата.

 На протяжении всех лет обучения в начальной школе учащиеся под руководством учителя  могут собрать данные о себе, о своей семье, о месте проживания и т.п. в отдельный альбом, который вручается в качестве подарка ученику на прощальном вечере с начальной школой.

• При изучении природы и истории родного края в начальной школе должны проводиться экскурсии по местности (городу, селу) и в музеи. На них ученики познакомятся с памятниками природы, с подлинными предметами истории, находками археологов, а также с макетами, реконструкциями исторических реалий, архитектурных сооружений.
• В процессе обучения учащиеся, под руководством учителя, учатся выполнять проектные и исследовательские работы, которые, могут стать экспонатами классных, школьных выставок. Такой метод познания способствует целостности восприятия мира; активизирует развитие познавательных способностей детей, способствует формированию содержательных обобщений и понятий.
• Неотрывной частью воспитания является внеклассная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа. В УМК «Природа и история родного края» представлено описание  обычаев и обрядов, уходящих своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону. Такие материалы можно использовать и вне уроков.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС (34ч)

Примечание. Обучение детей в 1 классе ведётся только по 5-дневной учебной неделе. Для учащихся 1 класса учителям начальной школы предлагается первый вариант, позволяющий в канву уроков окружающего мира  и литературного чтения «вкраплять» содержание регионального компонента; второй вариант – введение  данного курса во внеурочную деятельность

Введение (1ч)

Мы теперь не просто дети … Изменения, произошедшие в жизни ребёнка с приходом в школу.

Я и окружающий мир (2ч)

Родной край.

Природа Донского края (26ч)

Живая и неживая природа Донского края. Времена года.

Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в природе. Растения пришкольного участка, парка (травы, кустарники, деревья). Растения сада и огорода: фрукты, овощи, цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных осенью.

Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в природе. Жизнь животных зимой. Живой уголок.

Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в природе. Растения весной. Жизнь животных весной.

Лето на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в природе. Растения луга. Растения водоёма. Жизнь животных летом.

Человек и природа ( 4ч)

Занятия людей Донского края в разные времена года.

Экскурсии^[1]

В школьный двор, парк, зоопарк; к водоёму, по родному городу (селу):

«Родной  город (село)», «Осень», «Зимняя сказка», «Весна», «Лето», «У водоёма»

2 КЛАСС (34ч)

Я и окружающий мир (5ч)

С  чего начинается Родина. Домашний адрес. Адрес школы, история школы.

Безопасное поведение на улице. Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности.

Моя семья. Древо семьи. Происхождение имён и фамилий на Дону.

Природа Донского края (18ч)

Живая и неживая природа Донского края. Времена года.

Растения Донского края: деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения Донского края.

Домашние животные родного края. Основные правила содержания животных в домашних условиях и ухода за ними. Правила безопасного обращения с домашними животными. Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве.  

Полезные ископаемые - каменный уголь и его значение в хозяйстве человека.

Почва Донского края и её значение для растений и животных.

Природные сообщества донского края (лес,  луг, водоём).  

Человек и природа ( 3ч)

Влияние жизнедеятельности человека на природу родного края. Правила поведения в природе.

Жизнь на Дону (6ч)

Обычаи, обряды и праздники на Дону (Зимние обряды)

С днём рождения, родной город (село).

Знакомство со знаменательными событиями военных лет – День освобождения города (села).

Вместе дружная семья.

Резервные уроки (2ч)

Экскурсии^[2]

«Родной  город (село)», «Дорога от дома до школы», «Многообразие природы родного края», «Растения и животные родного края» (экскурсия в краеведческий музей),  «День освобождения» (экскурсия в исторический музей)

Исследовательские, проектные и практические работы

Проект «История моей улицы», «Улица моего детства».

Рисование макета «Мой путь от дома до школы» с указанием опасных мест.

Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево моего края», «Кустарник моего края»

Проект «Растительный мир Донского края». Изготовление справочника лекарственных трав.

Создание книжки-малышки «Как сохранить своё здоровье»

Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый семейный праздник»

Изготовление новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.

Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы». Исследовательская деятельность по проблеме «Это животное - …». Изготовление книжки-малышки «Мой любимый друг» и др.

3 класс  (34ч)

Я и окружающий мир (5ч)

Край, в котором я живу. Ростовская область как административная единица. Герб, флаг, гимн Ростовской области. Ростовская область на карте. Соседи Ростовской области. Города Ростовской области. История села (города): достопримечательности. Знакомство с известными людьми.

Моя семья. Родословная.

Природа Донского края (12ч)

Природные условия, процессы и явления характерные для Ростовской области (гололёд, туманы,  ливневые дожди, грозы). Существенные признаки сезонных изменений в крае. Климат, погода.

Вода. Её распространение и значение для живых организмов Донского края.

Водоёмы Донского края. Водоёмы. Реки: Дон, Сал, Северский Донец, Егорлык, Калитва, Западный Маныч, Таганрогский залив, Цимлянское водохранилище, озеро Маныч-Гудило. Природная экосистема водоёма.

Рельеф родного края: равнина, овраги, терриконы, курганы.

Полезные ископаемые – известняк, песок, глина. Их месторождения в родном крае. Бережное использование природных богатств.

Почва Донского края и её значение для Ростовской области.

Природные экосистемы Донского края (лес, луг, поле).

Дикорастущие и культурные растения Донского края (различение).

Человек и природа (4ч)

Профессия – метеоролог.

Сельскохозяйственная деятельность человека в крае: земледелие, животноводство. Профессии, связанные с сельским хозяйством (общее представление о 3-4 профессиях).

Жизнь на Дону (13ч)

Тайны Донской земли. Первые поселения на Дону. Танаис – древний город.

Донской край – казачий край. Первые казачьи городки. Особенности быта казаков (жилище, посуда, одежда, ремёсла). Казачья семья. Воспитание в казачьей семье.

Обычаи, весенние обряды и праздники на Дону.

Экскурсии^[3]

«Родной город (село)», «Города Ростовской области», «Танаис – древний город»;

«Сезонные изменения в природе родного края», «Разнообразие водоёмов родного края», «Влияние деятельности человека на природу»;

в краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с бытом казаков.

Исследовательские, проектные и практические работы

Практическая работа: работа по карте Ростовской области; «Почвы родного края».

Исследовательская деятельность по проблемам:

- «Город (станица)… Ростовской области»,

- «Мир природного сообщества родного края», -

- «Водоём родного края», «Кто работает на родной земле» и др.

Проекты: «Город раньше и теперь» (коллаж), «Жизнь и быт казаков» (изготовление поделок),  и др.

4 КЛАСС (34ч)

Я и окружающий мир (3ч)

Административная карта Области войска Донского и Ростовской области. Исторические названия районов. Мой район: символы, история, достопримечательности. Знакомство с известными людьми района.

Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции.

Человек и природа (8ч)

Экологические проблемы в крае. Проблемы воздуха и воды в Донском крае. Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае.

Почва Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение почвы в результате деятельности человека и меры по её охране.

Использование полезных ископаемых в промышленности и сельском хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской области и охрана. Профессии, связанные с разработкой месторождений.

Развитие промышленности в Ростовской области.  

Экосистемы края. Экологическое равновесие в природе.  

Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники Ростовской области, их роль в охране окружающей среды.

Яркие страницы истории земли Донской (20ч) 

Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари. Ермак Могучий. Степан Разин.

Правление Петра I и его роль в истории родного края. Емельян Пугачёв. Вместе с Суворовым. Платов Матвей Иванович. Бакланов Яков Петрович. Дон в годы гражданской войны. Дон в годы мирного строительства (1920-1940гг). Дон в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг). День освобождения родного города (села). Мирное время на Донской земле.

  Города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Летопись городов.

Жизнь на Дону (3ч)

Обычаи, летние обряды и праздники на Дону.

Экскурсии^[4]

В краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с основными событиями истории города, края. В музей «Военно-исторический комплекс», к памятникам Великой отечественной войны.

В краеведческий  музей своего города, края с целью ознакомления с основными представителями животного и растительного мира Донского края. В зоопарк, ботанический сад города, края.

Исследовательские, проектные и практические работы

Практическая работа: работа по карте Ростовской области; изготовление тематических поделок, атрибутики общества «Зелёный патруль».

Исследовательская деятельность по проблемам:

«Край, в котором я живу», «Экологические проблемы воздуха, воды, почвы родного края», «Влияние деятельности человека на природу». «Кто работает на родной земле», «Развитие промышленности Ростовской области».

Проекты: «Семейные традиции – это связь поколений», «Что я могу сделать с мусором»,  «Мир природной зоны родного края» и др.

Изготовление коллективного альбома «Красная книга Ростовской области».

Требования к уровню подготовки младших школьников

В процессе изучения курса «Природа и история родного края» учащиеся должны: 

иметь представления:

• о связях между живой и неживой природой родного края;
• о связях между деятельностью человека  в крае и состоянием природы Ростовской области;

• об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;
• об истории родного края;

знать:

• объекты неживой и живой природы Ростовской области;
• особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей местности;
• водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
• полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве;
• правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
• государственную символику Ростовской области, своего района;
• важнейшие события в истории родного края;
• народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
• родственные связи в семье;
• правила поведения в общественных местах и на улице;

уметь:

• различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);
• различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
• узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края;
• приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);
• приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);

• описывать наиболее важные события истории родного края;
• рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);
• показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё местонахождение;
• приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской области;

могут научиться:

1. личностным универсальным учебным действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире:

-    анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;

• объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

2. регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:

-  ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);

-  составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;

- вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;

-  оценивать собственные знания и умения;

-  доводить дело до конца.

3. познавательным универсальным учебным действиям, включающим общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:

• находить и  пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник информации;
• проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;
• ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности:

-  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

-  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями;

Учебно-методический комплект курса «Природа и история родного края»

для учащихся

1 класса

1. Г.Н.Сычёва. Времена года на Дону. Хрестоматия. -  Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2012.
2. Сухаревская Е.Ю., Бакрева М.Н., Зыбина Е.А., Ткаченко А.Г.  Доноведение: Времена года на Дону. Рабочая тетрадь (1класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2011.

2-4 классов

3. Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Книга для чтения в начальной школе – Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», Изд. второе, дополненное. 2011.
4. Симоненко В.А. Введение в историю. Хрестоматия. -  Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2012.
5. Сухаревская Е.Ю., Зыбина Е.А., Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Природа и история родного края.   Рабочая тетрадь (2класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2011.
6. Сухаревская Е.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В.  Доноведение: Природа и история родного края.   Рабочая тетрадь (3класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2011.
7. Сухаревская Е.Ю., Величко И.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Зыбина Е.А., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В. Доноведение: Природа и история родного края.   Рабочая тетрадь (4класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2011.

Передача культурного наследия от одного поколения к другому и создание новых ценностей сегодня становятся процессами, которые соизмеримы по своим временным масштабам. Но в культурное наследие входят ценности, которые создавались человечеством в течение длительного времени, а теперь должны быть переданы и усвоены отдельным человеком в очень короткое время. Поскольку традиционные педагогические технологии не могут стать алгоритмом развития личности, возникает потребность в иной образовательной технологии, позволяющей овладеть не информацией как таковой, а способом получения необходимого знания.

Отличительной особенностью данного учебно-методического комплекта является то, что рабочие тетради «Доноведение. Природа и история родного края» являются основополагающими учебными пособиями для учащихся. В рабочих тетрадях подобраны задания, позволяющие активизировать познавательную, исследовательскую и проектную деятельность учеников.

Книга для чтения «Природа и история родного края» и хрестоматии «Времена года на Дону», «Введение в историю» являются дополнительными пособиями и включают: научно-познавательные статьи о природных явлениях, о рельефе, животном и растительном мире Донского края; описание наиболее важных и ярких исторических картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена; представлено описание  обычаев и обрядов, уходящих своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону;  описание ярких страниц истории Донской земли, исторические сведения о городах и станицах Ростовской области, исторических личностях; а также разнообразный дополнительный материал, который может быть использован не только в начальной школе, но и в последующем изучении истории, географии, экономики и пр.

для учителя

1. Жамгоцева И.А., Стрельцова И.В., Сухаревская Е.Ю. Методические рекомендации по использованию проектной и исследовательской деятельности в курсе «Доноведение». Для учителей начальных классов. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
2. Сухаревская Е.Ю., Зыбина Е.А., Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных классов.  2 класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2008.
3. Сухаревская Е.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В.  Доноведение: Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных классов. 3класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
4. Сухаревская Е.Ю., Величко И.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Зыбина Е.А., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В. Доноведение: Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных классов. 4 класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
5. Мультимедийное приложение к курсу «Доноведение»

Методические пособия содержат программу, тематическое планирование по классам и  методические рекомендации  для учителей по данному курсу (см. на форзаце)

Цель данных рекомендаций в том, чтобы показать учителю возможности, которые предоставляет пособие в плане развития младших школьников, усвоения ими первоначальных знаний о прошлом и настоящем родного края.  В пособиях даны как общие, так и конкретные рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках окружающего мира, уроках доноведения в начальной школе и внеурочной деятельности. Учителю предлагаются приёмы интегративного подхода к отбору содержания краеведческого материала, связанного с территориальной целостностью (административной (областной) и зональной аспекты), с целью формирования у учащихся образного представления о природе, исторических событиях, обрядах и обычаях Донского края.

Авторы не претендуют на всеохватность, не навязывают учителю готовых рецептов, сковывающих его инициативу, а пытаются дать ключ к уроку, побудить учителя к творчеству, превратить в организатора деятельности детей. Поэтому в пособии не предлагается жёсткий план урока, не регламентируются деятельность учителя и учащихся, а рекомендуются возможные подходы к проведению уроков, праздничных мероприятий.

Также в данных пособиях учителю предлагается дополнительный дидактический  и исторический материал. Учитель может по собственному усмотрению увеличить объём дополнительного материала, не требуя его обязательного усвоения. Наличие таких знаний очень важно для создания интеллектуального фона обучения, для развития познавательных интересов школьников.

Рекомендуемая дополнительная литература для учителя

1. Алексенко В.Н., Мартынова М.И.  География Ростовской области. Ростов-на-Дону, «Терра», 2005.
2. Алмазов Б.А. Казаки. Санкт-Петербург «Золотой век»: «Диамант»,1999.
3. Астапенко Г. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков XVII – XX вв. Батайск: Батайское книжное издательство, 2002.
4. Вавилина В.А. , Харламова Т.В. Природоохранные традиции Донского края: Методическое пособие – Новочеркасск, 2001.
5. Донской народный костюм. Сост Т.К.Тумасов. Т.С. Скуба. Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во,1986.
6. Закруткин В.А. Природа родного края. Научно-популярные статьи и очерки. Ростов. Кн. Изд-во.1975.
7. Ильюков Л.С. Очерки древней истории Донского края. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2004.
8. Казачий Дон: Очерки истории. В 2ч. /А.П.Скорик, Р.Г.Тикиджьян и др. -  Ростов-на-Дону: Изд-во обл.ИУУ, 1995.
9. Моложавенко В. Тайны донских курганов. Ростов,1967.
10. Неделя природоведения: Сценарии, конкурсы, загадки для проведения предметной недели в начальной школе. Авт-сост. Е.Ю.Сухаревская. -  Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.
11. По старым казачьим станицам. Под. ред. Чеснока В.Ф. Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во.1985.
12. Степаненко Л.Г. Ростовская область. Растительное убранство. Ростов-на-Дону:  «Багир», 2003
13. Степаненко Л.Г. Степные загадки. Ростов-на-Дону:  «Багир», 2004.
14. Сухарев Ю. Лазоревый цвет. Страницы казачьей истории. Чапаевск. 2001.

13. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Кн. в 3 ч. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.

14. Чёрная А.В. Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.гос.пед.ун-та, 2003.

5.   Тематическое планирование курса

1 класс (33 часа)

2 класс (34 часа)

3 класс (34 часа)

4 класс (34 часа)

III. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ КУРС

«КУЛЬТУРА ДОНА»

1. Методические основы изучения культуры Дона

Реалии сегодняшней жизни в условиях открытого общества ставят принципиально новые задачи перед всей системой народного образования. В соответствии с государственной образовательной политикой Российской Федерации одним из приоритетных направлений развития школ является приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственным ценностям.

Культура  — это огромное целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из просто населения —  народом, нацией.

В  понятие   культуры  всегда входили религия, наука, образование, нравственные  и  моральные нормы поведения людей  и  государства.  

Также под  культурой  понимается сотворенная человеком материальная  и  духовная среда обитания, а также процессы создания, сохранения, распространения  и  воспроизводства норм  и  ценностей, способствующих возвышению человека  и  гуманизации общества. Культура  представляет главный смысл  и  глобальную ценность существования как  народов, так и государств. Вне культуры самостоятельное существование их лишается смысла.

Именно в  культуре   и  через  культуру   народы   и  каждая отдельная личность обретают себя в своем уникальном и неповторимом историческом своеобразии и цельности.  Возрождение духовных и культурных традиций народов, использование их в процессе образования оказывают существенное влияние на формирование личности человека, позволяют глубже осознать общее и особенное в национальной культуре.

Духовное осмысление и художественное освоение действительности настраивает человека на самосовершенствование и гармонизацию внутреннего "я" с внешней средой. Наверно, поэтому понятие "искусство" часто заменяют синонимами "художественная культура", "духовные ценности" или "эстетика". Обращая внимание на связь этих понятий, содержание программы «Культура Дона» построено так, чтобы обучение было направлено на создание условий для развития духовных и душевных качеств личности, способной чувствовать и воспринимать сущность художественной культуры, а также осваивать формы эстетической деятельности.

В начальной школе учащиеся знакомятся с материальной и духовной основами художественной культуры Дона, видами и жанрами искусств, средствами выразительности, художественными материалами и инструментами, учатся воспринимать и понимать смысл художественной информации. Обучение в начальных классах является подготовительным этапом для последующего изучения художественной культуры Дона в основной школе.

2. Обязательный минимум содержания  (1-4 классы)

Зачем человеку культура? Понятия: материальная и духовная культура.

Материальная культура казачества: занятие казаков (воинство, земледелие, рыболовство, виноградарство, садоводство, огородничество); орудия труда; одежда и украшения; поселения; дом и его конструкция; интерьер жилища; хозяйственные постройки; мебель; посуда; оружие; храмы, соборы, иконы; экология; пища: растительная, животная; блюда, хлеб, напитки; обряды приема пищи; современная диетология и система питания.

Духовная культура казачества: народные сказки; обряды и отношения, связанные с человеком, семьей, обществом (обряды рождения, воспитания, охранения, здоровья); трудовые обряды; календарные обряды; обряды и религия в наши дни, понятие веротерпимости.

Изобразительное искусство Дона. Виды художественного искусства; жанры; современное изобразительное искусство на Дону; стиль народного искусства (сравнение русского и казачьего народного искусств); изделия из глины, древесины, из металлов и других материалов; произведения донских известных художников; выставки, галереи, салоны, музеи художественного искусства на Дону; художники, музеи твоего района, населенного пункта.

Музыкальное искусство Дона: музыка в жизни казаков, виды донских народных музыкальных инструментов; народные казачьи песни, гимн донского казачества; народные казачьи танцы; певцы и композиторы земли донской; певцы и композиторы, танцевальные коллективы твоего района, населенного пункта.

         Театральное искусство Дона: кукольный казачий театр; профессиональное театральное искусство, киноискусство, телевидение и радиовещание на Дону; деятели театра и кино, эстрады; театральные коллективы твоего района, населенного пункта.

Спорт на Дону: элементы физической культуры в жизни казаков; казачьи игры; спортивная культура Дона, донские спортсмены-олимпийцы; спортсмены твоего района, населенного пункта.

3. Методические рекомендации к реализации содержания

регионального компонента на интегративной

основе (10-15% от общего количества часов)

4. Программа вариативного курса

«Культура Дона: от А до Я»

(1- 4 классы)

авт. Е.Ю.Сухаревская, к.п.н.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Культура зародилась в далёком прошлом; развиваясь на протяжении всей истории, она преобразовывалась, находила новые формы самовыражения и оставило летопись духовных и мировоззренческих поступков человечества.

Что же происходит с  народной культурой в настоящее время?

В ХХI веке быстро развиваются новые информационные технологии, которые широко  используются в процессе создания художественной продукции и обуславливают возникновение новых видов искусства: наряду с живописными и графическими портретами делаются фотографии; разрабатываются с помощью компьютера проекты архитектурных сооружений, дизайн промышленных изделий, оформление книг и журналов; музыкальные произведения и театральные постановки передаются по теле-, радио- и видеоканалам и многое другое. Новые информационные технологии дают возможность предложить продукцию  широкому кругу потребителей. Возникло феноменальное явление нашего времени -  массовая культура. При всей ее прогрессивности и демократичности надо отметить и негативную сторону - ориентацию на вкусы "среднего" потребителя и вульгаризацию духовных ценностей предыдущих поколений. Наши школьники пользуются этими плодами цивилизации, невозможно полностью оградить их от влияния массовой культуры. Поэтому на уроках (занятиях) по культуре представляется важным не вычеркивать эту сторону действительности, а, наоборот, внимательно рассматривать, изучать и обсуждать с разных сторон явления массовой культуры, раскрывая взаимосвязь формы и содержания, сравнивая эстетические идеалы прошлого и настоящего, анализируя "безобразное" и "прекрасно" в творчестве, и, тем самым, развивая не только умение эмоционально воспринимать художественное произведение, но и оценивать его с критической  точки зрения.

Программа "Культура Дона: от А до Я» направлена на приобщение учащихся к духовным и художественным ценностям Донского края, формирование навыков эстетического восприятия и художественных практических умений.

         Цель данной программы: воспитание интереса к  культуре родного края на лучших образцах искусства Дона; сохранение, пропаганда культурного потенциала и культурного наследия Дона, обеспечение  преемственности развития народной культуры.

• Основные задачи программы:
• знакомство учащихся с лучшими региональными образцами музыки, театральных постановок,  изобразительного искусства,  скульптуры и танцев,  способствующих формированию мировоззрения, этических и эстетических качеств личности и общей культуры на примерах культуры казачества
• формирование представлений о многообразии жанров, стилей, тематики донского искусства;
• создание условия для понимания учащимися своеобразия быта, обычаев, образа жизни, духовной культуры казачества;
• расширение представления учащихся об особенностях материальной жизни жителей Дона - казаков;
• обогащение представление младших школьников о творчестве авторов, отражающих образ жизни, нравственные принципы, духовную культуру донского казачества.
• создание условий для развития гуманной, творческой личности, ориентированной на ценности общечеловеческой культуры.

В начальной школе учащиеся знакомятся с материальной и духовной основами художественной культуры Дона, видами и жанрами искусств, средствами выразительности, художественными материалами и инструментами, учатся воспринимать и понимать смысл художественной информации.

Восприятие искусства детьми начинается с проявления эмоций, возникающих при просмотре лучших образцов художественного искусства. Для развития эмоциональной отзывчивости детей  используется интегрированный подход, позволяющий применять синтез искусств: изобразительного  искусства, литературы и музыки, а также различные виды технологий ручного труда.  

В основе реализации программы «Культура Дона: от А до Я» лежит системно-деятельный  подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

• Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока (занятия) предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

 Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

 Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

 Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

• Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

• Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию Донского края в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного края, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.
• Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Структура содержания курса «Культура Дона: от А до Я»

Вся программа курса выстроена из шести взаимосвязанных содержательных блоков:

1. Материальная культура казачества
2. Духовная культура казачества
3. Изобразительное искусство Дона
4. Музыкальное искусство Дона
5. Театральное искусство Дона
6. Спорт на Дону

Первые два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны сформировать целостную картину культуры быта казачества. Содержательный блок «Материальная культура казачества включает представления об основных занятиях казаков и казачек (воинство, земледелие, рыболовство, виноградарство, садоводство, огородничество). Объектами наблюдения становятся орудия труда; одежда и украшения; поселения; дом и его конструкция; интерьер жилища; хозяйственные постройки; мебель; посуда; оружие; храмы, соборы, иконы. При изучении данного содержания обучающиеся получат первичные представления об экологии Донского края и как в историческом аспекте воспитывалось экологическое отношение у казаков к богатствам своего края. Также дети получат первоначальные навыки культуры питания. Для этого обучающиеся познакомятся с условиями питания казачества в прошлом (пища: растительная, животная; блюда, хлеб, напитки; обряды приема пищи) и современной диетологией, наукой о системе питания.

Содержательный блок «Духовная культура казачества» включает первоначальные сведения о литературе Дона как искусстве (истории создания народных сказок; словаре донского казачества).  При знакомстве с обрядами, связанными с человеком, семьей, обществом обучающиеся учатся выстраивать культуру отношений между родственниками и людьми в обществе.

Следующие содержательные блоки  «Изобразительное искусство Дона», «Музыкальное искусство Дона», «Театральное искусство Дона», «Спорт на Дону» позволяют обучающимся осознать уникальность и неповторимость разных культур, социокультурный опыт человечества, роль народа Дона в культурном процессе; учит школьников воспринимать окружающий мир как “мир миров”, в котором любой культуре и любому позитивному суждению есть место; способствует развитию духовной личности, расширению кругозора, формированию позитивных жизненных ориентиров и собственной мировоззренческой позиции.

  Методические основы изучения курса

«Культура Дона: от А до Я»

• Для реализации содержания данного курса учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.
• Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

 – его самостоятельная работа на занятии под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

 – работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

 – участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

 – участие в организации и проведении выставки результатов художественного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

 – участие в реализации серии художественных проектов. Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение компьютерных презентаций.

• Творчество учащихся должно основываться на эмоциональном восприятии и на осмыслении собственной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы дети учились воспринимать художественные тексты через созерцание, сопереживание, а также и обучались бы работать с информацией на семантическом (смысловом) уровне. Например, изучается театр. Учащиеся знакомятся с произведениями изобразительного искусства (декорации, костюмы, куклы и др.), делают свои эскизы. Программа «Культура Дона: от А до Я» дает расширенный круг вариативных заданий, связанных с деятельностью по написанию сценариев, составлению своих рассказов, описанию впечатлений, сбору материалов по истории развития театра, а также самостоятельному изготовлению декораций, бумажных кукол и пр., разыгрыванию отдельных сценок.
• Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) должно находить поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.
• При обсуждении объекта изучения учителю целесообразно использовать учебный  диалог, который предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

 Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

 Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

• При  обучении младших школьников учителю необходимо помнить, что данному возрасту соответствует наглядно-образное мышление. Соответственно обращение к различным видам искусства, разными способами интерпретирующими одну и ту же тему, помогает увидеть ассоциативные связи и осознать их роль в творческой деятельности.

В современном мире наблюдается тенденция к визуальной коммуникации: представление текстов  в виде условных изображений, символов и т.п. Поэтому важно научить учащихся понимать условность изображения и механизм визуализации.

• Учителю предлагается использовать методические приёмы, помогающие  раскрытию и усвоению ключевых понятий, художественных терминов, определенных программой. Например, на уроке учащимся рекомендуется вести словарь для записи новых слов, иллюстрируя их (в порядке домашнего задания) рисунком, аппликацией, картинкой из журнала, открыткой и пр.
• Для реализации контрольно-оценочной деятельности целесообразно на каждом уроке (занятии) обсуждать все выполненные работы. Каждый ребенок должен иметь возможность рассказать о своей работе, а также отстаивать свою точку зрения на создание того или иного произведения. Желательно, чтобы при анализе работ школьники использовали художественные термины (композиция, цветность, гармония, контраст,  нюанс и пр. термины, определенные программой).
• В настоящее время развитие информационных технологий требует воспитания  навыков общения нового свойства, то есть каждый ребенок должен научиться работать с техническими средствами, в т.ч. компьютером, используя их как инструмент для осуществления своей творческой деятельности (создание презентаций).

Таким образом, мастерство учителя при обучении по курсу «Культура дона: от А до Я»  заключается не столько в передаче необходимых знаний, сколько в помощи организации обучения, которое направлено на развитие индивидуального стиля мышления учащихся и умения самостоятельно получать знания.

Для того чтобы занятия были интересными, увлекательными для учащихся, рекомендуется:

- проводить большую часть уроков в форме игры, обеспечивающей осознанную и целенаправленную деятельность школьников;

-  использовать различные средства обучения (демонстрационные таблицы, тетради с печатной основой, аудио- и видеозаписи, средства массовой информации, компьютерные программы и т.д.).

В идеальном варианте проведения занятий учащиеся слушают музыку, читают поэтические эпизоды, рассматривают художественные работы, рассказывают истории создания произведений или инсценируют отдельные культурные традиции или обычаи, а также визуально изображают обсуждаемые темы в виде рисунка, декора или объемной формы (инсталляция). Как практика показывает, уроки (занятия) культуры проходят особенно удачно, если школьники большую часть учебного времени занимаются деятельностью, в которой проявляется их понимание поднимаемых вопросов. Поэтому учителю следует строить занятия на основе творческих детских работ, раскрывающих разные жанры искусства. Учитывая, что на уроки культуры отводится 1-2 часа в неделю, учащимся можно предлагать задания (коллажи, инсталляции, эскизы, макеты, коллективные работы и т.п.), которые легко можно выполнить в классе.

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

В программе время, выделяемое на изучение тем курса, является примерным. Учитель может изменять количество часов и задания, отбирать необходимый материал для практических работ с учетом подготовки учащихся и требований к знаниям и умениям, определенных программой.  

Требования к уровню подготовки младших школьников

 В процессе изучения вариативного курса «Культура Дона: от А до Я» на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих планируемых результатов.

Личностные результаты:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру  донского края (природе, семье, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

 Метапредметные результаты:

 – умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры Дона в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

 – желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

 – активное использование языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

 – обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

 – умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

 – способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты: 

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества родного края; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства Дона; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях Ростовской области (Художественная  галерея, краеведческий музей, исторический музей) и музеях своего района.

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры донского искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

Учебно-методический комплект курса «Культура Дона: от А до Я»

(готовится к печати)

УМК будет состоять (как его задумали авторы) из:

1.  учебного пособия в виде энциклопедии от буквы «А» до буквы «Я». К каждой букве разрабатываются несколько статей. Каждая статья будет состоять из научно-популярного текста (для ознакомления с объектом изучения) и продуктивным заданием для школьника (которое он может выполнить как самостоятельно, так и в группе).

Содержание пособия направлено на обогащение круга художественных впечатлений ребёнка, развитие его эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.         Вместе с тем, пособие не будет содержать полного перечисления всех явлений мировой художественной культуры, но дает возможность через отдельные наиболее выдающиеся памятники архитектуры, скульптуры, изобразительного искусства,  либо творчество одного мастера сформировать целостное  представление о культуре Дона.

2. нескольких пособий, раскрывающих отдельные аспекты культуры (например, «Гончарный круг», «Лозоплетение» и др.)
3. пособия для учителя.

Рекомендуемая дополнительная литература для учителя

1. Алферова И.В. , Балыкин. Д.А. Мировая художественная культура. Словарь – справочник. Смоленск, «Русич», 2002 г.
2. Альбомы. Творчество художников.
3. Астапенко Г. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков. Батайск: Батайское книжное издательство, 2002
4. Горяева Н.А. «Искусство вокруг нас» М., «Просвещение», 2004 г.
5. Журнал «Юный художник»
6. Кузин В. С. «Изобразительное искусство в начальной школе» М.Дрофа, 1999 г.
7. Круглов Ю.Н. Многоликий мир казачества: учебное пособие. – Ростов-на-Дону.: Изд-во БАРА-ПРЕСС, 2007
8. Лунёв А. Современное пособие по рисованию для юного художника. Увлекательные уроки живописи, графики, дизайна. – Ростов-на-Дону.: Изд-во БАРА-ПРЕСС, 2007
9. Неменская Л.А. Каждый народ – художник М.Просвещение 2002
10. Платонова Н. «Искусство» энциклопедия Москва, Росмэн, 2004 г.
11. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство», «Методика преподавания в        начальной школе», М «АСАДЕМА», 2003 г.
12. Сокольникова Н.М.  «Краткий словарь художественных терминов», Обнинск, «Титул», 1998 г.
13. Сокольникова Н.М.  «Основы рисунка», Обнинск, «Титул», 1996 г.
14. Сокольникова Н.М.  «Основы композиции», Обнинск, «Титул», 1999 г.
15. Сокольникова Н.М.   «Основы живописи», Обнинск, «Титул», 1999 г.
16. Эдвардс Б. «Открой в себе художника» Минск, «Попурри», 2003 г.

IV. ПРОГРАММА

ПАТРИОТИЧЕСКОГО КЛУБА «ДОНЧАТА»

1- 4 КЛАССЫ

« Воспитание и только воспитание – цель школы»

                                                                                                                   Песталоцци

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

В последние годы Российская образовательная система претерпела значительные изменения. Перемены затронули различные сферы образовательной деятельности. С внедрением Федерального государственного стандарта начального образования второго поколения в школах организовывается внеурочная деятельность по направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа должна предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Этот процесс закономерен, т.к. образование является  одним из базовых институтов государства. При экономической нестабильности в стране, размывание нравственных и эстетических  ценностей, резкое снижение социальной активности молодежи, кризис в семье и отношений между родителями и детьми заставляют нас по-новому взглянуть на образовательную систему  и на возможность воспитания. По сути  дела,  школа выполняет «социальный заказ общества в духе времени», восполняя пробелы в воспитании подрастающего поколения, в их нравственном оздоровлении, в формировании активной жизненной позиции. Государственный заказ на воспитание личности, формирование ее гражданско-патриотического воспитания определен в  основополагающих документах Российской  Федерации и, прежде всего, в программе «Патриотическое воспитание  граждан Российской Федерации»

Внеурочная деятельность может строиться в различных формах деятельности: кружки, секции, студии, отряды и клубы. В системе государственных мер по воспитанию патриотизма создание детского клуба «Дончата» приобретает особое значение.

Патриотизм одна из важнейших черт всесторонне развитой личности и отличительное качество граждан России во все времена. Вместе с тем, воспитание патриотизма - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к ее великим свершением и достойным страницам прошлого. И лучше всего этого можно достигнуть в форме клубной работы, где ребёнок учиться общению, поведению, приобретает определенные знания, навыки и умения. На занятиях клуба «Дончата» ребята знакомятся с богатством и разнообразием природы родного края, его рельефом, природными явлениями, животном и растительном миром донского края; приобретают  исторические сведения о народах, населяющих территорию края, знакомятся с героическими событиями, происходившими на донской земле. Дети приобретают дополнительные сведения по профессиональной ориентации.

Человечество  развивается именно потому, что каждое поколение передает следующему свой опыт. Эта передача опыта  происходит  через воспитание и образование. Исходя из этого, строится методика работы с детьми во внеурочной деятельности, которая сориентирована на индивидуальное развитие личности каждого ребёнка с учётом новых технологий в воспитании.

        Воспитание культуры межличностного общения, установка в школьном коллективе человеколюбивого климата, тональности требований - этому уделяется особое внимание сплочению детского коллектива. Необходимо в работе  максимально вовлекать детей в активную познавательную деятельность. Занятия проводить занимательными, увлекательными, тем самым способствовать высокому эмоциональному тону в работе клуба, поддержке альтернативности и множественности мнений её участников; развивать   функции   общения, как   условие   обеспечения   взаимопонимания, побуждение к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

Цель программы: формирование высоких чувств патриотизма и гражданской ответственности, создание системы ценностных ориентаций у младшего школьника

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

- стимулировать познавательный интерес к окружающей природе, к историческому прошлому и настоящему, культуре донского края;

-   развитие стремления (потребности в познании), переживания и эмоционального отклика на всё, что происходит в детском коллективе; желание высказать своё мнение, внимательно относиться к другому мнению, т. е. проявлять диалогичность и толерантность.

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям родного края.

Работа ведется под девизом клуба: «Живи, твори, дерзай – мощь Дона укрепляй».

Эффективными формами работы клуба «Дончата» являются: развивающие игры,  беседы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий и составление древа, родословной и летописи семьи; рассматривание реликвий, посещение музеев, выставок, памятников; проведение экскурсий по родному краю; чтение стихов и произведений  на патриотическую тему; посещение спектаклей и фильмов, выполнение проектных и исследовательских работ и т.п.

Примечание. В качестве содержания программы и тематического планирования для 1-4 годов клубной работы может быть использовано содержание вариативного курса «Природа и история родного края» или «Культура Дона: от А до Я», а также прилагающиеся пособия.

Планирование вариативных курсов построено из расчёта 1часа в неделю. Вместе с тем, в содержании данных курсов предполагается подготовка к проведению массовых праздничных мероприятий, обработка результатов исследовательских и проектных работ и их оформление. На данную работу требуется дополнительное время, не заложенное в планировании. Руководитель клуба «Дончата» может увеличить на это время по своему усмотрению. Целесообразно спланировать работу клуба «Дончата» из расчёта  2часов в неделю.

Методические рекомендации по организации работы

клуба «Дончата»

Руководителю клуба необходимо помнить, что клубное занятие является внеурочной формой (это не урок!). Позволим напомнить некоторые методические подходы при организации клубных занятий.

• На первом заседании необходимо ещё раз напомнить об эмблеме, девизе, речёвки клуба, распределить обязанности членов клуба. При желании участников клуба могут быть определены элементы формы (галстук, пилотка, значок, в которых присутствуют цвета флага Ростовской области).
• Заседание клуба может проходить по следующей схеме:

-   обсуждение основной темы занятия (краткое сообщение учащихся обо всём интересном, что узнали за период между заседаниями);

- проведение игр, конкурсов, соревнований, выполнение проектных или исследовательских работ;

-   задания к следующему заседанию клуба, которые могут быть выполнены   индивидуально или коллективно. Задания самые разнообразные: ответить на вопросы по заданной теме, сочинить сказку, составить кроссворд на своё имя, стихотворение, отгадать, подготовить интересное сообщение (в этом участникам клуба могут помочь рабочие тетради «Доноведение»)

• В классе, где проводится заседание клуба, оформляется стенд для информации о заседаниях, заданиях и поставленных вопросах (для следующего занятия), ответов на заданные вопросы. Вывешивается клубная газета.
• Необходимым элементом каждого заседания клуба являются вопросы детей и ответы на них. В помещении, где проводятся заседания клуба, вывешивается ящик с надписью «Спрашивайте – отвечаем», куда дети опускают пожелания и вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
• В работе клуба важное место имеют познавательные игры, КВНы, пресс-конференции, публичные защиты проектов и исследований, а также проведение праздничных мероприятий (в этом руководителю клуба могут помочь методические разработки по курсу «Природа и история родного края»)

Положение о патриотическом клубе «Дончата»

1. Организация клуба «Дончата»

1. Патриотический клуб «Дончата» создается на базе    МОУ СОШ №…
2. Школьное детское объединение рассчитано на ребят 1-4 классов.

2. Процесс управления

1. Совет клуба «Дончата» избирается из участников путем открытого голосования.
2. Председателем Совета клуба назначается _____________________________, является первым помощником руководителя клуба.
3. Председатель Совета организует деятельность Совета клуба.  Руководит деятельностью его членов.
4.  Совет обсуждает и составляет совместно с председателем и руководителем  клуба план работы клуба, организует участие представителей клуба в массовых мероприятиях.
5. Совет заслушивает отчеты членов клуба, о проделанной работе, отчитывается о своей работе.
6. Совет клуба собирается один раз в месяц.
7. Председатель рекомендует членов детского объединения на определенные должностные обязанности, а совет утверждает их.

ДЕВИЗ

«Мы веселые ребята,

Удалые мы Дончата

В Дончатах так заведено

Все мы вместе, заодно.

Все мы дружная семья,

Хоть отдельно каждый – Я!»

РЕЧЁВКА

Мы друг другу поможем всегда?  ДА!

Школа Дончатами всегда горда?   ДА!

Мудрыми будем мы всегда?          ДА!

Нас не пугает забот череда?          ДА!

Должностные обязанности

1. Эколог – наблюдает за взаимосвязями в живой и неживой природе.
2. Редактор стенгазеты «Дончата» – ответственный за выпуск газеты в указанные сроки.
3. Фенолог – наблюдает за погодой.
4. Ботаник – наблюдает за жизнью растений.
5. Зоолог – наблюдает за жизнью животных.
6. Фотограф (художник) – ответственный за иллюстрации.
7. Журналист – подбор материала на определенные темы.
8. Историк – подбор материала из прошлого.

Примечание. Обязанности могут быть выборными и коллективными.

Газета.

Газета «Дончата» выпускается один раз в месяц. В ней есть колонка «Зеленый портфель», здесь ребята помещают рассказы о своих домашних питомцах, описывают их внешний вид, рассказывают, как они ухаживают за ними, знакомят нас с историей появления их в своей семье (2год). На 3 и 4 год данная колонка замещается «Зелёным патрулём», в которой участники клуба могут писать свои заметки о защите природных объектов. В рабочих тетрадях есть специальные задания для «журналистов».

        Также в этой газете может быть страничка фенологических  наблюдений. Наблюдения за сезонными явлениями природы  не требуют специального оборудования.   Они доступны всем, и они  неисчерпаемы. Именно на этой страничке чаще всего появляются детские рисунки и фотографии. Дети с удовольствием подмечают и фиксируют свои наблюдения: когда выпал снег; что указывает на приближение весны; когда появились первые желтые листья, и на каких деревьях.

        Есть в газете «Страничка путешественника». В ней ребята рассказывают о своих путешествиях по родному краю. Кто-то был в гостях у бабушки, кто-то отдыхал в лагере, кто-то ездил на Азовское море. И все, обязательно, привезут новую историю, легенду,  сказку и, конечно же, фотографии. Ребята с удовольствием знакомятся на этой страничке с чудесами Дона. Над выпуском очередного номера газеты «Дончата» работают не только редактор и остальные члены организации, но и все участники клуба, которые интересуются природой и историей Дона.

Примечание. Обязанности могут быть выборными и коллективными. Рубрики газеты также могут из номера в номер изменяться.

СОДЕРЖАНИЕ