программа 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
содержит рабочие программы для 3 класса
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа по русскому языку | 145.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа составлена на основе закона РФ «Об образовании», федерального компонента государственных стандартов начального общего образования, федерального базисного учебного плана, программы по предмету «Русский язык», а также авторской программы «Русский язык» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, с учетом концепции ФГОС начального общего образования второго поколения по образовательной системе «Школа 2100».
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
- формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- формирование у детей чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения. Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и,а,но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
- звукового состава и обозначения звуков буквами;
- морфемного состава и словообразования;
- грамматического значения;
- лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-ем классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласного. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне, а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Водится новая орфограмма- обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных. .
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. В 3-ем классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-4 классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, наполнен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и местоимениях, об их роли в предложении. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений., синонимией и антонимией, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
- Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
- Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
- Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
- Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени 170 часов в год, 5 часов в неделю.
предмет | Количество часов | ||||
Русский язык | 1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | всего |
165 | 170 | 170 | 170 | 675 |
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставкии корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными вкорне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корняв сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Требования к уровню подготовки выпускников 3 класса:
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
- овладение функциональной грамотностью; - развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; - развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | - приобретение и систематизация знаний о языке; - развитие чувства языка | - овладение орфографией и пунктуацией |
Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
-правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; -писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; -читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; -составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); -читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); -писать подробное изложение доступного текста | -выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове; -находить в слове окончание и основу; выделять в основе ее части (корень, приставку, суффикс); -выделять два корня в сложных словах; -подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; -распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; -выполнять морфологический разбор изученных частей речи; -образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов, глаголы – с помощью приставок; -определять вид предложения по цели высказывания и интонации; -выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; -выделять в предложении словосочетания; -различать простое и сложное предложение | -находить в словах изученные орфограммы по определенным признакам; -писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученные случаи); -обозначать на письме проверяемые и непроверяемые звуки; -писать слова с удвоенной согласной буквой в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); -писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; -писать сложные слова с соединительной о и е; -писать раздельно частицу не с глаголом; -писать ь после ч в неопределенной форме глагола; -писать безударные гласные в окончаниях прилагательных; -графически объяснить выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; -правильно переносить слова с ь, с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня; -пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и ), графически объяснять выбор знака; -ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
2.Слово (117ч)
Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умения видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с не поверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в словах корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение)
3.Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления в речи синонимов. Практическое знакомство с антонимами.
4.Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных при помощи суффиксов –онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-. –ник-.
Понятие о местоимении..Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение над ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных –н-, -еньк-, -оват-. –еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глагола по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
3. Предложение (27 ч)
Расширение понятий о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение и его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, и их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные и второстепенные члены; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Виды и формы контроля
№ п/п | Форма контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | всего |
Текущий | ||||||
1. | Устный опрос | |||||
2. | Мини-тесты | |||||
3. | Самостоятельная работа | |||||
4. | Словарный диктант | |||||
5. | Слуховой диктант | |||||
6. | Диагностические тесты | |||||
Тематический | ||||||
1. | Проверочная работа | 4 | 3 | 4 | 1 | 12 |
2. | Тематические тесты | 1 | 1 | 2 | ||
3. | Проверочный диктант | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
4. | Словарный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
3 | 1 | 2 | 1 | 7 | ||
Итоговый | ||||||
1. | Административная контрольная работа | 1 | 1 | 1 | 3 | |
2. | Контрольный диктант | 1 | 2 | 2 | ||
3. | Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 3 | |
4. | Контрольный словарный диктант | 1 | 1 | 2 | ||
5. | Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | |||
Проектная деятельность | ||||||
1. | Защита проекта. | 2 | 2 | |||
Внеурочная деятельность | ||||||
1. | Лингвистический турнир | 2 | 2 |
VII. Учебно-тематический план по русскому языку
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | ||
Проверочные диктанты | Проверочные работы | контрольные работы | |||
1 | Повторение | 13 | 3 | ||
2 | Слово | 117 | 6 | 11 | 1 |
3 | Предложение | 27 | 1 | 1 | |
4 | Повторение | 13 | 2 | ||
5 | |||||
Итого: | 170 |
№ | тема | кол-во часов | Адм. к/р | К/диктант/работа | Пров. раб. | Конт.спис. | Провдикт. | Контризл. | Тесты | |||||
общее | теория | практика | ||||||||||||
1четверть | 1 | Повторение | 13 | 11 | 2 | 1 | 1 | |||||||
Части слова.Корень.Чередование согласных звуков в корне | 3 | 3 | ||||||||||||
2 | Правописание букв проверяемых согласных в корне слова | 4 | 3 | 1 | 1 | |||||||||
1 | Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 | 4 | 1 | ||||||||||
Буквы непроизносимых согласных в корне слова | 10 | 8 | 2 | 1 | ||||||||||
Безударные гласные в корне слова | 8 | 1 | 1 | |||||||||||
Сложные слова и их правописание | 2 | 2 | ||||||||||||
2 четверть | ||||||||||||||
Сложные слова и их правописание | 5 | 4 | 1 | 1 | ||||||||||
Частислова.Приставка | 1 | 1 | ||||||||||||
Безударные гласные в приставках | 3 | 3 | ||||||||||||
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | 2 | 2 | ||||||||||||
Разделительные ъ и ь | 6 | 4 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
Части слова. Окончание и основа | 2 | 2 | ||||||||||||
Основа слова и окончание | 2 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
Частислова.Суффикс | 2 | 2 | ||||||||||||
Разбор слова по составу | 5 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
Части речи в русском языке | 1 | 1 | ||||||||||||
Имя существительное как часть речи | 2 | 2 | ||||||||||||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 3 | 3 | ||||||||||||
Род имён существительных | 1 | 1 | ||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||
Род имён существительных | 2 | 2 | ||||||||||||
Число имён существительных | 4 | 4 | ||||||||||||
Словообразование имён существительных | 9 | 8 | 1 | 1 | ||||||||||
Местоимение как часть речи | 7 | 6 | 1 | 1 | ||||||||||
Имя прилагательное как часть речи | 4 | 4 | ||||||||||||
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 4 | 4 | ||||||||||||
Разбор имён прилагательных по составу | 5 | 3 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
Глагол как часть речи | 4 | 4 | ||||||||||||
Правописание частицы не с глаголами | 2 | 2 | ||||||||||||
Неопределённая форма глагола | 7 | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
Наречие как часть речи | 1 | 1 | ||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||
Наречие как часть речи | 1 | 1 | ||||||||||||
Виды предложений по цели высказывания и интонации | 9 | 8 | 1 | 1 | ||||||||||
Предложения с однородными членами | 8 | 7 | 1 | 1 | ||||||||||
Простые и сложные предложения | 10 | 8 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
Повторение | 13 | 11 | 2 | 1 | 1 |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-мклассе
(170 часов –5часов в неделю)
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Всего часов | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||
1. | Тема 1: Повторение | 13 | Повторить, называть, исправлять, составлять, находить, группировать, обозначать, отличать, подбирать, формулировать, составлять, работать, вычитывать, пользоваться, устанавливать, строить, договариваться, обсудить, высказывать, слушать и слышать. | |||||||
Дата по плану | Тема урока, тип урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | MULTIMEDIA – поддержка | ||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||
Четверть I (45 часов) | ||||||||||
1.1 | Вводныйурок.Знакомство с новымучебником «Русский язык». Что мы знаем о слове Урок ОНЗ | 1 | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию с обложки, с оглавления, из иллюстраций. | Называтьотличительныепризнакислова,предложения, текста. Отличатьтекстот наборапредложений,записанныхкактекст. Составлятьустныйрассказ«Что язнаю отексте»;сопоставлятьсодержаниесвоего рассказа и рассказоводноклассников. Классифицироватьизученные орфограммы(буквенные– небуквенные;буквыгласных, буквы согласных,буквыъиь). Находить в словах изученные орфограммы, составлятьиписать самодиктанты. Группироватьсловасизученнымиорфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графическиедиктанты. Находитьиисправлятьорфографическиеошибки,работатьпоалгоритму. | Знакомитьсяс новымучебником,вычитывать информациюизиллюстраций, собложки,из оглавления;прогнозировать содержаниеивиды работыпоучебнику. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | тек | уо | |||
1.2 | Что мы знаем о тексте Урок рефлексии | 1 | Понятие о тексте. Признаки текста. Формирование типа правильной читательской деятельности | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
1.3 | Что мы знаем о тексте Урок рефлексии | 1 | Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. | тек | по | |||||
1.4 | Что мы знаем о слове,предложении, тексте Урок рефлексии | 1 | Слово, предложение, текст. Признаки предложений. Умение членить сплошной текст на предложения. Конструирование предложений, наблюдение за порядком слов в предложениях. | тек | ср | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
1.5 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами Урок рефлексии | 1 | Правила письма.. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. | тек | уо | Тренажер Фраза | ||||
1.6 | Повторяем изученные орфограммы,их графическое обозначение Урок рефлексии | 1 | Правила письма.орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. | тек | по | |||||
1.7 | Повторяем изученные орфограммы,их графическое обозначение Урок рефлексии | 1 | Правила письма.орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. Перенос слов | тек | ср | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
1.8 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра-фически обозначать орфограммы Урок рефлексии | 1 | Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | тек | ср | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
1.9 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Контрольное списывание Урок контроля | 1 | Писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | тем | кр | |||||
1.10 | Правописание большой буквы в словах.Повторение алфавита Урок рефлексии | 1 | Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке. Большая буква в именах собственных и в начале предложения. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
1.11 | Правописание большой буквы в словах.Повторение алфавита Урок рефлексии | 1 | Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке. Большая буква в именах собственных и в начале предложения | тем | пр | |||||
1.12 | Большая буква в словах Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении работы | тем | т | |||||
1.13 | Входная контрольная работа Урок контроля | 1 | итог | кр | ||||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Всего часов | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||
2. | Тема 2: Слово | 117 | Повторить, называть, исправлять, составлять, находить, группировать, обозначать, отличать, подбирать, формулировать, составлять, работать, вычитывать, пользоваться, устанавливать, строить, договариваться, обсудить, высказывать, слушать и слышать. | |||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | MULTIMEDIA – поддержка | ||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||
Частислова.Корень.Чередованиесогласныхзвуковвкорне | Находить кореньв группеоднокоренныхслов, аргументироватьправильностьвыбора. Обнаруживатьчередующиесясогласныезвукив корнеоднокоренныхслов,выделятьэтикорни. Наблюдать засловами сизучаемыми орфограммами,устанавливать несоответствиепроизношенияинаписания. Находитьвсловахизученныеорфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснятьвыбор написаний,находитьи исправлятьорфографическиеошибки.применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | Составлятьсвязныйтекстпо ключевым словам и названию. Участвоватьв «открытии»и формулировании орфографических правил, работатьв группе (паре),представлять результатработыв виде текста,схемы, опорныхсигналов. Формулироватьобобщённоеправилоправописания букв, обозначающихсогласныезвуки на концеивсерединеслова. Осознавать,чтоудвоеннаябуквасогласногообозначаетодин долгийзвук, отражать это при фонетическомразбореслова.Писатьсочинениепоопорнымсловамсизученнымиорфограммами. Писатьсвободныйдиктантпосле предварительнойподготовки. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатыватьи преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; | ||||||||
2.1 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятиеочередованиисогласныхзвуков вкорне Урок ОНЗ | 1 | Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.2 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне Урок ОНЗ | 1 | Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.3 | Р/р Составление связного текста по ключевым словам и названию (Упр. 55) | 1 | Составление связного текста по ключевым словам и названию. | тек | тр | |||||
Правописаниебуквпроверяемых согласныхвкорнеслова | ||||||||||
2.4 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (вконцеивсерединеслова) Урок ОНЗ | 1 | Орфограмма-буква согласных в корне слова. Буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки. Алгоритм проверки парных звонких и глухих согласных в конце и в середине корня. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.5 | Правописание букв проверяемых согласных в корне слова Урок рефлексии | 1 | Орфограмма-буква согласных в корне слова. Буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки. Алгоритм проверки парных звонких и глухих согласных в конце и в середине корня. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.6 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове,правильно писать слова и графически обозначать орфограмму Урок рефлексии | 1 | Развитиеумениявидетьизученнуюорфограммувслове,правильнописатьслова играфическиобозначатьорфограмму | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.7 | Части слова.Проверочнаяработа№1 по теме «Части слова. Корень. Правописание букв проверяемых согласных в корне слова» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | кср | |||||
Удвоенныебуквысогласныхвкорнеслова | ||||||||||
2.8 | Понятие об удвоенных буквах согласных Урок ОНЗ | 1 | Корень слова. Орфограмма. Удвоенная буква согласного в корне. Перенос слова. | тек | уо | |||||
2.9. | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Урок рефлексии | 1 | Написание слов с двойными буквами согласных в корне | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.10 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Урок рефлексии | 1 | Написание слов с двойными буквами согласных в корне. Перенос слова | тек | ср | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.11 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Урок рефлексии | 1 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне слова. Ключевые слова. Заглавие. Текст. | тек | тр | |||||
2.12 | Повторение. Проверочнаяработа№2 по теме «Удвоенные буквы согласных в корне слова » Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | кср | |||||
Буквы непроизносимыхсогласныхвкорнеслова | ||||||||||
2.13 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне Урок ОНЗ | 1 | Знакомство с орфограммой «Обозначения буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова» | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.14 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова Урок ОНЗ | 1 | Выведения правила правописания букв непроизносимых согласных в корне слова. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.15 | Правописание слов с непроизносимымисогласными в корне. Урок рефлексии | 1 | Алгоритм проверки слов с непроизносимым согласным звуком в корне. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.16 | Слова,в которых нет непроизносимого согласногозвука. Урок рефлексии | 1 | Знакомство со словами, в которых нет непроизносимого согласного звука. Освоение слов типа, вкусный, чудесный. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.17 | Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. Свободный диктант (Упр. 98) Урок рефлексии | 1 | Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. | тек | тр | |||||
2.18 | Повторение.Проверочнаяработа№3 по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» Урок контроля | 1 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе | тем | пр | |||||
2.19 | Р/рОбучающее сочинениепоключевым словам и названию (Упр. 99) | 1 | Правописаниепроверяемыхбукв согласныхвкорне слова. Развитие речи | тек | тр | |||||
2.20 | Проверочный диктантпо теме «Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне» Урок контроля | 1 | тем | пр | ||||||
2.21 | Правописание букв проверяемых согласных в корне слова Урок рефлексии | 1 | тем | т | ||||||
2.22 | Части слова. Корень. Чередование согласных в корне Урок рефлексии | 1 | тек | по | Тренажер Фраза | |||||
Безударныегласные вкорнеслова | ||||||||||
2.23 | Правописание букв безударных гласных в корне слова.Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне Урок ОНЗ | 1 | Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова». Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова. | Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | Находитьвпредложении(тексте)сложныеслова путём выделениядвух корнейисоединительной буквыо(е). Осознавать лексическоезначениесложного слова,котороескладывается из значения двух корней. Использовать вречи иправильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующихчеловека(внешность, характер). | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||
2.24 | Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных. Урок ОНЗ | 1 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.25 | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Урок рефлексии | 1 | Два безударных гласных звука в корне. Общее правило написания. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.26 | Упражнениявнаписаниислов сбуквамибезударныхгласныхв корне.Р/рСвободныйдиктант (Упр. 120) | 1 | Два безударных гласных звука в корне. Общее правило написания. | тек | тр | |||||
2.27 | Повторение.Проверочнаяработа№4 по теме «Безударные гласные в корне слова» Урок контроля | 1 | Самоконтроль | тем | пр | |||||
2.28 | Р/р Обучающее сочинение по опорнымсловам (Упр. 121) | 1 | Развитие письменной речи | тек | тр | |||||
2.29 | Проверочныйдиктант по теме «Безударные гласные в корне слова» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.30 | Безударные гласные в корне слова Урок контроля | 1 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе. | тем | пр | |||||
Сложныесловаиихправописание | ||||||||||
2.31 | Знакомство с понятием«сложные слова» Урок ОНЗ | 1 | Понятия «сложные слова», «соединительные гласные». Знакомство со сложными словами. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.32 | Соединительные о и е в сложныхсловах Урок ОНЗ | 1 | Орфограмма – буквы о и е в сложных словах. Выведение алгоритма «как нужно действовать, чтобы правильно выбрать соединительную букву о и е в сложных словах» | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
Четверть II (35 часов) | ||||||||||
2.33 | Образование сложных слов Урок ОНЗ | 1 | Правописание сложных слов. Образование сложных слов. | Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса); | Находитьвпредложении(тексте)сложныеслова путём выделениядвух корнейисоединительной буквыо(е). Осознавать лексическоезначениесложного слова,котороескладывается из значения двух корней. Использовать вречи иправильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующихчеловека(внешность, характер). | тек | ср | Тренажер Фраза | ||
2.34 | Сложные слова –имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. Урок ОНЗ | 1 | Умение образовывать сложные слова | тек | уо | |||||
2.35 | Употребление в речи и правописание сложных слов. Р\РСвободный диктант (Упр. 142) | 1 | Употребление сложных слов в речи. Тематические группы слов. | тек | тр | |||||
2.36 | Повторение.Проверочнаяработа№5 по теме «Сложные слова и их правописание» Урок контроля | 1 | Самоконтроль. | тем | пр | |||||
2.37 | Безударные гласные в корне слова. Сложные слова Контрольный словарный диктант Урок рефлексии | 1 | Развитие умения работать с тестами. | тем | т | |||||
Частислова.Приставка | ||||||||||
2.38 | Приставка,её роль в слове (повторение).Различение приставок и предлогов(повторение).Развитие умения находить в словах приставки Урок ОНЗ | 1 | Закрепление понятий «части слова», «приставка», «предлоги». Различие предлогов и приставок | Правильно писать слова с безударными гласными в приставке, с удвоенными согласными на стыке приставки и корня; различать и правильно переносить слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня | Находитьвсловахкорень,суффиксы, приставки, различатьомонимичныеприставкиипредлоги. Мотивироватьслитное–раздельноенаписание (по-–этоприставка,так как...поэтомупишется слитно;по – это предлог,так как ... поэтому пишетсяраздельно;этоорфограмма-пробел). Различатьприставкипо-ипа-,про-ипра-. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||
Безударныегласные вприставках | ||||||||||
2.39 | Правописаниебукв безударныхгласныхвприставках Урок ОНЗ | 1 | Орфограмма – безударная гласная в приставке | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.40 | Правописание букв безударных гласных в приставках Урок рефлексии | 1 | Правописаниебукв безударныхгласныхвприставках | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.41 | Приставки про- и пра-,по –и па-,их правописание Урок рефлексии | 1 | Гласные в приставках. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
Удвоенныебуквысогласныхнастыкеприставки икорня | ||||||||||
2.42 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня Урок ОНЗ | 1 | Орфограмма. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. | тек | уо | |||||
2.43 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня Урок ОНЗ | 1 | Удвоенная буква согласного звука. Правописание слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Разделительныеъиь | ||||||||||
2.44 | Звук[й] и его обозначение на письме.Правила правописания разделительного ъ и ь Урок ОНЗ | 1 | Орфограмма разделительные ь и ъ. Правила правописанияразделительного Ъ и Ь | находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.различать родственные (однокоренные) слова и формы слова применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; | Анализироватьсостав слова,осознанно выбирать разделительныйъили ь,исходяизсостава слова ифонетических опознавательныхпризнаков.Выделять вслове окончаниеиоснову,действовать поалгоритму. Систематизироватьзнания о составеслова в видесхемы,таблицы. Участвоватьвоткрытиинового знанияосоставе слова,работать вгруппе,участвоватьвучеб-номдиалоге,сотрудничатьсодноклассниками. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||
2.45 | Правописание слов с разделительными ъ и ь Урок рефлексии | 1 | Как пользоваться правилом правописания разделительных Ь и Ъ. | тек | ср | |||||
2.46 | Повторение.Проверочнаяработа№6 по теме «Части слова. Приставка. Правописание букв гласных и согласных в приставках. Разделительные Ъ и Ь» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | кср | |||||
2.47 | Упражнения в правописании слов с разделительными ьиъ.Р/рСвободныйдиктант (Упр. 174) | 1 | Развитие умения применять правило правописания разделительных знаков Ъ и Ь | тем | тр | |||||
2.48 | Проверочныйдиктантпо теме «Части слова. Приставка. Правописание букв гласных и согласных в приставках. Разделительные Ъ и Ь» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | кср | |||||
2.49 | Правописание букв гласных и согласных в приставках. Разделительные Ъ и Ь» Урок рефлексии | 1 | Развитие умения работать с тестом | тем | т | |||||
Частислова.Окончаниеиоснова | ||||||||||
2.50 | Понятиеобокончаниииосновеслова Урок ОНЗ | 1 | Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении | Находить в слове окончание и основу; выделять два корня в словах; Находитьвпредложении(тексте)сложныеслова путём выделениядвух корнейисоединительной буквыо(е). | Анализироватьсостав слова,осознанно выбирать разделительныйъили ь,исходяизсостава слова ифонетических опознавательныхпризнаков. Систематизироватьзнания о составеслова в видесхемы,таблицы. Участвоватьвоткрытиинового знанияосоставе слова,работать вгруппе,участвоватьвучеб-номдиалоге,сотрудничатьсодноклассниками. | тек | уо | |||
2.51 | Развитие умения находить в слове окончание Урок рефлексии | 1 | Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Основасловаиокончание | ||||||||||
2.52 | Как найти в слове основу Урок ОНЗ | 1 | Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова. | тек | ||||||
2.53 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. Тестовая работа по теме «Части слова. Окончание и основа» Урок контроля | 1 | Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова. | тек | т | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
Частислова.Суффикс | ||||||||||
2.54 | Суффикс и его роль в слове Урок ОНЗ | 1 | Закрепление понятия «суффикс». Развитие умения видеть в словах знакомые суффиксы. | Выделять вслове окончаниеиоснову,действовать поалгоритму. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова. | Анализироватьсостав слова, систематизироватьзнания о составеслова в видесхемы,таблицы. Находитьвсловахкорень,суффиксы, приставки, различатьомонимичныеприставкиипредлоги.Участвоватьвоткрытиинового знанияосоставе слова,работать вгруппе,участвоватьвучеб-номдиалоге,сотрудничатьсодноклассниками. | тек | уо | |||
2.55 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова Урок рефлексии | 1 | Закрепление понятий «корень», «приставка», «суффикс», «основа», «окончание». Образование слов с помощью приставок и суффиксов. | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
Разборсловапосоставу | ||||||||||
2.56 | Составление слов по схемам.Порядок разбора слова по составу Урок ОНЗ | 1 | Выведение алгоритма «Как нужно разбирать слова по составу. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.57 | Контрольное списывание Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | кр | |||||
2.58 | Упражнениявразборесловпосоставу. Тестовая работа по теме «Части слова. Суффикс. Разбор слова по составу» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | т | |||||
2.59 | Административная контрольная работа за I полугодие Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | итог | кр | |||||
2.60 | Повторение.Проверочнаяработа№7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
Частиречиврусскомязыке | Выделять в предложениисамостоятельныеи служебныечастиречи. Составлятьвгруппеобобщённуюсхему«Части речи», сопоставлятьсвой вариантс вариантом учебника. | Открывать,участвуявпроблемномдиалоге,признакиименисуществительногокакчастиречи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определятьначальнуюформуименисуществтельного.Наблюдатьза использованиемимён существительныхвречи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определятьначальнуюформуименисуществительного. Наблюдатьза использованиемимён существительныхвречи. | ||||||||
2.61 | Частиречи врусскомязыке Урок ОНЗ | 1 | Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения и вопроса. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
Имясуществительноекакчастьречи | ||||||||||
2.62 | Определениеимени существительного Урок ОНЗ | 1 | Понятие об имени существительном. | тек | уо | |||||
2.63 | Роль имён существительных в речи. Р/р Составлениетекста (Упр. 217) | 1 | Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов | тек | т | |||||
Именасуществительныеодушевлённыеинеодушевлённые | ||||||||||
2.64 | Понятиеободушевлённыхинеодушевлённыхименахсуществительных Урок ОНЗ | 1 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.65 | Именасуществительныевречи. Урок рефлексии | 1 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | тем | кр | |||||
2.66 | Урок-обобщение.Чтомызнаемобименах существительных (Упр. 226, 228) | 1 | Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов. Обобщение об имени существительном. | тем | по | Тренажер Фраза | ||||
Четверть III (49 часов) | ||||||||||
Родимёнсуществительных | ||||||||||
2.67 | 28.12 | Имена существительные мужского,женского и среднегорода Урок ОНЗ | 1 | Грамматические признаки существительных. Род имен существительных | Анализировать именасуществительные:называть их грамматическиепризнакивопределённой последовательности (выполнятьморфологическийразбор). Образовыватьспомощьюсуффиксовиупотреблять вречиименасуществительные(с уменьшительно-ласкательнымзначениемидр.),осознаватьзначимость использования такихслов для успешного общения. Разбиратьименасуществительныепо составу, соотноситьсловососхемой. Определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; | Употреблять именасуществительныевречи:выполнятьтворческуюработу– составлениетекста-описания с помощьюимён существительных.(П) Продуцироватьсвязноевысказываниена грамматическуютему («Что язнаю обименахсуществительных», «Опираясь на знанияоб именах существительных,яумею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающеепо-дробное изложениетекста).Сочинятьсказку, используя имена существительныесразличнымисуффиксами. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | |
2.68 | 13.01 | Род–постоянныйпризнакимён существительных Урок ОНЗ | 1 | Развитие умения определять род имен существительных | тек | уо | Тренажер Фраза | |||
2.69 | 14.01 | Окончания имён существительных мужского,женского и среднего рода Урок ОНЗ | 1 | Употребление имен существительных в речи. Несклоняемые имена существительные. | тек | по | Тренажер Фраза | |||
Числоимёнсуществительных | ||||||||||
2.70 | Изменениеимён существительныхпочислам Урок ОНЗ | 1 | Грамматические признаки имен существительных. Число имен существительных. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.71 | Образование множественногочислаимён существительных Урок ОНЗ | 1 | Умение образовыватьспомощьюсуффиксовиупотреблять вречиименасуществительные(с уменьшительно-ласкательнымзначениемидр.), | тек | по | |||||
2.72 | Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе Урок ОНЗ | 1 | Роль окончания в слове, число имен существительных, изменение формы числа имен существительных. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.73 | Разбор имени существительного как части речи Урок рефлексии | 1 | Грамматические признаки имен существительных | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Словообразованиеимёнсуществительных | ||||||||||
2.74 | Образование имён существительных суменьшительно-ласкательнымзначением Урок ОНЗ | 1 | Значение суффиксов и их применение в речи | тек | уо | |||||
2.75 | Уменьшительно-ласкательныеформымужскихиженскихимёнврусскомязыке Урок рефлексии | 1 | Значение суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.76 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов Урок рефлексии | 1 | Упражнения в образовании новых слов с помощью | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.77 | Р/р Обучающее сочинение«Профессии в нашей семье»с использованием имён существительных с различными суффиксами (Упр. 286) | 1 | Работа над сочинением: устный рассказ с использованием имен существительных с различными суффиксами. | тек | тр | |||||
2.78 | Разбор имён существительных по составу. Свободный диктант (Упр. 287) | 1 | Выделение значимых частей слова | тек | тр | |||||
2.79 | Р/рОбучающееизложение(Упр. 288) | 1 | Изложение текста | тек | тр | |||||
2.80 | Употребление имён существительных в речи Урок рефлексии | 1 | Имена существительные: значение, употребление | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.81 | Повторение.Проверочнаяработа№8 по теме «Имя существительное как часть речи» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.82 | Имя существительное как часть речи Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | т | |||||
Местоимениекакчастьречи | ||||||||||
2.83 | Понятие о местоимении. Личные местоимения Урок ОНЗ | 1 | Местоимение: значение, употребление. Наблюдение за местоимениями в речи | Отличать местоименияот слов другихчастей речи. | Производить морфологический разбор в объеме программы. Заменятьвтекстеместоименияименамисуществительнымиинаоборот (элементыредактирования).Писатьпредлогисместоимениямираздельно. Осознаватьроль личныхместоименийвречи. Продуцироватьтекстс использованием местоимений(сочинение«Осебе»).находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями | тек | уо | |||
2.84 | Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. Урок ОНЗ | 1 | Местоимение, их употребление в речи, правописание с предлогами | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.85 | Разбор местоимения как часть речи. Урок ОНЗ | 1 | Местоимение: значение, употребление. Грамматические признаки | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.86 | Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» (Упр. 302) | 1 | Употребление местоимений в письменной речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных личными местоимениями и наоборот | тек | тр | |||||
2.87 | Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант (Упр. 303) | 1 | Употребление местоимений в письменной речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных личными местоимениями и наоборот | тек | тр | |||||
2.88 | Повторение. Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.89 | Местоимение как часть речи Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | т | |||||
Имяприлагательноекакчастьречи | Группироватьслова почастямречи.Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Правильно писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных, графически обозначать изученные орфограммы. Проверять написание безударного окончания имениприлагательногоспомощьювопроса. Разбиратьпосоставуименаприлагательные. | Наблюдатьзарольюимёнприлагательныхв речи. Анализироватьтекстспреимущественнымупотреблениемимён прилагательных.(П) Различатьтекст-повествование и текст-описание. (П)Выделять в предложении словосочетания прил.+ сущ.,ставитьвопрос отименисуществительногокимениприлагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологическийразбор).Продуцироватьтекст-описаниепоопорнымсловам.Подбиратьантонимкданномуимениприлагательному.(П) | ||||||||
2.90 | Определение имени прилагательного Урок ОНЗ | 1 | Имя прилагательное, значение, употребление | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.91 | Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными Урок ОНЗ | 1 | Связь имен прилагательных с именами существительными | тек | уо | |||||
2.92 | Роль имён прилагательных в речи Урок рефлексии | 1 | Имя прилагательное, значение, употребление | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.93 | Разбор имени прилагательного как части речи Урок ОНЗ | 1 | Грамматические признаки имен прилагательных: род, число | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Правописаниебуквбезударныхгласныхвокончанияхимёнприлагательных | ||||||||||
2.94 | Окончания имён прилагательных в мужском,женском,среднем роде и во множественном числе Урок ОНЗ | 1 | Изменение имен прилагательных по родам, числам. | тек | уо | |||||
2.95 | Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных Урок ОНЗ | 1 | Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Алгоритм проверки | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
2.96 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами Урок рефлексии | 1 | Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.97 | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами Урок рефлексии | 1 | Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Разборимёнприлагательныхпосоставу | ||||||||||
2.98 | Словообразование имён прилагательных. Р/рСочинениепоопорным сочетаниямслов(Упр. 343) | 1 | Суффиксы имен прилагательных: н, еньк, оват, еват | тек | тр | |||||
2.99 | Проверочнаяработа№10 по теме «Имя прилагательное как часть речи» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.100 | Разбор имён прилагательных по составу. Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | т | |||||
2.101 | Проверочный диктант по теме «Имя прилагательное как часть речи» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.102 | Пишу правильно. Имя прилагательное как часть речи Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Глаголкакчастьречи | ||||||||||
2.103 | Определениеглаголакакчастиречи Урок ОНЗ | 1 | Понятие о глаголе | Распознавать глаголы. Выделять начальную (неопределённую)форму глаголаипреобразовыватьглаголвдругойформе вначальную. Образовыватьиупотреблять вречи глаголыв различныхформахвремени. Выделятьсуффикс-л-вформе прошедшеговре- мениглагола. Правильно писать частицу не с глаголами, графически обозначать изученную орфограмму. | Наблюдатьзаролью глаголоввречи. Анализироватьтекстспреимущественнымупотреблениемглаголов.(П)Участвоватьвпроблемномдиалоге,открывать новые знанияограмматическихпризнакахглаголов. Определятьизученныеграмматическиепризнакиглагола. Накапливатьопыт употреблениявречи различных глагольныхформ. Совместносоставлятьалгоритмразбораглагола какчастиречи. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||
2.104 | Изменение глаголов по временам Урок ОНЗ | 1 | Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.105 | Суффикс-л-в глаголах прошедшего времени.Изменение глаголов прошедшего времени по родам Урок ОНЗ | 1 | Изменение глаголов по временам. Суффикс –л в глаголах прошедшего времени. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
2.106 | Изменение глаголов по числам Урок ОНЗ | 1 | Изменение глаголов по числам | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Правописаниечастицынесглаголами | ||||||||||
2.107 | Употреблениечастицы не с глаголами. Правилоправописания частицынесглаголами Урок ОНЗ | 1 | Правописание частицы не с глаголами. Выведение правила правописания частицы не с глаголами | тек | по | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.108 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант (Упр. 367) | 1 | Развитие речи. Употребление глаголов | тек | тр | |||||
Неопределённаяформаглагола | ||||||||||
2.109 | Понятиеонеопределённойформе глагола Урок ОНЗ | 1 | Неопределенная форма глагола. Признаки глаголов неопределённой формы | тек | уо | Уроки Кирилла и Мефодия | ||||
2.110 | Р/рКонтрольное изложение | 1 | Развитие письменной речи. Самоконтроль. | тем | кр | |||||
2.111 | Неопределённаяформаглагола. Правописаниеьвглаголахнеопределённойформы. Урок ОНЗ | 1 | Правописание Ь после ч в глаголах неопределённой формы. | тем | пр | |||||
2.112 | Контрольный диктантпо теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.113 | Образование форм времени от неопределённой формыглагола. Урок рефлексии | 1 | Временные формы глагола, их образование | тем | т | |||||
2.114 | Повторение.Проверочнаяработа№11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
2.115 | Пишу правильно Разбор глагола как часть речи. Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
Четверть IV(часов) | ||||||||||
Наречиекакчастьречи | ||||||||||
2.116 | Понятиеонаречиикакчастиречи | 1 | Наречие как часть речи | Дать понятие о наречии | тек | уо | ||||
2.117 | Понятиеонаречиикакчастиречи Урок ОНЗ | 1 | Наречие как часть речи | тек | уо | |||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Всего часов | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||
3 | Тема 3: Предложение | 27 | Повторить, называть, исправлять, составлять, находить, группировать, обозначать, отличать, подбирать, формулировать, составлять, работать, вычитывать, пользоваться, устанавливать, строить, договариваться, обсудить, высказывать, слушать и слышать. | |||||||
Дата по плану | Тема урока, тип урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | MULTIMEDIA – поддержка | ||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||
Видыпредложенийпоцеливысказыванияиинтонации | Различать слово,словосочетание и предложение. Различатьвиды предложенийпоцеливысказывания.Произносить ссоответствующейинтонацией предложенияповествовательные, вопросительные,побудительные; восклицательныеи невосклицательные | Накапливатьопыт постановкилогическогоуда-рения. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | ||||||||
3.1 | Виды предложений по цели высказывания Урок ОНЗ | 1 | Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные | тек | уо | Уроки Кирилла и мефодия | ||||
3.2 | Восклицательные и невосклицательные предложения Урок ОНЗ | 1 | Предложения восклицательные и невосклицательные. Особенности интонации. Оформление этих предложений на письме. Логическое ударение, его роль в речи. | тек | уо | Тренажер Фраза | ||||
3.3 | Интонация в предложениях,различных по цели высказывания. Логическое ударение Урок ОНЗ | 1 | Предложения восклицательные и невосклицательные. Логическое ударение, его роль в речи. | тек | уо | Уроки Кирилла и мефодия | ||||
Главныеивторостепенныечленыпредложения | ||||||||||
3.4 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое Урок ОНЗ | 1 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | Находитьвпредложенииграмматическуюоснову,обозначатьеёграфически. Различатьграмматическуюоснову и второсте-пенныечленыпредложения. Устанавливатьграмматическиесвязивсловосочетанииспомощьювопросов. | Разделятьне пунктированныйтекстна предложения. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | тек | уо | Уроки Кирилла и мефодия | ||
3.5 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое Урок рефлексии | 1 | Умение находить в предложениях грамматическую основу. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
3.6 | Понятие о второстепенных членах предложения Урок ОНЗ | 1 | Наблюдение в предложениях за второстепенными членами предложения; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие – к сказуемому. | тек | ср | Уроки Кирилла и мефодия | ||||
3.7 | Составление схем предложений и предложений по схемам Урок рефлексии | 1 | Развитие умения составлять схемы предложений и предложений по схемам. | тек | ср | Уроки Кирилла и мефодия | ||||
3.8 | Предложения распространённые и нераспространённые. Тестовая работа по теме «Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные и второстепенные члены предложения» Урок контроля | 1 | Развитие умения распространять предложения. Предложения распространённые и нераспространенные. | тем | т | |||||
3.9 | Разборпредложений. Урок рефлексии | 1 | Синтаксический разбор предложений. | тем | ср | Тренажер Фраза | ||||
Предложениясоднороднымичленами | ||||||||||
3.10 | Однородные подлежащие и сказуемые Урок ОНЗ | 1 | Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Главные и второстепенные однородные члены | Находитьоднородныечленывпростомпредложениисдвумяглавнымичленами. Употреблять их в речи. Объяснятьпостановкузнаковпрепинания.Конструировать предложения с однородными членамиречи такихпредложений. Наблюдатьза ролью разделительногознака– запятойвпредложениисоднороднымичленами. | Накапливать опыт нахождения в тексте и использованияв речи таких предложений. | тек | уо | |||
3.11 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении Урок рефлексии | 1 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическое обозначение | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
3.12 | Роль знаков препинания в письменной речи.Запятая в предложениях с однородными членами Урок ОНЗ | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
3.13 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами Урок рефлексии | 1 | Роль запятой в понимании смысла предложения | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
3.14 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения Урок рефлексии | 1 | Главные и второстепенные однородные члены | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
3.15 | Запятая в предложениях с однородными членами(урок-практикум). Урок рефлексии | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | итог | кр | |||||
3.16 | Административная контрольная работа Урок контроля | 1 | тем | пр | ||||||
3.17 | Повторение изученного материала.Р/рСвободныйдиктант (Упр. 442) | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | тек | тр | |||||
Простыеисложныепредложения | ||||||||||
3.18 | Понятие о простом и сложном предложении Урок ОНЗ | 1 | Понятие о сложном предложении на примере конструкции из двух частей без союзов. | Осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении. | Различатьпростоеисложноепредложения(одна грамматическая основа – две грамматические основы).(П)Накапливатьопыт постановкизапятойи употреблениявречи сложныхпредложенийиздвух частейсбессоюзнойсвязью.(П) Конструироватьсложные предложения (по схеме,поданномуначалу).(П)Совместносоставлятьалгоритмсинтаксическогоразборасложногопредложения,действовать поалгоритму,проверятьсебя. (П) | тек | уо | |||
3.19 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения Урок ОНЗ | 1 | Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. | тек | по | Тренажер Фраза | ||||
3.20 | Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые Урок рефлексии | 1 | Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
3.21 | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/рСвободныйдиктант (Упр. 459) | 1 | Смысловая роль запятой (разделительная); запятая разделяет два предложения, две мысли. | тек | тр | |||||
3.22 | Разбор простого и сложного предложений. Урок рефлексии | 1 | Развитие внимания к структуре предложения, к знакам предложения. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
3.23 | Повторение.Проверочнаяработа№12 по теме «Предложение» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
3.24 | Проверочный диктант по теме «Предложение» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | пр | |||||
3.25 | Предложение. Разбор предложений Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тем | т | |||||
3.26 | Повторение знаний о предложении,тексте, частях речи. Урок рефлексии | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | тек | по | |||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Всего часов | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||
4. | Тема 4: Повторение | 13 | Повторить, называть, исправлять, составлять, находить, группировать, обозначать, отличать, подбирать, формулировать, составлять, работать, вычитывать, пользоваться, устанавливать, строить, договариваться, обсудить, высказывать, слушать и слышать. | |||||||
Дата по плану | Тема урока, тип урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | MULTIMEDIA – поддержка | ||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||
4.1 | Повторение изученных орфограмм и состава слова. Контрольное списывание Урок контроля | 1 | Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. | Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | итог | кр | ||||
4.2 | Повторение знаний о предложении. Контрольный словарный диктант Урок контроля | 1 | итог | кр | ||||||
4.3 | Повторение изученных орфограмм и состава слова Урок рефлексии | 1 | Развитие орфографических и орфоэпических навыков. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
4.4. | Повторение изученных орфограмм и состава слова Урок рефлексии | 1 | итог | т | ||||||
4.6 | Итоговая контрольная работа Урок контроля | 1 | итог | кр | ||||||
4.7 | Повторение знаний о частях речи. Урок рефлексии | 1 | тек | по | ||||||
4.8 | Повторение изученных орфограмм и состава слова Урок рефлексии | 1 | Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. | тек | по | |||||
4.9 | Повторение изученных орфограмм и состава слова Урок рефлексии | 1 | Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. | тек | ср | Тренажер Фраза | ||||
4.10 | Повторение изученных орфограмм и состава слова Урок рефлексии | 1 | Тем | |||||||
4.11 | Проект «Способы проверки орфограмм». Защита проектов | 1 | тем | |||||||
4.12 | Проект «Способы проверки орфограмм». Защита проектов | 1 | тем | |||||||
4.13 | Лингвистический турнир | 1 | тем | |||||||
4.13 | ||||||||||
Итого | 170 |
Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: ( УО - устный опрос, ПО – письменный опрос, Т- тест, КР –контрольная работа, СР - самостоятельная работа, КАТ -комплексный анализ текста, Ч- выразительное чтение художественных произведений наизусть, ТР - творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, web-квест, презентация и т. д.), З - зачет, Э – экзамен и др.).
Типы роков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний.
Виды контроля: ТЕК – текущий, ТЕМ – тематический, ИТОГ - итоговый
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Особенности содержания |
Книгопечатная продукция | |
Сборник программ Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев. Программа «Русский язык» Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. Учебники Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. Учебник. 3 класс Москва «Баласс» 2013 Рабочие тетради, прописи
Методические пособия
| В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. Учебник предназначен для учащихся 3-го класса общеобразовательной школы. Соответствует ФГОС начального общего образования, является продолжением непрерывного курса и составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Содержит сведения о языке и систему заданий и упражнений, формирующих учебно-языковые, правописные и речевые умения и навыки, универсальные учебные действия; развивающих чувство языка. Тетрадь предназначена для работы над словами с непроверяемыми написаниями в курсе русского языка 3-го класса. Содержит систему орфографических и лексических упражнений к каждому словарному слову. Пособие представляет собой набор разрезных карточек со словами, написание которых должны запомнить второклассники, занимающиеся по учебнику «Русский язык». На каждой карточке с одной стороны дано слово, где обозначена орфограмма, а с другой стороны – это же слово с пропущенной орфограммой. Карточки используются и на этапе введения новых слов с непроверяемыми написаниями, и на этапе развития навыка их правописания, и на этапе контроля – как наглядное пособие и как раздаточный материал. В тетрадь на печатной основе включены тексты для контрольного списывания, проверочные и контрольные работы по курсу русского языка 3-го класса к учебнику авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной «Русский язык», 3-й класс, а также специальные страницы для написания диктантов, для проведения работы над ошибками. Тексты диктантов и подробное описание системы контроля и оценки включены в методическое пособие к указанному учебнику русского языка. Задания в проверочных работах предлагаются на трех уровнях: необходимом, программном и максимальном. Рабочая тетрадь по русскому языку соответствует содержанию учебника Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык», 3-й класс и предназначена для использования на уроках с целью развития и совершенствования основных предметных (учебно-языковых, правописных и речевых) умений, а также развития универсальных учебных действий, в первую очередь познавательных и регулятивных. Тетрадь представляет собой сборник заданий в виде тестов, отражающих содержание основных разделов и тем курса русского языка 3-го класса. Тестовые задания имеют разный уровень сложности – необходимый и повышенный. Задания снабжены ключами, которые по- могут учащимся производить самооценку, а учителям и родителям диагностировать уровень сформированности у учеников различных умений. Пособие представляет собой сборник дополнительных упражнений к учебнику «Русский язык» для 3-го класса серии «Свободный ум». Последовательность разделов и система упражнений внутри каждого раздела полностью соответствуют содержанию учебника «Русский язык». Тетрадь предназначена для дальнейшего развития навыков каллиграфии у детей, работающих по учебнику «Русский язык», 3-й класс, авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. Содержит задания, связанные с темами уроков русского языка. Пособие включает авторскую программу по русскому языку для начальной школы , методические комментарии к учебнику «Русский язык», тематическое планирование и поурочные методические разработки уроков в 3-м кл. по учебнику «Русский язык» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и «Рабочей тетради по русскому языку» для 3-го кл. (авт. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева) и уроков в 3-м кл. по учебнику «Русский язык» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). Данный учебник русского языка, соответствует федеральному государственному стандарту начального общего образования, и методическое пособие к нему— составная часть комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100». |
Печатные пособия | |
Разрезной комплект наглядных пособий | Разрезной материал предназначен для организации учебной деятельности детей при изучении звуков и букв. Включает модели звуков, слов и предложений. |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |
Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске) Игры и задачи, 1–4 классы Электронное приложение Образовательная система "Школа 2100": новые результаты и их проверка (1-4 кл.) | основу образовательного комплекса (ОК) «Игры и задачи, 1–4 классы» составили красочные интерактивные задания и игровые тренажеры.Содержанием ОК охватываются основные предметные линии начального образования: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, информатика, окружающий мир, технология и искусство. Образовательный комплекс поможет:
Образовательный комплекс содержит
Диск поможет:
|
Технические средства обучения | |
| |
Интернет-ресурсы | |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Воспитательная программа класса "Алые паруса"
Опыт разработки и реализации воспитательной программы класса "Алые паруса"....
Воспитательная программа класса Жемчужина.
Данный материал содержит воспитательную программу класса на 4 года. Она рассчитан на учащихся начальной школы с 1 по 4 класс.Цель этой воспитательной программы: развитие социально – активной и творчес...
Воспитательная программа класса
Воспитательная программа класса, с которой учавствовала в конкурсе "Самый класный классный"...
Воспитательная программа класса "Семь Я"
Создание воспитательной среды для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей, воспитание человека, живущего в согласии с самим собой и окружающи...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Презентация "Воспитательная программа класса "Ступеньки"
Воспитательная программа класса "Ступеньки" расчитана на 4 года обучения.Основывается на коллективно-творческой деятельности по методике И.П. Иванова....
Воспитательная программа класса
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года....