Рабочая программа. Перспектива. 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку по теме
Рабочая программа содержит в себе пояснительные записки и тематическое планирование по предметам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_3_kl._p.docx | 311.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю: Согласовано:
Директор МБОУ СОШ № 88 Председатель МС МБОУ СОШ № 88
с углубленным изучением с углубленным изучением
отдельных предметов отдельных предметов
_______________________С.Е.Петриенко ___________________Л.Ю.Рожкова
«___» _________________2013г. «___» __________________2013г.
Рабочая программа
МБОУ СОШ № 88
с углубленным изучением
отдельных предметов.
3А класс.
Учитель: Носова Зоя Ивановна
Содержание рабочей Программы.
№ п/п | Наименование предметов рабочей Программы | стр. | Примечание |
1 | Русский язык | 2 | |
2 | Литературное чтение | 25 | |
3 | Математика | 36 | |
4 | Окружающий мир | 52 | |
5 | Технология | 65 | |
6 | Искусство (Музыка и ИЗО) | 77 | |
7 | Физическая культура | 104 |
Русский язык
Пояснительная записка
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь, собственных текстов.
Общая характеристика учебного предмета.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Место учебного предмета в учебном плане:
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что он является родным языком русского народа, государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения. У учащихся формируются представления о языке как основном средстве человеческого общения и основе национального самосознания.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи изучения русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
- Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
- Овладение логическими действиями: сравнение, анализ, синтез и т.д.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
- Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
- Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Содержание учебного предмета.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Мир общения.
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения, наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам.
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Язык – главный помощник в общении.
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Состав слова.
Корень. Корневые орфограммы. Приставка. Суффикс. Образование новых слов. Окончание. Практическое овладение умением строить сообщения в устной и письменной форме. Умения находить различия в написании приставок и предлогов. Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Части речи.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное.
Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевленные и неодушевленные. Изменение имен существительных по числам. Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Изменение имен существительных по падежам. Практическое овладение навыками написания сочинения с элементами олицетворения.
Местоимение.
Местоимение. Употребление местоимений в речи.
Глагол.
Глагол. Глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени в речи. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. НЕ с глаголами.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам
Повторение.
Слово. Предложение. Текст. Повторение изученных орфограмм. Правила правописания.
Материально-техническое обеспечение
учебно-методический комплекс
I. Учебно-наглядные средства.
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2013 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2013 год.
5. Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).
6. Компьютер.
II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Васильева Н.Ю., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по рксскому языку к УМК «Перспектива», М., «ВАКО»,2013.
2. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.
Тематическое планирование
№ | Тема урока | К-во часов | Виды деятельности учащихся | Дата |
1 | Мир общения. Повторяем – узнаем новое. (14 ч.) Собеседники. Диалог. | 1 | Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение о речи и собеседниках. Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения. | 02.09 |
2 | Собеседники. Диалог. | 1 | Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. | 03.09 |
3 | Собеседники. Диалог. | 1 | Повторяют изученные во 2 классе орфограммы. Работают со словами с непроверяемым написанием. Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью. | 04.09 |
4 | Собеседники. Диалог. | 1 | Повторяют выученные во 2 классе орфограммы. В форме комментированного письма записывают предложения. | 05.09 |
5 | Собеседники. Диалог. | 1 | Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в тексте смысловые части. | 06.09 |
6 | Собеседники. Диалог. | 1 | Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?». Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора . | 09.09 |
7 | Культура устной и письменной речи. | 1 | Ищут выход из проблемной ситуации. Работают со словами тематической группы «Школа» . Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ. Выделяют словарные слова из стихотворения и записывают их в словарик. | 10.09 |
8 | Культура устной и письменной речи. | 1 | Уточняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы. Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь. Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений. | 11.09 |
9 | Текст. | 1 | Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены. Повторяют термины: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани. Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений. | 12.09 |
10 | Текст. | 1 | Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила, фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения, запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. | 13.09 |
11 | Текст. | 1 | Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом. Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос. | 16.09 |
12 | Текст. | 1 | Определяют логическую последовательность предложений в тексте. Делят текст на предложения при работе в паре. Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием). | 17.09 |
13 | Мониторинг остаточных знаний за 2 класс | 1 | Применение знаний. | 18.09 |
14 | Работа над ошибками. | 1 | Применение правил правописания. | 19.09 |
15 | Язык – главный помощник в общении. (42 ч.) Язык – главный помощник в общении. | 1 | Читают пословицы, определяют функции языка. Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи и речи мастеров слова. Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» | 20.09 |
16 | Звуки и буквы. Слог, ударение. | 1 | Выполняют задания. Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках): 1) разделить текст на предложения; 2) вставить пропущенные буквы,выбрав нужную из скобок; 3) записать текст в исправленном варианте. | 23.09 |
17 | Звуки и буквы. Слог, ударение. | 1 | Фронтальная работа: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения. | 24.09 |
18 | Звуки и буквы. Слог, ударение. | 1 | Участвуют в беседе о роли звуков в общении. Самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова. | 25.09 |
19 | Девять правил орфографии. | 1 | Повторяют алфавит. Участвуют в «Игре-путешествии». Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского, имена детей в классе. Вспоминают и зученные правила орфографии. | 26.09 |
20 | Прописная буква в именах собственных. | 1 | Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире . Убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. Упражняются в написании прописной буквы в именах собственных. | 27.09 |
21 | Буква безударных гласных. | 1 | Решают проблемную ситуацию. Определяют, какие правила написания слов необходимо знать. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает. Сравнивают написание и произношение слов, делают вывод. | 30.09 |
22 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 | Определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает. Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | 01.10 |
23 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 | Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Анализируют нечёткую речь с заменой звуков. Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением. | 02.10 |
24 | Проверяемые и непроверяемые парные по глухости – звонкости согласные в корне. | 1 | Решение проблемной ситуации. Читают считалку, выписывают по памяти слова с парным согласным. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился проверяемый парный согласный, записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение. | 03.10 |
25 | Проверяемые и непроверяемые парные по глухости – звонкости согласные в корне. | 1 | Участвуют в игре «Следопыт». Применяют правило проверки парных согласных.. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими парные согласные. | 04.10 |
26 | Непроизносимые согласные. | 1 | Читают текст, рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Ищут в тексте ответы на вопросы. Выделяют слова непроизносимой согласной. Устно пересказывают весь текст. Определяют, подходят ли к тексту пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. | 07.10 |
27 | Непроизносимые согласные. | 1 | Определяют тему урока. Приходят к выводу о необходимости проверки написания слов с непроизносимой согласной. Работают со словами, в которых есть непроизносимая согласная. Делят слова с буквой на группы. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. | 08.10 |
28 | Разделительные твердый и мягкий знаки. | 1 | Определяют случаи употребления разделительного твердого и мягкого знаков. Читают предложения и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением слов с разделительным Ъи Ь знаками. | 09.10 |
29 | Р\р Обучающее изложение. | 1 | Учатся правильному изложению текста в письменной форме. | 10.10 |
30 | Удвоенные согласные. | 1 | Наблюдают за употреблением удвоенных согласных. Участвуют в игре. Читают предложения, выделяют слова, в которых есть удвоенная согласная. | 11.10 |
31 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | 1 | Определяют тему урока. Повторяют правила написания обозначенных в теме урока орфограмм. Повторяют правила написания слов с изученными орфограммами. | 14.10 |
32 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | 1 | Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. | 15.10 |
33 | Перенос слова. | 1 | Разрешение проблемной ситуации. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память». Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Упражняются в правильном переносе слов.. | 16.10 |
34 | Контрольный диктант. | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 17.10 |
35 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 18.10 |
36 | Что рассказало слово. | 1 | Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Распределяют слова на две группы (с проверяемыми безударными гласными и непроверяемыми). | 21.10 |
37 | Что рассказало слово. | 1 | Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа. | 22.10 |
38 | Что рассказало слово. | 1 | Ставят ударение в словах. Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове. Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы. | 23.10 |
39 | Что рассказало слово. | 1 | Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с словами ножи, шишки, щука, часы : определяют несоответствие написания правилу. Делают вывод. Читают пословицы, объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти. | 24.10 |
40 | Синонимы. | 1 | Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Учатся находить в тексте синонимы, подбирать синонимы самостоятельно. . Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный». | 25.10 |
41 | Синонимы. | 1 | Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов. Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: подбирают синонимы к данным словам. . Играют в игру «Кто быстрее?». Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы. | 28.10 |
42 | Проверка знаний учащихся. | 1 | Самостоятельно применяют полученные знания. Вспоминают соответствующие правила правописания. | 29.10 |
43 | Антонимы. | 1 | Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения. Играют в игру «Кто быстрее?» - подбирают антонимы. | 30.10 |
44 | Омонимы. | 1 | Рассматривают рисунок, читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Записывают предложения. Работаю в паре: составляют предложения с омонимами. | 31.10 |
45 | Многозначные слова. | 1 | Определяют тему урока. Составляют предложения с многозначными словами. | 01.11 |
46 | Слово и его значение. | 1 | Работают с толковым словарем. Приводят свои слова-примеры. Составляют предложения на заданную тему. | 11.11 |
47 | Закрепление изученного. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 12.11 |
48 | Словосочетание. | 1 | Учатся находить в предложении словосочетание, составлять словосочетания, логически верно ставить вопросы от слова к слову в словосочетании, аргументировано отвечать. Читают рассказ, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. | 13.11 |
49 | Словосочетание. | 1 | 14.11 | |
50 | Предложение. | 1 | Учатся отличать предложения от словосочетаний и слов; определять признаки и типы предложений, составляют предложения, верные по форме и логичные по смыслу, ставят знаки в конце предложения. Анализируют, делают выводы, сравнивают. | 15.11 |
51 | Главные члены предложения. | 1 | Составляют предложения из слов и определяют, главные члены предложения. Работают в парах: работа по определению подлежащего и сказуемого. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). Учатся вести диалог. Составление предложений по их моделям. Самостоятельно делают выводы и соотносят с «Узелками на память». Упражняются в правописании слов с изученными орфограммами. | 18.11 |
52 | Главные члены предложения. | 1 | 19.11 | |
53 | Предложения с однородными членами. | 1 | Формулируют учебную проблему. Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают, приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Что называем однородными членами?». Сверяют свои ответы. Учатся находить в предложении однородные члены, правильно ставить знаки препинания. Оценивают правильность выполнения своих действий. | 20.11 |
54 | Предложения с однородными членами. | 1 | 21.11 | |
55 | Контрольный диктант. | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 22.11 |
56 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 25.11 |
57 | Состав слова. (15 ч.) Состав слова. Корень. | 1 | Учатся находить в словах корень, подбирая однокоренные слова. Образовывают однокоренные слова. Анализируют, делают выводы. Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста. | 26.11 |
58 | Корень. | 1 | Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных. Работают в паре: подбирают родственные слова к данным. Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной. Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу. Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. | 27.11 |
59 | Корень. | 1 | 28.11 | |
60 | Корневые орфограммы. | 1 | Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?». Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом. | 29.11 |
61 | Р\р Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. | 1 | Учатся пересказывать текст с опорой на вопросы; пересказывают текст в письменной форме. Проверяют безударные гласные, парные, непроизносимые согласные в корне. | 02.12 |
62 | Приставка. | 1 | Пишут рисуночный словарный диктант. Учатся находить в словах приставки. Определяют значение приставок в некоторых словах. Самостоятельно делают вывод о различии в написании предлогов и приставок. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Прогнозируют содержание текста по его заглавию. | 03.12 |
63 | Приставка. | 1 | 04.12 | |
64 | Суффикс. | 1 | Учатся находить в словах приставки. Определяют значение приставок в некоторых словах. Употребляют в речи слова с суффиксами субъективной оценки и обозначением лиц по профессиям. Самостоятельно читают текст, устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?» Пишут словарный диктант по рисункам. Аргументированно отвечают, доказывают свое мнение. | 05.12 |
65 | Суффикс. | 1 | 06.12 | |
66 | Окончание и основа. | 1 | Учатся находить в словах окончания и основу; определяют роль окончания и основы в словах; знакомятся с нулевым окончанием.Учатся рассуждать; пользоваться алгоритмом. | 09.12 |
67 | Окончание и основа. | 1 | 10.12 | |
68 | Как образуются слова. | 1 | Учатся объяснять, как образовано слово; образуют слова с помощью приставок и суффиксов. Знакомятся с историческими изменениями в морфемном составе слова, с особенностями словообразования и правописания сложных слов. Находят родственные слова в тексте. | 11.12 |
69 | Как образуются слова. | 1 | 12.12 | |
70 | Контрольный диктант по теме «Состав слова». | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 13.12 |
71 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 16.12 |
72 | Части речи. (3 ч.) Части речи. | 1 | Знакомятся с частями речи как группами слов, каждая из которых строится на основе общности вопросов и значений. Упражняются в различении частей речи. Подбирают проверочные слова к словам с изученными орфограммами и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют безударную гласную в корне имен существительных с помощью глаголов (указка – укажет). Работают со словами с непроверяемым написанием. | 17.12 |
73 | Промежуточная аттестация. | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 18.12 |
74 | Р\р Письменны ответы на вопросы по содержанию текста. | 1 | Применение знаний | 19.12 |
75 | Имя существительное. (39 ч.) Имя существительное. | 1 | Учатся различать бытовое и грамматическое понимание предмета; составляют предложения с однокоренными словами, относящимися к различным частям речи, употребляют существительные со значениями «явления природы», «технические средства», «инструменты». Сравнивают, делают выводы. | 20.12 |
76 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | Учатся различать смысловые оттенки собственных и нарицательных имен существительных. Читают слова, определяют: собственное или нарицательное имя существительное. Работают в паре. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. Делятся на две команды и играют в игру «Найди свои слова». Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения. Оценивают правильность выполнения действий, контролируют свои действия. | 23.12 |
77 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | 1 | Учатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; классифицируют их по группам. Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам. Работают в паре: подбирают и вставляют в текст нужные слова , списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку. Записывают с комментирование предложения, объясняя правописание изученных орфограмм. Обогащают словарный запас. | 24.12 |
78 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | 1 | 25.12 | |
79 | Р\р Сочинение-описание с использованием приема олицетворения. | 1 | Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы. Составляют текст-описание с использованием приема олицетворения, соблюдая при этом нормы литературного языка. | 26.12 |
80 | Число имен существительных. | 1 | Учатся различать имена существительные единственного и множественного числа. Находят окончания при изменении существительных по числам. Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью»: ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Читают пословицы и ищут в них имена существительные в единственном и во множественном числе. Читают диалог Ани и Вани, который помогает им сделать вывод об изменении имен существительных по числам. Читают текст, озаглавливают его. | 27.12 |
81 | Число имен существительных. | 1 | 13.01 | |
82 | Р\р Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. | 1 | Письменно отвечают на вопросы по содержанию текста. | 14.01 |
83 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 15.01 |
84 | Проверка знаний учащихся. | 1 | Применяют полученные знания на практике.. | 16.01 |
85 | Закрепление изученного материала. | 1 | Читают весёлое стихотворение. Находят имена существительные и определяют число. Исправляют ошибки (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам. | 17.01 |
86 | Род имен существительных. | 1 | Определяют цель учебной деятельности. Учатся определять род имен существительных. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Пишут словарный диктант с комментированием. | 20.01 |
87 | Род имен существительных. | 1 | Определяют род имен существительных. Выбирают и используют основания для классификации объектов. Соотносят результат своей деятельности с учебной задачей и оценивают его. | 21.01 |
88 | Род имен существительных. | 1 | Определяют цель учебной деятельности. Учатся определять род имен существительных. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Пишут словарный диктант с комментированием. | 22.01 |
89 | Род имен существительных. | 1 | Определяют род имен существительных. Выбирают и используют основания для классификации объектов. Соотносят результат своей деятельности с учебной задачей и оценивают его. | 23.01 |
90 | Род имен существительных. | 1 | Определяют цель учебной деятельности. Учатся определять род имен существительных. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Пишут словарный диктант с комментированием. | 24.01 |
91 | Р\р Обучающее изложение. | 1 | Определяют тему и главную мысль текста. Передают содержание текста с опорой на вопросы. Подбирают синонимы для устранения повторов в тексте. Контролируют и оценивают свою работу. | 27.01 |
92 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода. | 1 | Определяют род имен существительных. Обосновывают написание слов с новой орфограммой на основе определения рода. Находят в словах изученные орфограммы. Работают в парах. Слушают и оценивают ответы собеседника. Выстраивают логическую цепочку рассуждений. Контролируют и оценивают свою работу. | 28.01 |
93 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода. | 1 | 29.01 | |
94 | Контрольный диктант по теме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода». | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 30.01 |
95 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 31.01 |
96 | Изменение имен существительных по падежам. | 1 | Изменяют имена существительные по вопросам, учатся определять падежи. Определяют падеж имени существительного по алгоритму. Сравнивают написание и произношение слов. Слушают и оценивают ответы собеседника. Выстраивают логическую цепочку рассуждений. Контролируют и оценивают свою работу. Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. | 01.02 |
97 | Изменение имен существительных по падежам. | 1 | 04.02 | |
98 | Изменение имен существительных по падежам. | 1 | 05.02 | |
99 | Изменение имен существительных по падежам. Именительный падеж. | 1 | Учатся находить имена существительные в именительном падеже. Списывают текст с орфографическим проговариванием, записывают текст по памяти | 06.02 |
100 | Изменение имен существительных по падежам.Родительный падеж. | 1 | Учатся находить имена существительные в родительном падеже. Списывают текст с орфографическим проговариванием, записывают текст по памяти. Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. Сравнивают написание и произношение слов. Слушают и оценивают ответы собеседника. Выстраивают логическую цепочку рассуждений. Контролируют и оценивают свою работу. | 07.02 |
101 | Изменение имен существительных по падежам.Родительный падеж. | 1 | 10.02 | |
102 | Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж. | 1 | Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах. Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов». | 11.02 |
103 | Изменение имен существительных по падежам. Винительный падеж. | 1 | Учатся находить имена существительные в винительном падеже. Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записываютПринимают участие в игре «Угадай-ка!» | 12.02 |
104 | Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж. | 1 | Учатся находить имена существительные в творительном падеже. Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота. Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. | 13.02 |
105 | Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж. | 1 | Находят имена существительные в творительном падеже. Делят слова на тематические группы, приводят примеры каждой группы. | 14.02 |
106 | Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж. | 1 | Учатся находить имена существительные в предложном падеже. Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов. Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?» | 17.02 |
107 | Изменение имен существительных по падежам.Склонение. | 1 | Составляют словосочетания с существительными в разных падежах. Правильно употребляют предлоги. Наблюдают, анализируют языковые явления. Выстраивают логическую цепочку рассуждений. Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием. | 18.02 |
108 | Изменение имен существительных по падежам. Склонение. | 1 | Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов. Составляют на основании найденной информации монологическую цепочку. . | 19.02 |
109 | Имя существительное. | 1 | Наблюдают, анализмруют с помощью блок-схемы языковые явления. Составляют план текста. Подробно пересказывают текст в устной форме. Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах. | 20.02 |
110 | Имя существительное. | 1 | 21.02 | |
111 | Проверочная работа по теме «Имя существительное». | 1 | Применяют полученные знания. | 24.02 |
112 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 25.02 |
113 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 26.02 |
114 | Местоимение. (3 ч. ) Местоимение. | 1 | Знакомятся с местоимением как частью речи. Наблюдают, анализируют языковые явления. Выстраивают логическую цепочку рассуждений. Употребляют местоимения вместо существительных. Проводят звуко-буквенный разбор. Сопоставляют произношение и написание слов. | 27.02 |
115 | Местоимение. | 1 | 28.02 | |
116 | Местоимение. | 1 | 03.03 | |
117 | Глагол (28 ч.) Глагол. | 1 | Распознают глаголы в речи. Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске. | 04.03 |
118 | Глагол. | 1 | Распознают глаголы в речи. подбирают антонимы и синонимы к глаголам. | 05.03 |
119 | Глагол. | 1 | Распознают глаголы в речи. Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. | 06.03 |
120 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Учатся определять грамматический признак глагола – время, используют специальную терминологию для определения этого признака. Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку. Принимают участие в игре «Сыщик». Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные. | 07.03 |
121 | Изменение глаголов по временам. | 1 | 10.03 | |
122 | Изменение глаголов по временам. | 1 | 11.03 | |
123 | Глаголы настоящего времени. | 1 | Учатся находить в тексте глаголы настоящего времени. Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Выполняют работу в паре и отвечают на вопросы. | 12.03 |
124 | Глаголы прошедшего времени. | 1 | Распознают глаголы в речи. Учатся находить в тексте глаголы прошедшего времени Отвечают на вопросы учителя по частям речи. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения». | 13.03 |
125 | Глаголы прошедшего времени. | 1 | 14.03 | |
126 | Глаголы будущего времени. | 1 | 17.03 | |
127 | Глаголы будущего времени. | 1 | Учатся образовывать глаголы будущего времени. Наблюдают, анализируют языковые явления. Наблюдают над написанием безударных окончаний глаголов будущего времени. | 18.03 |
128 | Неопределенная форма глагола. | 1 | Учатся распознавать в речи глаголы неопределенной формы. Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия. Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам. На основе прочитанного произведения, составляют текст-рассуждение. | 19.03 |
129 | Неопределенная форма глагола. | 1 | Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице. Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи. В конце работы уточняют свои предположения. | 20.03 |
130 | Неопределенная форма глагола. | 1 | Читают текст, выписывают из текста глаголы в неопределенной форме. Наблюдение за ролью глагола в тексте. | 21.03 |
131 | Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола. | 1 | Учатся определять грамматический признак глагола – время, используют специальную терминологию для определения этого признака. Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку. Принимают участие в игре «Сыщик». Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные. | 01.04 |
132 | Изменение глаголов по числам. | 1 | Учатся изменять глаголы по числам. Устанавливают в словах наличие изученных орфограмм. | 02.04 |
133 | Изменение глаголов по числам. | 1 | Учатся изменять глаголы по числам. Устанавливают в словах наличие изученных орфограмм. Работа в паре. | 03.04 |
134 | Р\р Обучающее изложение по теме «Глагол». | 1 | Определяют тему и главную мысль текста. Передают содержание текста с опорой на вопросы. Подбирают синонимы для устранения повторов в тексте. Контролируют и оценивают свою работу. | 04.04 |
135 | Р\р Сочинение. | 1 | Определяют тип текста и его структуру. Составляют план по определенной теме и сочинение по нему. Соблюдают нормы русского и литературного языка в собственной речи. Проверяют собственный текст, находят и исправляют ошибки. | 07.04 |
136 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | Учатся изменять глаголы прошедшего времени по родам. Наблюдают и устанавливают с помощью блок-схемы языковые явления. Устанавливают в словах наличие изученных орфограмм, применяют правила правописания. Работают в парах, слушают собеседника, анализируют и оценивают ответы. | 08.04 |
137 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | 09.04 | |
138 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | 10.04 | |
139 | НЕ с глаголами. | 1 | Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку. Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм | 11.04 |
140 | НЕ с глаголами. | 1 | Читают отрывок из сказки, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола. Уточняют свой вывод. Определяют время глаголов. Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола . Пересказывают текст от лица одного человека. | 14.04 |
141 | Глагол. | 1 | Принимают участие в игре «Назови правильный ответ». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир. | 15.04 |
142 | Глагол. | 1 | Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст, выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. | 16.04 |
143 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 17.04 |
144 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 18.04 |
145 | Имя прилагательное. (18 ч.) Имя прилагательное. | 1 | Осознают имя прилагательное как часть речи. Находят и распознают в окружающем мире имена прилагательные. Используют специальную терминологию при определении части речи. Классифицируют имена прилагательные. | 21.04 |
146 | Имя прилагательное. | 1 | Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью прилагательных в связном тексте. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином. Уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. | 22.04 |
147 | Имя прилагательное. | 1 | Находят имена прилагательные в связном тексте. Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание с использованием прилагательных. | 23.04 |
148 | Имя прилагательное. | 1 | Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст, определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память. Играют в игру «Превращение слов». | 24.04 |
149 | Имя прилагательное. | 1 | Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь. Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!». Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте. | 25.04 |
150 | Изменение имен прилагательных по родам и числам. | 1 | Учатся определять род и число прилагательных, окончание прилагательного по вопросу. Ставить вопрос от существительного к прилагательному. Слушают текст. Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. | 28.04 |
151 | Изменение имен прилагательных по родам и числам. | 1 | Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными. Читают текст, озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта». | 29.04 |
152 | Изменение имен прилагательных по числам. | 1 | Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты. | 30.04 |
153 | Изменение имен прилагательных по числам. | 1 | Читают текст, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания. | 03.05 |
154 | Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам. | 1 | Находят имена прилагательные в связном тексте. Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание с использованием прилагательных. | 05.05 |
155 | Р\р Сочинение-описание. | 1 | Определяюттип текста и его структуру. Составляют план по определенной теме и сочинение по нему. Соблюдают нормы русского и литературного языка в собственной речи. Проверяют собственный текст, находят и исправляют ошибки. | 06.05 |
156 | Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам. | 1 | Определяют род, число, падеж прилагательных по алгоритму. Учатся правильно писать безударные окончания имен прилагательных. Пишут под диктовку. Списывают текст с изученными орфограммами. | 07.05 |
157 | Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам. | 1 | Определяют род, число, падеж прилагательных по алгоритму. Учатся правильно писать безударные окончания имен прилагательных. Пишут под диктовку. Списывают текст с изученными орфограммами. | 08.05 |
158 | Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам. | 1 | Определяют род, число, падеж прилагательных по алгоритму. Учатся правильно писать безударные окончания имен прилагательных. Пишут под диктовку. Списывают текст с изученными орфограммами. | 12.05 |
159 | Имя прилагательное. | 1 | Определяют род, число, падеж прилагательных по алгоритму. Учатся правильно писать безударные окончания имен прилагательных. Пишут под диктовку. Списывают текст с изученными орфограммами. Читают и озаглавливают текст, определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память. Играют в игру «Превращение слов». | 13.05 |
160 | Р\р Обучающее изложение по теме «Имя прилагательное». | 1 | Определяют тему и главную мысль текста. Передают содержание текста с опорой на вопросы. Подбирают синонимы для устранения повторов в тексте. Контролируют и оценивают свою работу. | 14.05 |
161 | Итоговая аттестация учащихся. | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. | 15.05 |
162 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | 16.05 |
163 | Повторение (8 ч.) Повторение. Слово. Предложение. Текст. | 1 | Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения, а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте. | 19.05 |
164 | Закрепление изученного. | 1 | Применение знаний. | 20.05 |
165 | Повторение. Слово. Предложение. Текст | 1 | Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая. Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста. Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам и определяют тип каждого составленного текста. | 21.05 |
166 | Повторение изученных орфограмм. | 1 | Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст, письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова, | 22.05 |
167 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Применение знаний. | 23.05 |
168 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, применение знаний правописания изученных орфограмм. | 26.05 |
169 | Повторение. Правила правописания. | 1 | Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя». Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. Указывают тип текста. | 27.05 |
170 | Обобщающий урок. Игра «По океану Речи». | 1 | Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Применяют полученные знания. | 28.05, 29.05, 30.05 |
Литературное чтение
Пояснительная записка
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Цель: совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение правильным и выразительным чтением целыми словами, воспитание интереса к книге и чтению.
Задачи:
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать потребность в постоянном чтении книг развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- создавать условия для формирования потребности самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов.
Общая характеристика учебного предмета.
Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение предмета литературное чтение отводится 136 ч ( 4 ч в неделю). Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, его осмысления. На уроках формируются личностные качества учащихся, их отношение к другим людям, к Родине.
Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении не только задач обучения, но и воспитания. Учащиеся знакомятся с художественными произведения с высоким нравственным потенциалом. В процессе восприятия текста формируется духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Литературное чтение знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
- Формирование эстетических чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
- Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные
- Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
- Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
- Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
- Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
- Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
- Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
- Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
- Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности.
Содержание учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Осознание цели речевого высказывания.. Адекватное понимание содержания, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прочитанному.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение вслух. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и по типу текстов.
Работа с разными видами текста. Общее представление разных по виду текстов: художественном, учебном, научно-популярном – их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста, установление причинно-следственных связей, деление текста на смысловые части. Пересказ текста по опорным словам. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. слушать выступления товарищей. Воспроизведение содержания текста с элементами описания.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание, обложка, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная. Выбор книги на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста.
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания. Анализ слова со стороны его звучания и его значения, прямое и переносное значение слова.
Самостоятельное воспроизведение художественного текста с использованием выразительных средств языка.
Характеристика главного героя произведения. Освоение разных видов пересказа: подробный и краткий. Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Осмысление нравственно-этических понятий: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование этих понятий на основе поступков главных героев.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, что не желаешь себе. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать свое мнение. Анализ своих собственных поступков, желание подражать своим любимым героям.
Работа с учебными, научно-популярными и другими видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Понимание особенностей текстов былин, , легенд. Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста. Воспроизведение текста по ключевым словам.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. В котором говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст. Передача прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания: отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного рассказа по картинкам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения.
Письмо (культура письменной речи) Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нем темы. Использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран. Жанровое разнообразие произведений.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, ее истории и природе, о детях, семье и школе, братьях наших меньших, о добре. Дружбе, справедливости, юмористические произведения.
Общие для класса темы: «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идем в библиотеку».
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов.
Ориентировка в литературных понятиях: литературное произведение. Искусство слова, автор. Общее представление о композиционных пособенностях построения повествования. Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей построения стихотворения.
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия. Сказки. Художественные особенности сказок. Литературная сказка.
Рассказ. Стихотворение. Басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения, придумывание возможного варианта развития сюжета сказки.
Чтение по ролям, инсценирование. Выразительное чтение, устное словесное рисование, использование различных способов работы с деформированным текстом.
Составление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества, выражение своего отношения и формулирование его в слове.
Материально-техническое обеспечение
учебно-методический комплекс
Для учителя | Для учащихся |
Методические рекомендации по проведению уроков. | Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение. 3 класс, 2013г. Использование мультимедийного проектора; электронных носителей (диски, флешка); интерактивной доски. Мультимедийные образовательные ресурсы. Портреты поэтов и писателей. Литературное лото. |
Тематическое планирование
Тема урока | Виды деятельности учащихся | Дата | |||
1 | Самое великое чудо на свете Вн. чт. Самые интересные книги, прочитанные летом. | Восприятие на слух звучащей речи, понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного. | 02.09 | ||
2 | Рукописные книги Древней Руси | Восприятие на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические ( в исполнении учителя, учащихся), ответы на вопросы по содержанию текста, отражение главной мысли, оценка своих эмоциональных реакций. | 04.09 | ||
3 | Первопечатник Иван Федоров | 05.09 | |||
4 | Урок – путешествие в прошлое | 06.09 | |||
5 | Жизнь дана на добрые дела. Н.Носов. Огурцы | 09.09 | |||
6 | Н.Носов. Огурцы. | Чтение про себя и вслух; осознанное прочтение текста, выделение основных логических частей, ответы на вопросы, используя текст. | 11.09 | ||
7 | М.Зощенко. Не надо врать. | 12.09 | |||
8 | М.Зощенко. Не надо врать. | 13.09 | |||
9 | Л.Каминский. Сочинение. | Характеристика текста: представление, предположение текста по заголовку, теме, иллюстрациям. | 16.09 | ||
10 | М.Зощенко. Через тридцать лет. | Выразительное чтение текста. Определение темы и главной мысли произведения. Устное рисование. | 18.09 | ||
11 | М.Зощенко. Через тридцать лет. | 19.09 | |||
12 | Вн. чт. Рассказы В.Драгунского. | Анализ текста: выделение опорных слов для рассказа по иллюстрациям, составление плана. | 20.09 | ||
13 | Н.Носов. Трудная задача. | 23.09 | |||
14 | Н.Носов. Трудная задача. | Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, оценивание своего и чужого высказывания. | 25.09 | ||
15 | Н.Носов. Трудная задача. | 26.09 | |||
16 | Вн. чт. Рассказы Н.Носова. | 27.09 | |||
17 | Притча. Что побеждает? Что важнее? | Чтение про себя: осознание прочитанного текста, выделение в тексте основных логических частей, ответы на вопросы, используя текст. | 30.09 | ||
18 | В.Драгунский. «Где это видано…» | Выразительное чтение стихотворных произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. | 02.10 | ||
19 | В.Драгунский. «Где это видано…» | 03.10 | |||
20 | В.Драгунский. «Где это видано…» | 04.10 | |||
21 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. | 07.10 | ||
22 | Волшебная сказка Р.н.с. Иван-царевич и Серый Волк. | 09.10 | |||
23 | Р.н.с. Иван-царевич и Серый Волк. | 10.10 | |||
24 | Р.н.с. Иван-царевич и Серый Волк. | Определение цели и назначения заглавия произведения. Устное рисование. Анализ текста: выделение опорных слов для рассказа по иллюстрациям, составление плана.Интонирование предложений на основе знаков препинания. | 11.10 | ||
25 | Р.н.с. Летучий корабль. | 14.10 | |||
26 | Р.н.с. Летучий корабль. | 16.10 | |||
27 | Р.н.с. Летучий корабль. | 17.10 | |||
28 | Р.н.с. Летучий корабль. | Чтение по ролям: выбор фрагмента для чтения, распределение ролей, отбор выразительных средств (тон, темп, интонация). | 18.10 | ||
29 | Р.н.с. Морозко. | 21.10 | |||
30 | Р.н.с. Белая уточка. | 23.10 | |||
31 | Р.н.с. Белая уточка. | Интонирование предложений на основе знаков препинания. | 24.10 | ||
32 | Р.н.с. По щучьему велению. | 25.10 | |||
33 | Р.н.с. По щучьему велению. | Самостоятельное формулирование заголовка к тексту, подбор заголовка. Определение темы текста с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 28.10 | ||
34 | Р.н.с. По щучьему велению. | 30.10 | |||
35 | Вн.чт. Сказки народов России. | 31.10 | |||
36 | Люби все живое. К. Паустовский. Барсучий нос. | 01.11 | |||
37 | К. Паустовский. Барсучий нос. | Подробный пересказ текста. | 11.11 | ||
38 | К. Паустовский. Барсучий нос. | Составление краткого отзыва о прочитанном. | 13.11 | ||
39 | В.Берестов. Кошкин щенок. | Выразительное чтение. Выборочное чтение. Оценка ответов товарищей. | 14.11 | ||
40 | Б.Заходер. Вредный кот. | 15.11 | 23.11 | ||
41 | В.Бианки. Приключения муравьишки. | 18.11 | |||
42 | В.Бианки. Приключения муравьишки. | Самостоятельное формулирование заголовка к тексту, подбор заголовка. Определение темы текста с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 20.11 | ||
43 | Вн. чт. Рассказы-загадки про зверей и птиц В.В. Бианки. | 21.11 | |||
44 | О Полонский. Муравьное царство. | 22.11 | |||
45 | Тим Собакин. Песни бегемотов. | Подробный пересказ текста. | 25.11 | ||
46 | Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. | Конструирование монологического высказывания, отбор доказательств, выбор выразительных средств языка. | 27.11 | ||
47 | Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. | 28.11 | |||
48 | Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. | Самостоятельное формулирование заголовка к тексту, подбор заголовка. Определение темы текста с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 29.11 | ||
49 | Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. | 02.12 | |||
50 | Н.Носов. Карасик. | Выразительное чтение стихотворений. Выявление художественно-изобразительных средств в тексте. | 04.12 | ||
51 | Н.Носов. Карасик. | 05.12 | |||
52 | Н.Носов. Карасик. | Сравнение тем произведений авторов. Анализ текста с точки зрения художественно-изобразительных средств. | 06.12 | ||
53 | Н.Носов. Карасик. | 09.12 | |||
54 | М.Горький. Воробьишко. | Анализ нравственно-эстетических сторон и художественных особенностей произведений детских писателей. Чтение понравившихся отрывков из произведений темы «Поэтическая тетрадь». | 11.12 | ||
55 | М.Горький. Воробьишко. | 12.12 | |||
56 | Вн.чт. Рассказы о животных. | Участие в диалоге: понимание вопросов собеседника и ответы на них в соответствии с правилами речевого этикета. | 13.12 | ||
57 | Картины русской природы. Н.Некрасов. Славная осень!.. | Конструирование монологического высказывания. Определение логического ударения в предложениях, слов для выделения голосом, пауз. Определение темы текста, основной мысли. Деление текста на части, озаглавливание каждой части. Выделение ключевых слов и словосочетаний в каждой части. Устное рисование. | 16,12 | ||
58 | М.Пришвин. Осинкам холодно. Ф.Тютчев. Листья. | 18,12 | |||
59 | А.Фет. Осень. И.Бунин. Первый снег. | 19,12 | |||
60 | Проверка техники чтения. | 20,12 | |||
61 | К.Бальмонт. Снежинка. | 23,12 | |||
62 | К.Паустовский. В саду уже поселилась осень. | Выразительное чтение прозаических произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. | 25,12 | ||
63 | Вн. чт. Картины природы в произведениях русских писателей. | 26,12 | |||
64 | Обобщающий урок. | Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Определение темы текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. | 27,12 | ||
65 | Великие русские писатели. А.С.Пушкин. Зимнее утро. | 13,01 | |||
66 | А.С.Пушкин. Зимний вечер. | 15,01 | |||
67 | А.С.Пушкин Опрятней модного паркета. | 16,01 | |||
68 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | Определение логического ударения в предложениях, слов для выделения голосом, пауз. | 17,01 | ||
69 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | 20,01 | |||
70 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | Определение логического ударения в предложениях, поиск слов для выделения голосом, пауз. | 22,01 | ||
71 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | Постановка логического ударения в предложениях, определение слов для выделения голосом, пауз. | 23,01 | ||
72 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | 24,01 | |||
73 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | Чтение по ролям: выбор фрагмента для чтения, распределение ролей, отбор выразительных средств (тон, темп, интонация). Чтение текста. Определение темы и главной мысли текста. | 27,01 | ||
74 | А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане… | 29,01 | |||
75 | Вн.чт. Сказки А.С.Пушкина | 30,01 | |||
76 | И.Я.Билибин –иллюстратор. | Интонирование предложений на основе знаков препинания. | 31,01 | ||
77 | И.А.Крылов и его басни. | 03,02 | |||
78 | И.А.Крылов. Слон и Моська. | 05,02 | |||
79 | И.А.Крылов. Чиж и Голубь. | Самостоятельное формулирование заголовка к тексту, подбор заголовка. Определение темы текста с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 06,02 | ||
80 | Л.Воронкова. Л.Н.Толстой. | 07,02 | |||
81 | Л.Н.Толстой. Лев и собачка. | 10,02 | |||
82 | Л.Н.Толстой. Лебеди. | Анализ нравственно-эстетических сторон и художественных особенностей произведений детских писателей. | 12,02 | ||
83 | Л.Н.Толстой. Акула. | 13,02 | |||
84 | Л.Н.Толстой. Акула. | Участие в диалоге: понимание вопросов собеседника и ответы на них в соответствии с правилами речевого этикета. | 14,02 | ||
85 | Вн.чт. Л.Н.Толстой. Для детей. | 17,02 | |||
86 | Волга и Вазуза. Как гуси Рим спасли. | Конструирование монологического высказывания. | 19,02 | ||
87 | И.А.Крылов. Квартет. | Характеристика текста: объяснение заголовка к тексту, . определение темы текста с помощью учителя, обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. Выразительное чтение прозаических произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы | 20,02 | ||
88 | А.Барто. Квартет. | 21,02 | |||
89 | Обобщение по разделу. | 24,02 | |||
90 | Литературная сказка. В.Даль. Девочка Снегурочка. | 26,02 | |||
91 | В.Даль. Девочка Снегурочка. | 27,02 | |||
92 | В.Одоевский. Мороз Иванович. | Выразительное чтение прозаических произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение про себя: осознанное чтение текста, выделение основных логических частей, ответы на вопросы к тексту. | 28,02 | ||
93 | В.Одоевский. Мороз Иванович. | 03,03 | |||
94 | В.Одоевский. Мороз Иванович. | 05,03 | |||
95 | В.Одоевский. Мороз Иванович. | 06,03 | |||
96 | Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича… | 07,03 | |||
97 | Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича… | 10,03 | |||
98 | Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича… | Характеристика текста: объяснение заголовка к тексту, определение темы текста с помощью учителя, обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 12,03 | ||
99 | Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича… | 13,03 | |||
100 | Б.Заходер. Винни-Пух. | 14,03 | |||
101 | Р.Киплинг. Братья Маугли. | 17,03 | |||
102 | Р.Киплинг. Братья Маугли. | Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Анализ структуры, образных средств. Определение художественно-выразительных средств языка произведения. | 19,03 | ||
103 | Р.Киплинг. Братья Маугли. | Интонирование предложений на основе знаков препинания. | 20,03 | ||
104 | Р.Киплинг. Братья Маугли. | 21,03 | |||
105 | Р.Киплинг. Братья Маугли. | Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Самостоятельное формулирование заголовка к тексту, подбор заголовка. Определение темы текста с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 02,04 | ||
106 | Дж.Родари. Волшебный барабан. | 03,04 | |||
107 | Дж.Родари. Волшебный барабан. | 04,04 | |||
108 | Дж.Родари. Волшебный барабан. | 07,04 | |||
109 | Тим Собакин. Лунная сказка. | Чтение про себя: осознанное чтение текста, выделение основных логических частей, ответы на вопросы к тексту. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | 09,04 | ||
110 | Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | 10,04 | |||
111 | Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | 11,04 | |||
112 | Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | 14,04 | |||
113 | Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. | 16,04 | ||
114 | С.Михалков. Упрямый козленок. | 17,04 | |||
115 | С.Михалков. Упрямый козленок. | 18,04 | |||
116 | С.Михалков. Упрямый козленок. | Чтение про себя: осознанное чтение текста, выделение основных логических частей, ответы на вопросы к тексту. | 21,04 | ||
117 | С.Михалков. Упрямый козленок. | 23,04 | |||
118 | Закрепление и обобщение изученного. | Характеристика текста: объяснение заголовка к тексту, . определение темы текста с помощью учителя, обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 24,04 | ||
119 | Вн. чт. Литературные сказки. | 25,04 | |||
120 | Картины родной природы. Б.Заходер. Что такое стихи? | 28,04 | |||
121 | И.Соколов-Микитов.Март в лесу. | 30,04 | |||
122 | А.Майков. Весна. | 05,05 | |||
123 | С.Есенин. Стихи. | Конструирование монологического высказывания. | 07,05 | ||
124 | Ф.Тютчев. Весенняя гроза. | 08,05 | |||
125 | О.Высотская, З.Александрова. Стихи. | Выразительное чтение прозаических произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. | 12,05 | ||
14,05 | |||||
126 | М.Пришвин. Золотой луг. | Чтение про себя: осознанное чтение текста, выделение основных логических частей, ответы на вопросы к тексту. | 15,05 | ||
127 | Проверка техники чтения. | 16,05 | |||
128 | А.Толстой. Колокольчики. | Интонирование предложений на основе знаков препинания | 19,05 | ||
129 | Саша Черный. Летом. | 21,05 | |||
130 | Ф. Тютчев. Стихи. | Характеристика текста: объяснение заголовка к тексту, . определение темы текста с помощью учителя, обсуждение главной мысли произведения: что хотел сказать автор, чем поделиться. | 22,05 | ||
131 | Г. Юдин. Поэты. | 23,05 | |||
132 | Я.Аким. Как я написал первое стихотворение. | 26,05 | |||
133 | Вн .чт. «Стихи русских поэтов о весне. | Интонирование предложений на основе знаков препинания Выразительное чтение прозаических произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. | 28,05 | ||
134 | Обобщение по разделу. Викторина. | 29,05 | |||
135 | Вн. чт. Список книг для летнего чтения. | 30,05 | |||
136 | Обобщение и повторение изученного. |
Математика
Пояснительная записка
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младших школьников – формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию;
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
- создание возможностей математической подготовки ребенка на высоком уровне.
Общая характеристика учебного предмета.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при изучении курса в основной школе, а также пригодятся в жизни. Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, построенной Н.Я. Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс:, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, числовой текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания. .
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходство и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом сначала основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладевают навыками работы с такими измерительными чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, интернет источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки; проводить классификацию.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул.
В целях пропедевтического курса углубления математики добавляется 2 часа в неделю за счет школьного компонента. Основная цель состоит в том, чтобы обеспечить высокий уровень математической грамотности учащихся (научить их счету, сформировать умения выполнять арифметические действия, решать текстовые задачи повышенной сложности и др). Достаточно серьезное внимание уделяется формированию алгоритмической, логической и комбинаторной линий, которые получают свое развитие в процессе изучения арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Дети проверяют истинность высказываний, составляют различные комбинации из заданных элементов, выполняют действия по образцу и т.д. Новое знание в курсе математики вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми. Такой подход позволяет существенно увеличить прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 3 классе начальной школы отводится по 6 ч в неделю (всего 204 ч)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
-понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе;
-математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека;
-владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
- Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к
- своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
- Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
- Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступпки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
- Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
- Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
- Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Метапредметные результаты
- Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
- Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
- Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
- Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
- Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Формирование специфических для математики логических операций(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и
- алгоритмического мышления.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов.
- Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
- Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность
- конструктивно их разрешать.
- Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
- Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета Математика».
Предметные результаты
- Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
- Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
Содержание учебного предмета.
Математический язык и элементы логики
Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера-Венна.
Подмножество. Пересечение множеств. Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Свойства объединения множеств.
Числа и операции над ними
Сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач на сложение, вычитание и сравнение многозначных чисел.
Умножение и деление круглых чисел. Умножение и деление многозначного числа на однозначное. Умножение и деление многозначных чисел на двузначное. Умножение многозначного числа на многозначное.
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида а – в х с: путь – скорость –время, стоимость – цена товара – количество товара.
Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.
Задачи на приведение к единице.
Величины и зависимости между ними
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника. Формулы площади и периметра прямоугольника.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда.
Формула пути. Формула стоимости.
Геометрические фигуры и величины
Единицы длины. Единицы массы. Грамм. Тонна. Центнер. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы записи чисел и десятичной системы мер.
Меры времени, календарь. Дни недели. Часы. Сравнение, сложение и вычитание единиц времени.
Преобразование фигур. Симметрия. Симметричные фигуры
Периметр и площадь прямоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для учителя | Для учащихся |
Л.Г. Петерсон. Математика. 3 класс: Поурочные разработки по математике. М. «Вако», 2013. | Петерсон Л.Г. Математика 3 кл. – М.: Ювента, 2013 Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы в начальной школе – М.: Баласс, 2013 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название темы | Основные виды деятельности | Кол-во час | Примерные сроки |
1 | Повторение. Устная и письменная нумерация в пределах тысячи. | Систематизировать знание нумерации чисел в пределах тысячи. Выполнять вычисления изученных видов. | 1 | 02,09 |
2 | Повторение. Операции с именованными числами. | 1 | 03,09 | |
3 | Множество и его элементы. | Находить элементы множеств в повседневной жизни, слушать собеседника и вести диалог. | 1 | 04,09 |
4 | Способы задания множеств. | Задавать множество путем перечисления его элементов, работать в парах, формулировать и аргументировать свою позицию. | 1 | 05,09 |
5 | Равные множества. Пустое множество. (С.р. по теме «Множество и его элементы». | Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. | 1 | 06,09 |
6 | С.р. по теме «Множество и его элементы». | Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. | 1 | 07.09 |
7 | Диаграмма Эйлера-Венна. | Применять диаграммы Эйлера-Венна для графического изображения множеств. | 1 | 09,09 |
8 | Диаграмма Эйлера-Венна. | Использование диаграммы Эйлера- Венна для графического изображения множеств, осуществлять самоконтроль. | 1 | 10,09 |
9 | С.р. по теме «Диаграмма Эйлера-Венна» | Применение знаний. | 1 | 11.09 |
10 | Подмножество. | Пользоваться понятием «подмножество», ориентироваться в материале учебника. | 1 | 12,09 |
11 | Подмножество. | Пользоваться понятием «подмножество», ориентироваться в материале учебника. | 1 | 13.09 |
12 | Решение задач. | Решать составные задачи на приведение к единице. | 1 | 14,09 |
13 | Решение задач. | Решать составные задачи на приведение к единице. | 1 | 16.09 |
14 | Мониторинг остаточных знаний. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 17,09 |
15 | Повторение. Решение задач. (С.р. по теме «Подмножество»). | Использовать приобретенные знания в измененных условиях.. | 1 | 18,09 |
16 | С.р. по теме «Подмножество» | Применение знаний. | 1 | 19.09 |
17 | Пересечение множеств. | Ориентироваться в материалах учебника, находить нужную информацию и работать с ней. | 1 | 20,09 |
18 | Свойства операции пересечения множеств. | Выполнять операции над множествами.. | 1 | 21,09 |
19 | Решение задач. | Использовать алгоритмы при решении обратных задач на приведение к единице; сравнивать, анализировать и делать выводы. | 1 | 23,09 |
20 | Решение задач повышенной слжности. | Использовать алгоритмы при решении обратных задач на приведение к единице; сравнивать, анализировать и делать выводы. | 1 | 24.09 |
21 | С.р. по теме «Пересечение множеств» | Применение знаний. | 1 | 25.09 |
22 | Объединение множеств. Знак . | Использовать алгоритмы при выполнении действий в выражениях; сравнивать, анализировать и делать выводы. | 1 | 26,09 |
23 | Умножение двузначного числа на однозначное в столбик. | Использовать изученные приемы рациональных вычислений. Использовать полученные знания в учении. | 1 | 27,09 |
24 | Умножение двузначного числа на однозначное в столбик. | Использовать изученные приемы рациональных вычислений. Использовать полученные знания в учении. | 1 | 28.09 |
25 | Умножение двузначного числа на однозначное в столбик. | Использовать изученные приемы рациональных вычислений. Использовать полученные знания в учении. | 1 | 30.09 |
26 | Свойства операции объединения множеств. | Использовать знако-символические средства для создания схем решения учебно-познавательных задач. | 1 | .01,10 |
27 | Разбиение множеств на части по свойствам (классификации). | Классификация множеств.. | 1 | 02,10 |
28 | Как люди научились считать. | Систематизировать знания о множествах, закреплять умения решать текстовые задачи. | 1 | 03,10 |
29 | С.р. по теме «Объединение множеств» | Применение знаний. | 04.10 | |
30 | Контрольная работа № 1. . | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 05,10 |
31 | Анализ контрольной работы. | Анализировать причины ошибок и исправлять их. | 1 | 07,10 |
32 | Закрепление изученного. | Применение знаний. | 1 | 08.10 |
33 | Многозначные числа. | Читать и записывать многозначные числа в пределах 12 разрядов. | 1 | 09,10 |
34 | Нумерация многозначных чисел. | Исследовать последовательность натуральных чисел за пределами тысячи. | 1 | 10,10 |
35 | Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | 11,10 |
36 | Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | 12.10 |
37 | С.р. по теме «Нумерация многозначных чисел» | Применение знаний. | 1 | 14.10 |
38 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | Познакомить с приемами письменного сложения и вычитания многозначных чисел; оценивание своих достижений по предмету. | 1 | 15,10 |
39 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | Познакомить с приемами письменного сложения и вычитания многозначных чисел; оценивание своих достижений по предмету. | 1 | 16.10 |
40 | Преобразование именованных чисел. | Научиться преобразовывать именованные числа. | 1 | 17,10 |
41 | Преобразование именованных чисел. | Научиться преобразовывать именованные числа. | 1 | 18.10 |
42 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. | 1 | 19,10 |
43 | Сравнение многозначных чисел, операции над ними. | Записывать и сравнивать многозначные числа. | 1 | 21,10 |
44 | С.р. по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | Применение знаний. | 1 | 22.10 |
45 | Сложение и вычитание многозначных чисел.. | Строить алгоритмы изучаемых действий с многозначными числами, использовать их для вычислений. | 1 | 23,10 |
46 | Сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд. | Строить алгоритмы изучаемых действий с многозначными числами, использовать их для вычислений. | 1 | 24,10 |
47 | Контрольная работа № 2. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 25.10 |
48 | Анализ контрольной работы. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 26,10 |
49 | С.р. по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 28,10 |
50 | Игра «Путешествие в царство Математики». | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | 1 | 29,10 |
51 | Умножение на 10, 100, 1000…. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | 1 | 30.10 |
52 | Умножение круглых чисел.. | Закреплять навыки умножения чисел, оканчивающихся нулями.. | 1 | 31,10 |
53 | С.р. по теме «Умножение круглых чисел» | Применять изученные способы умножения круглых чисел. | 1 | 01,11 |
54 | Деление на 10, 100, 1000… | Учиться делить на круглые числа. | 1 | 02.11 |
55 | Деление круглых чисел. | Использовать алгоритм при делении круглых чисел. | 1 | 11,11 |
56 | Деление круглых чисел. | Использовать алгоритм при делении круглых чисел. | 1 | 12.11 |
57 | Закрепление изученного. | Оценивать достижения по предмету, формулировать выводы | 1 | 13,11 |
58 | Закрепление изученного. | Оценивать достижения по предмету, формулировать выводы | 1 | 14.11 |
59 | С.р. по теме «Деление круглых чисел» | Применение знаний | 1 | 15.11 |
60 | Единицы длины. | Отрабатывать навыки преобразования именованных чисел. | 1 | 16,11 |
61 | Сложение и вычитание именованных чисел. | Выполнять операции преобразования, сложения и вычитания именованных чисел. | 1 | 18,11 |
62 | Сложение и вычитание именованных чисел. | Выполнять операции преобразования, сложения и вычитания именованных чисел. | 1 | 19.11 |
63 | С.р. по теме «Единицы длины» | Применение знаний. | 1 | 20.11 |
64 | Единицы массы. Грамм. | Формировать навыки преобразования единиц массы, их сложения и вычитания. | 1 | 21,11 |
65 | Единицы массы. Тонна, центнер. | Установить соотношения тонны и центнера с килограммом, учить преобразовывать единицы измерения массы. | 1 | 22,11 |
66 | Единицы массы. Тонна, центнер. | Установить соотношения тонны и центнера с килограммом, учить преобразовывать единицы измерения массы. | 1 | 23.11 |
67 | ИКС-педиция к Математическому полюсу. (С.р. по теме «Единицы массы»). | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 25,11 |
68 | С.р. по теме «Единицы массы» | Применение знаний. | 1 | 26.11 |
69 | Контрольная работа № 3. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 27,11 |
70 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного. | Анализировать причины ошибок и исправлять ошибки. | 1 | 28,11 |
71 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Применять алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. | 1 | 29.11 |
72 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Применять алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. | 1 | 30.11 |
73 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Применять алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. | 1 | 02.12 |
74 | Алгоритм умножения многозначного числа на круглое число. | Применять алгоритм умножения многозначного числа на круглое число. | 1 | 03.12 |
75 | Решение составных задач на нахождение величин по их сумме и разности. | Составление простейших программ заданных алгоритмов. | 1 | 04.12 |
76 | С.р. по теме «Умножение многозначного числа на однозначное» | Применение знаний. | 1 | 05.12 |
77 | Деление на однозначное число. | Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное.. | 1 | 06.12 |
78 | Деление многозначного числа на однозначное. | Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное. | 1 | 07.12 |
79 | Деление многозначного числа на однозначное.(С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное»). | Закреплять умение выполнять деление многозначного числа на однозначное.. | 1 | 09.12 |
80 | Деление многозначного числа на однозначное.(С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное»). | Закреплять умение выполнять деление многозначного числа на однозначное.. | 1 | 10.12 |
81 | Деление круглого числа на однозначное. | Выполнять деление, когда делимое оканчивается нулями. | 1 | 11.12 |
82 | С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное» | Применение знаний. | 1 | 12.12 |
83 | Деление многозначного числа на однозначное. | Выполнять деление многозначного числа на однозначное в столбик. | 1 | 13.12 |
84 | Деление чисел, оканчивающихся нулями. | Выполнять деление круглых чисел.. | 1 | 14.12. |
85 | С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное» | Применение знаний. | 1 | 16.12 |
86 | Промежуточная аттестация. | Анализировать правильность выполнения действий; различать виды алгоритмов. | 1 | 17.12 |
87 | Работа над ошибками. Деление с остатком. Среднее значение чисел. | Выполнять деление с остатком и делать проверку. | 1 | 18.12 |
88 | Деление с остатком. Среднее значение чисел. | Выполнять деление с остатком и делать проверку. | 1 | 19.12 |
89 | Деление с остатком. Среднее значение чисел. | Выполнять деление с остатком и делать проверку. | 1 | 20.12 |
90 | Проверка деления умножением. (С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное»). | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 21.12 |
91 | С.р. по теме «Деление многозначного числа на однозначное» | Применение знаний. | 1 | 23.12 |
92 | Преобразование фигур. | Выполнять параллельный перенос фигур. | 1 | 24.12 |
93 | Симметрия. | Анализировать учебную задачу урока,формулировать выводы. | 1 | 25.12. |
94 | Симметричные фигуры. | Строить фигуры, симметричные относительно прямой. | 1 | 26.12 |
95 | Симметричные фигуры. | Строить фигуры, симметричные относительно прямой. | 1 | 27.12 |
96 | Закрепление изученного. | Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию и работать с ней. | 1 | 28.12 |
97 | Симметричные фигуры. | Формировать графические навыки. | 1 | 13.01 |
98 | Закрепление изученного. | .Закреплять полученные знания. | 1 | 14.01 |
99 | С.р. по теме «Симметрия» | Применение знаний. | 1 | 15.01 |
100 | Закрепление изученного. | .Закреплять полученные знания. | 1 | 16.01 |
101 | Закрепление изученного. | .Закреплять полученные знания. | 1 | 17.01 |
102 | С.р. по теме «Повторение» | Применение знаний. | 1 | 18.01 |
103 | Контрольная работа № 4. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 20.01 |
104 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного. | Выявлять причину ошибки, корректировать ее и оценивать свою работу. | 1 | 21.01 |
105 | Мера времени. Календарь. | Понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению. | 1 | 22.01 |
105 | Мера времени. Календарь. | Понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению. | 1 | 23.01 |
106 | Дни недели. | Называть дни недели, закреплять умение решать задачи с буквенными выражениями. | 1 | 24.01 |
107 | Таблица мер времени. | Составить таблицу мер времени и пользоваться ею. | 1 | 25.01 |
108 | С.р. по теме «Календарь» | Применение знаний. | 1 | 27.01 |
109 | Часы. | Определять время, отрабатывать навыки преобразования именованных чисел. | 1 | 28.01 |
110 | С.р.по теме «Таблица мер времени. Часы.» | Применение знаний. | 1 | 29.01 |
111 | Сравнение, сложение и вычитание единиц времени. | Выполнять сложение и вычитание с единицами времени. | 1 | 30.01 |
112 | Обобщение знаний по теме «единицы времени». | Скорректировать знания по теме «Единицы времени». | 1 | 31.01 |
113 | С.р. по теме «Единицы времени» | 01.02 | ||
114 | Переменная. | Составлять выражения с переменной. | 1 | 01.02 |
115 | Выражение с переменной. | Составлять выражения с переменной, находить значения выражений с переменной. | 1 | 04.02 |
116 | Выражение с переменной. | Решать задачи, содержащие переменную. | 1 | 05.02 |
117 | Верно и неверно. Всегда и иногда. | Учиться применять знания о математических высказываниях, совершенствовать математические навыки. | 1 | 06.02 |
118 | С.р. по теме «Переменная. Высказывания.» | Применение знаний. | 1 | 07.02 |
119 | Равенство и неравенство. | Различать верные и неверные равенства и неравенства. | 1 | 08.02 |
120 | Равенство и неравенство. | Понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению. | 1 | 10.02 |
121 | Уравнения. | Решать уравнения на нахождение компонентов арифметических действий. | 1 | 11.02 |
122 | Уравнения. | Решать уравнения на нахождение компонентов арифметических действий. | 1 | 12.02 |
123 | Уравнения. | Решать составные уравнения. | 1 | 13.02 |
124 | С.р. по теме «Равенство и неравенство. Уравнение.» | Применение знаний. | 1 | 14.02 |
125 | Решение составных уравнений. | Систематизировать знания по теме «Уравнения».. | 1 | 15.02 |
126 | Решение составных уравнений. | Читать и решать составные уравнения. | 1 | 17.02 |
127 | С.р. по теме «Решение уравнений.» | Применение знаний. | 1 | 18.02 |
128 | Контрольная работа № 5. | Самостоятельное применение знаний.. | 1 | 19.02 |
129 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного. | Выявлять причину ошибок.. | 1 | 20.02 |
130 | Формулы периметра и площади прямоугольника. | Записывать с помощью формул правила нахождения периметра и площади. | 1 | 21.02 |
131 | Формулы периметра и площади прямоугольника. | Записывать с помощью формул правила нахождения периметра и площади. | 1 | 22.02 |
132 | Формула объема прямоугольного параллелепипеда. | Находить отличие плоской фигуры от объемного тела, применять формулы в математике.. | 1 | 24.02 |
133 | Формула объема прямоугольного параллелепипеда. | Применять формулы в математике. | 1 | 25.02 |
134 | С.р. по теме «Формулы» | Применение знаний. | 1 | 26.02 |
135 | Формула деления с остатком. | Применять формулу деления с остатком. | 1 | 27.02 |
136 | Формула деления с остатком. | Применять формулу деления с остатком. | 1 | 28.02 |
137 | Решение задач с помощью формул. | Применять изученные формулы.. | 1 | 01.03 |
138 | С.р.по теме «Формулы» | Применение знаний. | 1 | 03.03 |
139 | Скорость, время, расстояние. | Получить представление о скорости как новой величине, пользоваться формулами при решении задач .на движение. | 1 | 04.03 |
140 | Формула пути. | Познакомиться с графической моделью движения на числовом луче, применять формулу пути при решении задач. | 1 | 05.03 |
141 | С.р.по теме «Формула пути» | Применение знаний. | 1 | 06.03 |
142 | Решение задач на движение. | Решать задачи на движение. | 1 | 07.03 |
143 | Решение задач на движение. | Решать задачи на движение. | 1 | 10.03 |
144 | Решение задач на движение.. | Решать задачи на движение. | 1 | 11.03 |
145 | Решение задач на движение. (С.р. по теме «Задачи на движение»). | Решать задачи на движение, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | 1 | 12.03 |
146 | С.р. по теме «Задачи на движение» | Применение знаний. | 1 | 13.03 |
147 | Решение задач на движение. | Решение задач на движение. | 1 | 14.03 |
148 | Решение задач на движение. | Применение изученных формул. | 1 | 15.03 |
149 | С.р. по теме «Задачи на движение» | Применение знаний. | 1 | 17.03 |
150 | Решение задач на движение. | Применение изученных формул. | 1 | 18.03 |
151 | Контрольная работа № 6. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 19.03 |
152 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного. | Выявлять причину ошибок. | 1 | 20.03 |
153 | Умножение на двузначное число. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. | 1 | 21.03 |
154 | Умножение на двузначное число. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. | 1 | 01.04 |
155 | Умножение на двузначное число. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. | 1 | 02.04 |
156 | Формула стоимости. | Установить взаимосвязь между величинами «цена», «количество», «стоимость», применять формулу стоимости. | 1 | 03.04 |
157 | Умножение многозначного числа на двузначное. Формула стоимости. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. | 1 | 04.04 |
158 | С.р. по теме «Умножение на двузначное число. Формула стоимости» | Применение знаний. | 1 | 05.04 |
159 | Умножение многозначного числа на круглое число. | Применение записи в столбик при умножении на круглое число вида 736.280. | 1 | 07.04 |
160 | Умножение многозначного числа на двузначное. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное, решать задачи изученных видов и составные уравнения. | 1 | 08.04 |
161 | Умножение многозначного числа на двузначное. | Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное, решать задачи изученных видов и составные уравнения. | 09.04 | |
162 | Умножение многозначного числа на двузначное. | Закреплять полученные знания, понимать учебную задачу урока. | 1 | 10.04 |
163 | С.р. по теме «Решение задач на формулу стоимости» | Применение знаний. | 1 | 11.04 |
164 | Закрепление изученного.. | Решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость», составные уравнения. | 1 | 12.04 |
165 | Умножение на трехзначное число. | Применять алгоритм письменного умножения на трехзначное число. | 1 | 14.04 |
166 | Умножение на трехзначное число. | Применять алгоритм письменного умножения на трехзначное число. | 1 | 15.04 |
167 | Умножение многозначного числа на трехзначное. | Применять алгоритм умножения многозначного числа на трехзначное число. | 1 | 16.04 |
168 | Решение задач. | Применение алгоритма умножения на трехзначное число, рассуждать, доказывать, опровергать высказывания.. | 1 | 17.04 |
169 | Решение задач. | Применение алгоритма умножения на трехзначное число, рассуждать, доказывать, опровергать высказывания.. | 1 | 18.04 |
170 | Решение задач. | Применение алгоритма умножения на трехзначное число, рассуждать, доказывать, опровергать высказывания.. | 1 | 19.04 |
171 | Умножение на трехзначное число , в записи которого в разряде десятков стоит ноль. | Применять изученные способы при решении примеров на все случаи умножения . | 1 | 21.04 |
172 | Умножение на трехзначное число, в записи которого отсутствует разряд десятков. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый контроль по результату.. | 1 | 22.04 |
173 | С.р. по теме «Умножение на трехзначное число» | Применение знаний. | 1 | 23.04 |
174 | Формула работы. | Установить взаимосвязь между величинами «производительность», «время», «работа». | 1 | 24.04 |
175 | Формула работы. | Применение формулы работы. | 1 | 25.04 |
176 | Формула работы. | Применение формулы работы.. | 1 | 26.04 |
177 | Решение задач. | Применять изученные формулы при решении текстовых задач. | 1 | 28.04 |
178 | С.р. по теме «Формула работы. Р.з. на формулу работы» | Применение знаний. | 1 | 29.04 |
179 | Решение задач с применением изученных формул. | Применять изученные формулы при решении текстовых задач. | 1 | 30.04 |
180 | Контрольная работа № 7. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 03.05 |
181 | Анализ контрольной работы. Формула произведения. | Выявлять причину ошибок. | 1 | 05.05 |
182 | Формула произведения. | Применять формулу произведения при решении задач. | 1 | 06.05 |
183 | Формула произведения. | Применять формулу произведения при решении задач. | 07.05 | |
184 | Решение задач. | Решать простые и составные задачи на знание зависимости между величинами, уравнения. | 1 | 08.05 |
185 | Решение задач. | Анализировать и решать задачи изученных видов, ориентироваться в материале учебника. | 1 | 10.05 |
186 | Закрепление изученного. Решение задач. | Закрепление изученных правил. | 1 | 12.05 |
187 | Итоговая аттестация. | Применение знаний. | 1 | 13.05 |
188 | Умножение многозначного числа на многозначное. | Применять алгоритм умножения многозначных чисел. | 1 | 14.05 |
189 | Умножение многозначных чисел. | Применять алгоритм умножения многозначных чисел. | 1 | 15.05 |
190 | С.р. по теме «Умножение многозначных чисел» | Применение знаний. | 1 | 16.05 |
191 | Закрепление изученного. | Использовать приобретенные знания, умения и навыки. | 1 | 17.05 |
192 | Закрепление изученного.. | Использовать приобретенные знания, умения и навыки. | 1 | 19.05 |
193 | Закрепление изученного. | Использование приобретенные знания, умения и навыки. | 1 | 20.05 |
194 | Итоговая контрольная работа. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 21.05 |
195 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.. | Выявлять причины ошибок. | 1 | 22.05 |
196 | Закрепление изученного. | Решать составные задачи, выполнять вычисления изученных видов. | 1 | 23.05 |
197 | Закрепление изученного. | Решать составные задачи, выполнять вычисления изученных видов. | 1 | 24.05 |
198 | Закрепление изученного. | Решать составные задачи, выполнять вычисления изученных видов. | 1 | 26.05 |
200 | Закрепление изученного | Применение знаний. | 1 | 27.05 |
201 | Закрепление изученного. | Решать составные задачи , выполнять вычисления изученных видов. | 1 | 28.05 |
202 | Итоговая контрольная работа за 3 класс. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 29.05 |
203 | Задания международного конкурса «Кенгуру». | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 30.05 |
204 | Закрепление изученного. | Самостоятельное применение знаний. | 1 | 31.05 |
Окружающий мир
Пояснительная записка
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного многообразия российского общества.
Понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нем.
Программа «Окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественнонаучные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Общая характеристика учебного предмета
Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».
Многие темы могут быть специально развиты в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с содержанием программы «Окружающий мир» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня.
Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.
Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по программе : 2
Количество часов в неделю по учебному плану: 2
Количество часов в год 3 класс: 68
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса. Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи :
- природа как одна из важнейших основой здоровой и гармоничной жизни человека в обществе;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Активное использование речевых средств и средств информационных
- и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
- Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
- Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
- Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
- Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
- Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Содержание учебного материала
Учебник «Окружающий мир» для третьего класса включает четыре раздела:
«Радость познания» - 12 часов;
«Мир как дом» - 20 часов;
«Дом как мир» - 24 часов;
«В поисках Всемирного наследия» - 12 часов.
Материально техническое обеспечение учебно-методический комплекс.
- А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,2011
- А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2012
- А.А. Плешаков Методическое пособие к учебнику Окружающий мир. 3 класс. М.: Просвещение,2009
№ | Название разделов и тем | Всего часов | ||
Виды деятельности учащихся | Примерные сроки | |||
1. | «Радость познания» (12 часов) Свет знания. | 1 | -- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 05.09 |
2 | Как изучают окружающий мир. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.-сознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле | 07.09 |
3 | Как изучают окружающий мир. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.-сознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле | 12.09 |
4 | Книга – источник знаний. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты -осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего | 14.09 |
5 | Отправимся на экскурсию. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | 19.09 |
6 | Отправимся на экскурсию. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | 21.09 |
7 | О чём рассказывает план? Практическая работа. | 1 | уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде | 26.09 |
8. | Планета на листе бумаги. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; | 28.09 |
9. | Страны и народы на политической карте мира. | 1 | - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 03.10 |
10. | Путешествуя, познаём мир. | 1 | осознание личностного смысла учения; -осознание важности наблюдения за живой и неживой природой | 05.10 |
11 | Транспорт. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 10.10 |
12. | Средства информации и связи. | 1 | аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 12.10 |
13 | «Мир как дом» (20 часов) Мир природы в народном творчестве. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты -осознавать необходимость уважать чужие традиции - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 17.10 |
1 4 | Из чего состоит всё. Проверочная работа. | 1 | осознание личностного смысла учения; -осознание важности наблюдения за живой и неживой природой | 19.10 |
15 | Мир небесных тел. | 1 | осознание личностного смысла учения; -осознание важности наблюдения за живой и неживой природой | 24.10 |
16 | Невидимое сокровище | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 26.10 |
17 | Самое главное вещество. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; | 31.10 |
18 | Природные стихии в народном творчестве. | 1 | осознавать необходимость уважать чужие традиции - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 14.11 |
19 | Кладовые земли. Самостоятельная работа. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 16.11 |
20 | Чудо под ногами. | 1 | анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; - самостоятельно делать выводы | 21.11 |
21 | Мир растений. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения . - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; | 23.11 |
22 | Плодородная земля и растения в народном творчестве | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 28.11 |
23 | Мир животных. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения . - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 30.11 |
24 | Образы животных в народном творчестве. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 05.12 |
25 | Невидимые нити в живой природе. | 1 | - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 07.12 |
26 | Лес – волшебный дворец | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 12.12 |
27 | Луг – царство цветов и насекомых | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения . | 14.12 |
28 | Водоём – дом из воды. Проверочная работа. | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 19.12 |
29 | Как сохранить богатства природы. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 21.12 |
30 | Охрана природы в культуре народов России и мира. | 1 | совместном решении проблемы (понимать точку зрения другого; - выполнять различные роли в группе, сотрудничать в задаче) - освоение личностного смысла учения - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 26.12 |
31 | За страницами учебника. Изображение природы в картинах великих художников. Рисование пейзажа. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения - ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «Родина». | 28.12 |
32 | Чудесное путешествие. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 16.01 |
33 | «Дом как мир» (24 часа) Родной дом – уголок Отчизны. | 1 | самостоятельно делать выводы - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 18.01 |
34 | Свой дом – свой простор. | 1 | ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «Родина». | 23.01 |
35 | В красном углу сесть – великая честь. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 25.01 |
36 | Побываем в гостях | 1 | совместном решении проблемы (понимать точку зрения другого; - выполнять различные роли в группе, сотрудничать в задаче) - освоение личностного смысла учения | 30.01 |
37 | . На свет появился – с людьми породнился | 1 | - самостоятельно делать выводы - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 01.02 |
38 | Родословное древо. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 06.01 |
39 | Муж и жена – одна душа. | 1 | ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «семья» | 08.02 |
40 | Святость отцовства и материнства | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения | 13.02 |
41 | Добрые дети – дому венец. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 15.02 |
42 | Детские игры – школа здоровья | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения . - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 20.02 |
43 | За страницами учебника( урок-праздник). В кругу семьи. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения - ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «Родина». | 22.02 |
44. | Строение тела человека. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 27.02 |
45 | Как работает наш организм | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения | 01.03 |
46 | Как работает наш организм | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения | 06.03 |
47 | . Что такое гигиена. | 1 | - самостоятельно делать выводы - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 13.03 |
48 | За страницами учебника (урок-игра). Путешествие по городу Здоровейску. | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 15.03 |
49 | Наши органы чувств | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 20.03 |
50 | Школа первой помощи. | 1 | сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 22.03 |
51 | . Здоровью цены нет. | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 03.04 |
52 | Дом не велик, а стоять не велит | 1 | - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 05.04 |
53 | Семейный бюджет. | 1 | - определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; | 10.04 |
54 | Мудрость старости. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; | 12.04 |
55 | Путешествие к А.С. Пушкину | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 17.04 |
56 | За страницами учебника. Моя семья – моя гордость. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. -сознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле. | 19.04 |
57 | «В поисках Всемирного наследия» 12часов) Всемирное наследие. | 1 | отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. -сознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле. | 24.04 |
58 | Московский Кремль. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения | 26.04 |
59 | Озеро Байкал. | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 03.05 |
60 | Путешествие в Египет. | 1 | анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты - освоение личностного смысла учения | 08.05 |
61 | Путешествие в Грецию. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 10.05 |
62 | Путешествие в Иерусалим. | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 15.05 |
63 | Путешествие в Китай. | 1 | определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | 17.05 |
64 | Всемирные духовные сокровища. | 1 | осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего | 22.05 |
65 | За страницами учебника. Заочное путешествие к объектам Всемирного наследия | 1 | - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты -осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего | 24.05 |
66 | Что мы узнали. Чему научились. | 1 | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты | 29.05 |
67 | Закрепление изученного. КВН. | 1 | - самостоятельно делать выводы - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки | 29.05 |
68 | Резервный урок | 1 | - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | 29.05 |
Технология
Пояснительная записка.
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- освоение продуктивной проектной деятельности.
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда. Основные задачи учебного предмета:
- духовно-нравственное развитие учащихся;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
- формирование целостной картины мира на основе освоения трудовых умений и навыков;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование прогнозирование, контроль, оценку.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Теоретической основой данной программы являются: системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности; теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями; овладевают отдельными технологическими операциями; знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира, учатся экономно расходовать материалы; осваивают проектную деятельность; учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В рамках предметного модуля «Технология» в целях пропедевтического курса углубления математики включены темы из курса «Математика и конструирование». Основная цель курса состоит как в том, чтобы обеспечить высокий уровень математической грамотности учащихся (научить их счету, сформировать умения выполнять арифметические действия, решать текстовые задачи и др) и развить трудовые умения и навыки, так и в том, чтобы познакомить с основами конструкторско-практической деятельности и сформировать элементы конструкторского мышления, графической грамотности и технических умений и навыков учащихся.
Одной из основных особенностей курса «Математика и конструирование» является его геометрическая направленность, реализуемая в ходе практической деятельности учащихся. Курс готовит учащихся к углубленному изучению предметов информационно-технологического цикла за счет проведения интегрированных уроков с применением информационно- коммуникационных и проектных технологий.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 3 классе 34 ч (1 ч в неделю. 34 недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Занятия на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития личности: учащиеся получают устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром, воспитание духовности, ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает включение в учебный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;
- бережное отношение к окружающему миру и результату профессиональной деятельности человека;
- интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- этические нормы – сотрудничества, взаимопомощи, ответственности – при выполнении проекта;
- потребность соблюдать правила безопасного пользования инструментами и материалами для качественного выполнения изделия;
- представления о значении проектной деятельности;
- простейшие навыки самообслуживания.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты
Знать
– виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей, пластичные материалы, конструктор, металл, бисер, продукты питания), их свойства и названия;
– конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
– названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
– технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
– способы разметки: сгибанием, по шаблону;
– способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА, кнопками, с помощью ниток, скотча.
– виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь с помощью учителя реализовывать творческий потенциал.
Содержание учебного предмета.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира. Бережное отношение к природе.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы.
Элементарная творческая и проектная деятельность.
Технология ручной обработки материалов.
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Подготовка материалов к работе.
Инструменты и приспособления для обработки материалов.
Общее представление о технологическом процессе.
Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании изделий.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Материально-техническое обеспечение
учебно-методический комплекс
Для учителя: Для учащихся:
«Перспектива», сборник рабочих Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейдаг,
программ, 1-4 классы, «Просвещение» Технология, Перспектива, учебник для 3 класса,
М., 2013г. М., 2013г.
Использование мультимедийного проектора; электронных носителей (диски, флешка); интерактивной доски.
Набор демонстрационных материалов, коллекций. Объемные модели геометрических фигур. Набор инструментов для работы с разными материалами.
Тематическое планирование
№ п\п | Тема урока | К-во часов | Виды деятельности учащихся | Примерные сроки |
Давайте познакомимся (1 ч) | ||||
1 | Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником. Путешествуем по городу. | 1 | Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. | 04.09 |
Человек и земля (21 час) | ||||
2 | Архитектура. «Дом». | 1 | Искать и анализировать информацию профессиях архитектора, инженера-строителя, прораба. Понимать значимость этих профессий.. Составлять рассказ «Стили архитектуры». | 11.09 |
3 | Городские постройки. «Телебашня». | 1 | Осмыслить назначение городских построек, познакомиться с их архитектурными особенностями. Организовать рабочее место. Познакомить с новыми инструментами, со свойствами и способами работы с проволокой.. Анализировать изделие «Телебашня»по образцу. Соблюдать правила работы инструментами. | 18.09 |
4 | Парк. «Городской парк». | 1 | Самостоятельно планировать последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план. Определять и использовать необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином, природными материалами, клеем. Организовывать рабочее место. Соотносить размеры деталей изделия при выполнении композиции. Составлять рассказ о профессиях людей, занятых оформлением, поддержанием порядка городской среды., | 25.09 |
5 | Парк. «Детская площадка», «Качалка», «Песочница». | 1 | Составлять рассказ о профессиях людей, занятых оформлением детской площадки. Осмысливать значение этих профессий. Помочь освоить основные понятия: технологическая карта, защита проекта. Учить распределять роли при выполнении изделия. Анализировать конструкцию изделия по рисунку. | 02.10 |
6 | Парк. «Игровой комплекс», «Качели». | 1 | Анализировать форму и вид изделия, определять последовательность выполнения работы.Составлять план изготовления по иллюстрации в учебнике. Выбирать необходимые инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия.Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности. Использовать навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать и оценивать свою деятельность | 09.10 |
7 | Ателье мод. «Украшение платочка монограммой». | 1 | Осуществлять поиск необходимой информации о профессиях модельера, закройщика, портного, швеи. Отработать алгоритм выполнения строчки стебельчатых стежков. . Использовать приёмы работы с тканью. Совершенствовать навыки разметки на ткани. Закрепить правила работы ножницами, иглой, наперстком, булавками. | 16.10 |
8 | Одежда. «Украшение фартука». | 1 | Освоить основные понятия: ателье, фабрика, кроить, выкройка, рабочая одежда, форменная одежда.. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия. Организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Познакомить с одним из вариантов украшения одежды – аппликацией из ткани. | 23.10 |
9 | Одежда. «Гобелен» | 1 | Наблюдать технологический процесс производства тканей. Осмыслить новые термины и понятия (ткачество, ткацкий станок, гобелен).. Использовать приёмы работы с нитями, используемыми для плетения ткани (основа, уток). Анализировать образец, определять материалы, инструменты, приёмы работы. Составлять самостоятельно план работы . Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать работу по заданным критериям. . | 30.10 |
10 | Одежда. «Воздушные петли». | 1 | Использовать приёмы работы с шерстяными нитями, оформлять изделие, использовать элементы рисунка для составления орнамента. Познакомить с новым технологическим процессом – вязанием, его историей, видами и назначением вязаных вещей, познакомить с инструментами для ручного вязания (крючком и спицами). Составлять самостоятельно план работы по использованию изделия, контролировать и корректировать работу по слайдовому плану. Составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога». | 13.11 |
11 | Одежда. «Костюм «Кавалер», «Костюм «Дама». | 1 | Ознакомиться с понятием «карнавал», с разными карнавальными костюмами. Осмыслить новые термины (карнавал, крахмал, кулиска). Организовывать рабочее место. Формировать навыки соблюдения правил работы с ножницами и иглой. Совершенствовать умения выполнения украшений, изделий по собственному замыслу. | 20.11 |
12 | Одежда. «Браслетик «Цветочки», «Браслетик «Подковки». | 1 | Ознакомиться с инструментами и приспособлениями для работы с бисером.. Выполнять изделие на основе технологии бисероплетения по схеме. Осмыслить новые термины и понятия ( бисер, бисероплетение). Организовать рабочее место. Анализировать, контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы по планам, предложенным в учебнике. Составлять отчёт о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога». | 27.11 |
13 | Кафе. «Весы». | 1 | Особенности работы кафе, профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта.. Совершенствовать умения выполнять сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки и неподвижных при помощи клея. Использовать свои знания о материалах и приёмах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Экономно расходовать материалы при выполнении. Составлять план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы. Находить в словаре и объяснять значение новых слов. Познакомить с понятиями «продукты питания», «рецепт», «ингридиенты», «мерка». | 04.12 |
14 | Кафе. «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке». | 1 | Осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Советы юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое изделие. Составлять рассказ о способах приготовления пищи.. Оформлять изделия по собственному замыслу. Создавать и оформлять тематическую композицию. | 11.12 |
15 | Кафе. «Колпачок – цыпленок». | 1 | Осваивать новые понятия( синтепон, сантиметровая лента), находить их значение в словаре учебника и других источниках информации.. Выполнять разметку деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с тканью, способы снятия мерок. Применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы. Освоить правила сервировки стола к завтраку. | 18.12 |
16 | Кафе. «Бутерброды» , «Радуга на шпажке». | 1 | Осваивать способы приготовления холодных закусок, ознакомиться с правилами гигиены при приготовлении пищи. Учиться готовить блюда по одной технологии с использованием разных ингридиентов. Осваивать новые понятия «продукты питания», «рецепт», «ингридиенты». Формировать умение самостоятельно составлять план работы и работать по нему. | 25.12 |
17 | Кафе. «Салфетница». | 1 | Актуализировать знания о принципе симметрии, выполнять изделие для украшения праздничного (новогоднего) стола, используя законы симметрии.. Совершенствовать навыки работы с ножницами, клеем, соблюдать правила безопасного пользования инструментов.. Самостоятельно оформлять готовое изделие. Выполнять разметку по линейке. Создавать разные изделия на основе одной технологии. Составлять рассказ об традициях празднования Нового года (на основе материала учебника, собственных наблюдений и знаний традиций региона проживания). | 15.01 |
18 | Магазин подарков. «Брелок для ключей». | 1 | Ознакомиться с видами магазинов и особенностями из работы, с профессиями людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер, оформитель витрин)., Повторить способ приготовления и свойства соленого теста , совершенствовать приемы и лепки из соленого теста. Ознакомиться с правилами этикета при вручении подарка. Учить находить информацию об изделии (продукте) на ярлыке. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. | 22.01 |
19 | Треугольник. Соотношения между длинами сторон. | 1 | Использовать различные инструменты и приспособления для построения треугольника. Анализировать житейские ситуации на предмет применения прямых линий. | 29.01 |
20 | Прямоугольник. Определение прямоугольника. | 1 | Наблюдение, анализ, классификация геометрических фигур. | 05.02 |
21 | Противоположные стороны прямоугольника и их свойства. | 1 | Сравнивать противоположные стороны прямоугольника. | 12.02 |
22 | Квадрат. Определение квадрата. | 1 | Классифицировать геометрические фигуры. Сравнивать геометрические фигуры. | 19.02 |
23 | Отрезок. Середина отрезка. | 1 | Использовать различные инструменты и приспособления для построения отрезка.. Анализировать житейские ситуации на предмет применения прямых линий. | 26.02 |
Человек и вода (3 часа) | ||||
24 | Окружность. | 1 | Классифицировать геометрические фигуры. Сравнивать геометрические фигуры. | 05.03 |
25 | Круг. | 1 | Наблюдение, анализ, классификация геометрических фигур. | 12.03 |
26 | Центр, радиус, диаметр окружности. | 1 | Определение центра окружности. Построение радиуса, диаметра окружности. | 19.03 |
Человек и воздух (3 часа) | ||||
27 | Зоопарк. «Птицы». | 1 | Искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов. Познакомиться с историей зарождения искусства оригами, ознакомиться с видами техники оригами (классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание). Познакомить с возникновением зоопарков в России. . Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям. | 02.04 |
28 | Вертолетная площадка. «Вертолет «Муха». | 1 | Ознакомиться с основными конструктивными особенностями вертолета, отрабатывать навыки самостоятельной работы по плану, учить конструировать из бумаги и картона. | 09.04 |
29 | Вертолетная площадка. «Воздушный шар». | 1 | Ознакомить с возможностями использования технологии изготовления изделий из папье-маше, формировать навык создания изделий по этой технологии на практическом уровне. . Раскрыть содержание понятий: папье – маше, муляж, тиснение. Анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления. Составлять план работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с технологической картой. Осваивать способ соединения деталей при помощи ниток.. | 16.04 |
Человек и информация (4 часа) | ||||
30 | Переплетная мастерская. «Переплетные работы». | 1 | Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Делать выводы о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя). Познакомить с новыми терминами и понятиями: переплет, переплетчик. Осваивать и использовать правила разметки деталей по линейке. Самостоятельно составлять план изготовления изделия по текстовому и слайдовому планом. Проверять и корректировать план работы при составлении технологической карты. Выполнять основные элементы переплетных работ (переплет листов в книжный блок) при изготовлении «Папки достижений». Отбирать для её наполнения собственные работы по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.) | 23.04 |
31 | Почта. «Заполняем бланк». | 1 | Познакомить с новым способом общения и передачи информации при помощи почты, телеграфа. Познакомить с различными видами почтовых отправлений. Познакомить с понятием «бланк», показать способы заполнения бланка на практическом уровне. | 30.04 |
32 | Кукольный театр. «Готовим спектакль»: «Куклы для спектакля». | 1 | Ознакомить с театром как видом искусства и средой получения различного вида информации. Различные виды театральных кукол. Познакомить с особенностями профессиональной деятельности людей, занятых в кукольном театре ( кукольник, художник-декоратор, кукловод) Научить изготавливать пальчиковых кукол. | 07.05 |
33 | Кукольный театр. «Готовим спектакль»: «Сцена и занавес». | 1 | Ознакомить с видами занавеса ( раздвижной, подъемный, нераздвижной ). Проанализировать изделие, обратиться к текстовому плану работы и слайдам в рабочей тетради. | 14.05 |
34 | Афиша. | 1 | Современная афиша представляет собой объявление о спектакле, концерте, фильме, лекции, выставке. Содержание афиши включает сведения о названии мероприятия, сроках его проведения, месте проведения. Практическая работа проходит под руководством учителя по текстовому плану и слайду. | 21.05 28.05 |
Искусство (Музыка и ИЗО)
Пояснительная записка
Цели и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Цели учебного предмета:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою гражданскую позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса;
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие личности учащихся средствами искусства;
получение эмоционально-ценностного опыта, выраженного в произведениях искусства, и опыта художественно-творческой деятельности;
Задачи учебного предмета:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными материалами;
- воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации. развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям, понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
- освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
- изучение особенностей музыкального языка;
- накопление на основе восприятия музыки – интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.
Общая характеристика учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Учебный предмет «Искусство» ориентирует на эмоционально-эстетическое восприятие произведений профессионального искусства, на формирование ценностного отношения к явлениям природы, к образам фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание раздела предполагает овладение учащимися художественно-творческим опытом в рисовании с натуры, по памяти и представлению; освоение приемов создания художественных образов с использованием средств художественной выразительности (цвет, свет, линия, силуэт, форма, пропорции, композиции
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, её жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла», с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности, интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки, особенности формы музыкальных сочинений, жанры музыки, основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Освоение музыкального материала, включённого в программу, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их
музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов
поп-культуры в средствах массовой информации.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение искусства в начальной школе в 3 классе выделяется 68 ч (2 ч в
неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Уроки искусства нацелены на развитие эмоционально-ценностного восприятия учащимися народного декоративно-прикладного искусства России и народов мира, на познание многообразия видов народного искусства, их региональных особенностей. Содержание изучаемого предполагает накопление творческого опыта учащихся в упражнениях по освоению специфики образного языка народного искусства (на основе повтора, вариаций), самостоятельного составления композиций по мотивам народного творчества (на основе вариаций, импровизаций).
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
В процессе изучения предмета искусства учащиеся воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.
Уроки искусства направлены на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой, с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни. Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения учебного предмета:
Личностные результаты
- в ценностно-эстетической сфере эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизн в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, навыков сотрудничества с учителем, сверстникам
Метапредметные результаты:
- умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.)
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий.
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с помощью различных средств информации.
Предметные результаты:
- понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
- умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
- способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека;
- умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
- Сформировать первичные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
- Формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать с разными художественными материалами.
Содержание учебного предмета
Мир изобразительных искусств
Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет, пейзаж; натюрморт и анималистический жанр Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, объем, композиция, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной (бумагопластика) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов, таких как: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки: « Данная программа не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности»*, в календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно
В разделе «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» произведена корректировка часов (3ч вместо 4ч) для изучения раздела «В концертном зале» (7ч вместо 6ч):
- на изучение темы «Настрою гусли на старинный лад. (былины). Былина о Садко и морском царе» выделен 1 час вместо 2 часов для изучения темы в разделе «В концертном зале». В данном разделе теме «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена» отводится 2 часа т.к. содержит объемный материал для изучения и слушания.
В разделе «В музыкальном театре» произведено перераспределение часов:
тема «Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу» на которую выделено 2 часа объединена с темой «Океан – море синее»
Выделен 1 час для изучения темы «Балет «Спящая красавица». Две феи», за счет объединения тем «Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу» и темы «Океан – море синее», т.к. эти две темы связаны с творчеством композитора Н.А.Римского – Корсакова.
При составлении тематического планирования учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами Воронежской области ,составляет 10% учебного времени.
«Россия - Родина моя» .
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
О России петь – что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«В музыкальном театре»
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
№п/п | Раздел | Кол-во часов |
ИЗО | ||
1. |
| 11 |
2 | ЗИМА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 10 |
3 | ВЕСНА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 5 |
4 | ЛЕТО. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» |
8 |
МУЗЫКА | ||
.1 | Россия-Родина моя. | 5 |
2 | День, полный событий. | 4 |
3 | «О России петь – что стремиться в храм». | 4 |
4 | «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 3 |
5 | В музыкальном театре. | 6 |
6 | В концертном зале. | 7 |
7 | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» | 5 |
Итого | 68час. |
Материально-техническое обеспечение,
учебно-методический комплекс
Для учителя | Для учащихся |
1 Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4классы:пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. М. : Просвещение, 2013. 2 Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2004. 3 Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы [Текст] / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. : Просвещение, 2011. | 1 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.3 класс»: Учебник для учащихся 3 класса, М., Просвещение, 2007. 2 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 3 класса начальной школы», М., Просвещение, 2008. 3 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 3 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение, 2009) 4 Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Величкина. – М. : Просвещение, 2011. 5.Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 3 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011. 6 Использование мультимедийного проектора; электронных носителей (диски, флешка); интерактивной доски. |
Тематическое планирование
№ п\п | Дата | Тема урока | Виды деятельности учащихся |
1 | 05.09 | Мелодия - душа музыки Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, | Беседа «Земля одна, а цветы на ней разные». Рассматривание репродукций картин-натюрмортов отечественных художников (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: какие цветы дети знают? Какого цвета бывают цветы? Какую они имеют форму? Показ приемов работы кистью при изображе- нии осенних цветов. Выполнение упражнения в творческой тетради. Обсуждение с учащимися того, как они будут рисовать кистью композицию на тему «Чужие цветы краснее, а свои милее». Рисование осенних цветов в тетради. Основы художественного изображения. Рисование с натуры или по памяти (акварель, гуашь, кисти) |
2 | 07.09 | Мелодия - душа музыки Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, | Беседа «Земля одна, а цветы на ней разные». Рассматривание репродукций картин-натюрмортов отечественных художников (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: какие цветы дети знают? Какого цвета бывают цветы? Какую они имеют форму? Показ приемов работы кистью при изображении осенних цветов. Выполнение упражнения в творческой тетради. Обсуждение с учащимися того, как они будут рисовать кистью композицию на тему «Чужие цветы краснее, а свои милее». Рисование осенних цветов в тетради. Основы художественного изображения. Рисование с натуры или по памяти (акварель, гуашь, кисти) |
3 | 12.09 | Природа и музыка. В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства. | Беседа о работах жостовских мастеров-кузнецов, о секретах рождения формы жостовско подноса «В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки». Коллективное обсуждение особенностей художественного промысла, обмен впечатлениями о работах народных мастеров. Самостоятельная работа по изготовлению собственного варианта объемного подноса из плотной бумаги приемами сгибания, складывания, вырезания, склеивания. Показ приемов работы кистью при рисовании узоров по мотивам жостовской росписи. Народный орнамент России. Повтор по мотивам цветочной росписи Жостова (акварель, гуашь, кисти |
4 | 14.09 | Природа и музыка. В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства. | Беседа о работах жостовских мастеров-кузнецов, о секретах рождения формы жостовско подноса «В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки». Коллективное обсуждение особенностей художественного промысла, обмен впечатлениями о работах народных мастеров. Самостоятельная работа по изготовлению собственного варианта объемного подноса из плотной бумаги приемами сгибания, складывания, вырезания, склеивания. Показ приемов работы кистью при рисовании узоров по мотивам жостовской росписи. Народный орнамент России. Повтор по мотивам цветочной росписи Жостова (акварель, гуашь, кисти) |
5 | 19.09 | Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. О чем может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции мастерства. | Путешествие в прошлое: «Жостовский поднос и его хозяин». Беседа о сходстве и различии в приемах кистевой росписи мастеров Жостова и Городца. Проговаривание учащимися состава своей композиции цветочной росписи на подносе и приемов ее выполнения. Самостоятельная работа Народный орнамент России. Вариации по мотивам цветочной росписи Жостова (гуашь, белила, кисть) |
6 | 21.09 | Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. О чем может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции мастерства. | Путешествие в прошлое: «Жостовский поднос и его хозяин». Беседа о сходстве и различии в приемах кистевой росписи мастеров Жостова и Городца. Проговаривание учащимися состава своей композиции цветочной росписи на подносе и приемов ее выполнения. Самостоятельная работа Народный орнамент России. Вариации по мотивам цветочной росписи Жостова (гуашь, белила, кисть) |
7 | 26.09 | Кантата «Александр Невский». Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет | Рассматривание многообразия осенних плодов в природе и в произведениях художников (мультимедийная презентация, учеб ник, рабочая тетрадь, образцы). Восхищение богатством урожая. Углубление представлений учащихся о жанре натюрморта. Выявление приемов и способов передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Коллективное рассуждение о форме даров природы и способах передачи их объема на плоскости листа. Выполнение рисунка натюрморта из овощей и фруктов с использованием одной из предложенных композиционных схем. Рисование с натуры (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) (по выбору). |
8 | 28.09 | Кантата «Александр Невский». Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет | Рассматривание многообразия осенних плодов в природе и в произведениях художников (мультимедийная презентация, учеб ник, рабочая тетрадь, образцы). Восхищение богатством урожая. Углубление представлений учащихся о жанре натюрморта. Выявление приемов и способов передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Коллективное рассуждение о форме даров природы и способах передачи их объема на плоскости листа. Выполнение рисунка натюрморта из овощей и фруктов с использованием одной из предложенных композиционных схем. Рисование с натуры (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) (по выбору) |
9 | 03.10 | Опера «Иван Сусанин». Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства. | Беседа «Лети, лети, бумажный змей». Путешествие в историю этого искусства конструирования и художественного оформления воздушных змеев Орнамент в искусстве народов мира. Декоративная композиция по мотивам народной орнаментики |
10 | 05.10 | Опера «Иван Сусанин». Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства. | Беседа «Лети, лети, бумажный змей». Путешествие в историю этого искусства конструирования и художественного оформления воздушных змеев Орнамент в искусстве народов мира. Декоративная композиция по мотивам народной орнаментики |
11 | 10.10 | Утро. Чуден свет – мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции мастерства. | Знакомство с произведениями традиционного искусства из текстильных материалов (мультимедийная презентация, учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий). Коллективный обмен мнениями Лоскутная мозаика. Творческая работа: композиционные схемы орнамента лоскутных ковриков, пояснение названия композиций. Создание эскиза орнамента для своего лоскутного коврика. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (акварель, гуашь, кисти, фломастеры) |
12 | 12.10 | Утро. Чуден свет – мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции мастерства. | Знакомство с произведениями традиционного искусства из текстильных материалов (мультимедийная презентация, учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий). Коллективный обмен мнениями Лоскутная мозаика. Творческая работа: композиционные схемы орнамента лоскутных ковриков, пояснение названия композиций. Создание эскиза орнамента для своего лоскутного коврика. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (акварель, гуашь, кисти, фломастеры) |
13 | 17.10 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство | Знакомство с пейзажем в произведениях поэзии и изобразительного ис-кусства. Коллективный обмен мнениями об увиденных живописных полотнах, услышанных стихотворениях, замыслах авторов этих произведений. Рассказы о наблюдениях природы. Работа Рисование по памяти, по представлению (акварель, гуашь, кисти) |
14 | 19.10 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство | Знакомство с пейзажем в произведениях поэзии и изобразительного ис-кусства. Коллективный обмен мнениями об увиденных живописных полотнах, услышанных стихотворениях, замыслах авторов этих произведений. Рассказы о наблюдениях природы. Работа Рисование по памяти, по представлению (акварель, гуашь, кисти) |
15 | 24.10 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Родные края Русская майолика: традиции мастерства | Путешествие в «машине времени»: Гжель 230 лет назад. Майолика XVIII в. (мультимедийная презентация, учебник, творческая тетрадь, образцы). Коллективный обмен своими впечатлениями об увиденных работах. Ответ на вопрос: в чем отличие росписи гжельского фарфора от майолики? Освоение детьми на практике палитры мастеров гжельской майолики. Рисование кистью по мотивам пейзажа майолики |
16 | 26.10 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Родные края Русская майолика: традиции мастерства | Путешествие в «машине времени»: Гжель 230 лет назад. Майолика XVIII в. (мультимедийная презентация, учебник, творческая тетрадь, образцы). Коллективный обмен своими впечатлениями об увиденных работах. Ответ на вопрос: в чем отличие росписи гжельского фарфора от майолики? Освоение детьми на практике палитры мастеров гжельской майолики. Рисование кистью по мотивам пейзажа майолики |
17 | 31.10 | Обобщающий урок. «Двор, что город, изба, что терем». В мире народного зодчества: традиции русского мастерства. | Беседа «Крестьянская изба как модель мироздания». Работа на материале изобразительного ряда в учебнике, помогающая понять связь красоты и функциональности в архитектурном убранстве крестьянского дома, усвоить архитектурные термины и понятия. Рисование по представлению с опорой на вариацию мотивов знаков-оберегов, отражающих восприятие нашими предками природы и их понимание устройства мира. Обсуждение работ, выслушивание суждений о красоте памятников деревянного зодчества. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам резного убранства фасада избы |
18 | 14.11 | Обобщающий урок. «Двор, что город, изба, что терем». В мире народного зодчества: традиции русского мастерства. | Беседа «Крестьянская изба как модель мироздания». Работа на материале изобразительного ряда в учебнике, помогающая понять связь красоты и функциональности в архитектурном убранстве крестьянского дома, усвоить архитектурные термины и понятия. Рисование по представлению с опорой на вариацию мотивов знаков-оберегов, отражающих восприятие нашими предками природы и их понимание устройства мира. Обсуждение работ, выслушивание суждений о красоте памятников деревянного зодчества. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам резного убранства фасада избы |
19 | 16.11 | Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся! «То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции народного мастерства. | Продолжение беседы о деревянном зодчестве России Расширение представлений о старинной архитектуре на примере теремных построек. Работа с литературными текстами, сказками, подготовка ответов на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов. Выполнение зарисовок отдельных элементов конструкции дома-терема. Сочинение композиции «Сказочный терем». Тематическая композиция на тему народной сказки (акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры) |
20 | 21.11 | Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся! «То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции народного мастерства. | Продолжение беседы о деревянном зодчестве России Расширение представлений о старинной архитектуре на примере теремных построек. Работа с литературными текстами, сказками, подготовка ответов на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов. Выполнение зарисовок отдельных элементов конструкции дома-терема. Сочинение композиции «Сказочный терем». Тематическая композиция на тему народной сказки (акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры) |
21 | 23.11 | Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери . Каждая птица | Беседа «Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет». Обобщение детских впечатлений, связанных с предварительным наблюдением птиц, зимующих в нашем краю, в природе. Знакомство с техникой акварельной живописи «по сырому» на примере набросков птиц, выполненных художником В. Каневским. Выполнение быстрых акварельных набросков птиц по памяти в технике «по сырому». Рисование по памяти, по представлению(акварель, кисти) |
22 | 28.11 | Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери . Каждая птица | Беседа «Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет». Обобщение детских впечатлений, связанных с предварительным наблюдением птиц, зимующих в нашем краю, в природе. Знакомство с техникой акварельной живописи «по сырому» на примере набросков птиц, выполненных художником В. Каневским. Выполнение быстрых акварельных набросков птиц по памяти в технике «по сырому». Рисование по памяти, по представлению(акварель, кисти) |
23 | 30.11 | Вербное Воскресение. Вербочки. нрк. Праздники. Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет | «Вхождение»в предметный мир крестьянской избы. Работа с художественными произведениями в жанре натюрморта. Коллективное рассуждение о зависимости цветовой гаммы от вечернего или дневного освещения, об особенностях колорита при искусственном источнике света. Выполнение упражнения на подбор оттенков цвета в тени к заданному набору оттенков цвета освещенных поверхностей. Завершение графического рисунка натюрморта в цвете с учетом искусственного освещения. Рисование по представлению, выявление объема (акварель, кисти). |
24 | 05.12 | Вербное Воскресение. Вербочки. нрк. Праздники. Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет | «Вхождение»в предметный мир крестьянской избы. Работа с художественными произведениями в жанре натюрморта. Коллективное рассуждение о зависимости цветовой гаммы от вечернего или дневного освещения, об особенностях колорита при искусственном источнике света. Выполнение упражнения на подбор оттенков цвета в тени к заданному набору оттенков цвета освещенных поверхностей. Завершение графического рисунка натюрморта в цвете с учетом искусственного освещения. Рисование по представлению, выявление объема (акварель, кисти). |
25 | 07.12 | Святые земли Русской. Княгиня Ольга и князь Владимир. Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белый цвета | Беседа о меняющейся каждый день зимней красоте в природе; Рисование по памяти, по представлению (перо, тушь, белая гуашь) |
26 | 12.12 | Святые земли Русской. Княгиня Ольга и князь Владимир. Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белый цвета | Беседа о меняющейся каждый день зимней красоте в природе; Рисование по памяти, по представлению (перо, тушь, белая гуашь) |
27 | 14.12 | Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе. Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства. | Беседа о красоте орнамента в традиционной зимней одежде разных народов мира, Крайнего Севера, о связи функции и красоты в художественном изделии. Знакомство с композиционными схемами сетчатого орнамента вязаных изделий (варежки, перчатки). Сравнение традиционной одежды народов Севера (саами, финны, ханты, манси) по иллюстрациям в учебнике, в тетради. Определение общих мотивов и раскрытие символики орнамента. Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору) |
28 | 19.12 | Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе. Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства. | Беседа о красоте орнамента в традиционной зимней одежде разных народов мира, Крайнего Севера, о связи функции и красоты в художественном изделии. Знакомство с композиционными схемами сетчатого орнамента вязаных изделий (варежки, перчатки). Сравнение традиционной одежды народов Севера (саами, финны, ханты, манси) по иллюстрациям в учебнике, в тетради. Определение общих мотивов и раскрытие символики орнамента. Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору) |
29 | 21.12 | Певцы русской старины. Лель Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация. | Беседа о предстоящем новогоднем празднике, о подготовке к нему. Рассказ о традициях празднования Нового года у разных народов. Завершение композиции праздничного карнавала с использованием нарисованных фигурок для эскизов костюмов. Заполнение всей поверхности листа цветом с помощью приема растяжения цвета и приема раздельного мазка. Обсуждение новогодних картин: отбор тех из них, в которых праздничность, необычность, яркость выражены особенно интересно. Рисование по представлению (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору) |
30 | 26.12 | Певцы русской старины. Лель Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация. | Беседа о предстоящем новогоднем празднике, о подготовке к нему. Рассказ о традициях празднования Нового года у разных народов. Завершение композиции праздничного карнавала с использованием нарисованных фигурок для эскизов костюмов. Заполнение всей поверхности листа цветом с помощью приема растяжения цвета и приема раздельного мазка. Обсуждение новогодних картин: отбор тех из них, в которых праздничность, необычность, яркость выражены особенно интересно. Рисование по представлению (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору) |
31 | 28.12 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. пластическое движение, инструментальное музицирование). Всякая красота фантазии да умения требует. Маски – фантастические и сказочные образы, маски ряженых. | Беседа о традициях маскарадных представлений у разных народов и на Руси. Работа по созданию образа матушки-природы на основе отбора интересных и характерных для зимы признаков и атрибутов. Выполнение эскиза образа матушки-зимы с использованием разнообразных материалов. Народный орнамент России. Декоративная композиция с включением мотивов народного орнамента в украшение зимней одежды (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору). |
32 | 16.01 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. пластическое движение, инструментальное музицирование). Всякая красота фантазии да умения требует. Маски – фантастические и сказочные образы, маски ряженых. | Беседа о традициях маскарадных представлений у разных народов и на Руси. Работа по созданию образа матушки-природы на основе отбора интересных и характерных для зимы признаков и атрибутов. Выполнение эскиза образа матушки-зимы с использованием разнообразных материалов. Народный орнамент России. Декоративная композиция с включением мотивов народного орнамента в украшение зимней одежды (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору). |
33 | 18.01 | Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. В каждом посаде в сво-ём наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги. | Знакомство с ансамблями северорусского и южнорусского костюма из коллекции Государственного исторического музея и музея этнографии. Работа со словарем терминов – элементов русского народного костюма. Проведение сравнительного анализа главных частей северорусского и южнорусского костюмов. Творческая работа, связанная с завершением орнаментов, украшающих народный костюм. Народный орнамент России. Повтор по мотивам украшения русского народного костюма (фломастеры, цветные карандаши) |
34 | 23.01 | Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. В каждом посаде в сво-ём наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги. | Знакомство с ансамблями северорусского и южнорусского костюма из коллекции Государственного исторического музея и музея этнографии. Работа со словарем терминов – элементов русского народного костюма. Проведение сравнительного анализа главных частей северорусского и южнорусского костюмов. Творческая работа, связанная с завершением орнаментов, украшающих народный костюм. Народный орнамент России. Повтор по мотивам украшения русского народного костюма (фломастеры, цветные карандаши) |
35 | 25.01 | Опера «Орфей и Эвридика». Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма. | Знакомство с театральными костюмами. Выявление роли художника в создании сценического образа (декорации и костюм). Разъяснение понятий: костюм сценический, костюмер. Прослушивание суждений учащихся о том, какой эскиз сценического костюма выбран для творческой работы, в какой технике будет выполнен эскиз. Напоминание о том, какое значение имеет прием рисования от общего (целого) к деталям и снова к общему в данной работе. Самостоятельная работа над эскизом сценического костюма. Рисование по представлению |
36 | 30.01 | Опера «Орфей и Эвридика». Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма. | Знакомство с театральными костюмами. Выявление роли художника в создании сценического образа (декорации и костюм). Разъяснение понятий: костюм сценический, костюмер. Прослушивание суждений учащихся о том, какой эскиз сценического костюма выбран для творческой работы, в какой технике будет выполнен эскиз. Напоминание о том, какое значение имеет прием рисования от общего (целого) к деталям и снова к общему в данной работе. Самостоятельная работа над эскизом сценического костюма. Рисование по представлению |
37 | 01.02 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Россия державная. В мире народного зодчества: памятники ар-хитектуры. | Краткий исторический экскурс в прошлое нашей Родины, связанное с героической обороной ее рубежей. Работа с текстом учебника (с. 66–67) и иллюстрациями исторических памятников архитектуры (учебник, с. 68–69). Знакомство с основными архитектурными элементами крепостного ансамбля. Проведение изовикторины. . Сюжетное рисование (акварель, гуашь, кисти) |
38 | 06.02 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Россия державная. В мире народного зодчества: памятники ар-хитектуры. | Краткий исторический экскурс в прошлое нашей Родины, связанное с героической обороной ее рубежей. Работа с текстом учебника (с. 66–67) и иллюстрациями исторических памятников архитектуры (учебник, с. 68–69). Знакомство с основными архитектурными элементами крепостного ансамбля. Проведение изовикторины. . Сюжетное рисование (акварель, гуашь, кисти) |
39 | 08.02 | «Океан – море синее». «Город чудный…». Памятники архитектуры: импровизация. | Беседа о красоте града Китежа. Работа с произведениями искусства, знакомящими с памятниками архитектуры (учебник,с. 68–69); подготовка ответов на вопросы и нахождение разнообразных композиционных схем в изображении старинных крепостей. Чтение композиционных схем крепостных построек (тетрадь, с. 47) и определение соответствия между ними и репродукциями в учебнике. Создание творческой композиции «Старинный русский город-крепость» в творческой тетради. Основы художественного изображения. Рисование по представлению: техника графическая, живописная (по выбору) |
40 | 13.02 | «Океан – море синее». «Город чудный…». Памятники архитектуры: импровизация. | Беседа о красоте града Китежа. Работа с произведениями искусства, знакомящими с памятниками архитектуры (учебник,с. 68–69); подготовка ответов на вопросы и нахождение разнообразных композиционных схем в изображении старинных крепостей. Чтение композиционных схем крепостных построек (тетрадь, с. 47) и определение соответствия между ними и репродукциями в учебнике. Создание творческой композиции «Старинный русский город-крепость» в творческой тетради. Основы художественного изображения. Рисование по представлению: техника графическая, живописная (по выбору) |
41 | 15.02 | Балет «Спящая красавица». Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр. | Беседа по тексту и репродукциям с исторических произведений искусства. Работа по вопросам к представленным в учебнике художественным произведениям. Выполнение учащимися в творческой тетради набросков человека в движении по представлению. Выбор сюжета для батальной сцены, обдумывание композиции и выполнение ее в тетради. Обсуждение выполненных рисунков: выявление наиболее удачных, интересных.. Рисование по памяти и по представлению. |
42 | 20.02 | Балет «Спящая красавица». Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр. | Беседа по тексту и репродукциям с исторических произведений искусства. Работа по вопросам к представленным в учебнике художественным произведениям. Выполнение учащимися в творческой тетради набросков человека в движении по представлению. Выбор сюжета для батальной сцены, обдумывание композиции и выполнение ее в тетради. Обсуждение выполненных рисунков: выявление наиболее удачных, интересных.. Рисование по памяти и по представлению. |
43 | 22.02 | В современных ритмах (мюзикл). Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица. | Беседа о первом весеннем празднике, о празднике всех женщин. Ра-бота по репродукциям женских портретов, ответы на вопросы. Чтение схем изображения головы человека. Создание портрета любимого человека (мамы, бабушки, сестры). Выслушивание рассказов авторов рисунков о тех, кого они запечатлели в своих работах. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти(акварель, гуашь, кисти, фломастеры, мелки) |
44 | 27.02 | В современных ритмах (мюзикл). Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица. | Беседа о первом весеннем празднике, о празднике всех женщин. Ра-бота по репродукциям женских портретов, ответы на вопросы. Чтение схем изображения головы человека. Создание портрета любимого человека (мамы, бабушки, сестры). Выслушивание рассказов авторов рисунков о тех, кого они запечатлели в своих работах. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти(акварель, гуашь, кисти, фломастеры, мелки) |
45 | 01.03 | Музыкальное состязание (концерт). Широкая масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр | Беседа о традиционном народном празднике Масленице как об одном из любимых весенних увеселений народа. Работа по репродукциям картин,представленным в учебнике. Подготовка ответов на вопросы. Анализ композиции, цветового решения творческой работы учащихся детской художественной школы. Создание собственной композиции масленичного праздника в технике бумажной аппликации. Заслушивание авторов интересных композиций, оценка общего эмоционального состояния работ. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению и по представлению: техника – обрывная аппликация |
46 | 06.03 | Музыкальное состязание (концерт). Широкая масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр | Беседа о традиционном народном празднике Масленице как об одном из любимых весенних увеселений народа. Работа по репродукциям картин,представленным в учебнике. Подготовка ответов на вопросы. Анализ композиции, цветового решения творческой работы учащихся детской художественной школы. Создание собственной композиции масленичного праздника в технике бумажной аппликации. Заслушивание авторов интересных композиций, оценка общего эмоционального состояния работ. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению и по представлению: техника – обрывная аппликация |
47 | 13.03 | Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная игрушка: развитие традиций мастерства. | Знакомство с народной русской деревянной игрушкой из разных центров художественных традиционных промыслов: Сергиев Посад, Богородское, Семенов, Полховский Майдан, Федосеево. Беседа, раскрывающая определение: игрушка – «зеркало жизни», данное известным художником и исследователем игрушки Н. Д. Бартрамом. Участие в изовикторине. Выполнение зарисовок понравившихся народных деревянных игрушек. Выставка «Русская деревянная игрушка». Народный орнамент России. Повтор по мотивам народной деревянной игрушки (акварель, гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши). |
48 | 15.03 | Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная игрушка: развитие традиций мастерства. | Знакомство с народной русской деревянной игрушкой из разных центров художественных традиционных промыслов: Сергиев Посад, Богородское, Семенов, Полховский Майдан, Федосеево. Беседа, раскрывающая определение: игрушка – «зеркало жизни», данное известным художником и исследователем игрушки Н. Д. Бартрамом. Участие в изовикторине. Выполнение зарисовок понравившихся народных деревянных игрушек. Выставка «Русская деревянная игрушка». Народный орнамент России. Повтор по мотивам народной деревянной игрушки (акварель, гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши). |
49 | 20.03 | Музыкальные инструменты (скрипка). Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция:композиционный центр | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Выполнение схематичного построения эскиза иллюстрации к сказке в технике бумажной аппликации. Основы художественного изображения. Рисование по представлению. Работа в технике бумажной аппликации |
50 | 03.04 | Музыкальные инструменты (скрипка). Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция:композиционный центр | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Выполнение схематичного построения эскиза иллюстрации к сказке в технике бумажной аппликации. Основы художественного изображения. Рисование по представлению. Работа в технике бумажной аппликации |
51 | 05.04 | Обобщающий урок . Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционные центр и цвет. | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Основы художественного изображения. Работа в любой технике (по выбору) |
52 | 10.04 | Обобщающий урок . Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционные центр и цвет. | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Основы художественного изображения. Работа в любой технике (по выбору) |
53 | 12.04 | Сюита «Пер Гюнт». Водные просторы России. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит. | Беседа об одном из главных признаков весны – таянии снегов, оживлении рек, озер, морей. Рассматривание морских пейзажей, подготовка ответов на вопросы. Чтение композиционных схем и нахождение соответствующих им живописных произведений. Экспериментирование с цветом и выполнение творческого задания в тетради. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти или представлению (акварель, кисти, карандаш) |
54 | 17.04 | Сюита «Пер Гюнт». Водные просторы России. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит. | Беседа об одном из главных признаков весны – таянии снегов, оживлении рек, озер, морей. Рассматривание морских пейзажей, подготовка ответов на вопросы. Чтение композиционных схем и нахождение соответствующих им живописных произведений. Экспериментирование с цветом и выполнение творческого задания в тетради. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти или представлению (акварель, кисти, карандаш) |
55 | 19.04 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. Цветы России на павловопосадских платках и шалях. русская набойка: традиции мастерства. Повтор узоров (акварель, гуашь, фломастер). | Беседа «Цветы России на павловопосадских платках и шалях». Любовь русского человека к родной земле и ее многоцветию. Красота родной природы в росписи жостовских подносов и в декоре павловопосадских платков. Платок узорный в ансамбле русского костюма. Женские образы в живописи. Повторение за мастером элементов растительного узора. Народный орнамент России. Повтор и вариация по мотивам цветочной композиции павловопосадских узоров на платках (акварель, кисти, фломастер) |
56 | 24.04 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. Цветы России на павловопосадских платках и шалях. русская набойка: традиции мастерства. Повтор узоров (акварель, гуашь, фломастер). | Беседа «Цветы России на павловопосадских платках и шалях». Любовь русского человека к родной земле и ее многоцветию. Красота родной природы в росписи жостовских подносов и в декоре павловопосадских платков. Платок узорный в ансамбле русского костюма. Женские образы в живописи. Повторение за мастером элементов растительного узора. Народный орнамент России. Повтор и вариация по мотивам цветочной композиции павловопосадских узоров на платках (акварель, кисти, фломастер) |
57 | 26.04 | Мир Бетховена. Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция | Беседа об искусстве ручной набойки. Просмотр мультимедийной презентации. Сравнение приемов ручной набойки мастера, жившего в XIX веке, с приемами работы современных набойщиков из Павловского Посада. Работа по учебнику, творческой тетради. Коллективный обмен мнениями. Народный орнамент России. Импровизация по мотивам композиций узоров на павловопосадских платках (гуашь, кисти) |
58 | 03.05 | Мир Бетховена. Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция | Беседа об искусстве ручной набойки. Просмотр мультимедийной презентации. Сравнение приемов ручной набойки мастера, жившего в XIX веке, с приемами работы современных набойщиков из Павловского Посада. Работа по учебнику, творческой тетради. Коллективный обмен мнениями. Народный орнамент России. Импровизация по мотивам композиций узоров на павловопосадских платках (гуашь, кисти) |
59 | 08.05 | Чудо музыка. Острый ритм – джаза. В весеннем небе – салют Победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет. | Беседа о всенародном празднике Победы с использованием учебника. Рассматривание репродукций и подготовка ответов на вопросы. Экспериментирование с красками, поиск цветовых оттенков для передачи красоты фейерверка. Сочинение собственной композиции «Салют По- беды». Выслушивание суждений авторов рисунков о том как они добились красоты, яркости праздничного салюта в своих произведениях. Народный орнамент России. Импровизация по мотивам образов-символов в традиционной русской культуре (акварель, кисти, фломастеры |
60 | 10.05 | Чудо музыка. Острый ритм – джаза. В весеннем небе – салют Победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет. | Беседа о всенародном празднике Победы с использованием учебника. Рассматривание репродукций и подготовка ответов на вопросы. Экспериментирование с красками, поиск цветовых оттенков для передачи красоты фейерверка. Сочинение собственной композиции «Салют По- беды». Выслушивание суждений авторов рисунков о том как они добились красоты, яркости праздничного салюта в своих произведениях. Народный орнамент России. Импровизация по мотивам образов-символов в традиционной русской культуре (акварель, кисти, фломастеры |
61 | 15.05 | Мир Прокофьева. Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав герба. | Знакомство с искусством создания герба на примерах гербов городов Золотого кольца России. Рассказы учащихся о значении изображения на гербе родного города. Ответы на вопросы изовикторины. Творческая работа в тетради. Заслушивание сообщений о том, какие законы науки геральдики учащиеся использовали при реализации своего замысла. Основы художественного изображения. Символические изображения. |
62 | 17.05 | Мир Прокофьева. Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав герба. | Знакомство с искусством создания герба на примерах гербов городов Золотого кольца России. Рассказы учащихся о значении изображения на гербе родного города. Ответы на вопросы изовикторины. Творческая работа в тетради. Заслушивание сообщений о том, какие законы науки геральдики учащиеся использовали при реализации своего замысла. Основы художественного изображения. Символические изображения. |
63 | 22.05 | Певцы родной природы. нрк. Образ природы в творчестве Воронежских композиторов. Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет | Беседа с учащимися по их предварительным наблюдениям цветущей природы. Рассматривание произведений известных художников и ответы на вопросы. Экспериментирование с красками: поиск разнообразных оттенков цвета для теневой и освещенной поверхности сиреневых соцветий. Выполнение творческого задания: сочинение собственной композиции или рисование натюрморта с сиренью с натуры. Основы художественного изображения. Рисование сирени с натуры и по представлению, под впечатлением увиденных произведений (акварель, гуашь, кисти, мелки) |
64 | 24.05 | Певцы родной природы. нрк. Образ природы в творчестве Воронежских композиторов. Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет | Беседа с учащимися по их предварительным наблюдениям цветущей природы. Рассматривание произведений известных художников и ответы на вопросы. Экспериментирование с красками: поиск разнообразных оттенков цвета для теневой и освещенной поверхности сиреневых соцветий. Выполнение творческого задания: сочинение собственной композиции или рисование натюрморта с сиренью с натуры. Основы художественного изображения. Рисование сирени с натуры и по представлению, под впечатлением увиденных произведений (акварель, гуашь, кисти, мелки) |
65 | 29.05 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства. |
Беседа о том, как богатый животный мир Земли оживает в произведениях народных мастеров мира. Прослушивание суждений учащихся, в которых они делятся своими представлениями об образах-символах в народном искусстве, полученными в течение разных лет обучения в школе. Творческая работа в тетради. Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи». Орнамент народов мира. Импровизация по мотивам образов-символов в искусстве народов мира |
66 | 29.05 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства. |
Беседа о том, как богатый животный мир Земли оживает в произведениях народных мастеров мира. Прослушивание суждений учащихся, в которых они делятся своими представлениями об образах-символах в народном искусстве, полученными в течение разных лет обучения в школе. Творческая работа в тетради. Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи». Орнамент народов мира. Импровизация по мотивам образов-символов в искусстве народов мира |
67 | 29.05 | Обобщающий урок. Наши достижения. Экскурсия в музей или виртуальная экскурсия. | Беседа о музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира. Рассматривание произведений искусства со сказочными мифологическими мотивами. Коллективное рас суждение об образах-символах, сюжетах картин, композиционных схемах. Творческая работа: выполнение изображения зверя в разных техниках (по выбору). Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи». |
68 | 29.05 | Обобщающий урок. Наши достижения. Экскурсия в музей или виртуальная экскурсия. | Беседа о музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира. Рассматривание произведений искусства со сказочными мифологическими мотивами. Коллективное рас суждение об образах-символах, сюжетах картин, композиционных схемах. Творческая работа: выполнение изображения зверя в разных техниках (по выбору). Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи». Рассказ о русских художниках или какой-либо картине, которую увидят в музее (заранее подготовленное задание). |
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана на основе:«Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», автором - составителем которой являются В.И.Лях и А.А.Зданевич; издательство «Просвещение», Москва - 2010г.
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают дисциплинированность.
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;
- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными задачами для учителя являются:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
- развитие координационных способностей;
- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
- воспитание морально-волевых качеств;
- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
- развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации, гуманизации, педагогике сотрудничества, личностного и деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре.
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию выбирает молодой человек в будущем.Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальных способностей учеников, в отличие от вариативной части, где всё это учитывается.
Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
Содержание разделов Программы
( 105 часов)
Основы знаний о физической культуре
Инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры, легкой атлетики, гимнастики и акробатики, подвижные и спортивные игры.
Гимнастика. Название снарядов и гимнастических элементов. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков. Правильная осанка, значение напряжения и расслабления мышц. Личная гигиена, режим дня, закаливание.
Спортивные и подвижные игры. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация.
Лёгкая атлетика. Понятия: эстафета, команды: «старт», «финиш»; темп, длительность бега. Влияние бега на состояние здоровья. Элементарные сведения о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях.
Баскетбол (волейбол): инвентарь и оборудование, организация соревнований. Основные технические элементы и правила игры. История возникновения игры. Основные понятия и терминология.
Гимнастика (прикладная гимнастика)
Повторение ранее изученного материала.
ОРУ: на месте и в движении (без предметов); с предметами (скакалка, малый и большой мяч, гимнастическая палка и др.) на месте и в движении; подводящие упражнения; специальные упражнения.
Строевые упражнения: повторение материала 1–2 класса. Построение в две шеренги; перестроение из двух шеренг в два круга; передвижение по диагонали, «противоходом», «змейкой»; повороты направо, налево; команды «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайсь!».
Акробатика: перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой; стойка на лопатках; 2-3 кувырка вперед; мост из положения, лежа на спине; выполнение комбинации из разученных элементов.
Висы и упоры: упражнения в висе стоя и лежа; вис спиной к гимнастической стенке - поднимание согнутых и прямых ног; вис на согнутых руках; подтягивание в висе лежа согнувшись; то же из седа ноги врозь и в висе на канате; упражнения в упоре лежа и стоя на коленях , и в упоре на коне, бревне, гимнастической скамейке; выполнение комбинации из разученных элементов.
Лазанья и перелазания: по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног; по наклонной скамейке в упоре, стоя на коленях, в упоре лежа, лежа на животе, подтягиваясь руками; подтягивание, лежа на животе по горизонтальной скамейке; перелазание через горку матов и гимнастическую скамейку; перелазание через гимнастического коня, бревно. Лазанье по канату.
Упражнения в равновесии: повторение ранее изученного материала. Ходьба приставными шагами; ходьба по бревну (высота до 100 см) на одной и двух ногах; повороты на носках и одной ноге; ходьба приставными шагами; перешагивание через набивные мячи и их переноска; ходьба по рейке гимнастической скамейки и по бревну; приседание и переход в упор присев; упор, стоя на колене, сед; повороты кругом, стоя, и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейки.
Лёгкая атлетика
Повторение ранее изученного материала.
Ходьба: различные виды ходьбы (повторение материала 1-2 класса). Ходьба с изменением длины и частоты шагов, с перешагиванием через скамейки, в различном темпе под звуковые сигналы. Сочетание различных видов ходьбы: с коллективным подсчетом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением 3-4 препятствий, по разметкам.
Бег: повторение материала 1–2 класса. Бег с изменением длины и частоты шагов, с высоким подниманием бедра, приставными шагами правым, левым боком вперед, с захлестыванием голени назад. Бег с чередованием с ходьбой до 150 м. Бег с преодолением препятствий (мячи, палки и др.), бег в коридорчике (30 - 40см) из различных и.п.; бег с максимальной скоростью и с изменением скорости (до 60 м). Челночный бег 3х5 м, 3х10 м. Бег с ускорением от 20 до 30 м. Соревнования до 60 м. Бег в равномерном темпе до 5 минут. Кросс по слабопересеченной местности до 1 км.
Прыжки: повторение материала 1–2 класса; с поворотом на 180о, по разметкам; в длину с места; в длину с разбега, с зоны отталкивания 30–50 см; с высоты до 60 см. Многоскоки (до 10 прыжков). Эстафеты с прыжками на одной ноге (до 10 прыжков).
Метание малого мяча: на дальность и заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (1,5 х 1,5 м) с расстояния 4–5 м.
Подвижные игры
«Пустое место», «Белые медведи», «Прыгающие воробушки», «Волк во рву», «Пятнашки», «Третий лишний», «Гуси-лебеди», «Зайцы в огороде», «Пройти бесшумно», «Прыжки по полосам», «Удочка», «Змейка», «Ниточка и иголочка», «Два мороза», «Лисы и куры», «К своим флажкам», «Передача мяча в колоннах», «Мяч ловцу», «У кого меньше мячей», «Гонка мячей по кругу», «Охотники и утки», «Мяч в корзину», «Попади в обруч», «Передал – садись», «Снайпер» или «Перестрелка» и другие.
Игры на внимание:
- «Запрещенное движение», «Класс, смирно!»
Беговые эстафеты: «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета», «Салки на марше».
Эстафеты беговые, с прыжками, со скакалкой.
Игры с прыжками и с осаливанием на площадке небольшого размера.
Эстафеты с передачей, ловлей, ведением мяча.
Подвижные игры с элементами спортивных игр
Повторение ранее изученного материала.
Упражнения с мячом ( теннисным, резиновым, мини-баскетбольным и др.).: броски и ловля мяча: над собой (на месте, в движении, с хлопками, из различных и.п., с поворотом и т.д.). Броски (снизу двумя, сверху двумя, правой, левой) и ловля мяча в парах (тройках) на месте и в шаге. Держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски мяча; ловля и передача мяча у стены, в парах, тройках.
Бросок набивного мяча (1 кг) из положения стоя грудью в направлении метания двумя руками от груди; то же из-за головы вперед-вверх; снизу вперед-вверх из того же и.п.; на дальность и заданное расстояние.
Баскетбол
Повторение ранее освоенных элементов
Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Передвижение правым и левым боком.
Ведение мяча (правой, левой) рукой в движении по прямой (шагом и бегом); с изменением направления движения.
Ловля и передача мяча на месте и в движении. Бросок мяча в цель (кольцо, щит). Бросок двумя руками от груди. Ловля и передача мяча на месте в треугольниках и тройках. Ловля и передача мяча на месте в квадратах и четверках. Ловля и передача мяча на месте в круге
Игра в мини-баскетбол по упрощенным правилам.
Волейбол
Стойки (высокая, низкая, средняя). Перемещения (шагом и бегом, приставным шагом, скачком).
Имитация верхней передачи. Точное набрасывание мяча партнером и обратная передача. Передача мяча над собой и партнеру. Передача мяча у стены, через сетку.
Имитация приема мяча снизу. Прием мяча, наброшенного партнером точно на руки. Нижние передачи мяча в парах, в стену, в колоннах, в шеренгах, через сетку. Прием мяча, наброшенного партнером в сторону. Прием и передача мяча с перемещением вперед, назад и в сторону на один шаг.
Подготовительные упражнения для обучения прямому нападающему удару: прыжок вверх толчком двух ног; прыжок вверх толчком двух ног с разбега в один шаг, в два, в три; имитация нападающего удара без мяча.
Имитация подачи.
Бросок мяча на расстоянии 6–10 м в стену и т.д.
Подача мяча на расстоянии 6 м в стену, в парах поперек зала, в колоннах, через сетку.
Игра «Пионербол».
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
- роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
- правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;
- правила поведения на занятиях физической культуры;
уметь:
• передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
- выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;
- выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
- осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
- выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
- преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
- соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;
- наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; самостоятельной организации активного отдыха и досуга.
Учебно-методический комплекс.
Для учителя | Для ученика |
1.Физическая культура 1-4 класс/под редакцией Ляха.В.И.- М.: Просвещение,2009. 2.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2007. |
Тематическое планирование
Дата | Колич. ч. | Название темы/урока |
14 | Легкая атлетика | |
02.09 | 1 | Инструктаж по ТБ. Подвижные игры.. |
04.09 | 1 | Инструктаж по ТБ на уроках лёгкой атлетики. СБУ легкоатлета.Высокий старт. |
07.09 | 1 | Разные виды ходьбы. Бег в чередовании с ходьбой. |
09.09 | 1 | Бег с преодолением препятствий( мячи, палки и др.) Подвижная игра «Воробьи вороны" |
11.09 | 1 | Понятия: эстафета, команды «старт», «финиш»; темп, длительность бега. Бег в коридорчике (30-40см) из различных и.п. с максимальной скоростью и с изменением скорости. Эстафеты. |
14.09 | 1 | Бег в равномерном темпе до 5 минут. Развитие скоростно-силовых качеств. |
16.09 | 1 | Прыжок в длину с разбегаспособом «согнув ноги», с зоны отталкивания 30–50 см. Многоскоки. Игра «Прыгающие воробушки». |
18.09 | 1 | Прыжки с высоты до 60 см. Игра «Зайцы в огороде». Развитие скоростно- силовых способностей. |
21.09 | 1 | Метание малого мяча на дальность. УФС- 6-ти минутный бег.Игра «зайцы в огороде". |
23.09 | 1 | Метание малого мяча на дальность. Прыжок в высотус прямого разбега.УФС- подтягивание. |
25.09 | 1 | Метание малого мяча на дальность. Игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель». |
28.09 | 1 | Метание мячей в вертикальную горизонтальную цель с расстояния 4-5 м. Развитие скоростно- силовых качеств. |
30.09 | 1 | Метание малых мячей в вертикальную горизонтальную цель.УФС Прыжки в длину с места. Развитие скоростно-силовых качеств. |
02.10 | 1 | Прыжки на скакалке за 1 мин. УФС-бег 30 метров.. Эстафеты с предметами. |
7 | Волейбол | |
05.10 | 1 | Инструктаж по ТБ во время спортивных игр.Оборудование и инвентарь при занятиях мини – волейболом.Передвижения в стойке волейболиста вперёд, правым и левым боком. Челночный бег. |
07.10 | 1 | Броски и ловля мяча 2-мя руками сверху у стены (на фаланги пальцев).Эстафеты на закрепление навыков прыжков, бега. |
09.10 | 1 | Передача и ловля мяча на фаланги пальцев над собой.Подвижная игра. |
12.10 | 1 | Передача и ловля 2-мя сверху в парах через сетку.Эстафеты на закрепление навыков метания. |
14.10 | 1 | Передача и ловля 2-мя сверху в парах через сетку.Эстафеты на закрепление навыков метания. |
16.10 | 1 | Броски прямой рукой мяча снизу в стену.Подвижная игра. |
19.10 | 1 | Броски прямой рукой мяча снизу в стену.Подвижная игра. |
7 | Подвижные игры. | |
21.10 | 1 | Инструктаж по ТБ во время подвижных игр. «Пионербол».Беговые и прыжковые упражнения. |
23.10 | 1 | «Гонка мячей по кругу».Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. |
26.10 | 1 | «Пионербол с четырьмя мячами».Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. |
28.10 | 1 | «Овладей мячом».Развитие выносливости. |
30.10 | 1 | «Мяч ловцу».Беговые и прыжковые упражнения. |
11.11 | 1 | «Охотники и утки».Развитие выносливости. |
13.11 | 1 | «Быстро и точно».Эстафеты. |
5 | Волейбол | |
16.11 | 1 | Инструктаж по ТБ во время спортивных игр.Передвижения в стойке волейболиста вперёд, правым и левбоком. |
18.11 | 1 | Броски и ловля мяча 2-мя руками сверху у стены (на фаланги пальцев).Передача и ловля мяча на фаланги пальцев над собой. |
20.11 | 1 | Передаче и ловля 2-мя сверху в парах через сетку. Развитие выносливости. |
23.11 | 1 | Броски прямой рукой мяча снизу в стен. ОРУ. |
25.11 | 1 | Бросок и приём мяча 2-мя руками снизу.ОРУ. |
5 | Подвижные игры. | |
27.11 | 1 | Инструктаж по ТБ во время подвижных игр.«Пионербол» |
30.11 | 1 | Названия подвижных игр, организация и правила поведения.«Гонка мячей по кругу» |
02.12 | 1 | «Пионербол с четырьмя мячами».Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. |
04.12 | 1 | «Мяч ловцу».Беговые и прыжковые упражнения. |
07.12 | 1 | «Охотники и утки». Многоскоки. |
11 | Гимнастика. | |
09.12 | 1 | Инструктаж по ТБ на уроках гимнастики.Строевые упражнения ( построение в две шеренги, перестроение из двух шеренг в два круга). Ходьба и её разновидность. Эстафеты. |
11.12 | 1 | Кувырок вперёд. Подвижная игра. |
14.12 | 1 | Кувырок назад. Эстафеты. |
16.12 | 1 | Перекатом назад стойка на лопатках.Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. |
18.12 | 1 | «Мост» с помощью.Беговые упражнения. |
21.12 | 1 | «Мост» с помощью.Беговые упражнения. |
23.12 | 1 | Вис стоя и лёжа, на согнутых руках.Упражнения на гибкость. |
25.12 | 1 | Вис спиной к гимнастической стенке поднимание прямых и согнутых ног.Эстафеты. |
28.12 | 1 | Подтягивание в висе лёжа, согнувшись.Подвижные игры. |
27.12 | 1 | Ходьба приставными шагами.Повороты на носках и одной ноге.Ходьба с поворотами кругом.Поднятие туловища. |
13.01 | 1 | Ходьба приставными шагами.Повороты на носках и одной ноге.Ходьба с поворотами кругом.Поднятие туловища. |
8 | Баскетбол | |
15.01 | 1 | Инструктаж по ТБ во время спортивных игр. Передвижения правым, левым боком, в стойке баскетболиста. Игра «Мяч ловцу». |
18.01 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении. Подвижная игра «Владей мячом». |
20.01 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах.Эстафеты. |
22.01 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах.Эстафеты. |
25.01 | 1 | Ловля и передача у стены.Строевые упражнения. |
27.01 | 1 | Ведение мяча шагом прямо и по кругу.Беговые и прыжковые упражнения. |
29.01 | 1 | Бросок мяча 2-мя руками от груди в кольцо.Подвижная игра. |
01.02 | 1 | Бросок мяча 2-мя руками от груди в кольцо.Подвижная игра. |
7 | Подвижные игры. | |
03.02 | 1 | Инструктаж по ТБ во время подвижных игр.«Борьба за мяч» |
05.02 | 1 | «Борьба за мяч». Челночный бег. |
08.02 | 1 | «Перестрелка». Поднимание туловища. |
10.02 | 1 | Оборудование и инвентарь при занятиях мини-баскетболом.«Мини - баскетбол» |
12.02 | 1 | «Мини - баскетбол». Эстафеты. |
15.02 | 1 | «Охотники и утки». Многоскоки. |
17.02 | 1 | Игры на внимание. Бег на выносливость. |
14 | Гимнастика. | |
19.02 | 1 | Инструктаж по ТБ на уроках гимнастики.Повторение изученного.Эстафеты. |
22.02 | 1 | Перекатом назад стойка на лопатках.Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. |
24.02 | 1 | «Мост» с помощью.Беговые упражнения. |
26.02 | 1 | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. Челночный бег. |
01.03 | 1 | 2-3 кувырка вперёд . Подвижная игра. |
03.03 | 1 | 2-3 кувырка вперёд. Развитие выносливости. |
05.03 | 1 | Комбинация из освоенных элементов. Эстафеты. |
10.03 | 1 | Вис спиной к гимнастической стенке поднимание прямых и согнутых ног.Эстафеты. |
12.03 | 1 | Вис на согнутых руках. Эстафеты. |
15.03 | 1 | Подтягивание в висе лёжа, согнувшись.Подвижные игры. |
17.03 | 1 | Упражнения в равновесии: ходьба приставными шагами. Бег на выносливость. |
19.03 | 1 | Повороты на носках и одной ноге.Эстафеты. |
22.03 | 1 | Ходьба с поворотами кругом.Подвижные игры. |
02.04 | 1 | Лазанья и перелазания: по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях, в упоре лёжа на животе.Эстафеты. |
8 | Баскетбол | |
05.04 | 1 | Инструктаж по ТБ во время спортивных игр.Передвижения правым, левым боком, в стойке баскетболиста. Игра «Мяч ловцу». |
07.04 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении. Подвижная игра «Владей мячом». |
09.04 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах. Подвижные игры. |
12.04 | 1 | Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах. Подвижные игры. |
14.04 | 1 | Ловля и передача у стены.Строевые упражнения. |
16.04 | 1 | Ведение мяча шагом прямо и по кругу.Беговые и прыжковые упражнения. |
19.04 | 1 | Бросок мяча 2-мя руками от груди в кольцо. Эстафеты. |
21.04 | 1 | Бросок мяча 2-мя руками от груди в кольцо. Эстафеты. |
8 | Подвижные игры. | |
23.04 | 1 | Инструктаж по ТБ во время подвижных игр. «Борьба за мяч» |
26.04 | 1 | Игра «Борьба за мяч». Челночный бег. |
28.04 | 1 | Игра «Перестрелка». Ускорение 50-60м 3-4. |
30.04 | 1 | «Мини - баскетбол». "Круговая эстафета"(расстояние 15-30 м) |
03.05 | 1 | «Мини - баскетбол»"Встречная эстафета"( расстояние 10-20 м) |
05.05 | 1 | «Охотники и утки». Многоскоки. |
07.05 | 1 | Игры на внимание. Бег на вынрсливость. |
10.05 | 1 | Повторение изученного.УФС-подтягивание. Эстафеты. |
8 | Лёгкая атлетика. | |
12.05 | 1 | Инструктаж по ТБ на уроках лёгкой атлетики.СБУ легкоатлета.Высокий старт. Бег 60м с высокого старта. |
14.05 | 1 | Различные виды ходьбы и бега. Бег в чередовании с ходьбой до 150 м. |
17.05 | 1 | Бег с преодолением препятствий (мячи, палки и др.). УФС- 6-ти минутный бег. |
19.05 | 1 | Бег в коридорчике (30-40см) из различных и.п. с максимальной скоростью и с изменением скорости |
21.05 | 1 | Бег в равномерном темпе до 5 минут.УФС- бег 30 метров. Развитие скоростно-силовых качеств. |
24.05 | 1 | Прыжки с поворотом на 180о, по разметкам. |
26.05 | 1 | Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги.Подвижная игра. |
28.05 | 1 | Метание малого мяча на дальность. УФС- прыжок в длину с места. |
Приложение
к Рабочей программе
3А класса
учитель: Носова З.И.
Календарно-тематическое планирование
неаудиторной занятости
Класс | Дата | Тема учебного занятия | Форма проведения | Примечания |
Русский язык | ||||
3 «А» | 02.09 | Собеседники. Диалог. | Инсценирование ситуаций | |
09.09 | Собеседники. Диалог. | Инсценирование ситуаций | ||
16.09 | Текст. | Консультация | ||
23.09 | Звуки и буквы. Слог. Ударение. | Индивидуальные консультации | ||
30.09 | Буква безударных гласных. | Соревнование | ||
07.10 | Непроизносимые согласные | Индивидуальные консультации | ||
14.10 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,щн. | Индивидуальные консультации | ||
21.10 | Что рассказало слово. | Интерактивное путешествие | ||
28.10 | Синонимы. | Интерактивное путешествие | ||
11.11 | Слово и его значение. | Консультация | ||
18.11 | Главные члены предложения | Практикум | ||
25.11 | Закрепление изученного | Викторина | ||
02.12 | Приставка. | Индивидуальные консультации | ||
09.12 | Окончание и основа. | Консультация | ||
16.12 | Закрепление изученного | Конкурс | ||
23.12 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Интерактивное путешествие | ||
13.01 | Число имен существительных | Консультация | ||
20.01 | Род имен существительных. | Практикум | ||
27.01 | Р\р Обучающее изложение | Индивидуальные консультации | ||
03.02 | Изменение имен существительных по падежам. | Индивидуальные консультации | ||
10.02 | Изменение имен существительных по падежам. Родительный падеж. | Консультация | ||
17.02 | Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж | Индивидуальные консультации | ||
24.02 | Проверочная работа | Индивидуальные консультации | ||
03.03 | Местоимение | Сюжетно-ролевая игра. | ||
10.03 | Изменение глаголов по временам. | Консультация | ||
17.03 | Глаголы будущего времени. | Индивидуальные консультации | ||
07.04 | Р\р Сочинение | Индивидуальные консультации | ||
14.04 | Не с глаголами. | Индивидуальные консультации | ||
21.04 | Имя прилагательное. | Консультация | ||
28.04 | Изменение имен прилагательных по родам и числам. | Индивидуальные занятия | ||
05.05 | Изменение имен прилагательных по родам и числам. | Консультация | ||
12.05 | Имя прилагательное. | Интерактивное путешествие | ||
19.05 | Повторение. Слово. Текст | Инсценирование ситуаций | ||
26.05 | Повторение. Правила правописания | Конкурс | ||
Математика | ||||
07.09 | С.р. по теме «Множество и его элементы» | Индивидуальные занятия | ||
14.09 | Решение задач. | Олимпиадные задания | ||
21.09 | Свойства операции пересечения множеств. | Индивидуальные занятия | ||
28.09 | Умножение двузначного числа на однозначное в столбик. | Турнир | ||
05.10 | С.р. по теме «Объединение множеств». | Индивидуальные занятия | ||
12.10 | Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Исследовательская практика | ||
19.10 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | Турнир | ||
26.10 | Закрепление изученного. | Олимпиадные задания | ||
02.11 | Деление на 10,100,1000… | Исследовательская практика | ||
16.11 | Единицы длины. | Практическая работа. | ||
23.11 | Единицы массы. Тонна. Центнер. | Исследовательская практика | ||
30.11 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Турнир | ||
07.12 | Деление многозначного числа на однозначное. | Турнир | ||
14.12 | Деление чисел, оканчивающихся нулями. | Индивидуальные занятия | ||
21.12 | Проверка деления умножением. | Исследовательская практика | ||
28.12 | Закрепление изученного. | Олимпиадные задания | ||
18.01 | С.р. по теме «Повторение» | Консультация | ||
25.01 | Таблица мер времени. | Практическая работа. | ||
01.02 | С.Р. по теме «Единицы мер времени». | Консультация | ||
08.02 | Равенство и неравенство. | Индивидуальные занятия | ||
15.02 | Решение составных уравнений. | Исследовательская практика | ||
22.02 | Формула периметра и площади прямоугольника. | Индивидуальные занятия | ||
01.03 | Решение задач с помощью формул. | Олимпиадные задания | ||
15.03 | Решение задач на движение. | Моделирование задач. | ||
05.04 | С.р. по теме «Умножение на двузначное число». | Индивидуальные консультации | ||
12.04 | Закрепление изученного. | Олимпиадные задания | ||
19.04 | Решение задач. | Олимпиадные задания | ||
26.04 | Формула работы. | Моделирование задач. | ||
03.05 | Решение задач. | Консультация | ||
10.05 | Решение задач. | Моделирование задач. | ||
17.05 | Закрепление изученного. | Исследовательская практика | ||
24.05 | Закрепление изученного. | Консультация | ||
Окружающий мир | ||||
13.09 | Книга – источник знаний. | Лекция | ||
27.09 | Планета на листе бумаги. | Практическая работа. | ||
11.10 | Средства информации и связи. | Экскурсия в кабинет информатики. | ||
25.10 | Невидимое сокровище. | Практическая работа. | ||
22.11 | Мир растений. | Интерактивное путешествие | ||
06.12 | Невидимые нити в живой природе. | Проект | ||
20.12 | Как сохранить богатства природы. | Проект | ||
24.01 | В красном углу сесть – великая честь. | Интерактивное путешествие в историю | ||
07.02 | Муж и жена – одна душа. | |||
21.02 | За страницами учебника. В кругу семьи. | Праздник. | ||
07.03 | Как работает наш организм. | Интерактивное путешествие. | ||
21.03 | Школа первой помощи. | Практическое занятие. | ||
11.04 | Мудрость старости. | Инсценирование ситуаций. | ||
25.04 | Московский Кремль. | Интерактивное путешествие. | ||
23.05 | За страницами учебника. | Интерактивное путешествие | ||
Физическая культура | ||||
02.09 | Инструктаж по ТБ. Подвижные игры. | Игра | ||
16.09 | Прыжок в длину с разбега. Подвижные игры. | Соревнование | ||
30.09 | Метание малых мячей. Прыжки в длину. Развитие скоростно-силовых качеств. | Индивидуальные консультации | ||
14.10 | Передача и ловля мяча в парах. Эстафеты на метание. | Индивидуальные консультации | ||
28.10 | «Овладей мячом». Развитие выносливости. | Игра | ||
11.11 | «Охотники и утки». Развитие выносливости. | Игра | ||
25.11 | Бросок и прием мяча двумя руками снизу. | Индивидуальные консультации | ||
09.12 | Инструктаж по ТБ на уроках гимнастики.Ходьба. Эстафеты. | Соревнование | ||
23.12 | Вис стоя и лежа на согнутых руках. | Индивидуальные консультации | ||
13.01 | Ходьба приставными шагами.. Повороты на носках. | Индивидуальные консультации | ||
03.02 | Инструктаж по ТБ во время подвижных игр. «Борьба за мяч». | Игра | ||
17.02 | Игры на внимание. Бег на выносливость. | Соревнование | ||
03.03 | 2-3 кувырка вперед. Развитие выносливости. | Индивидуальные консультации | ||
17.03 | Упражнения в равновесии. Бег на выносливость. | Соревнование | ||
21.04 | Бросок мяча от груди в кольцо. Эстафеты. | Индивидуальные консультации | ||
05.05 | «Охотники и утки». Многоскоки. | Соревнование | ||
19.05 | Бег с максимальной скоростью и изменением скорости. | Индивидуальные консультации |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Перспектива 2 класс
Рабочая программа Перспектива 2 класс...
Рабочая программа "Перспектива" 3 класс
Русский язык, чтение,математика, окружающий мир...
Рабочая программа. Перспектива. 2 класс
Пояснительная записка и тематическое планирование по предметам....
рабочая программа Перспектива 4 класс
Для русского языка по УМК Перспектива...
Рабочая программа "Перспектива" 3 класс ФГОС с УУД по литературе
В Рабочей программе по литературе содержится пояснительная записка и календарно-тематическое планирование...