Тема: Буква на месте звука, которого нет
методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме

Этапы урока

Ход урока

I.Организационный момент

II.Минутка чистописания

III.Словарно – орфографическая работа

IV.Изучение нового материала

1. Создание проблемной ситуации.

а)Актуализация знаний

б)Практические ситуации, которые включают новое и незнакомое

в) Осознание границы знания и незнания.

г)Формулировка учебной задачи.

V.Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.

VI. Чтение текста. Работа с правилом.

VII.Формирование способа действия по применению правила.

1. Составление памятки способа действия.

Закрепление

Рефлексия

Домашнее задание (по выбору)

Итог урока

Дежурный ученик:

Слышите, звенит

звонок,

Весело, задорно,

Начинаем мы урок.

Все к нему готовы?

Чтобы зрение, осанку

Лет до ста нам сохранить,

Сядем так, как на плакате

Девочка сидит!

(Ученики)

Я тетрадочку открою

И с наклоном положу,

 Я друзья от вас не скрою,

 Ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я берусь.

Запись числа и классной работы с комментированием.

На доске записаны буквосочетания: сн стн сн стн

- Определите закономерность написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.

- Какое сочетание произносится легче? Почему? (Три согласных произнести трудно).

- Оцените свою работу.

-Чтобы эти согласные не играли с нами  в прятки,

   Мы записали их в тетрадке.

-Подчеркните самое красивое соединение.

- Найдите в этой записи два слова из словаря (корова, собака). (Открываются рисунки).

- В чем смысловое сходство слов корова и собака? (Домашние животные).

1)- Рассмотрим  новое словарное слово «корова».

-Найдите орфограмму.

- Скажем, слово по слогам.

- Сколько слогов в слове?

- Поставим ударение. Какой слог опасный?

(2 слог)

-Что будет делать дальше думающий ученик?

(Поставит в сильную позицию.)

-Попробуйте поставить в сильную позицию.

-Вывод: нельзя поставить под ударение.

- Безударный гласный О какой?

(Непроверяемый.)

- Это слово надо запомнить.

-Запишите слово, поставьте ударение и подчеркните букву, которую нужно запомнить.

-Составьте и напишите предложение с этим словом.

Комментированное письмо.

2) - Рассмотрим  новое словарное слово «собака».

Аналогичная работа.

Блицтурнир.

- Что в слове главное? (Его значение)

- В какой части слова хранится общее значение однокоренных слов? (В корне)

- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных)

- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно)

- Какие орфографические задачи мы умеем решать? Как? ( Мы можем выбрать букву, если она в корне. Для этого изменяем проверяемое слово или подбираем однокоренное) 

- Дети, вы сегодня готовы совершить открытия? Приступим к работе.

1) Распределительный диктант.

- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика парные согласные на конце слова и в середине.

Диктую слова: поезд, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки.   В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (свистнул, известный), создавая тем самым проблемную ситуацию.  

- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.

- Мы сейчас с вами выяснили, что слова свистнул  и известный  вы распределили по-разному.

- А некоторые из вас не писали их вообще.

- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.

(на доске фиксирую ответы детей.)

    свиснул      известный    

   грустный      извесный      

- Почему вы выполнили задание по-разному?

-  В чём затруднение?

- Как же узнать, кто прав?

На доске: сви [   ] ул,  изве [   ] ый

- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)

- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да)  К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.

Играли звуки в домике

Как маленькие гномики

Меж собой они дружили

Ничего не говорили

Любили в прятки поиграть

Шапку-неслышимку одевать.

 - Вам важно знать, как пишутся слова: с согласной или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)

- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)

 - Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило или алгоритм.)

 -Значит, какая наша задача? (Составить алгоритм или вывести правило.)

 - Какой способ мы будем использовать при выведении правила? (Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и сравнения.)

- А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы?

(Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.)

- Тогда начнем наше исследование.

1) Понаблюдаем над словами с непроизносимым звуком. Будем работать в тетрадях и на доске.

- Запишите в транскрипцию слова «свистнул»

 [с в̛ и с н у л]

- Сколько звуков? (7)    Сколько букв? (8)

-  Значит, у нас появилась проблема: звука нет, а буква есть! Что вы предлагаете? (ответы детей)

-Подберите однокоренные слова.

(Учитель записывает на доске: [с в̛ и с н у л], [с в̛ и с т ], [с в̛ и с т о к].

- Что интересного заметили в этих словах? (побуждаю к осознанию противоречия.)

(В одних однокоренных словах [т] произносится, а в других – нет.)

- В какой позиции находится звук [т], когда произносится в словах?

(В сильной)

- В какой части слова встречается согласный [т]? (в корне)

-Значит,  какой корень в этих словах? / - свист- /.

- В какой позиции находится звук [т], когда не произносится?

(В слабой)

Аналогично проходит работа над словом «известный».

- Наблюдая за этими словами, что вы заметили?

(Мы заметили, что в одних однокоренных словах появляется [Т], а в других - нет.)

- Уточните, на месте какого сочетания звуков возникла проблема?   (СН)

- Какую орфографическую задачу задает нам при письме сочетание звуков [СН] и [С̛ Н̛ ]? (В окружении этих звуков может быть согласный звук)

-А почему всё-таки не все согласные произносятся в словах и исчезают при произношении? (Их много стоит рядом и трудно прочитать.)

- Какую букву надо писать на месте звука, которого нет.

- Так как можно назвать тему нашего урока?

(Буква Т на месте звука, которого нет в сочетании [CH])

- Одинаково или по-разному пишутся корни в однокоренных словах?

 (Корни в однокоренных словах пишутся одинаково).

-Будем ли мы писать букву Т, если в некоторых однокоренных словах звук [т] не произносится?

- Какое можно дать название звуку, который не произносится. (Варианты ответов: нулевой, молчаливый и т.д.).

- Так как по-другому можно назвать тему нашего урока? (Ответы детей).

2) работа по учебнику

- Проверим наши предположения по учебнику, и выясним, как там формулируется тема урока. Но для этого сначала выполним  задания в учебнике на с. 66 упр. 436 (тетрадь – задачник с. 54 упр. 436)

- Заяц! – молвил гусь. –

Отчего ты гру[    ] ый?

 - Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку [   ] ый?

                     По Н Матвеевой

На доске заранее записаны слова: гру [   ] ый,  вку [   ] ый

 - Покажите звуки, которые слышим.

гру [сн] ый, вку [сн] ый

 - Как узнать, как пишутся эти слова? (Надо проверить)

- К какой части речи относятся эти слова?

 - Как мы умеем проверять прилагательные? (По команде вопросов что?, каков?)

 - Что? грусть         Каков? грустен

 - Что? вкус             Каков? вкусен

 - Проведём опыт, сделаем вывод:

     Запись на доске: грустный – грусть, вкусный – вкус

Сравни записи и свои наблюдения покажи на схеме в тетради – задачнике

                          стн

[сн]

                           сн

 - Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?

 (Да)

 - Объясните ответ.

(Иногда в сочетании [сн] звука нет, а буква есть.)

– Проведём ещё один опыт, а потом проверим, как по – другому можно назвать тему урока. Подсказку найдём в сообщении, данном в учебнике на странице 66 упражнение № 437.

Чтение детьми текста учебника.

- Почему некоторые звуки русского языка трудно выговаривать? (Это тогда, когда они попадают между двумя соседями – согласными)

 - Зачитаем вывод:

- Как называется тема этого урока по-другому?

 - Непроизносимые согласные звуки.

- Наши предположения совпали.

  - Какие согласные играют с нами  в «прятки»?

 (Непроизносимые)

- Продолжим наше исследование

-Какое правило вы знаете о правописании согласных в корне слова?

( Мы знаем только правописание парных согласных)

- Что мы знаем о парном согласном звуке на конце и в середине слова?

- Мы знаем, что в слабой позиции парные звонкие согласные звуки чередуются со своими парами.

- Как проверяем  парный согласный?

(Звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которая обозначает звук в этом же слове в сильной позиции.)

- Когда парный согласный находится в сильной позиции?

(Когда стоит перед гласным и перед сонорным согласным, т.к. он тоже всегда в сильной позиции.)

- Подумайте, как определить, есть ли в слове непроизносимый согласный? Как проверить написание слова?

- Гласный или согласный звук требует проверки в словах свистнул и известный?

(Согласный)

- Тогда попробуйте проверить его таким же способом, как и парный согласный.

Об этом есть стихотворение.

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные.

Они не произносятся,

И что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать,

Надо слово изменять,

Чтоб за звуком непонятным

Гласные стояли.

- Давайте, пользуясь этим правилом, проверим слово свистнул.

- Свистнул (записывают в тетрадь, обозначают орфограмму: свистнул – свисток).

- Но оказывается, слова с непроизносимыми согласными можно проверить и другим способом. Для этого же слова есть проверочное слово свист. Значит, как еще можно проверить слово?

- Изменить слово так, чтобы согласный звук был в конце слова.

- Так как же узнать, надо ли писать букву Т?

(Показываю детям на все однокоренные слова.)

(Надо подобрать однокоренные слова, выделить корень и т.д.)

- Какие же слова будут здесь проверочными для слова свистнул? (Свисток, свист)

- Почему?

(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)

- Какие же слова будут здесь проверочными для слова известный? (Известие, весть)

- Почему?

 (Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)

- Что нужно сделать, чтобы правильно написать букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в корне? (Выводы делаем вместе.)

- А теперь посмотрим, что нам рекомендует учебник с. 67

(читаем вслух).

-Запомните правило!

1. Чтение правила.

 Прочитайте правило про себя.

-Прочитает правило вслух (один ученик читает)

2. Деление текста на логические части.

Сколько частей в правиле?

3. Анализ содержания текста.

а) воспроизводящие вопросы.

-О каких согласных говорится в правиле?

- Как узнать, есть в слове (в корне) непроизносимый согласный звук или нет?

- Когда обозначаем буквой непроизносимый звук?

- Когда не обозначаем  непроизносимый?

б) анализирующие вопросы.

- Всегда ли в проверочных словах появляется непроизносимый согласный  звук?

- Можно ли непроизносимый согласный звук обозначать буквой, если в проверочном слове он не появился?

4. Задания – «ловушки»

 - Как отличить непроизносимый согласный от буквы на месте звука, которого нет?

(Это одно и тоже.)

- Докажите, что примеры данные в правиле действительно относятся к орфограмме «непроизносимые согласные».

- Я тоже приведу свои примеры:

1) Я считаю, что в слове ветка  непроизносимый согласный Т, проверочное слово - веточка.

(Несмотря на то, что в этом слове и есть согласный Т –  здесь нет  орфограммы непроизносимый согласный, в этом слове орфограмма парный согласный.

 2) Я считаю, что в словах прелестный, вкусный, радостный - есть орфограмма непроизносимый согласный, т.к. здесь есть сочетание согласных СН, поэтому в этих сочетаниях пишется  Т.

( Вы неправы, в слове вкусный Т не пишем, так как в проверочном слове звук Т не появляется.)

- А теперь ваша очередь привести слов с непроизносимым согласным.

-Вспомним действия, которые выполняли, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимым согласным и  вместе составим общий алгоритм для проверки написания согласных букв в корне слова.

-Прежде всего что мы делаем, для того чтобы узнать орфограмму непроизносимый согласный.

(Произносим слово и определяем, есть ли в нём стечение согласных в середине слова.)

- Первое действие в нашей памятке, какое будет?

( Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.)

- Если есть стечение согласных, тогда каким будет следующее действие нашей памятки?

( Подберу однокоренное проверочное слово.)

- Если в проверочном слове  появится непроизносимый звук, то, как будете писать это слово?

(На письме обозначу его буквой)

Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?

( Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.)

- Если в проверочном слове  не появится  звук, то как будете писать это слово?

(На письме, на этом месте букву писать не буду.)

- Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?

( Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.)

- А чтобы убедиться в том, что правильно написали слово на эту орфограмму, что для этого можно сделать?

( Можно проверить себя)

- Как будете проверять себя?

- Мы знаем несколько способов проверки написания слов с непроизносимым согласным, поэтому постараюсь применить все способы.  

- Каким будет последний шаг?

( Обозначу орфограмму.)

- Кто повторит все действия, которые выполняем,  для того чтобы правильно писать слова с непроизносимой согласной?

Памятка.

1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.

2. Подберу однокоренное проверочное слово.

3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.

4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.

5. Проверяю себя: попробую применить разные способы проверки.

6. Обозначу орфограмму.

1)Упр. 437, с 67 письменно.

Дети выписывают слова в два столбика . В первый – слова в которых надо писать непроизносимый согласный Т, а во второй не надо.

- Какую орфографическую задачу задаёт нам при письме сочетание звуков [сн]?

Упр. 438 (комментированное письмо цепочкой)

Дети  читают слова, говорят какие звуки слышат в сочетаниях

 [сн ], [с’н’], какими знакомыми способами проверяют, есть или нет непроизносимый согласный, как напишут.

 - Какое слово проверить не сможете?

 (лестница)

 - Куда обратитесь за помощью?

 (в орфографический словарь)

 - В каком слове непроизносимый согласный находится не в корне?

( радостный – это единственное слово, когда непроизносимый согласный в суффиксе и его можно показать – «шалашиком ^»)

Отмечается работа детей.

2) Орфографическая игра.

-Докажите мне, что вы можете решить орфографическую задачу непроизносимых согласных. Определите, есть ли в моих словах непроизносимый звук, или нет. Свой выбор докажите. Я буду называть слова. Если в слове надо писать непроизносимую согласную, вы будете хлопать в ладоши, а если в сочетании [сн ], [с’н’] не надо писать Т, тогда вы потопаете ножками.

Че[__]ый, прекра[__]ый, опа[__]ый, изве[__]ый, я[__]ый, ме[__]ость, нена[__]ый. ски[__]ет, пови[__]ет)

3) Самостоятельная работа

-Я приготовила  для вас испытание. Выберите, пожалуйста, кто какую вершину будет покорять. Выбрали?

 - Вставьте в слова пропущенные буквы, устно подбирая проверочные слова. Непроизносимые согласные подчеркните.

Проверка.

 - Сверьте с образцом.

- Молодцы, ребята! Вы постарались и справились с моими заданиями.

- Какие задачи стояли перед нами на уроке?

- Как вы думаете, мы достигли своей цели?

- На полях начертите оценочную линеечку.

- Оцените свою работу на уроке по данной линеечке.

- Поднимите руку, у кого крестик стоит на самом верху?

(Далее вопрос задается тому ребёнку, который не поднял руку)

- Что у тебя сегодня не получилось?

1. записать слова с непроизносимыми согласными.
2. составить рассказ, в котором много новых слов.
3. упражнение 411.

Всем знать правила с 67, 68

 – Вы меня порадовали, были такими сообразительными, деловыми. Спасибо за то, что вы становитесь пытливыми и любознательными.