Эш программалары 1 класс
рабочая программа (1 класс) по теме

№

Дәреснең

темасы

Материалны үзләүнең планлаштырылган нәтиҗәләре   УУГ

Үткәрү вакыты

Искәрмә

План

Факт

1

Сөйләм, җөмлә, сүз, аваз белән таныштыру. Авазлар.

Белергә тиеш: сөйләм, җөмлә, сүз, аваз төшенчә-ләрен, сүз(мәгънә белдерүче һәм ярдәмлек) белән җөмлә арасындагы аерманы

Башкара алырга тиеш: 2 - 4 сүзле җөмләләр төзүне

РУУГ:укучылар тарафыннан белгән һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру

КУУГ:күршең белән фикерләшү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү

2

Сүз һәм аның лексик мәгънәсе.  [а], [ә]  авазлары. А,а; Ә,ә  хәрефләре.

Белергә тиеш: уку гигиенасын һәм китапны саклап тоту кагыйдәләрен

Башкара алырга тиеш: [а] һәм [ә]  авазын ишетә әйтә һәм сүздә урынын билгеләүне,лексик берәмлеге буенча уйланган сүзне табуны,  китапларны эчтәлегенә карап аеруны,  китап, әсәр исемнәрен дөрес әйтүне;

ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем үтәү

КУУГ:класс белән эшләгәндә классташлар фикерен исәпкә алып эш итү, күршең белән хезмәттәшлек итү

РУУГ:белгәнне һәм белмәгәнне аера белү

ШУУГ:иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру

3

 Сүздәге авазларның санын һәм эзлеклелеген  билгеләү. [ы] , [э], [и] авазлары. Э,э; И,и ; Ы,ы хәрефләре.

Белергә тиеш: өйрәнелгән хәрефләрне таный

Башкара алырга тиеш: [и] ,  [э],  [ы] авазын ишетә, әйтә, сүздә урынын билгели белүләренә һәм өйрәнелгән хәрефләрне тануларына ирешү.

ТБУУГ:кирәкле информацияләрне дәреслектән таба белү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып белү инициативасын күрсәтү

РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану

КУУГ:тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү

4

Хәреф һәм аваз турында төшенчә. [ү] ; [у]  авазы. Ү,ү ; У,у хәрефләре.

Белергә тиеш: хәреф һәм аваз турында төшенчәне  Башкара алырга тиеш: [у] һәм   [ү] авазын ишетә, әйтә, сүздә урынын билгеләүне, өйрәнелгән хәрефләрне тануны

ТБУУГ:мәгълүмат җиткерүче символларны уку

РУУГ:дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану

5

Калын һәм нечкә сузыкларны аеру, аларны хәрефләр белән белдерү. [о] ; [ө]  авазы. О,о ; Ө,ө хәрефләре.

Белергә тиеш: калын һәм нечкә сузыкларны аера Башкара алырга тиеш: [о] һәм [ө]  авазын ишетә, әйтә, сүздә урынын билгели, сөйләм төзи белүләрен

ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану

ТБУУГ:рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү, күршең белән хезмәттәшлек итү

РУУГ:эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү

6

 Сузык һәм тартык авазлар.

[н]  авазы. Н,н хәрефләре.

Белергә тиеш: уку гигиенасын һәм китапны саклап тоту кагыйдәләрен үти

Башкара алырга тиеш: [н]  авазын ишетә, әйтә , иҗек һәм сүзләрне укуны

ТБУУГ:әйләнә-тирә дөньяны танып-белү, реаль ситуацияне әдәби телгә күчерә белү

РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау

КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы

7

Иҗек. Иҗек калыплары. Иҗекләп уку күнекмәләрен формалаштыру (сузык аваз хәрефләренә карап, сүзләрне калын һәм нечкә итеп уку).

[л] авазы.

Л, л хәрефләре.

Белергә тиеш: сүзләрне иҗекләргә бүлеп укый

Башкара алырга тиеш: [л]  авазын ишетә, әйтә, шул аваз кергән сүзләрне укуны

ШУУГ:үз уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү

ТБУУГ:логик фикерләү чылбырын төзү

РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү

КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә белән белдерү

8

 Әйтелгән сүздән аерым сузык яки тартык авазны ишетеп, аерып алу.

[м]  авазы,

М,м хәрефләре

Белергә тиеш:Әйтелгән сүздән аерым сузык яки тартык авазны ишетеп, аерып алу.

Башкара алырга тиеш: бердәрәҗәле сүз модельләрендә [н] ,  [м]  авазларын аерып әйтүне  икедәрәҗәле сүз моделендә аваз формасын хәреф формасына үзгәртүне җөмләне тиешле интонация белән укуны

ТБУУГ:текст һәм рәсемле ситуацияне анализлау

ШУУГ:үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

КУУГ:тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү

РУУГ:алдагы дәресләрдә үзләштергән белемнәргә таянып, дәреслектән яңа информацияне таба белергә күнектерү

9

 Сүзләрне иҗекләргә бүлү, сүз басымын билгеләү.Басымлы һәм басымсыз сузыкларны аеру. [р]  авазы. Р,р хәрефләре кергән сүзләрне уку

Белергә тиеш: өйрәнелгән хәрефләрне таный, укый

Башкара алырга тиеш: бердәрәҗәле сүз модельләрендә [р]     авазын аерып әйтүне, икедәрәҗәле сүз моделендә аваз формасын хәреф формасына үзгәртүне, хәреф  өстәү юлы белән яңа сүз ясый белүне, сүзләрне иҗекләргә бүлүне,   укылган җөмләләргә  яки текстларга карата сорауларга телдән җавап бирергә.,  

ТБУУГ:ситуацияләрне анализлау,чагыштыру; төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру.

ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү

КУУГ:фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру

РУУГ:укытучы тәкъдим иткән план буенча биремнәр үтәү

10

Сүз һәм җөмләне аеру. Сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне һәм кыска текстларны аңлап уку. [й], [ң]    авазлары,

Й,й ; ң хәрефләре .

Белергә тиеш: сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне аера, ң хәрефенең сүз башында булмавын, сүз башында й хәрефеннән соң о яки ө хәрефе генә язуны

Башкара алырга тиеш: бердәрәҗәле сүз модельләрендә [й], [ң]         авазларын аерып әйтүне, икедәрәҗәле сүз моделендә аваз формасын хәреф формасына үзгәртүне, җөмлә белән эшне: аерым сүзләрне табу, аларның урнашу тәртибен үзгәртүне,  бирелгән текстларны укуны, бәйләнешле сөйләм төзүне

ТБУУГ:мәктәп, көндәлек тәҗрибәне куллану

РУУГ:хаталарны мөстәкыйль табу, төзәтмәләр кертү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү

КУУГ:иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү

11

Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрдә сузык авазларның роле. Я,я; Ю, ю; Е,е  хәрефләре, аларның аваз мәгънәләре. Е-ё, ю, я хәрефләренең кулланылышы.

Белергә тиеш: я,ю,е хәрефләренең ике авазга билге булып йөрүен, күрше иҗектәге сузыкларга карап калын да, нечкә дә укылганын, е-ё, ю, я хәрефләренең кулланылышын

Башкара алырга тиеш: , я,ю,е хәрефле сүзләрне укуны , хәреф өстәү, алыштыру юлы белән яңа сүз ясауны

КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек итү

РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү

ТБУУГ:мәгълүмат белән эшләү: бирелгәннәрне аерып алу, гомумиләштерү

ШУУГ: башкаларга зыян салмау

12

Сюжетлы рәсемнәр, үзеңнең уеннарың, күзәтүләрең буенча хикәяләү характерындагы зур булмаган текстлар төзү. Яңгырау  һәм саңгырау тартык авазларны аеру.

[д], [т]    авазлары,

Д,д;  Т,т хәрефләре.

Белергә тиеш: сюжетлы рәсемнәр, үзеңнең уеннарың, күзәтүләрең буенча буенча бәйләнешле сөйләм төзи;

Башкара алырга тиеш: [д] , [ т]   авазларын ишетә, әйтә, чагыштыра, бирелгән сүз һәм текстларны йөгерек укуны һәм эчтәлеген сөйләүне , яңгырау, саңгырау парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклауны

ТБУУГ:нәтиҗәлерәк ысул яисә дөрес җавап сайлап чагыштыру

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану

РУУГ:бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру

КУУГ:төркемдә хезмәттәшлек итү

13

Әдәби әйтелеш нормаларын саклап, иҗекләрне һәм сүзләрне тиешле тизлек белән уку.

[з], [с]   авазлары,

З,з;  С,с хәрефләре.

Белергә тиеш: яңгырау, саңгырау парларның үзара мөнәсәбәтен

Башкара алырга тиеш: [с]  һәм [з]  авазын ишетә, әйтә, чагыштыра, бирелгән сүз һәм текстларны йөгерек укуны

РУУГ:эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү

ТБУУГ:әйләнә-тирә дөнья предметларын тикшерү-өйрәнү

КУУГ:тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау

14

 Бер яки берничә авазы белән аерыла торган сүзләрне чагыштыру. [г]  ,[гъ]   [к],[къ]    авазлары, Г,г ; К,к хәрефләре.

Белергә тиеш: татар телендә к, г хәрефләренең ике авазга билге булып йөрүен

Башкара алырга тиеш: бердәрәҗәле сүз модельләрендә   [г]  ,[гъ]   [к],[къ] авазларын аерып әйтүләрен икедәрәҗәле сүз моделендә аваз формасын хәреф формасына үзгәртүне басма текстны орфоэпик нормаларга туры китереп укуны

ТБУУГ:бердәрәҗәле сүз модельләре нигезендә бу авазларны дөрес әйтергә өйрәтү; икедәрәҗәле сүз модельләре нигезендә сүзнең аваз формасын хәреф формасына үзгәртү

РУУГ:алдагы дәресләрдә үзләштергән белемнәргә таянып, яңа информацияне таба белергә күнектерү

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү, күршең белән хезмәттәшлек итү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү, орфоэпик нормаларга туры китереп уку

15

Укыганда орфоэпия нормаларын төгәл саклау, дөрес тавыш төсмерләре белән укырга өйрәтү. [W],[в],[ф]     авазлары. В,в; Ф,ф хәрефләре.

Белергә тиеш: текстны йөгерек һәм сәнгатьле укый,эчтәлеген сөйли, үз фикерләрен әйтә

Башкара алырга тиеш:  [W],[в],[ф]     авазларын ишетә, әйтә, басма текстны орфоэпик нормаларга туры китереп укуны.

КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә белән белдерү

ТБУУГ:анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару

РУУГ:эшне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау

ШУУГ:иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру

16

 [б] [п]  , авазлары. Б,б ; П,п хәрефләре

Белергә тиеш: яңгырау, саңгырау парларның үзара мөнәсәбәтен

Башкара алырга тиеш:  [б] , [ п]   авазларын ишетә, әйтә, чагыштыра, бирелгән сүз һәм текстларны йөгерек укуны һәм эчтәлеген сөйләүне, рәсем буенча хикәя төзүне .

ТБУУГ:тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү, күршең белән хезмәттәшлек итү

РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү  

17

Зур булмаган текстны  һәм шигырьләрнең эчтәлеген аңлап,  сәнгатьле итеп уку . [ж] , [ш]  авазлары,

 Ж,ж ; Ш,ш хәрефләре

Белергә тиеш: аңлап һәм сәнгатьле укый

Башкара алырга тиеш:  [ш] һәм  [ж]  авазларын ишетә, әйтә , чагыштыра, сүз һәм җөмләләрне йөгерек укуны .

 ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану

ТБУУГ:тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү

РУУГ:дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау

КУУГ:класс белән эшләгәндә классташлар фикерен исәпкә алып эш итү, күршең белән хезмәттәшлек итү

18

 Тиз һәм йөгерек уку. [җ] , [ч]    авазлары, Җ,җ ;Ч,ч хәрефләре.

Белергә тиеш: тиз һәм йөгерек укый, яңгырау, саңгырау парларның үзара мөнәсәбәтен

Башкара алырга тиеш:  [җ] , [ ч]   авазларын ишетә, әйтә, чагыштыра, бирелгән сүз һәм текстларны йөгерек укуны һәм эчтәлеген сөйләүне,төрле юллар белән сүз ясый, төзүне

ТБУУГ:текстны тамга-символик телгә күчерү

КУУГ:фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру

ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү

РУУГ:эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү

19

[х], . [һ]    авазлары.

 Х,х;  Һ,һ хәрефләре. .

Белергә тиеш: укылган шигырьләргә карата сорауларга телдән җавап бирә

Башкара алырга тиеш:  [х]  һәм [һ]     авазын ишетә, әйтә,чагыштыра, бирелгән сүз һәм текстларны йөгерек укуны

КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә белән белдерү

ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру

РУУГ:укытучы тәкъдим иткән план буенча биремнәр үтәү

ШУУГ:үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру

20

Гади җөмлә ахырындагы  тыныш билгеләренә игътибар итеп, тиңдәш кисәкләрне, эндәш сүзләрне тиешле интонация һәм пауза белән уку. Е,е хәрефләре. [щ] , . [ц]   авазлары, Щ,щ ; Ц,ц хәрефләре.

Белергә тиеш:, сүзләрне тиешле интонация һәм пауза белән укый, е хәрефен куллану кагыйдәләрен

Башкара алырга тиеш:  е хәрефенең ике авазга билге булып йөрүне, аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укуны,  [ щ],  [ц]     авазларын ишетә, әйтә, щ һәм ц хәрефләре кергән алынма  сүзләрне, текстны дөрес укуны, эчтәлеген  сөйләүне

ТБУУГ:әйләнә-тирә дөньяны танып-белү, реаль ситуацияне әдәби телгә күчерә белү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү

РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану

21

Укылган текстның эчтәлеген аңлау. Нечкәлек(ь) , калынлык (ъ)

 билгеләренең кулланылышы

Белергә тиеш:. нечкәлек(ь) , калынлык (ъ) билгеләренең кулланылышын

Башкара алырга тиеш:   Ь, ъ (аеру, нечкәлек, ка- лынлык) билгеләре булган сүзләрне аңлап укуны

РУУГ:укучылар тарафыннан белгән һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне

үзара бәйләү

ТБУУГ:предметларны билгеле бер төркемгә туплау өчен критерийлар сайлау

КУУГ:үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау

22

 Балалар өчен әсәрләрдә Туган ил, туган тел темасы.

Белергә тиеш:уку гигиенасын һәм китапны саклап тоту кагыйдәләрен үти

Башкара алырга тиеш:   төрле жанрдагы текстларны аңлап укуларын, текст буенча сорауларга тулы җавап бирүләрен, текста сурәтләнгән вакыйгаларга үзенең һәм авторның мөнәсәбәтен белдерүне

ТБУУГ:фикерләүдә логик чылбыр төзү

РУУГ:белгәнне һәм белмәгәнне аера белү

ШУУГ:үз уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү

КУУГ:сораулар формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү

23

Дәреслек белән танышу. Туган телем – татар теле.

Г.Тукай. Туган тел.

Белергә тиеш: дәреслек белән эшли ,иҗади фикерли

Башкара алырга тиеш: аңлап укуны, дәреслектән кирәкле информацияне табуны

ШУУГ:мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”-дигән сорау кую

КУУГ:логик фикер йөртү осталыгы

ТБУУГ:тәҗрибә куллану аша нәтиҗә чыгару

РУУГ:алдагы дәресләрдә үзләштергән белемнәргә таянып, дәреслектән яңа информацияне таба белергә күнектерү

24

Кыш килде.

Г.Ибраһимов. Кар ява.

И.Туктар. Кышкы ур-манда

Белергә тиеш: рифма төшенчәсен

Башкара алырга тиеш:   текстларны укуны һәм эчтәлеген сөйләүне, рифма төшенчәсен аңлап куллануны.

ТБУУГ:тәкъдим ителгән план нигезендә  телдән аңлатма төзү

РУУГ:үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү

КУУГ:фикерне әйтә белү

ШУУГ:башкаларга зыян салмау

25

Гаилә.

Г.Тукай. Безнең гаилә.

М.Хәсәнов. Көн җы-

лынды.

Башкара алырга тиеш:   текстны дөрес укуны текстларга карата сорауларга телдән җавап бирүне, эчтәлеген эзлекле итеп сөйләүне

КУУГ:үз фикереңне тулы әйтә белү

ТБУУГ:логик фикерләү чылбырын төзү

ШУУГ:сәламәт һәм имин яшәү рәвешенә ихтыяҗ тудыру

РУУГ:үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү

26

Әдәп – әхлак.

И.Туктар. Авыраяк.

Трамвайда.

Белергә тиеш:  текстны дөрес укуны текстларга карата сорауларга телдән җавап бирүне, эчтәлеген эзлекле итеп сөйләүне

Башкара алырга тиеш:   йөгерек һәм сәнгатьле укуны , рәсемгә карап,текст эчтәлеген сөйләүне

ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру

РУУГ:көч һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен үстерү

ШУУГ:үз фикереңне әйтә белү

КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек итү

27

Иң мөкатдәс нәрсә – эш.

Г.Тукай. Эшкә өндәү.

Г.Сабитов. Чүкеч.

Башкара алырга тиеш:   йөгерек, аңлап укуны.

ШУУГ:”Минем өчен уку нинди мәгънәгә ия?” соравына җавап бирә белү

КУУГ:иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү

РУУГ:укучының белергә тиешле күнекмәләрен билгеләү

ТБУУГ:материаль объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү

28

Үсемлекләр һәм җәнлекләр  дөньясы.

Җ.Тәрҗеманов. Шук-

туган.

Белергә тиеш:  йөгерек, аңлап укуны.

Башкара алырга тиеш:   сәнгатьле укулары, укыган әсәрнең исемен аңлатуны, дәлилләүне

РУУГ:укучылар тарафыннан белгән һәм әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

ТБУУГ:рәсем нигезендә бирем үтәү, сурәтләү тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру

КУУГ:күршең белән фикерләшү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү

29

Яз килә, яз көлә.

Н.Арсланов. Яз.

Г.Галиев. Апрель.

Башкара алырга тиеш:   шигырьләрнең эчтәлеген аңлау, укыган текстка карата куелган сорауларга җавап бирүне

ТБУУГ:кирәкле информацияләрне дәреслектән таба белү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып белү инициативасын күрсәтү

РУУГ:тормыш тәҗрибәсен куллану

КУУГ:тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү

30

Ямьле җәй җитә.

Г.Ахунов. Сабан туенда.

Башкара алырга тиеш:   аңлап уку, әсәрне гади генә итеп бәяләүне, мисаллар китерүне

ТБУУГ:мәгълүмат җиткерүче символларны уку

РУУГ:дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү

ШУУГ:үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану

31

Халык авыз иҗаты.

Әкиятләр.

Белергә тиеш: халык авыз иҗаты әсәрләреннән аера

Башкара алырга тиеш:  сәнгатьле укуны , рәсемгә карап, текст эчтәлеген сөйләүне

ТБУУГ:тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү

КУУГ:фикер йөртеп сөйләм төзү, күршең белән хезмәттәшлек итү

РУУГ:үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү

ШУУГ:дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү  

32

Күренекле татар язучылары.

Белергә тиеш: язучыларны рәсемнәренә карап аера, китап, әсәр исемнәрен дөрес әйтә

Башкара алырга тиеш:  эзлекле рәвештә эчтәлекне бирүне

ШУУГ:дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану

ТБУУГ:тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү

РУУГ:дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау

КУУГ:класс белән эшләгәндә классташлар фикерен исәпкә алып эш итү, күршең белән хезмәттәшлек итү

33

Йомгаклау дәресе.

Белергә тиеш: әдәби әсәрләрнең башка сәнгать әсәрләре белән бәйләнешен.

Башкара алырга тиеш: сәнгатьле уку, укыган текст, аңа  карата ясалган рәсемнәрне чагыштырып, сорауларга җавап бирүне

КУУГ:үз фикереңне берничә җөмлә белән белдерү

ТБУУГ:анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару

РУУГ:эшне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау

ШУУГ:иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру

«Рассмотрено»

На заседании МО,

протокол от  №____

Руководитель МО

________/Т.Р.Варина/    

  от «_____»_______20___г.   

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

                     / И.Р.Гильманова/           

от «_____»_______20___г.

Утверждено

Приказ № ____

от «____»________20____г

Директор школы

_____________/И.Т.Хузин/

№

п/п

Дата

Тема урока.

Содержание

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Вид

контроля

Введение 1 ч.

1

Задавайте вопросы!

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

с. 3-8, т. 3

— задавать вопросы;

— вступать в учебный диалог;

—пользоватьсяусловными обозначениями учебника;

— различать способы и средства познания окружающего мира;

— оценивать результаты своей работы на уроке

Предметные

различать средства познания окружающего мира.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями.

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя.

Регулятивные УУД:оценивать результаты своей работы на уроке.

Обучающийся получит возможность научиться принимать новый статус «ученика».

Текущий

Раздел «Что и кто?» 20 ч

2.

Что такое Родина?

Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине.

с. 9-11. т. 4

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать с картинной картой России,актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

— рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Предметные

- различать флаг и герб России;

- узнавать некоторые достопримечательности столицы;

- правильно переходить улицу;

- различать изученные камни, растения, животных и созвездия;

- сравнивать растения, животных, относить их к определенным группам;

- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

-изготовлять модели Солнца и созвездий.

Познавательные

∙ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

∙ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

∙ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

∙ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

∙ Перерабатывать полученную

∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

- описывать по плану дерево, рыбу, птицу.

информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

∙ Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

∙ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные

∙ Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

∙ Слушать и понимать речь других.

∙ Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

∙ Совместно договариваться о правилах общения.

∙ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

∙ Уметь работать в парах.

∙ Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные

∙ Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

∙ Проговаривать последовательность действий на уроке.

∙ Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

∙ Учиться работать по предложенному учителем плану.

∙ Учиться выстраивать проблемный

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

∙ Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

∙ Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

∙ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

∙ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

∙ Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Беседа по вопросам

3.

Что мы знаем о народах России?

Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России

с. 12-13, т. 5-6

— Понимать учебную задачу урока истремиться её выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них нужную информацию о Москве;

— узнаватьдостопримечательности столицы;

— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

4.

Что мы знаем о Москве?

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников

с. 14-15, т. 7

В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:

— фотографироватьнаиболее значимые достопримечательности своей малой родины;

— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

— интервьюироватьчленов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

— составлять устный рассказ;

— выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Беседа по вопросам

5.

Проект «Моя малая Родина»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

с. 16-17, т. 8-9

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать исравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

— моделировать форму Солнца;

— работать в паре: моделировать форму созвездий;

— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы;проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради);

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный,

проект

6.

Что у нас над головой?

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы

с. 18-19, т. 10

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;

— практическая работа:определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя;

— различать гранит, кремень, известняк;

— работать в паре: использоватьпредставленную информацию для получения новых знаний,осуществлятьсамопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

7.

Что у нас под ногами?

Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней

с. 20-21

т. 10-11

— Понимать учебную задачу урока и старатьсяеё выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа в группе: находить у растений их части,показывать и называть;

— работать в паре: использоватьпредставленную информацию для получения новых знаний,различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

8.

Что общего у разных растений?

Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях

с. 22-23

т. 12-13

— Понимать учебную задачу урока и старатьсяеё выполнить;

— наблюдать комнатные растения в школе иузнавать их по рисункам;

— практическая работа:определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;

— различать изученные растения;

— работать в паре:использоватьпредставленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;

— приводить примеры комнатных растений;

— рассказывать об особенностях любимого растения;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

9.

Что растёт на подоконнике?

Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе

с. 24-25

т. 13-14

— Понимать учебную задачу урока и старатьсяеё выполнить;

— наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;

— практическая работа:определять растения цветника с помощью атласа-определителя;

— работать в паре:узнавать по фотографиям растения цветника,осуществлятьсамопроверку;

— рассказывать о любимом цветке;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

10.

Что растёт на клумбе?

Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника

с. 26-27

т. 15-16

— Понимать учебную задачу урока и старатьсяеё выполнить;

— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

— сравнивать игруппировать листья по различным признакам;

— практическая работа в группе: определятьдеревья по листьям;

— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

11.

Что это за листья?

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям

с. 28-29

т. 16-18

— Понимать учебную задачу урока и старатьсяеё выполнить;

— различать лиственные и хвойные деревья;

— практическая работа в группе: определятьдеревья с помощью атласа-определителя;

— сравнивать ель и сосну;

— описывать дерево по плану;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

12.

Что такое хвоинки?

Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев

с. 30-31

т. 19-21

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них информацию о строении насекомых, сравниватьчасти тела различных насекомых;

— работать в паре:узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводитьпримеры насекомых;

— сочинять ирассказывать сказочные истории 1 по рисункам;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий, практическая работа

13.

Кто такие насекомые?

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых

с. 32-33

т. 22-23

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них нужную информацию;

— моделироватьстроение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

— работать в паре:узнавать рыб на рисунке,осуществлятьсамопроверку;

— описывать рыбу по плану;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

14.

Кто такие рыбы?

Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы

с. 34-35

т. 24

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа:исследовать строение пера птицы;

— работать в паре: узнавать птиц на рисунке,определять птиц с помощью атласа-определителя, проводитьсамопроверку;

— описывать птицу по плану;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

15.

Кто такие птицы?

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы

с. 36-37

т. 25-26

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматриватьиллюстрации учебника,извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа:исследовать строение шерсти зверей;

— работать в паре:узнавать зверей на рисунке, определятьзверей с помощью атласа-определителя, проводитьсамопроверку;

— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

16

Кто такие звери?

Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни

с. 38-41

т. 27-28

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризоватьназначение бытовых предметов;

— находить на рисунке предметы определённых групп;

— работать в паре:группировать предметы домашнего обихода;проводить взаимопроверку;

— приводить примеры предметов разных групп;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

17

Что окружает нас дома?

Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению

с. 42-43

т. 29-30

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять составные части компьютера;

— характеризоватьназначение частей компьютера;

— сравниватьстационарный компьютер и ноутбук;

— работать в паре:рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждатьзначение компьютера в нашей жизни;

— моделироватьустройство компьютера;

— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Взаимо- и самопроверка, текущий

18

Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним

с. 44-45

т. 31

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выявлятьпотенциально опасные предметы домашнего обихода;

— характеризоватьопасность бытовых предметов;

— работать в паре:формулировать правила перехода улицы,проводить самопроверку;

— моделироватьустройство светофора;

— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

— сочинять ирассказывать сказку по рисунку учебника;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

19

Что вокруг нас может быть опасным?

Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения

с. 46-47

т. 32-33

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выдвигатьпредположения и доказывать их;

— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

— работать в паре:рассматривать рисунки-схемы и объяснятьособенности движения Земли;

— моделировать форму Земли;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

20

На что похожа наша планета?

Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли

с. 48-49, т. 33

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждатьвыступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Беседа по вопросам

21

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Презентация проекта «Моя малая Родина»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

с. 50-54, т.34

Тестовая работа, проект

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

22

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

с.55-59

т. 35-37

— Понимать учебную задачу данного урока истремиться её выполнить;

— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;

— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;

— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

— оценивать значение семьи для человека и общества.

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;

— интервьюироватьчленов семьи;

— оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;

— составлятьэкспозицию выставки;

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Предметные

- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;

- правильно обращаться с электричеством;

- сравнивать реку и море;

- раздельно собирать мусор;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- проводить опыты с водой, снегом и льдом;

- ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;

-мастерить кормушки и подкармливать птиц.

Познавательные

∙ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

∙ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

∙ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

∙ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

∙ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

∙ Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

∙ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно переска-зывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные

∙ Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого

текста).

∙ Слушать и понимать речь других.

∙ Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

∙ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

∙ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

∙ Работать в группах и парах.

∙ Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные

∙ Проговаривать последовательность действий на уроке.

∙ Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

∙ Учиться работать по предложенному учителем плану.

∙ Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

∙ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

∙ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

∙ Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Личностные

∙ Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,

родственникам, любовь к родителям.

∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

∙ Использовать основные формы приветствия, просьбы

и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

∙ Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок

совершить.

Проект, текущий

23

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды

с. 60-61, т. 38-40

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

— обсуждатьнеобходимость экономии воды;

— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;

— практическая работа:проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Практическая работа

24

Откуда в наш дом приходит электричество?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы

с.62-63

т. 40-41

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— отличатьэлектроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;

— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;

— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждатьнеобходимость экономии электроэнергии;

— практическая работа в паре: собиратьпростейшую электрическую цепь;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Практическая работа, беседа по вопросам

25

Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации

с.64-65

т. 42-43

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;

— работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений,рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;

— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказыватьпредположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

26

Куда текут реки?

Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде

с. 66-67

т. 43-45

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

— сравнивать реку и море;

— различать пресную и морскую воду;

— практическая работа в паре: рассматриватьморскую соль ипроводить опыт по «изготовлению» морской воды;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

27

Откуда берутся снег и лёд?

Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда

с. 68-69

т. 45-47

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями,формулировать выводы из опытов;

— наблюдать форму снежинок и отображатьеё в рисунках;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Практическая работа

28

Как живут растения?

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями

с. 70-71

т. 48-49

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за ростом и развитием растений,рассказывать о своих наблюдениях;

— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;

— формулироватьвыводы об условиях, необходимых для жизни растений;

— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Тестовая работа

29

Как живут животные?

Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка

с. 72-73, т. 50-51

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за жизнью животных, рассказыватьо своих наблюдениях;

— работать в группе: выполнять задания,формулировать выводы,осуществлятьсамопроверку;

— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;

— оценивать свои достижения на уроке

Текущий

30

Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц

с. 74-77

т. 52-54

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;

— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

— практическая работа в паре: изготавливатьпростейшие кормушки иподбирать из предложенного подходящий для птиц корм;

— запомнить правила подкормки птиц;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

31

Откуда берётся и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора

с. 78-79

т. 54-55

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;

— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

— практическая работа в группе: сортироватьмусор по характеру материала;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

32

Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде

с.80-81

т. 56-57

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в паре: исследоватьснежки и снеговую воду на наличие загрязнений;

— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;

— формулироватьпредложения по защите окружающей среды от загрязнений;

— сочинять ирассказывать сказку на предложенную тему;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

33

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»Презентация проекта «Моя семья»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

с. 82-87, т. 58

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждатьвыступления учащихся;

— оценивать свои достижения идостижения других учащихся

Тестовая работа

Раздел «Где и когда?» (11ч)

34

Когда учиться интересно?

Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю.

II часть с. 3-5, т. 3

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализироватьиллюстрации учебника,обсуждать условия интересной и успешной учёбы;

— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике,рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

— рассказывать о своём учителе; формулироватьвыводы из коллективного обсуждения;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Предметные

-представлять результаты проектной деятельности.

- различать прошлое настоящее и будущее;

- называть дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы;

- находить на глобусе холодные и жаркие районы;

- различать животных холодных и жарких районов;

- подбирать одежду для разных случаев;

- соблюдать правила безопасной езды на велосипеде.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- анализировать схему смены времён года и месяцев;

- характеризоватьприродные явления в разные времена года;

- устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

- объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

Познавательные

∙ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

∙ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

∙ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

∙ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

∙ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

∙ Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

∙ Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком –

Личностные

∙ Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- изготавливать маскарадный костюм.

схемой.

∙ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные

∙ Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

∙ Слушать и понимать речь других.

∙ Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

∙ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

∙ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

∙ Работать в группах и парах.

∙ Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные

∙ Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

∙ Проговаривать последовательность действий на уроке.

∙ Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

∙ Учиться работать по предложенному учителем плану.

∙ Учиться выстраивать проблемный

диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

∙ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

∙ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

∙ Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

∙ Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

∙ Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Беседа по вопросам

35

Проект «Мой класс и моя школа»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

с. 6-7

т. 4-5

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— фотографироватьнаиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.

— коллективносоставлять рассказ о школе и классе;

— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);

— оформлятьфотовыставку;

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Фронтальный

36

Когда придёт суббота?

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели

с.8-9

т. 6-8

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализироватьиллюстрации учебника,различать прошлое, настоящее и будущее;

— работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;

— называть любимый день недели иобъяснять, почему именно он является любимым;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

37

Когда наступит лето?

Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних

и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года

с. 10-11, т. 9-10

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать схему смены времён года и месяцев; называтьвремена года в правильной последовательности,соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий;характеризоватьприродные явления в разные времена года;

— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

— наблюдать сезонные изменения в природе ификсировать их в рабочей тетради;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

38

Где живут белые медведи?

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов

с.12-13

т. 11-12

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду,характеризовать их, осуществлять самоконтроль;

— рассматривать исравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

— приводить примеры животных холодных районов;

— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

39

Где живут слоны?

Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

с. 14-15

т. 12-13

— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их,осуществлятьсамопроверку;

— работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказыватьпо плану о полученной информации;

— приводить примеры животных жарких районов;

— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

40

Где зимуют птицы?

Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму

с. 16-19

т. 14-15

— Понимать учебную задачу урока истремиться её выполнить;

— различать зимующих и перелётных птиц;группировать(классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;

— работать в паре: выдвигатьпредположения о местах зимовок птиц идоказывать их, осуществлять самопроверку;

— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

41

Когда появилась одежда?

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)

с. 20-21

т. 15-16

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды;описывать одежду людей по рисунку;

— отличатьнациональную одежду своего народа от одежды других народов;

— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбиратьодежду для разных случаев;

— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

42

Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде

с. 22-23

т. 17-18

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать старинные и современные велосипеды;

— работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда,осуществлятьсамопроверку;

— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

43

Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира

с. 24-25

т. 18-19

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

— определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи,обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

— работать в паре: сравнивать рисунки учебника,формулировать выводы в соответствии с заданием;

— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Индивид.

44

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

с. 26-30

т. 20

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждатьвыступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Тестовые задания

Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)

45

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

с. 31-33

т. 21-22

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сопоставлятьвидимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;

— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус),проводить взаимопроверку;

— использовать атлас-определитель для получения нужной информации;моделировать созвездие Льва;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Предметные

представлять результаты проектной деятельности.

-изготавливать модели звезд, созвездий, Луны;

- объяснять причины возникновения дождя и ветра;

- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

- различать овощи и фрукты;

- различать виды транспорта;

- описывать по плану своего домашнего питомца;

- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

- соблюдать правила поведения в природе, правила безопасности в транспорте.

Познавательные

∙ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

∙ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

∙ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

∙ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

∙ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и

группировать предметы и их образы.

∙ Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

∙ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные

∙ Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

∙ Слушать и понимать речь других.

∙ Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

∙ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

∙ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

∙ Работать в группах и парах.

∙ Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные

∙ Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

∙ Проговаривать последовательность действий на уроке.

∙ Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

∙ Учиться работать по предложенному учителем плану.

∙ Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

∙ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

∙ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

∙ Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Личностные

∙ Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

∙ Уметь анализировать собственное отношение к миру природы и поведения в нем; оценивать поступки других людей в природе).

∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые

можно оценить как хорошие или плохие.

∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

∙ Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

∙ Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Текущий

46

Почему Луна бывает разной?

Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны

с.34-35

т. 22-23

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем;формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;

— моделировать из пластилина форму Луны;

— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными,осуществлять самопроверку;

— работать со взрослыми: наблюдатьза изменениями внешнего вида Луны, фиксироватьрезультаты наблюдений в рабочей тетради;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

47

Почему идёт дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных

с. 36-37

т. 23-24

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за дождями и ветром;

— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;

— сочинять ирассказывать сказку по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

48

Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.

с. 38-39. т. 25-26

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализироватьрисунок учебника ипередавать голосом звуки окружающего мира;

— практическая работа в паре: исследоватьвозникновение и распространение звуков;

— обсуждать, почему и как следует беречь уши;

— высказыватьпредположения о причине возникновения эха,осуществлять самопроверку;

— сочинять ирассказывать сказку по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

49

Почему радуга разноцветная?

Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги

с. 40-41

т. 26-27

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

— запомнитьпоследовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;

— высказыватьпредположения о причинах возникновения радуги, осуществлятьсамопроверку;

— работать в паре: отображатьпоследовательность цветов радуги с помощью цветных полосок,осуществлятьвзаимопроверку;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

50

Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой

с. 42-43

т. 27

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);

— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;

— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Индивид.

51

Проект «Мои домашние питомцы»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

с. 44-45

т. 28-29

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— наблюдать за домашним любимцем ификсировать результаты наблюдений;

— фотографироватьсвою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;

— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;

— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);

— оформлятьфотовыставку;

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Проект

52

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу

с. 46-47

т. 30-33

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя,осуществлятьсамопроверку;

— рассматривать исравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе,формулировать правила поведения в природе,сопоставлять их с эталоном;

— устанавливатьвзаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

53

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

с. 48-51

т. 34

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса;

— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;

— работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлятьсамопроверку;

— оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;

— формулироватьправила поведения в природе;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

54

Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену

с. 52-53

т. 35

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;

— работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки,осуществлять взаимопроверку;

— оцениватьправильность своей подготовки ко сну;

— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждатьинформацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;

— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

55

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.

с. 54-55

т. 36-37

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать овощи и фрукты; группировать(классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлятьсамопроверку;

— работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием;сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Практическая работа

56

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук

с. 56-57

т.38-39

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— обосновыватьнеобходимость чистки зубов и мытья рук,

— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены,объяснять их назначение;

— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;

— формулироватьосновные правила гигиены;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

57

Зачем нам телефон и телевизор?

Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет

с. 58-59

т. 39-40

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать средства связи и средства массовой информации;

— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;

— обсуждать назначение Интернета;

— моделироватьситуации вызова экстренной помощи по телефону;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

58

Зачем нужны автомобили?

Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего

с. 60-61

т. 41

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицироватьавтомобили и объяснять их назначение;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводитьвзаимопроверку;

— использоватьпредставленную в учебнике информацию для выполнения задания;

— сочинять ирассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

59

Зачем нужны поезда?

Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта

с. 62-63

т. 42-43

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицироватьпоезда в зависимости от их назначения;

— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлятьсамоконтроль;

— использоватьинформацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

60

Зачем строят корабли?

Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля

с. 64-65

т. 44-45

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицироватькорабли в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводитьсамопроверку и взаимопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

61

Зачем строят самолёты?

Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта

с. 66-67

т. 46

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицироватьсамолёты в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения нa уроке

Текущий

62

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае).

с. 68-69

т. 47

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;

— обсуждатьнеобходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге;рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

63

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте.

с. 70-71

т. 48-49

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Текущий

64

Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.

с. 72-73

т. 50-51

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;

— работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлятьСамопроверку;

— моделироватьэкипировку космонавта;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Фронтальный

65

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.

с. 74-75

т. 52-53

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— находить в тексте учебника ответы на вопросы;

— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;

— отвечать на итоговые вопросы и оцениватьсвои достижения на уроке

Беседа по вопросам

66

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

с. 76-83, т. 54

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждатьвыступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Тестовая работа, проект

№

Төп тема

Сәгать cаны

1

Әзерлек чоры

11

2

Әлифба чоры

57

3

Әлифбадан соңгы чор  

31

Барысы

99

№

Дәреснең темасы

Сәг

са-

ны

Дәрес тибы

Укыту эшчәнле-генең төрләре

Белем күнек-мәләр-

не  тик-шерү төрлә-ре

Материал үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләре

Үткәрү вакыты

срок

факт

1.

Әзерлек чоры (11 сәг)

Язу юлы белән танышу.

 Җөмлә, сүз схемаларын сызу. Туры, авыш сызыклар.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Сүз турында төшен-чә бирү, бәйләнеш-ле сөйләм телен үстерү,  сүз схема-ларын сызарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдә-ләре белән танышу. Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы сызыклар белән танышу. Вертикаль, горизонталь һәм авыш сызыклар турында белешмә.

Язганда,рәсем ясаганда дөрес утырырга, гәүдәне дөрес тотарга, парта өстенә дәфтәрне сулга авыш итеп куярга, карандаш һәм ручканы дөрес тотарга гадәтләндерү, язганда-сызганда дөрес координа-цияләү өчен әзерлек күнегү-ләре ясау, буяу.

Парта артында дөрес утыру, ручканы дөрес тоту  кагый-дәләрен белергә, дәфтәр би-тендә ориентлашырга.

2

Иҗек схемасын сызу.

 Предмет рәсемнәрен ясау. Нокталар төртү, авыш сызыклар.

1

Катнаш

График схемалар ярдәмендә сүзләр-не иҗекләргә бү-лергә өйрәтү. Дөрес утыру кагыйдәләре, ручканы дөрес то-тып язу кагыйдәлә-ре белән танышу.

Буш шакмакларга рәсем ясау, нокта-лар төртү.

Индив.

3

Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.хезмәт тәрбиясе бирү.

Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.,кулны дәфтәрдән алмыйча хәрәкәтләндерү.

4

Ике башы да ыргаклы таякчык.

1

Яңа  ма-териалны аңлату

Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элементлары  белән танышу. Ил-люстрация буенча әңгәмә. Ярдәмчел пунктир сызыклар белән һәм алардан башка язу. Бизәк ясау.

Сорау-ларга җавап

Элемент белән танышу, баш һәм юл хәреф элементлары  белән танышу. Иллюстрация буенча әңгәмә. Ярдәмчел пунктир сызыклар белән һәм алардан башка язу. Бизәк ясау.

5

Элмәкле туры сызыкны өйрәнү.

1

Яңа  ма-териалны аңлату

Элмәкле туры сызыкны өйрәнү.

Индив.

6

Өстән һәм астан элмәкле сызыклар.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Астан һәм өстән ыргаклы хәреф элементлары язар-га, аларны тоташ-тырырга өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү.

7

Бер яктан ыргаклы авыш туры сызыклар

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Бер яктан ыргаклы авыш туры сызык-лар язарга ,аларны тоташтырырга өй-рәтү. Татар алфави-ты хәрефләре гра-фик системасының структур берәмлеге буларак кулланыл-ган элемент-сызык-лар. Алгоритм буен-ча элемент-сызык-ларны язу. Язма хәрефләрнең өлге формалары белән танышу. Бордюр-бизәкләр ясау процессында язма хәреф элементлары турында күзаллау тудыру.

8

Овалдан торган хәреф элементлары язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Сүз турында тө-шенчә бирү, бәй-ләнешле сөйләм телен үстерү, овалдан    торган хәреф элементлары язуны өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү

Агым-дагы

Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: овал һәм ярым-оваллардан торган хәреф элементлары язу, кулны дәф-тәрдән алмыйча хәрәкәтлән-дерә,  алгоритм буенча элемент-сызыкларны яза,озын һәм туры сызык, астан эл-мәкле туры сызык яза ,аларны тоташтыра  белергә тиешләр.

9

Ярымоваллардан торган хәреф элементлары язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Ярымоваллардан торган хәреф элементлары язарга   өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү.

индив

10

Ярымтүгәрәкләр, дул-кынлы сызыклар сызу

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Ярымтүгәрәкләр, дулкынлы сызык-лар сызарга  өйрә-тү, хезмәт тәрбиясе бирү.

Индив.

График схемалар ярдәмендә әйтеп- ишетеп, сөйләмне җөмләләргә бүлү, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек hәм авазларга таркату

11

Ныгыту. Өйрәнелгән элементларны кабатлау.

1

Катнаш

Язу гигиенасы ка-гыйдәләре белән таныштыру, кагый-дәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшү-ләрен гомуми күз-аллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау.График схе-малар ярдәмендә сөйләмне — җөмлә-ләргә, җөмләне сүз-ләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату. График системаның струк-тур берәмлеге бул-ган язма хәреф эле-ментларын чагыш-тыру, төркемләү һәм йомгаклау, го-муми нәтиҗә ясауга корылган логик күнегүләр үтәү.

Күче-реп язу

Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңларга,график схемалар 26.09ярдәмендә сөйләмне — җөм-ләләргә, җөмләне сүзләргә аера, сүзләрне иҗек һәм авазларга тарката белергә тиешләр.

12

Әлифба чоры, яки төп чор (57 сәгать)

А,а, Ә, ә хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териалны аңлату

Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элемент-лары  белән таны-шу. Иллюстрация буен-ча әңгәмә. Ярдәм-чел пунктир сызык-лар белән һәм алар-дан башка язу. Би-зәк ясау.А,а, Ә,ә хәрефләрен язарга өйрәтү.  Язганда дө-рес утыру кагыйдә-ләрен ныгыту.

Агым-дагы

Хәрефләрне алгоритм буен-ча санап яза белергә.Язганда дөрес утыру кагыйдәләрен белергә.Татар телендәге бар-лык  аваз һәм хәрефләрне га-мәли танып белү,аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү,баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр.

13

Ы,ы хәрефләрен язу

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Ы, ы аваз.хәрефе белән таныштыру. Бәйләнешле сөй-ләм телен үстерү. Ы, ы хәрефләрен язарга өйрәтү.

Сорау-ларга җавап

Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешә, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр..

14

Э, э,е хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Э, э,  е хәрефләрен язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмә-ләрен ныгыту.

Агым-дагы

Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыра һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр.

15

И,и хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк ясау.

Индив.

Ххәрефләрне яза белергә; сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схемада күрсәтә белергә тиешләр..

16

У,у хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.

Агым-дагы

Ххәрефләрне алгоритм бу-енча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә тиешләр.

17

Ү,ү хәрефләрен язу

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Ү,ү хәрефләрен язарга өйрәтү.Хә-рефне төзү, язу технологиясен өйрәнү.

Агым-дагы

Дәфтәр юлларына хәреф-ләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, Ү,ү, хәрефләрен яза белергә тиешләр.

18

О,о хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

О,о хәрефләрен язарга өйрәтү. Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.

Күче-реп язу

Баш  О һәм юл о хәрефләрен алгоритм буенча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схе-мада күрсәтә белергә тиешләр.

19

Ө, ө хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк ясау.

Сорау-ларга җавап

Юл ү хәрефен алгоритм буенча санап яза белергә. Сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә.

20

Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре

1

Катнаш

Өйрәнгән хәреф-ләрне, аларны то-таштыручы сызык-ларны һәм сүзләр-не ачык итеп, боз-мыйча язу.

Дик-тант

Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр.

21

Н,н хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Схема буенча текст төзү. Өстән һәм астан тоташ-тыру элементлары. Кеше исемнәрен язу. Бизәк ясау.Н, н хәрефләрен язарга өйрәтү.

Агым-дагы

Иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын ал-маштырмый, хәреф форма-ларын бозмый кечкенә текст  күчереп яза, язмача , аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, үрнәк текст белән чагыштырып карап, сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр.

22

Л,л хәрефләрен язу

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Кисмә хәрефләр-дән кушылмалар төзү. Л,л хәреф-ләренең график яктан дөрес язы-лышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын өйрәтү.

Сүзләр төзү.

Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыру һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр.

23

Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре

1

Катнаш

Кисмә хәрефләр-дән сүзләр төзү. Өйрәнгән хәреф-ләрнең язылышын кабатлау. Истә калдыруларына ирешү.

Күче-реп язу

Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белеп, аваз белән  хәрефнең төп аермасын практик аңларга  тиешләр.

24

М, м хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Хәрефләрне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Диктант язу алгоритмы. Бизәк ясау. М,м хәрефләрен язарга өйрәтү.

Агым-дагы

Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белеп, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр.

25

Р, р хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Р, рхәрефләрен астан һәм өстән тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр һәм җөмләләр язу. Бизәк ясау. Р, р хә-рефләрен язарга өйрәтү.

Агым-дагы

Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр.

26

Ныгыту. Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре.

1

Катнаш

Әйтеп ишетеп, күче-реп язу күнекмәлә-рен ныгыту, грамо-талы язу күнекмә-ләре булдыра баш-лау.

Күче-реп язу

Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләр-не дөрес күчереп яза белергә тиешләр.

27

Й, й хәрефләрен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Й, й хәрефләрен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү. Сүз-ләр һәм җөмләләр язу.

Агым-дагы

Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм алар-ның тоташтыруның төп сызыклары белән таныш-тыра һәм каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр.

28

Юл ң хәрефен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Ю ң хәрефен язарга өйрәтү. Бу хәреф булган сүзләр төзү, яздыру.

Агым-дагы

Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдырып, дәфтәр юлларына хәреф-ләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра,башта укытучы белән иҗек –аваз  анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр.

29

Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре

1

Катнаш

Сүзләр, җөмләләр  язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп, күчереп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре бул-дыра башлау.

Күче-реп язу

Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмлә-ләрне дөрес күчереп язуа белергә тиешләр.

30

Юл я хәрефен язу.

1

Яңа  ма-териал-ны аңла-ту

Юл я хәрефен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү, бизәкләр ясау.

Агым-дагы

Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза, я хәрефенең ике аваз белдерүен аңлап, я хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.

31

Баш Я хәрефен язу.

1

Катнаш

Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Баш Я хәре-фен  график дөрес язарга өйрәтү.

Сүзлек диктан-ты

Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән  хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиешләр.

32

Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре.

1

Катнаш

Хәрефләрнең гра-фик яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-ланып,ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр язу.

Күче-реп язу