ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 2-Х КЛАССОВ»

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы. Современная парадигма образования, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО), ориентирована на достижение метапредметных результатов, ключевым из которых является формирование умения учиться. Это предполагает развитие универсальных учебных действий (УУД), лежащих в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося. Второй класс является критически важным этапом в процессе школьного обучения. Происходит переход от игровой деятельности к учебной как к ведущей, повышаются требования к произвольности познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Однако нейропсихологические особенности детей 7-8 лет (слабость произвольной регуляции, преобладание наглядно-образного мышления) часто приводят к возникновению трудностей в усвоении программного материала. Учащиеся могут испытывать проблемы с концентрацией, логическим анализом, запоминанием информации, что порождает неуспеваемость и снижение учебной мотивации. Таким образом, целенаправленное развитие познавательных способностей во внеурочной деятельности становится не просто желательным, а необходимым элементом обеспечения успешности каждого ребенка в освоении основной образовательной программы.

1.2. Концептуальные основы программы. Программа опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, в частности, на понятие «зоны ближайшего развития», что предполагает организацию деятельности, которую ребенок может выполнить с помощью педагога, но впоследствии перенести в самостоятельную практику. Кроме того, в основе лежит системно-деятельностный подход, согласно которому развитие познавательных способностей происходит не через пассивное усвоение информации, а в процессе активной, специально организованной деятельности. Программа интегрирует достижения педагогической психологии в области развития высших психических функций (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина).

1.3. Цель программы: целенаправленное развитие и коррекция базовых познавательных способностей учащихся 2-х классов (мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения) как фундаментальной основы для успешного овладения универсальными учебными действиями.

1.4. Задачи программы: 

 Личностные: o Формирование положительной мотивации к познавательной деятельности. o Развитие учебной самостоятельности и уверенности в своих силах. o Воспитание настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности.

 Метапредметные: 

• Развитие мышления: формирование умений анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, решать нестандартные задачи. o Развитие внимания: повышение устойчивости, концентрации, объема, распределения и переключения произвольного внимания.
• Развитие памяти: освоение эффективных мнемических приемов (группировка, классификация, ассоциативное запоминание), развитие объема и точности слухоречевой и зрительной памяти. o Развитие восприятия и воображения: совершенствование зрительно-пространственного восприятия, способности к созданию новых образов.

 Предметные: o Освоение конкретных интеллектуальных техник и стратегий работы с информацией.

1.5. Отличительные особенности программы. Программа имеет ярко выраженный коррекционно-развивающий характер. В отличие от предметных кружков, фокус смещен не на расширение знаний по конкретной дисциплине (математике, русскому языку), а на развитие психологического аппарата, необходимого для их успешного усвоения. Занятия строятся по принципу игровой занимательности, что снижает психологическую нагрузку и создает благоприятный эмоциональный фон для выполнения сложных интеллектуальных операций.

1.6. Сроки реализации программы: программа рассчитана на один учебный год (34 недели, 68 часов), занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу (35-40 минут).

1.7. Формы и режим занятий. Занятия проводятся в групповой форме (оптимальный размер группы – 10-12 человек), что позволяет эффективно использовать парные и командные форматы работы. Режим занятия предполагает частую смену видов деятельности для предотвращения утомления. Используются следующие формы: мини лекция (инструктаж), практикум, дидактическая игра, мозговой штурм, работа в парах и малых группах, проектное задание.

2. Содержание программы

Содержание программы структурировано по модулям, каждый из которых направлен на развитие определенной группы познавательных способностей. Модули не являются изолированными; на каждом занятии осуществляется комплексное развитие нескольких функций.

Модуль 1. «Развиваем внимание» (16 часов) 

 Теоретический компонент (в адаптированной форме): понятие о внимании, его видах (произвольное, непроизвольное). Для чего нужно быть внимательным? Обсуждение ситуаций, где требуется сосредоточенность.

 Практический компонент: 

o Упражнения на увеличение объема внимания: «Найди отличия», «Что изменилось?» (предъявление ряда предметов или картинок с последующим изменением). o Упражнения на повышение концентрации: корректурные пробы (зачеркивание заданных букв или символов в тексте), графические диктанты, лабиринты. o Упражнения на развитие распределения внимания: выполнение двух действий одновременно (например, прослушивание рассказа и подсчет хлопков). o Упражнения на тренировку переключения внимания: «Считаем и рисуем» (чередование двух простых действий по сигналу), таблицы Шульте (для детей данного возраста – в упрощенном варианте).

Модуль 2. «Тренируем память» (16 часов) 

• Теоретический компонент: знакомство с видами памяти (зрительная, слуховая), понятие «секретов запоминания» (ассоциации, группировка, схематизация).
• Практический компонент: 
• Развитие слухоречевой памяти: запоминание последовательности слов, цифр, предложений. Использование приема смысловой группировки (объединение слов в группы по смыслу).
• Развитие зрительной памяти: игра «Мемори», запоминание расположения предметов на столе, методика «Пиктограмма» (зарисовывание понятий для последующего воспроизведения).
• Освоение мнемотехник: запоминание стихотворений с помощью ассоциативных картинок, метод «цифро-буквенного кода» для запоминания числовой информации в игровой форме.

• Упражнения на развитие ассоциативного мышления как основы памяти.

Модуль 3. «Учимся мыслить логически» (20 часов) 

• Теоретический компонент: что такое логика? Знакомство с простейшими логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация.
• Практический компонент: 
• Развитие умения сравнивать: нахождение сходств и различий между предметами, понятиями, изображениями.
• Формирование навыка классификации: группировка объектов по заданному и самостоятельно выделенному признаку (игры типа «Четвертый лишний»).
• Установление причинно-следственных связей: решение логических задач в картинках, завершение историй, игра «Почему это произошло?».
• Пространственно-логические задачи: головоломки со спичками

(счетными палочками), танграм, составление фигур по образцу.

•  Решение нестандартных (олимпиадных) задач, требующих выхода за рамки шаблона.

Модуль 4. «Фантазируем и создаем» (16 часов) 

 Теоретический компонент: роль воображения в учебе и жизни.  

Связь воображения и творчества.

 Практический компонент: 

• Развитие воссоздающего воображения: описание картин по памяти, «озвучивание» немых сцен.
• Развитие творческого (продуктивного) воображения: дорисовывание незаконченных фигур, сочинение сказок, по опорным словам, игра «Несуществующее животное».
• Синтез логики и воображения: составление загадок о предметах, разработка простейших комиксов по заданному сюжету.
• Проектная деятельность: создание коллективного коллажа на тему «Город будущего», разработка и проведение викторины для другой группы.

3. Планируемые результаты

3.1. Личностные результаты: 

• У учащегося сформирована устойчивая познавательная мотивация, интерес к решению интеллектуальных задач.
• Проявляется учебная самостоятельность, способность к самоорганизации при выполнении заданий.
• Снижен уровень тревожности, связанный с учебной деятельностью, повышена уверенность в своих силах.

3.2. Метапредметные результаты: 

• Регулятивные УУД: учащийся удерживает цель деятельности, следует намеченному плану, адекватно воспринимает оценку педагога и сверстников.
• Познавательные УУД: 

• Мышление: владеет операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по заданным критериям; устанавливает причинно-следственные связи в изученных пределах. o
• Внимание: демонстрирует повышенную устойчивость и концентрацию внимания, способность к распределению и переключению между разными видами работы. o
• Память: осознанно применяет простейшие мнемотехнические приемы (группировку, ассоциации) для запоминания учебного материала.

 Коммуникативные УУД: умеет работать в паре и малой группе, слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения.

4. Система оценки результатов

Оценка результатов носит диагностический и развивающий характер, является безотметочной. Основной метод – метод педагогического наблюдения за деятельностью ребенка на занятиях. Фиксация результатов проводится в виде карты наблюдений, где отмечается динамика развития ключевых показателей по каждому модулю.

Дополнительно используются:

• Стартовая и итоговая диагностика: проведение подобранных методик (например, «Корректурная проба», «Запомни рисунки», «Исключение лишнего») в начале и конце года для оценки динамики.
• Анализ продуктов деятельности: оценка результатов выполнения творческих и проектных заданий.
• Рефлексия: в конце каждого занятия или модуля проводится устное обсуждение («Что было самым трудным?», «Какой способ решения оказался самым удачным?»), что позволяет оценить уровень осознания ребенком собственных познавательных процессов.

5. Учебно-методическое обеспечение

• Дидактические материалы: карточки с заданиями, бланки для корректурных проб, наборы картинок для классификации и установления последовательностей, головоломки (танграм, кубики Никитина), настольные игры, развивающие внимание и память («Доббль», «Мемо»), раздаточный материал (счетные палочки, конструкторы).
• Технические средства: мультимедийный проектор для демонстрации заданий, аудиоколонки для проведения упражнений на слуховое восприятие.

Заключение 

Реализация данной программы создает психолого-педагогические условия для преодоления типичных трудностей в обучении, с которыми сталкиваются второклассники. Систематическая тренировка познавательных процессов в специально организованной, поддерживающей среде позволяет не только повысить успеваемость по основным школьным предметам, но и заложить прочный фундамент для становления ребенка как самостоятельного, инициативного и мыслящего субъекта учебной деятельности. Развитые познавательные способности являются ключом к успешному обучению в течение всей жизни в современном мире.

 Тематическое планирование

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Учебно-тематический план

2 класс