Рабочая программа и тематическое планирование УМК "Планета знаний" 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме

Опубликовано 11.01.2014 - 0:00 - Бочкарёва Любовь Михайловна

3 класс Русский язык

Скачать:

Вложение	Размер
3 класс русский язык	199.75 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Барвихинская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю» Директор МБОУ Барвихинской СОШ

______________/Яковлева Т.В./

2 сентября 2013 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

______________ /Шумова Л.Н./

30 августа 2013г.

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО учителей начальных классов

_________ /Иванова С.Н./

30 августа 2013г.

Класс – 3-а

Учитель: Бочкарёва Л.М.

Предмет: Русский язык

Рабочая программа по русскому языку

на 2013 – 2014 учебный год

5 часов неделю, всего 170 часов

Автор программы: Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина

Учебно-методический комплект:

Учебник. «Русский язык 3 класс», Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина,

Рабочая тетрадь к учебнику Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной

«Русский язык 3 класс».

Издательство «Астрель» 2013год

ПРОГРАММА КУРСА

Русский язык. 1—4 классы

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Учебно – тематическое планировании по русскому языку

Планирование составлено на основе программы УМК «Планета знаний» под ред. И. А. Петровой.

Учебник Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2, Москва, АСТ Астрель, 2009г.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Контрольный диктант	Словарный диктант	Контрольн. списывание	Диагностич. работа
1	Язык и речь	26	1		1
2	Проводники наших мыслей и чувств	37	1	1		1
3	О главном…	48	1	1		1
4	Конкретизируем значение, распространяем мысль	39	2	1
5	Повторение изученного материала	20	1	1		1
	Итого	170

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (170 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (16ч)

Речь (6ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст.(10ч) Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)^[1] (30ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке(3) . Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика)(15ч) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22ч) Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6ч) Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное(4ч) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение(2ч) . Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7ч) Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи(3ч) . Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис(34ч). Словосочетание.(10ч) Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение.(24ч) Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация(47ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

Планируемые результаты учащихся, обучающихся по данной программе

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст по основной мысли текста;
подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само-и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Перечень учебно – методического обеспечения.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

3 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».

Л.Я. Желтовская.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тематическое планирование изучения учебного материала

3 класс

170 ч (5 ч в неделю)

№ п/п

Дата

Тема урока

Кол-во
час

Тип урока

Цели и задачи урока и планируемые результаты

Элементы
содержания

Характеристика учебной деятельности учащихся

ТСО, ЦОР

и др.

Вид
контроля

Домашнее
задание

1 триместр Язык и речь (26 ч)

Речь устная
и письменная

Комбинированный

Цели: На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи

(устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания

(беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции

текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное

списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту,

высказывание собственного мнения о первом школьном дне).

Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предло жении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь.

Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова

Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка

Роль языка
в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения

Дар речи

Общение

Информация

Слово

русский язык

здравствуй

до свидания

тернистая

(дорога знаний)

эрудит

багаж

интерес

Осознавать речь как речевое

действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Выделять отличительные

признаки устной и письмен

ной речи.

Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания,

чтения — говорения, письма.

внутренней речи).

Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике,

выделений материала шрифтом, цветом, композицией. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, задания. Моделировать в процессе совместного обсуждения правила участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики.

Обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Учеб-ник, ч. 1. С. 6-9

Речевые
действия

Комбинированный

Цели: Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной письмо, чтение) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности, как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание).

Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лоте (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы). Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво. Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка

Знать средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю).

Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи

Иметь представление о «внутренней речи».

Уметь составлять предложения; правильно писать словарные слова; вставлять пропущенные буквы; указывать глаголы; правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; объяснять смысл пословиц «За твоим языком не поспеешь и босиком», «Не пером пишут, а умом»; писать по памяти; составлять устно рассказ

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса

Восприятие на слух и правильное произношение слов. Синонимы (заяц, русак, беляк, косой) Письменные принадлежности

альбом блокнот фломастер народ

Фронтальный опрос

С. 10-13,

Правила записи слов. Безударные гласные

Комбинированный

Цели: Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу; слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов);

слышу, но букву выбираю по правилу; 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне

Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне.

Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова

Употребление пробела между слова-

ми, знака переноса. Гласные ударные и безударные.

цветы цвета

фиолетовый (этимол. виола)

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради

П21

ЭСО23, 25, 34

Работа
в парах

С. 14, 15

Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные

Комбинированный

Цели: Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов. Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку

Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных.

Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

аппетит

П13, 54, 45

ЭСО 20, 32,

35,

38, 42

Практическая работа

С. 16,17

Правила записи слов. Твердые и мягкие согласные

Комбинированный

Цели: Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих; об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чк, щн, нщ; о наличии пробела между словами, включая предлоги. . Совершенствовать навыки письма: осложнённое списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты

Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными.

Иметь представление о красной
строке.

Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными;

писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

километр километровый

Самостоятельная работа

С. 18, 19

Правила записи слов. Имена собственные

Комбинированный

Цели: Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь. Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек.

Знать понятие «имена собственные».

Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.

Названия улиц Оформление титула тетради

Фронтальный опрос

С. 20, 21

Входной диктант

Контрольный

Цели: проверить знания по повторению орфограмм изученных во 2 классе и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

ДУЛ1,2,3,4,10

Диктант

Работа над ошибками

«Шаг за шагом»

Комбинированный

Уметь выполнять работу над ошибками

Правописание изученных орфограмм

ДУЛ31

Фронтальный опрос

Слово и его значение, значимые части слова

Комбинированный

Цели: Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку. Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.

Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения в слове свинка (срастание суффикса с корнем), сравни свинка (.от слова свинья) Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях.

Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка.

Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» – «ключ»; подбирать проверочные слова

Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка»

Знать части речи «существительное», «прилагательное», «глагол».

Уметь объяснять пословицу «День прозевал – урожай потерял»; писать по памяти; объяснять значение слова «урожай»; составлять предложения по рисункам; определять имена существительные

Уметь определять части речи; подбирать однокоренные слова к словарным словам; выделять суффиксы имен прилагательных; записывать вопросы к выделенным словам

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Слова-синонимы. Слова-омонимы

Слова однозначные и многозначные

Прямое
и переносное значения слова.

Лопата, рыцарь

Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова.

Общее (грамматическое) значение

Слова с обобщённым лексическим значением (урожай, злаки, плоды)

Урожай, горох огурец, помидор

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

П7

Работа
в парах

Фронтальный опрос

С.

22, 23

24,

25,

26, 27

Повторение по теме «Слово и его значение, значимые части слова»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: обобщить и систематизировать знания детей о свойствах лексического значения слова и его значимых частях.

Слово и его значение. Значимые части слова

Работа
в парах

«Шаг за шагом»

Слово в предложении и тексте

Комбинированный

Цели: Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в

их составе.

Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой.

Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи

Различение слова, словосочетания и предложения

пурпур

пурпуровый

пурпурный

Анализировать и составлять

предложения и тексты.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём

предложения

Практическая работа

С. 28, 29

Повторение по теме «Словарные слова»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: повторить слова с непроверяемыми орфограммами

Знать словарные слова.

Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова

Словарные
слова

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосно вывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

П47

ЭСО21, 43

Взаимоконтроль

С. 30, 31

Повторение по теме «Орфограммы в корне слова»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: повторить орфограммы в корне слова

Знать правила написания корня.

Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно

Орфограммы
в корне слова

П21

ЭСО23, 25, 34

Фронтальный опрос

С. 32, 33

Школа грамотея. (уроки – тренинги)

Контрольное списывание

Комбинированный, практикум

Контрольный

Цели: развивать орфографическую зоркость, учить списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву;

Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные; писать текст по памяти

Списывание текста

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, удвоенных согласных; сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

Подбор проверочных слов

ОУЛ1,2

ДУЛ

Работа
в парах, практические задания

Работа
в группах

С. 34, 35

«Шаг за шагом»

Мастерская слова.

Комбинированный

Цели: Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания

Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Фронтальный опрос; работа
в парах

С. 36

Изложение «Красавица
рябина»

Творческий

Цели: Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Уметь письменно пересказывать текст по плану

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

ДУЛ 9,12,13,

Письменное изложение

С. 37

Анализ и редактирование изложения

Комбинированный

Цели: Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п.

Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки

Анализ и редактирование изложения

Фронтальный опрос

Проводники наших мыслей и чувств (37 ч)

Слово. Предложение. Текст

Комбинированный

Цели: Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определённом значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)

Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти;

находить и объяснять изученные орфограммы

Различение слова, словосочетания и предложения.

свитер [тэ]

велосипед

фотоаппарат

Фронтальный опрос

С. 40, 41

Слово и словосочетание

Комбинированный

Цели: Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др.)

Знать понятие «словосочетание».

Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными

Различение слова, словосочетания и предложения

ученик, сын, пациент

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания

Работа
в парах

С. 42, 43

Связь частей речи в словосочетаниях

Комбинированный

Цели: Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имён существительных и прилагательных, подчинением имён существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные употребляются в том же числе, что и существительные.

Иметь представление о том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмотря на различие в строении.

Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать словосочетания по образцу

Части речи. Связь слов в предложении

комната

комнатный

сливовый

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи.

Наблюдать над смыслом и формой его выражения в пословицах

Практическая работа

С. 44, 45

Род имен существительных

Комбинированный

Цели: Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке.

Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Что род имен существительных можно определить по его начальной форме.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.

Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных;

указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти; указывать род существительных; писать под диктовку

Имя существительное. Род имен существительных

Определение рода имени существительного по окончанию

Сочинение стихотворения по готовой рифме

Род

простыня (нет) простынь и простынёй туфля

П15

ЭСО18

Фронтальный опрос

Работа
в парах

С.

46, 47

48, 49

50, 51

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода

Комбинированный

Цели: Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку

Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления;

списывать текст; подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу; составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода

Формы слов «тюль», «шампунь»

Чередование согласных
в корне к//ч, х//ш

П17, 55

Практическая работа

С.

52, 53

54, 55

Изменение имен прилагательных по родам

Комбинированный

Цели: Обратить внимание на родовые формы имён прилагательных (непостоянный признак), на наличие определённых окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: ... ужасный/ужасная неряха?)

Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ.

Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам

П16

ЭСО19

Самостоятельная работа по образцу

Фронтальный опрос

С. 56, 57

Устойчивые
словосочетания

Комбинированный

Цели: Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи

Иметь представление о фразеологизмах в русском языке.

Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника

Различение слова, словосочетания и предложения.

Фразеологизмы (идиомы) Вертеться как белка в колесе

Наблюдать над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)

Работа
в парах

С. 58 – 61

Предложение

Комбинированный

Цели: Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить

мысль, чувство, связь слов не толь

ко по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

Знать понятие «предложение».

Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе.

Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным

предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы

Предложение

природа

природный

Квалифицировать предложение и текст по совокупности

признаков

ЭСО29

Работа
с текстом в парах

С. 62, 63

Вопросительные и повествовательные предложения

Комбинированный

Цели: Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков:

а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц;

б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Знать, что предложения, которые заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными.

Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники (кто, зачем, отчего).

Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения

Вопросительные и повествовательные предложения.

Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ) Интонация

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях

Практическая работа

С. 64, 65

Диктант

Контрольный

Цели: проверить знания орфограмм изученных по теме «Язык и речь» и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Решать задачи по применению изученных орфограмм

ДУЛ1,2,3,4,10

Диктант

Работа над ошибками. Знаки препинания
в конце предложений

Комбинированный

Уметь выполнять работу над ошибками

Знаки препинания в конце предложений

Практическая работа

Отвечая – утверждаем, отрицаем

Комбинированный

Цели: Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными.

Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием

Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно.

Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы

Вопросительные и повествовательные предложения Употребление частицы не с существительными. Усиление отрицания
с помощью союза «а»

Отрицательная частица не

самостоятельная работа

С. 66, 67

Побудительные предложения

Контрольный словарный диктант

Комбинированный

Цели: Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях.

Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными.

Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы: что делай? что сделай?

Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу

Побудительные предложения Повелительные формы глаголов

Речевая задача

Фронтальный опрос

Словарный диктант

С. 68, 69

Восклицательные предложения

Комбинированный

Цели: Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными.

Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения;

подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону

Восклицательные предложения

Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства

Работа
в парах

С. 70, 71

Знаки препинания в конце предложений

Комбинированный обобщающий

Цели: Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации.

Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией.

Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами

Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения

Знаки препинания в конце предложений

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь

Фронтальный опрос

Проверочная работа

С.

72, 73

74, 75

Школа грамотея.

Проверочная работа

Диагностическая работа

Комбинированный

Проверка знаний

Цели: Учить определять род имен существительных, употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; определять род имен существительных, употреблять мягкий

знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; употреблять со словами частицу не. Слитно или раздельно? Учимся «читать» и ставить в предложениях знаки препинания; употреблять со словами частицу не. Слитно или раздельно? Учимся «читать» и ставить в предложениях знаки препинания

Уметь определять род имен существительных; вставлять пропущенные буквы; подбирать проверочные слова; объяснять употребление мягкого знака

Уметь составлять и записывать словосочетания прил. + сущ.; выделять родовые окончания имен прилагательных; образовывать формы единственного числа имен существительных

Уметь объяснять написание частицы не; писать под диктовку; работать с деформированным предложением

Уметь восстанавливать смысл пословиц; правильно писать слова с изученными орфограммами; расставлять знаки препинания в конце предложения

Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

ОУЛ1,2

ДУЛ

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Практическая работа

Тест

С.

84,

«Шаг за шагом»

Текст

Комбинированный

Цели: Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов

Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных

Связь слов в предложении Признаки текста.

Монолог. Диалог

Текст

Объёмное высказывание

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

Фронтальный опрос

С. 76, 77

2 триместр

Повествование. Описание. Рассуждение

Комбинированный

Цели: Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам

Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение; что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия.

Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам

Связь слов
в предложении. Повествование. Описание. Рассуждение Признаки текста

Повествование

Описание

Рассуждение

Работа
в парах

Самостоятельная работа

С.

78, 79

80, 81

Повторение по теме «Проводники наших мыслей и чувств»

Систематизация
и обобщение знаний

Цели: систематизировать и обобщить знания по теме «Проводники наших мыслей и чувств»

Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; писать под диктовку; писать по памяти; объяснять выражение «до бровей накрылись шапками»; указывать ударные и безударные гласные в словах; определять части речи; записывать текст, оформляя в нем предложения; выписывать из текста группы однокоренных слов

Связь слов
в предложении

ОУЛ1,2

ДУЛ

Практическая работа

Взаимоконтроль

С. 82

Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержание текста

Комбинированный

Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана.

Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением.

«Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

Фронтальный опрос

С. 86

Изложение

Творческий

Цели Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами

Уметь письменно пересказывать текст

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) Создание небольшого текста
(сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера)

ДУЛ 9,12,13,

Письменное изложение

Работа над ошибками. Анализ и редактирование изложения

Комбинированный

Цели: учить анализировать и редактировать изложение, находить и исправлять речевые и орфографические ошибки

Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки

Анализ и редактирование изложения

Фронтальный опрос

Мастерская слова. Учимся излагать свои мысли, чувства, создавая тексты

Комбинированный

Уметь излагать свои мысли, чувства, создавая тексты; продолжать текст

Отличие письменной речи
от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Работа
в парах

С. 87

Сочинение «Первый снег»

Контрольный

Цели: Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс)

Уметь писать сочинение на тему «Первый снег»; анализировать тексты о первом снеге

Отличие письменной речи
от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

ДУЛ 9, 30

Письменное сочинение

Работа над ошибками.

Анализ и редактирование сочинения

Комбинированный

Цели: учить анализировать и редактировать сочинение, находить и исправлять речевые и орфографические ошибки

Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки

Анализ и редактирование сочинения

Практическая работа

Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»

Практическая работа

Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»

Фронтальный опрос

С. 131

О главном… (48 ч)

Главные части
в средствах
языка

Комбинированный

Цели: Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте.

Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы

Корень слова. Главные члены предложения

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания

Работа
в парах

С. 90, 91

Корень – главная значимая часть слова

Комбинированный

Цели: На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму.

Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос-

Корень – главная значимая часть слова

П6,7

ЭСО37

Практическая работа

С. 92, 93

Правописание корня

Комбинированный

Цели: Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов:

от форм одного и того же слова,

от синонимов.

Учить обращаться за справками к этимологическому словарю

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Иметь представление, что слово «Россия» произошло от названия одного из славянских племен «россов», живших по берегам древней реки Рось.

Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку;

проводить разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; выделять корни; записывать словосочетания, вставляя недостающие согласные; объяснять употребление -н-, -нн- и -л-, -лл- в словах; выписывать слова с удвоенными согласными;
выделять исторический корень

Правописание корня Исторические чередования согласных
в корне к//ч, г//з//ж, х//ш Исторический корень слова Этимология слова

модель [дэ] Чередование согласных

солома соломенный

Вникать в смысл слова Но его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне, парными звонкими и глухими согласными, непроизносимыми согласными и удвоенными согласными. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. Работать с этимологическим словарём, исследовать исторические корни в словах

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).

Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера '

П21, 54

ЭСО25, 32, 34, 35, 38

Фронтальный опрос Практическая работа

С.

94, 95

Если в корне две безударные гласные…

Комбинированный

Цели: Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопоставление буквосочетаний ороЦра, олоЦла, ереЦре.

Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерусского, стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне

Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова

Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст

Правописание безударных гласных Неполногласные
сочетания оро//ра, оло//ла, ере//ре Слова старославянского языка Старославянизмы

Полногласие

Неполногласие

огород огородный полотенце полотно молоко

корова

сторона

колокол

колокольчик

ЭСО25, 34

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Словарный диктант

С. 98 -100, 101 – 103

104- 105

Главное слово
в словосочетании

Комбинированный

Цели: Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения

Связь слов
в предложении Сложные слова

Автограф, схорониться, спрятаться

Фронтальный опрос

С. 106

107

Обобщение и систематизация знаний

Обобщающий

Цели подготовка к контрольному диктанту

Шаг за шагом

Контрольный диктант

Контрольный

Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Запись под диктовку

ДУЛ1,2,3,4,10

Диктант

Работа над ошибками

Словарный диктант

январь

Главная (основная) мысль
текста

Комбинированный

Знать понятия «тема текста» и «главная (основная) мысль текста».

Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану

Связь слов
в предложении

Работа
в парах

Фронтальный опрос

С. 116, 117

118, 119

120, 121

Повторение по теме «О главном…»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, гЦзЦж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма

Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения;

предполагать содержание текста по заголовку; подчеркивать предложения, в которых выражена главная мысль; выделять орфограммы в словах; редактировать план к тексту; письменно излагать содержание текста Н. Сладкова «Ухоронки»; подбирать старославянизмы, похожие на слова «ухоронки», «борода», «хоромы»

Главные члены предложения. Значимые части слова Старославянизмы

Практическая работа

Фронтальная проверка

С. 122,

123

Школа грамотея. Учимся писать словарные слова

Комбинированный

Цели: закрепить умения правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным

Словарные
слова

ОУЛ1,2

ДУЛ

Словарный диктант

С. 124

Школа грамотея. Учимся писать слова

Комбинированный

Цели: закрепить умения правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске (интонации)

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске (интонации)

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых

согласных, удвоенных гласных

ОУЛ1,2

ДУЛ

Практическая работа

со словарными словами

Фронтальный опрос

С. 125

126, 127

Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты Изложение «Инструкция изготовления елочной игрушки»

Анализ и редактирование изложения

Творческий Комбинированный

Цели: Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами

Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение

Отличие письменной речи
от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) Создание небольшого текста
(сочинения) по интересной детям тематике;

составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера)

Новый год, гирлянда, сверкать, конфетти, серпантин, мишура, украшения

Анализ и редактирование изложения

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

ДУЛ 9,12,13,

Творческая работа Письменное изложение

Фронтальный опрос

С. 128, 129

С. 130

Главные части слова, словосочетания

Комбинированный

Цели: Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов

Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании

Связь слов
в словосочетании

подсвечник ло[ц]ве[ш]кик

Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами

Работа
в парах

Учебник,

ч. 1

106, 107

Учебник,

ч. 2.

С. 6, 7

Главные члены предложения

Комбинированный

Цели: Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о главных членах предложения — подлежащем и сказуемом, о наличии второстепенных членов

Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения.

Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов

Главные члены предложения

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктиро- ванный текст, выделять в нём предложения

С1

П12

ЭСО29

Работа
в парах

Учебник,

ч. 1

108 - 111

Подлежащее, выраженное именем существительным

Комбинированный

Цели: Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при закан- чивании текста по началу (№5)

Главные члены предложения

С1

П12

ЭСО29

Самостоятельная работа по образцу

Учебник,

ч. 1

112 - 115

Подлежащее, выраженное личным местоимением

Диагностическая работа

Комбинированный

Цели: Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений

Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление Слова-обращения беречь берёза оберёг

С1

П12

ЭСО29

Практическая работа

Учебник,

ч. 2.

С. 10 - 15

Сказуемое. Изменение глагола по временам

Комбинированный

Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы

в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.

Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени -л-

Главные члены предложения корабль корабельный

Работа
в группах

С. 16, 17

Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени

Комбинированный

Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы.

Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами

Главные члены предложения Анализ состава слов «песчаный» и «песочный»

П53, 44

Фронтальный опрос

С. 18, 19

Сказуемое. Глаголы
настоящего
и будущего времени

Комбинированный

Цели: Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи.

Иметь представление о строении сложного предложения.

Главные члены предложения Сложная форма будущего времени глагола. Сложное предложение образ

воображение

изобразить

изображение

горизонт

песок

песчаный

П38

Работа
в парах

С.

Сказуемое. Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Комбинированный

Цели: Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать?, что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений (с опорой на выбор главных членов предложения)

Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляется в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается.

Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может входить в состав сказуемых.

Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого

Главные члены предложения Личные формы глаголов «идти», «звонить» восхищение

восхищаться

восхитительный

С1

П12

ЭСО29

Фронтальный опрос

С. 22, 23

Сказуемое. Время глагола

Комбинированный

Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление

мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени

Главные члены предложения

П18

Работа
в парах

С. 24, 25

Сказуемое, выраженное именем существительным или именем прилагательным

Комбинированный

Цели: Дать представление о том, что сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.

Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; писать по памяти; пользоваться этимологическим словарем; определять способ выражения сказуемых

Главные члены предложения Этимологический и словообразовательный анализ слов «гимнастка» и «гимнастерка»

Самостоятельная работа по таблице

С. 26, 27

Сказуемое (обобщение)

Проверочная работа

Закрепление и обобщение знаний

Цели: Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых

Главные члены предложения

С1

П12

ЭСО29

Фронтальный опрос

Работа
в парах

С. 28, 29

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение)

Систематизация и обобщение знаний

Цели: Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них

Грамматическая основа

костёр

корзина

извини

извиниться

извинение

ровесник

сверстник

С1

П12, 57

ЭСО29

Проверочная работа

С. 30, 31

100101

Повторение раздела «О главном…»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: обобщить и систематизировать представления о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда).

Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу

Уметь сравнивать орфограммы в данной группе слов; ставить ударение; выделять корни в слове; составлять словосочетания с данными словами; составлять предложения по данным схемам; выделять главные члены предложения.

Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными.

Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений

Главные члены предложения. Значимые части слова Служебные
слова

ОУЛ1,2

ДУЛ

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Практическая ра-бота

С.

34, 35

102

Контрольный диктант

Контрольный

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Написание
под диктовку текста

в соответствии с изученными нормами правописания

ДУЛ1,2,3,4,10

Диктант

103

Работа над ошибками

Комбинированный

Уметь выполнять работу над ошибками

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Практическая работа

104105

Повторение по теме
«О главном…»

Систематизация и обобщение знаний

Цели: Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)

Уметь выделять части слова; объяснять написание пропущенных букв; указывать главные слова в словосочетании; составлять схемы словосочетаний; определять части речи; записывать предложения, раскрывая скобки; указывать форму времени у глаголов

Уметь определять тип текста; находить главную часть текста; устанавливать значение слова «декорация»; писать под диктовку; подчеркивать главные члены предложения; выписывать из предложения все словосочетания; выписывать из предложения все слова с безударными гласными, проверяемыми ударением

Главные члены предложения. Значимые части слова

Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводит^ содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать...).

Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной теме «Помогите птицам»

Работа
в парах

Самостоятельная работа по образцу

3 триместр

106

107

108

109

Школа грамотея.

Проверочная работа (Тест)

Комбинированный

Проверка знаний

Цели: Учить выделять корень как главную значимую и структурную часть слова, вдумываться в его значение; находить в корне слова орфограмму, определять ее тип, правильно выбирать нужную букву;

правильно строить предложения в зависимости от выражаемой мысли, цели высказывания; точно подбирать и грамотно употреблять формы глаголов

Уметь выделять корень как главную значимую и структурную часть слова, вдумываться в его значение; делить однокоренные слова на группы; записывать слова, распределяя их по типу орфограмм (парные согласные в корне, непроизносимые согласные в корне); составлять словосочетания; указывать главное слово в словосочетании; правильно писать слова с двойными согласными;

правильно строить предложения в зависимости от выражаемой мысли, цели высказывания; выбирать окончания для глаголов прошедшего времени; записывать предложения, в которых отрицается действие подлежащего; писать частицу не с глаголами; заменять неопределенную форму глаголов в скобках на форму прошедшего времени; выбирать окончания для глаголов и для имен прилагательных; определять тип текста; строить предложение из данных слов; выделять основу предложения

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых

согласных, удвоенных гласных

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

Формы глаголов

ОУЛ1,2

ДУЛ

ДУЛ 17

Практическая работа

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Тест

С.

«Шаг за шагом»

110

Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты

Изложение «Подкормим пернатых друзей»

Творческий

Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц

Отличие письменной речи от устной.

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) Создание небольшого текста (сочинения)

по интересной детям тематике; составление поздравлений,
писем (в том числе
с использованием компьютера)

ДУЛ 9,12,13,

Обучающее изложение

С. 38, 39

111

Работа над ошибками. Анализ и редактирование изложения

Комбинированный

Уметь анализировать и редактировать изложение

Анализ и редактирование изложения

Фронтальный опрос

«Шаг за шагом»

Конкретизируем значение, распространяем мысль… (39 ч)

112

113

114

Роль приставок и суффиксов в словах

Комбинированный

Цели: Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными).

Иметь представление об историческом корне слова «столяр».

Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»;

указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова;

определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов;

подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры) Исторический корень слова «столяр» Однокоренные слова, формы одного
и того же слова Лексическое значение глаголов «одеть» и «надеть»

сторожа, сторожей (мн. ч.)

столяр,

столяра (ед. ч.) столяра (мн. ч.)

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

П1, 4,

ЭСО

Самостоятельная работа по образцу

Работа в парах

Фронтальный опрос

С.

42, 43

44, 45

46, 47

115

116

Употребление и правописание слов с приставками.

Слитное написание приставок

Комбинированный

Цели: Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать

Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно.

Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте

слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок; сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой

Употребление и правописание слов с приставками.

Слитное написание приставок Исторический корень слова

«внимание» внимание

внимательный

внимательно

Различение предлогов и приставок

П4

Работа
в парах

Практическая работа

С.

48-50

51-53

117

118

Правописание гласных
в приставках

Комбинированный

Цели: Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них

Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения.

Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках;

записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках

Правописание гласных в приставках Употребление приставок в глаголах «одеть» и «надеть» Сострадание

Сочувствие

Милосердие

Фронтальная проверка

Самостоятельная работа
по образцу

С.

54, 55

56, 57

119

120

Правописание согласных в приставках

Комбинированный

Цели: Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-, под(о)-, пред(о)-, над(о), от(о)-, с(о)-.

Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу

Правописание согласных в приставках

Безвозмездно

Здание, здоровье, здесь, здешний

Фронтальный опрос

Работа
в парах

С.

58, 59

60, 61

121

122

123

124

Употребление разделительного твердого знака после приставок

Контрольный словарный диктант.

Комбинированный

Цели: Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления

Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, я, ю; что при переносе разделительный твердый знак нельзя отделять от согласной буквы в приставке; что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы).

Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак; переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку; анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках; писать под диктовку; правильно писать приставки; объяснять написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков

Употребление разделительного твердого знака после приставок Лексическое значение слов «субъект» и «объект»

Употребление глаголов «положить» и «класть»

Объектив

противень

нет противня

Зубы класть на полку

П11

Практическая работа

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Словарная работа

С.

62, 63

64, 65

66, 67

68, 69

125

126

127

Употребление слов
с суффиксами

Комбинированный

Цели: Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество всех видов письма, в частности творческое списывание (№ 18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах -оньк-, -еньк- употребляются только гласные о или е; какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы.

Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти; выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ын-, -ник-; образовывать новые слова с данными суффиксами; образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах

Употребление слов с суффиксами

П1

ДУЛ21

Работа
в парах

Практическая работа

Самостоятельная работа

С.

70, 71

72, 73

74, 75

128

Контрольный диктант

Контрольный

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Запись под диктовку

ДУЛ1,2,3,4,10

Контрольный диктант

129

130

131

132

Работа над ошибками.

Назначение зависимого слова в словосочетании

Комбинированный

Цели: Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имён существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имён существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имён прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний

Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным.

Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний; образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании; дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи; составлять словосочетания по данным схемам; сравнивать словосочетания типа гл. + из чего? Р. п. и сущ. + из чего? Р. п.; указывать главные и зависимые слова в словосочетании; обозначать части речи над однокоренными словами; указывать падеж имен существительных; редактировать текст

Иметь представление о том, что с однокоренными именами существительными зависимые слова часто сохраняют ту же падежную форму, что и с глаголами.

Связь слов
в предложении

Падеж

Память (о ком?) Памятник (кому?)

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях

Самостоятельная работа: подбор
к схемам слов

Фронтальный опрос

Работа
в парах

С.

76-79

80-83

84-87

88, 89

133

134

Второстепенные члены предложения

Комбинированный

Цели: Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространённых и нераспространённых предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении. Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения. Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)

Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым.

Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения; правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и второстепенные члены группы подлежащего; разбирать слова по составу; составлять предложения; распространять простое предложение; составлять схемы предложений; писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения

Второстепенные члены предложения Распространенное

и нераспространенное предложение

Место действия Время действия Образ действия

Синтаксический разбор предложения по членам предложения

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения

С1

П57

Практическая работа

Проверка по цепочке

Фронтальная проверка

С.

135

136

Развиваем главные мысли в текстах

Комбинированный

Цели: Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Дать представление о том, что часто
в текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).

Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль.

Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи; сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов;

обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания

Связь слов
в предложении Исторический корень слов «яркий», «яровые», «яростный»

Типы текстов (по их назначению)

Рассуждение Тезис Аргумент Вывод

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

Фронтальный опрос

Работа
в парах

Практическая работа

С.

137

138

Повторение по теме «Конкретизируем значение,

распространяем мысль…»

Систематизация
и обобщение знаний

Цели: Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании.

Уметь записывать слова, вставляя недостающие буквы; указывать стрелками главные и зависимые слова в словосочетаниях; надписывать над стрелками вопросы; определять количество частей в

тексте; писать под диктовку; выделять в глаголах приставки

Связь слов
в предложении

Обобщать средства, с помощью которых можно:

а)конкретизировать значение слов,

б)распространять мысли в предложениях и текстах

ОУЛ1,2

ДУЛ

Фронтальный опрос

С.

92, 93

94, 95

139

140

141

Школа грамотея.

Комбинированный

Цели: Тренировать правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них, где нужно, разделительный твердый знак. Учить определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов

Уметь работать с памяткой «Как нужно решать орфографическую задачу»; правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них, где нужно, разделительный твердый знак; различать разделительный твердый и разделительный мягкий знаки

Определение падежных и родовых окончаний имен прилагательных по окончаниям вопросов

Фронтальный опрос

Практическая работа

С. 100

102

103

ОУЛ1,2

ДУЛ

142

Подготовка к проверочному диктанту

Закрепление

Цели: Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Письмо под диктовку.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Письмо под диктовку

ДУЛ 31

Объяснительный диктант

«Шаг за шагом»

143

Контрольный диктант

Контрольный

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Письмо под диктовку

ДУЛ1,2,3,4,10

Контрольный диктант

144

Работа над ошибками

Комбинированный

Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных

ДУЛ 31

«Шаг за шагом»

145

Проектная деятельность. Художественный журнал класса «Наш край!»

Практический

Уметь выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; обсуждать рубрики (разделы) журнала «Наш край!»; определять, какой материал будет интересен для чтения твоим одноклассникам; выбирать наиболее интересную рубрику и определять, какой материал готовить (информацию об исторических местах, о знаменитых людях края; зарисовку пейзажа; рассказ об увиденном на экскурсии, в поездке по краю; материал о происхождении названий рек, населенных пунктов, улиц; загадки, игры в слова и т. п.); придумывать, для какого материала необходимы иллюстрации, что должно быть на них изображено; распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала)

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Практическая работа

С. 104, 105

146

Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты

Изложение «Март
в лесу»

Творческий

Цели: Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана.

Уметь воспроизводить и создавать тексты; письменно излагать близко к тексту содержание текста «Март в лесу»; составлять сложный план

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование,

повествование с элементами описания) Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера)

ДУЛ 9,12,13,

Обучающее изложение

С. 98, 99

101

147

Анализ и редактирование изложения

Комбинированный

Уметь анализировать и редактировать изложение

Анализ и редактирование изложения

Фронтальный опрос

148

Проектная деятельность. Сборник упражнений и заданий для решения орфографических задач

Практическая работа

Уметь выбирать, для закрепления каких орфограмм будешь подбирать материал; определять, будешь составлять упражнения самостоятельно или выбирать примеры из литературных источников (из читаемых произведений, из текстов учебников по другим предметам, из газет и журналов, из познавательной литературы и справочников, детских энциклопедий и др.); продумывать, какой это будет материал (слова и словосочетания для словарных диктантов; предложения, разные по цели высказывания; тексты для списывания и письма под диктовку; занимательные вопросы, ребусы, кроссворды; сообщения об истории слов и выражений, рифмованные четверостишия по каким-либо правилам и т. п.); выбирать редакцию, члены которой сгруппируют сданный материал в сборник; распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала)

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща,

Проектная деятельность. Сборник упражнений и заданий для решения орфографических задач

Работа
в парах

С. 104, 105

Повторение изученного материала (20 ч)

149

150

Основные средства языка

Систематизация
и обобщение знаний

Иметь представление о том, что создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их с разных сторон ученые-языковеды, или лингвисты.

Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса; проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольные словосочетания; составлять схемы предложений и словосочетаний; анализировать с разных возможных сторон данные слова

Звуки. Буквы. Слово. Предложение Этимология и лексика слова «аквариум»

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии. Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме.

Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать

Работа
в парах

С. 108, 110

111, 112

151

152

153

154

Обозначение гласных и согласных звуков на письме

Систематизация и обобщение знаний

Цели: Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов. Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных

Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; составлять предложения с данными словами; указывать род имен существительных; различать разделительный мягкий и разделительный твердый знаки; различать разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласного

Знать, в чем особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится: а) в корне слова; б) в приставке; в) в окончании имени существительного; г) в окончании глагола; д) в окончании имени прилагательного.

Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова

Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах).

Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе

Обозначение гласных и согласных звуков на письме

Работа
в группах по образцу

Фронтальный опрос

Работа
в парах

С. 113, 114

115

116, 117

118, 119

155

156

157

159

160

158

Части речи

Контрольное списывание

Систематизация
и обобщение знаний

Контрольный

Цели: Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии. Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи

Знать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.

Цели: проверить умения списывания готового текста

Части речи

П3, 26, 36, 41, 42, 43,

ЭСО18,

Практическая работа, фронтальный опрос, работа по карточкам.

Списывание

С. 124

125

126

161

Итоговый годовой контрольный диктант

Контрольный

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

ДУЛ1,2,3,4,10

Итоговый диктант

162

Работа над ошибками

Комбинированный

Уметь выполнять работу над ошибками

ДУЛ31

Практическая работа

«Шаг за шагом»

163

Обучающее изложение

Творческий

Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; письменно излагать текст

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тема-

тике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера)

ДУЛ 9,12,13,

Изложение

С. 127

164

Анализ и редактирование изложения

Комбинированный

Уметь анализировать и редактировать изложение

Анализ и редактирование изложения

Фронтальный опрос

«Шаг за шагом»

165

Сочинение «Разговор цветов»

Творческий

Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; сообщить, как могут общаться цветы с помощью ароматов

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование
с элементами описания) Создание небольшого текста

(сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем

(в том числе с использованием компьютера)

ДУЛ 9, 30

Сочинение

166

Анализ и редактирование сочинения

Контрольный словарный диктант

Комбинированный

Уметь анализировать и редактировать сочинение

Анализ и редактирование сочинения

ДУЛ31

Практическая работа. Словарный диктант

«Шаг за шагом»

167

168

Члены предложения

Систематизация и обобщение знаний

Знать понятия «словосочетания», «предложение», «текст».

Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений

Главные и второстепенные члены предложения

П57,27

ЭСО41,

Работа
в парах

169

Текст

Систематизация и обобщение знаний

Знать понятие «текст»; типы текстов.

Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение.

Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план теста

Различение слова, словосочетания, предложения Эпистолярный жанр

Самостоятельная работа

С. 120, 121

170

171

Части речи. Имя существительное

Систематизация и обобщение знаний

Знать признаки имени существительного.

Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; выполнять морфологический разбор имен существительных; работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; выполнять словообразовательный разбор имен существительных

Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам

С2

П5, 14, 15, 16, 26, 30, 32, 33, 34, 25

ЭСО22, 18

Работа
в парах

С. 122

123

172

173

Части речи. Имя прилагательное

Систематизация и обобщение знаний

Знать признаки имени прилагательного.

Уметь находить имена прилагательные; дописывать окончания прилагательных; составлять словосочетания по схеме сущ. + прилаг.; выполнять морфологический разбор имен прилагательных

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным

П 56, 16, 22, 36, 24

Работа
в парах

Морфологический разбор имен прилагательных«Шаг за шагом»

174

175

Части речи. Глагол

Систематизация и обобщение знаний

Знать признаки глагола.

Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи; выполнять морфологический разбор глаголов: объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого; выполнять словообразовательный разбор глаголов

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам
и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола

П 18, 19, 23, 29, 53, 37, 38, 44, 39

Работа
в парах

Морфологический разбор глаголов «Шаг за шагом»

[1] Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочие программы и тематическое планирование в 4 классе по программе "Школа России."

Рабочие программы и тематическое планирование в 4 классе УМК "Школа России."...

Рабочая программа и тематическое планирование во 2 классе по русскому языку. Программе УМК "Школа России."

Рабочая программа и тематическое планирование во 2 классе по русскому языку. Программе УМК "Школа России."...

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...

Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).

Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...

Рабочая программа Календарно-тематическое планирование для 2 класса. Учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, ж. Перрет «Английский язык 2»

Материал может быть полезен учителям младшей школы....

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование математика 1 класс

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование математика 1 класс...

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование технология 1 класс

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование технология 1 класс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа и тематическое планирование УМК "Планета знаний" 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочие программы и тематическое планирование в 4 классе по программе "Школа России."

Рабочая программа и тематическое планирование во 2 классе по русскому языку. Программе УМК "Школа России."

Рабочая программа Календарно-тематическое планирование для 2 класса. Учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, ж. Перрет «Английский язык 2»

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование математика 1 класс

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование технология 1 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа и тематическое планирование УМК "Планета знаний" 3 класскалендарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочие программы и тематическое планирование в 4 классе по программе "Школа России."

Рабочая программа и тематическое планирование во 2 классе по русскому языку. Программе УМК "Школа России."

Рабочая программа Календарно-тематическое планирование для 2 класса. Учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, ж. Перрет «Английский язык 2»

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование математика 1 класс

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование технология 1 класс

Рабочая программа и тематическое планирование УМК "Планета знаний" 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме