Рабочая программа по русскому языку (программа РО Л.В.Занкова)
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Раздел программы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Что нужно для общения

11

14

Секреты появления слов в русском языке

32

33

Как из слов образуются предложения

106

113  

Как из предложений образуется текст

7

10

Резерв

14

-

Всего:

170

170

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе;

– интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике

и учебных пособиях;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успехов в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей этнической принадлежности.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– осознание своей гражданской идентичности

в форме осознания «Я» как гражданина России,

своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков  других людей;

– знание основных моральных норм и проекция

этих норм на собственные поступки;

– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести – как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей,

других людей и сопереживание им;

– чувство прекрасного и эстетические чувства

на основе материалов курса русского языка.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

– представления о русском языке как средстве

межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

– интереса к познанию русского языка;

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

- внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности;

 – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и

письменной речи, в уме.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действия

на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужной информации в

учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с

ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого

из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщение в устной форме;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное – одушевленное /неодушевленное и т.д.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации о русском языке, в том

числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

– строить сообщения в устной и письменной

форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– воспринимать и анализировать сообщения

и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи

в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых

суждений об объекте, его строении, свойствах

и связях;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или

класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления)

под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть

речи; глагол – глаголы I и II спряжения,

единственного и множественного числа и т.д.);

– устанавливать аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие

способов решения учебной задачи;

– первоначальному умению смыслового восприятия текста;

– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных задач в зависимости

от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать участие в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек

зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание (при

возможности сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного

общения для решения коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– осуществлять действие взаимоконтроля.

– строить монологическое высказывание (при

возможности сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

– первичному умению оценивать правильность

(уместность) выбора языковых и внеязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

– составлять текст из набора предложений;

– выбирать заголовок текста из ряда данных.

– использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)

в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение);

– анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных

записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;

– осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;

– понимать особенности диалогической формы речи;

– первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;

– первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

– определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;

– восстанавливать деформированные тексты.

– осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

– выражать собственное мнение, обосновывать его;

– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);

– строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

– применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;

– определять последовательность частей текста, составлять план.

– оценивать правильность (уместность) выбора

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор);

– выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки,

записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

– корректировать тексты, в которых допущены

нарушения культуры речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить части (вступление, основная

часть, заключение) в небольшом тексте;

– первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

– составлять текст по его началу, по его концу.

– распознавать тексты разных типов: описание и повествование;

– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

– определять последовательность частей текста;

– составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо,

записка, объявление и пр.

– использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;

– сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;

– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

– составлять содержательное и

стилистически точное продолжение к началу текста;

– создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– выполнять проект «Банк заданий»,

представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);

– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определенную

тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;

– различать стилистические варианты языка

при сравнении стилистически контрастных

текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);

– выделять в тексте главное, высказывать

собственное мнение по поводу прочитанного,

услышанного, увиденного, соблюдая правила

построения связного монологического высказывания;

– анализировать и корректировать тексты

с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– анализировать последовательность своих

действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст

с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия

при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие виды

и способы связи);

– оформлять результаты исследовательской

работы.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

– различать звуки речи;

– устанавливать число и последовательность звуков в слове;

– различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные твердые–мягкие, звонкие–глухие;

– определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;

– определять непарные твердые согласные (ж,

ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);

– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

– определять указатели мягкости–твердости согласных звуков;

– делить слова на слоги;

– различать звуки и буквы;

– различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;

– определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

– обозначать на письме звук [й'];

– устанавливать соотношение звукового и бук-венного состава в словах типа крот, соль, елка;

– использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

– определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–непарный;

– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания

(различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);

– использовать на письме разделительные ь и ъ;

– использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;

– списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

– актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные,

непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ

(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

– использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие;

– знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить случаи расхождения звукового и

буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике);

– первичным навыкам клавиатурного письма.

– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);

– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

– узнавать позиционные чередования звуков;

– проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов;

– соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,

родителям и др.);

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

– проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов;

– соблюдать нормы русского литературного

языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

– опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в

прямом и переносном значении;

– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения

понятий).

– воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать слово как единство звучания и значения;

– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения

понятий).

– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

– понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за

использованием в тексте);

– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;

– пользоваться словарями по указанию учителя;

– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

– подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

– различать в тексте омонимы (на

практическом уровне);

– понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;

– ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.

– подбирать синонимы для устранения повторов

в тексте;

– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов

в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для

успешного решения коммуникативной задачи.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

– подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

– различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова

и формы слова;

– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

– различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и

слова с омонимичными корнями.

– различать словообразование и формоизменение;

– выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

– различать приставку и предлог.

– находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

– оценивать правильность разбора слов по составу.

– находить в словах окончание, основу, корень,

приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

– находить слова, обозначающие предметы,

признак предмета, действие предмета;

– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;

– различать названия предметов, отвечающие

на вопросы «кто?», «что?».

– различать лексическое и грамматическое значение слова;

– находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;

– определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные,

собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного

числа;

– опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– находить начальную форму имени

существительного;

– определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж, склонение;

– находить начальную форму имени

прилагательного;

– определять грамматические признаки прилагательных: род, число, падеж;

– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).

– определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж, склонение;

– определять грамматические признаки имен

прилагательных: род, число, падеж;

– определять грамматические признаки глаголов: время, число, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать лексическое и грамматическое

значение слова;

– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

– устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);

– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное, глагол; служебные слова – предлог, союзы и, а, но;

– узнавать местоимения (личные), числительные.

– выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;

– определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;

– устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.

– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– различать предложения и слова;

– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

– находить границы предложения;

– писать предложения под диктовку, а также

составлять их схемы;

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

– находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;

– различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации

последних);

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;

– восстанавливать деформированные предложения.

– различать предложение, словосочетание и слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами.

– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;

– сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

– сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

– опознавать предложения распространенные, нераспространенные;

– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;

– определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов

в предложении.

– различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;

– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным

в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтак-сический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения;

– находить обращения. – различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным

в учебнике алгоритмом разбор простого пред-ложения (по членам предложения, синтак-сический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения;

– находить обращения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

- применять правила:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

_ перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

- знаки препинания (.?!) в конце предложения;

– безошибочно списывать текст с доски и учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии

с изученными правилами.

– находить орфограммы в указанных учителем словах;

– использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;

– применять правила:

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под

ударением и без ударения);

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных

(перечень слов в учебнике);

- знаки препинания (.?!) в конце предложения;

– безошибочно списывать

текст;

– писать под диктовку текст

в соответствии с изученными

правилами правописания.

– применять ранее изученные правила правописания, а также:

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

- безударные окончания имен прилагательных;

- не с глаголами;

- раздельное написание предлогов с другими словами;

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

– безошибочно списывать текст;

– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

– применять правила:

- раздельное написание слов;

- сочетания жи_ши, ча_ща, чу_щу в положении под ударением;

- сочетания чк_чн, чт, щн, рщ;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне

слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ь и ъ;

- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий,_ья, _ье, _ия, _ие, _ов, _ин);

- безударные окончания имен прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными

местоимениями;

- не с глаголами;

- ь после шипящих на конце глаголов в форме

2_го лица единственного числа (читаешь, кра-

сишь);

- ь в глаголах в сочетании _ться;

- безударные личные окончания глаголов;

- раздельное написание предлогов с другими словами;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях

с однородными членами;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

– безошибочно списывать текст объемом 80–90

слов;

– писать под диктовку тексты объемом 75–80

слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

– определять случаи расхождения звукового и

буквенного состава слов;

– применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при

списывании;

– пользоваться орфографическим словарем

в учебнике как средством самоконтроля.

– применять правила правописания:

- разделительные ь и ъ;

- непроизносимые согласные в корне (ознакомление);

- ь после шипящих на конце имен существительных (рожь – нож, ночь – мяч);

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

применять правила:

- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь,

(нет) туч);

- гласные в суффиксах _ик, _ек;

- соединительные гласные о, е в сложных словах;

- запятые при однородных членах предложения;

– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ие, _ов, _ин);

– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;

– осознавать место возможного возникновения орфограммы;

– подбирать примеры с определенной

орфограммой;

– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

– при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;

– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

– применять правила правописания:

- приставки на з_ и с_;

- гласные в суффиксах _ик, _ек;

- о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;

- и, ы после ц в разных частях слова;

- соединительные гласные о, е в сложных словах;

– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определенной орфограммой;

– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

– при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;

– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

№ п\п

Наименование  раздела

Тема урока

Кол-во

часов

Дата

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты

Тип урока

Формы и виды контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

ЧТО НУЖНО ДЛЯ ОБЩЕНИЯ (14 ч)

1

Роль

общения в жизни

человека.

Речевая ситуация.

1

Анализ речевых ситуаций. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели  и условиям общения. Инсцени-рование речевых ситуаций.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых средств в различных ситуациях общения.

Уметь анализировать речевые ситуации, получать опыт адекватного использования существующих в языке способов обращения к другому человеку с учетом цели и условий общения.

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу,

соответствующую этапу обучения;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– выполнять учебные дейст-вия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям и самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.

– положительное отношение к занятиям

русским языком, к школе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– представление о своей этнической принадлежности.

– положительное отношение к занятиям

русским языком, к школе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– представление о своей этнической принадлежности.

ОНЗ

 Текущий

2-3

Текст, признаки текста, типы текста. Окончание

как способ образования

форм имен

существительных.

2

Стилистическая принадлежность текста и его языковые особенности.

Различение в предложении имен существительных, определение начальной формы, маркировка окончания.

Уметь находить в тексте имена существительные,

определять их начальную форму и окончание.

ОНЗ

Текущий

4

Однокоренные

Слова и формы слова.

Пунктирование

текста.

1

Различение форм слов и однокоренных слов, разбор по составу, определение частей

речи. Обсуждение проекта

«Банк заданий» и подготовка к его выполнению.

Восстановление текста.

Уметь находить в тексте и различать формы слова и од-нокоренные слова, разбирать их по составу, определять часть речи. Наблюдать зависимость смысла текста от его пунктуационного оформления, восстанавливать верную пунктуацию.

ОНЗ

Текущий

5

 Работа с толковым

словарем русского

языка. Алфавитный

порядок слов.

1

Работа со словарной статьей, наблюдение взаимосвязи значений слова и его сочетае-мости. Знакомство с обратным словарем русского языка, упражнение в определении лексического значения слова, самопроверка с помощью толкового словаря, выстраива-ние слов в алфавитном порядке.

Расширять опыт работы со словарями

разных типов

ОНЗ

Текущий

6

Средства устного

и письменного

общения. Лексическое

значение слова,

синонимы.

1

Классификация и сравнение средств устного и письменного общения. Определение цели текста. Лексическая работа: классификация слов по значе-нию, различение синонимов, антонимов, многозначных слов.

Уметь находить

в тексте слова по заданным грамматическим признакам, выделять орфограммы.

ОНЗ

Самоконтроль

7

Диагностическая комплексная работа

1

Мониторинг уровня сформированности УУД

Уметь пользоваться письменной речью в различных ситуациях.

УРК

Самоконтроль    

8

Работа с текстом.

1

Определение цели текста как признака стилистической принадлежности текста, придумывание заголовка, определение грамматических признаков слова. Характеристика предложения.

Уметь решать орфографии-ческие задачи, упражняться в определении лексического

значения слов и классификации по этому признаку, определении частей речи.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

9

Чередование. Виды

чередований. Удвоенные согласные в корне.

1

Объяснение лексического зна-чения синонимов, нахождение общего и различного в них. Определение способа образования родственных слов,

разбор по составу, маркировка чередующихся звуков, подбор своих примеров.

Уметь  выполнять орфографический анализ

слов, их группировку, находить проверочные слова.

ОНЗ

Текущий

10

 Различные виды разбора. Лексическая

сочетаемость слов.

1

Разбор слов по составу, фонети-ческий и морфологический анализ слов. Наблюдение лексической сочетаемости слов, явления синонимии, использование слов в прямом и переносном значении.

Уметь различать

сильную и слабую позицию звуков в слове, выполнять морфологический

анализ слов.

ОНЗ

Текущий

11

Синонимы

и антонимы. Однокоренные слова.

1

Составление характеристики героя, лексический анализ дан-ных слов, орфографическая работа с омонимами. Выделе-ние грамматической основы.

Подбор родственных слов, определение частей речи, наблюдение чередований звуков.

Уметь выделять грамматическую основу

предложения, подбирать родственные слова, определять части речи, маркировать чередования согласных.        

ОНЗ

Самоконтроль

12

Диктант по теме: «Проверка изученного во втором классе»

Проверка уровня усвоения материала, изученного во 2 классе

Уметь писать под диктовку, решая орфографические задачи.

УРК

Самоконтроль,   текущий

13

Работа над ошибками.

1

Анализ языковых средств, ис-

пользованных автором для создания художественного образа. Обобщение знаний о средствах устного и письменного общения, работа с научным текстом – правилом.

Уметь обобщать изученный теоретический материал в опоре на данные в учебнике

вопросы.

УРК

Самоконтроль,   текущий

14

Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

Обобщение знаний о предложении, выполнение различных видов разбора слов, разбор  предложений. Закрепление изученного.

 Уметь различать

сильную и слабую позицию звуков в слове, выполнять морфологический анализ слов. Уметь находить

в тексте слова по заданным грамматическим признакам, выделять орфограммы.        

УОМН

Самоконтроль,   текущий

СЕКРЕТЫ ПОЯВЛЕНИЯ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (33 ч)

Заимствованные слова (3 ч)

15

 Происхождение слов в русском языке. Исконная и заимствованная

лексика. Способы

образования новых слов.

1

Работа с научным текстом о происхождении лексичес-кого фонда русского языка. Образование родственных слов от данных, наблюдение

способов их образования. Чтение рисунка, схемы.

Практиковаться в анализе текста: определении основной мысли текста, его цели, структуры, подборе заголовка,

составлении плана, пересказе.

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу,

соответствующую этапу обучения;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– действовать в учебном сотрудничестве в

соответствии с принятой ролью;

– осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату с помощью учителя;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной,

письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– воспринимать смысл текстов, выделять нужную информацию в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов как по

заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение;

– договариваться, приходить к общему решению (под руководством учителя);

– воспринимать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– интерес к познанию русского языка;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– интерес к предметно-исследовательской

деятельности, предложенной в учебнике;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников;

– осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса.

– интерес к познанию русского языка;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– интерес к предметно-исследовательской

деятельности, предложенной в учебнике;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– интерес к познанию русского языка;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– интерес к предметно-исследовательской

деятельности, предложенной в учебнике;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– интерес к познанию русского языка;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– интерес к предметно-исследовательской

деятельности, предложенной в учебнике;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

ОНЗ

Текущий

16

Заимствованные

слова, их значение,

произношение,

написание.

1

Знакомство с лексическим значением и происхождени-ем частотных иноязычных компонентов слов (аква-,

-бол). Наблюдение озвончения парных соглас-ных в середине слова в иноязычных словах.

Уметь составлять текст-описание о спортивной игре, развивать навык самопроверки, принимать участие в обсуждении

выполненной работы.

ОНЗ

Текущий

17

Старославянский

язык.

Полногласие и

неполногласие.

1

Знакомство со старославян-ским языком, неполногласи-ем как одним из основных признаков заимствований из этого языка. Лексическое и орфографическоесопоставле-ние пар слов с полногласием и неполногласием.

Уметь выполнять

звукобуквенный и фонетический анализ слов, находить слова по заданным

признакам.

ОНЗ

Текущий

Основа слова (2 часа)

18

Состав слова. Способы

образования слов.

Формы слова и родственные слова. Основа слова.

1

Обобщение изученного материала о приставке и суффиксе. Работа со статьей словообразовательного словаря русского языка, наблюдение основных способов образования слов, решение орфографических

задач.

Понимать роль в слове приставки и

суффикса на материале этимологии их

названий.

ОНЗ

Текущий

19

Основа слова.

Употребление

приставок и суффиксов.

1

Знакомство с основой слова, анализ основ родственных слов, определение их лексического и грамматичес-кого значения. Упражнение в подборе подходящих по смыслу приставок и суффик-сов, установлении граммати-ческих связей слов в

предложении

Познакомиться с содержанием понятия «основа слова»

ОНЗ

Текущий

Какую работу выполняет в основе слова суффикс (9ч)

20

 Суффикс и его словообразовательная роль. Орфограммы

в суффиксах.  

1

Анализ алгоритма и предложен-ного в учебнике разбора слов по составу, нахождение орфограмм в суффиксах. Образование существительных мужского и женского рода со значением

лица, определение значения суффиксов, с помощью которых образованы эти слова.

Уметь  анализировать порядок разбора слов

по составу, упражняться в морфемном разборе, выявлять орфограммы в

суффиксах

ОНЗ

Текущий

21

Правила переноса.

Приставки и суффиксы

как средство вырази-

тельности.  

1

Наблюдение роли приставок и суффиксов в тексте народной песни через сопоставление ха-рактерных для фольклора слов с теми, от которых они образованы.

Уметь сопоставлять состав слова и деление слова

для переноса.

ОНЗ

Самоконтроль,   текущий

 22

Правила переноса.   Значение и правописание суф-фиксов –оньк-, -еньк-. Суффиксы- омонимы

(-к-).

1

Морфологический

разбор омонимов. Разделение слов для переноса. Решение фонетических задач.

Уметь сопоставлять состав слова и деление слова

для переноса.

ОНЗ

Самоконтроль

23

Слова с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

Суффиксы –ок-, -ат-.   

1

Работа с однокоренными словами, маркировка частей речи, основы и окончания. Определение значений суффикса –ат- (-ят-), подбор своих примеров. Наблюдение языковых особенностей небылицы, роли каждой морфемы для понимания слова и предложения, ее значение.

Уметь находить

в тексте однокоренные слова, разбирать их по составу, определять части

речи.

ОНЗ

Текущий

24

Способы

словообразования.

Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе.

1

Упражнение в правописании предлогов и парных согласных. Маркировка форм слова, разбор по составу. Формулировка правила и алгоритма действий для проверки буквы парного согласного в корне и суффиксе,

оформление карточки на это правило

Уметь выделять

в тексте формы слова, разбирать слова

по составу.

ОНЗ

Текущий

25

Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе. Выбор буквы безударного гласного

в словах-омонимах.

1

Работа с текстом правила. Пере-сказ правила правописания буквы парного согласного в корне. Различение фонетичес-ких омонимов, наблюдение зависимости орфографии от смысла высказывания

и отдельного слова.

Знать правило написания

буквы парного согласного в корне

и суффиксе, уметь изложить его.

ОНЗ

Самоконтроль

26

Речевая характеристика

персонажа. Суффикс

как средство

художественной

выразительности.

1

Литературный язык и разговорный язык. Литературные нормы современного русского языка (словоупотребление). Обращение.

Упражняться в подборе

средств устной речи для выразительного

чтения реплик, участвовать в обсуждении инсценировки.

ОНЗ

Текущий

27

Стили литературного

языка.  Создание собственного

текста – описания

животного.

1

Сравнительный анализ текстов – художественного и научного. Выделение структуры текста. Суффиксы с уменьшительно ласкательным значением. План текста. Текст - описание.

Составлять

план текста, определять его цель и тип.

Учиться создавать собственный текст –

описание животного

ОНЗ

Текущий

28

Работа над ошибками. Значение суффикса

в создании художест-венного образа.

1

Исследование речевой характе-ристики персонажей басни, выявление ее стилистических особенностей, подбор необходи-мых средств устной речи для воспроизведения реплик

Лисицы, маркировка архаизмов.

Выделение в словах текста суффиксов-синонимов.

Демонстрировать навык разбора слов

по составу и как части речи.

ОНЗ

Текущий

Какую работу выполняет в основе слове приставка (10 ч)

29

Предлог

и приставка.

Орфограммы

в приставках.

1

Восстановление предложения, установление грамматической основы и связей между словами.

Орфографическая работа, опре-деление роли предлога в предло-жении. Нахождение в тексте приставок, маркировка орфог-рамм, фонетический разбор.

Уметь восстанавливать из данных слов

предложения, выделять грамматическую основу

ОНЗ

Текущий

30

Предлог

и приставка.

Глагол, время

глагола.

1

Упражнение в определении времени и других грамматичес-ких признаков глагола, маркиро-вать приставки. Различение пред-логов и приставок.

Демонстрировать умение находить в

тексте глаголы, определять их грамматические признаки

ОНЗ

Текущий

31

Приставка как средство

художественной выра-зительности.  Словообразование. Орфограммы

в корне и приставке.

1

Определение способа образова-ния имен сказочных героев, определение грамматических признаков слов с одинаковым строением. Упражнение в образовании слов с помощью приставок и их вариантов,

маркировка орфограмм, поиск способа проверки. Подбор зависимых от глагола слов в соответствии с вопросом

Уметь выделять орфограммы, подбирать способ проверки, осознавать границы своего знания.

ОНЗ

Текущий

32

Многообразие

приставок

с орфограммами.

Приставки-

синонимы.

1

Орфографическая работа с приставками, обобщение знаний о наборе приставок с орфограм-мами, правилах написания приставок.Фонетический разбор согласных звуков слов-рифм.

Познакомиться с

многообразием приставок с орфограммами.

ОНЗ

Текущий

33

Текст-рассуждение.

Написание своего

текста.  

1

Создание своего текста-рассуждения на заданную тему.

Определение цели текста, анализ средств языка, использованных в тексте, значения слов и приставок

и суффиксов. Орфографическая работа.

Учиться создавать свой текст-рассуждение на данную в учебнике тему.

ОНЗ

Текущий

34

Работа над ошибками. Приставки-антонимы.

Предлог и приставка.

1

Работа над ошибками. Наблюдение приставок-антонимов, маркировка орфограмм в приставках.

Упражнение в слитном/раздель-ном написании приставок/пред-логов.

Демонстрировать умение анализировать состав слова.

ОНЗ

Текущий

35

Знакомство с написанием

приставок на -з/-с.

1

Сопоставление приставок и предлогов на _з/_с. Разбор слов по составу.   Обобщение наблюдений написания приставок на _з/_с, орфограмм буквпарных согласных в корне, приставке, суффиксе

Обобщить изученные правила написания букв парных согласных в корне,

приставке, суффиксе

ОНЗ

Текущий

36

Текст-

повествование.

Изложение «В берлоге».

1

Анализ текста с точки зрения его типа: элементы повествова-ния и описания. Орфографичес-кая работа с приставками, стилистический разбор слов. Написание изложения.

Учиться  пользоваться письменной речью, строить предложения, оформлять текст.

ОНЗ

Текущий

37

Работа над ошибками. Словесный портрет –

описание животного.

1

Подбор заголовка к тексту, создание словесного образа персонажа текста – животного

Демонстрировать умение подбирать заголовок к тексту,

ОНЗ

Самоконроль, взаимо-контроль

38

Правописание приставок и предлогов.

1

Уметь писать под диктовку, решая орфографические задачи.

УРК

Самоконтроль,   текущий

Сложные слова (9 ч)

39

Работа над ошибками.   Сложение основ как способ словообразования. Сложные слова

и формы слов.

1

Разбор слова по составу, определение

способа словообразования, соотнесение слова с его схемой.

Знакомство со сложением основ как способом словообразования.

Уметь разбирать

слова по составу, определять способ образования слов, соотносить слова со

схемами.

ОНЗ

Текущий

40

Образование

сложных слов.

Правописание

соединительной

буквы.

1

Подбор сложных слов, маркировка соединительной буквы, формулировка правила ее выбора. Орфографическая работа со сложными словами. Взаимопроверка выполненной работы, редактирование.

Практиковаться в написании сложных слов, расширять опыт взаимопроверки, редактирования готовой

работы.

ОНЗ

Текущий

41

Правописание

сложных слов.

1

Описание животного с  помощью сложных слов. Словообразова-тельный и орфографический анализ сложных слов. Определе-ние лексического значения

сложных слов

Уметь решать орфографические задачи.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

42

Диктант по теме «Словообразование»

1

Проверка усвоения темы.

Уметь решать орфографические   задачи

УРК

Самоконтроль

43

Работа над ошибками. Образование

сложных слов.

1

Образование сложных слов, определение части речи, обсуждение функции сложных слов.  Звукобуквенный разбор слов

Уметь образовывать сложные слова в опоре на данные исходные слова и контекст,

рассуждать и обсуждать роль сложных слов в речи.

ОНЗ

Текущий

44

Правописание

сложных слов. Несклоняемые

существительные.

1

Составление сочетаний слов   из сложного слова и глаголов движения со значением начала, продолжения и окончания действия. Вывод об отсутствии окончания у несклоняемых сущ  и соединительной буквы у сложного слова, образованного от них.

Уметь объяснять написание слов с безударным гласным в корне.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

45

Текст-

рассуждение.

Стилистические

и языковые

особенности

текста.

1

Выписывание из текста сложных слов –сущ и прилагательных – в начальной форме, их орфографический разбор. Формулировка и объяснение своего мнения по содержанию текста. Сравнение текстов по теме, стилю, языку

Уметь составлять текст-рассуждение в форме

обоснованного высказывания своего мнения по поводу прочитанного.

ОНЗ

Самоконтроль

46

Образование и правописание сложных слов.

1

Оценка данных слов по принадлежности научному и художественному стилю, разбор по составу, само-проверка с помощью словаря, знакомство с термином «общеупотребительные слова». Орфографическая работа. Морфологический разбор

Уметь выполнять разбор слов как частей речи.

ОНЗ

Текущий

47

  Образование и правописание сложных слов. Состав слова.

1

Лексический и морфемный анализ новых слов, придуманных автором.

Решение лингвистических задач

Уметь выполнять разбор слов как частей речи. Уметь решать лингвистические задачи

УОМН

Самоконтроль, взаимо-контроль

КАК ИЗ СЛОВ ОБРАЗУЮТСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (113 ч): 
Средства связи слов в предложении (2 ч) 

48

Предложение. Связи слов в предложении.

Роль служебных

частей речи.

Грамматическая

основа.

1

Выписывание словосочетаний по схеме, обозначение грамма-тических признаков. Решение синтаксических задач, наблюде-ние связей слов в предложении

и роли служебных слов в них.

Восстановление предложений, выделение главных членов.

Уметь восстанавливать предложения, выделять в них грамматическую основу.

             Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в

соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. 

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в

дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений

разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. 

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в

соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной,

письменной речи, во внутреннем плане. 

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых

учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений

разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. 

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала

в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные УУД:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве

в соответствии с принятой ролью;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов

и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД:

– осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса;

– выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать результат своей деятельности на основе требований учебной задачи

и предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» – гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать результат своей деятельности на основе требований учебной задачи

и предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» – гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать результат своей деятельности на основе требований учебной задачи

и предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» – гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– понимание красоты природы России и

родного края в процессе работы с материалами курса;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей.

ОНЗ

Текущий

49

Признаки предложения.

Смыслоразличительные средства устной и

письменной речи.

1

Нахождение  грамматической основы по заданному подлежа-щему, установление связей слов в предложении, наблюдение координации подлежащего и сказуемого. Анализ средств языка, влияющих на

смысл предложения.

Уметь выделять предложения, руководствуясь всей совокупностью изученных

признаков предложения, восстанавливать деформированные предложения.

ОНЗ

Текущий

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы

Роль предлогов в предложении (5 ч)

50

Самостоятельные

и служебные части

речи, их признаки. Составление

лингвистического

текста – определения.

1

Работа с научно-популярным стилем – лингвистическим текстом. Наблюдение свойств самостоятельных частей

речи, сравнение со служебными. Составление на основе прочитанного своего научного текста – правила.

Получить опыт краткого письменного пересказа текста – составления определения.

ОНЗ

Самоконтроль,   текущий

  51

Анализ текста.

Составление плана.

Создание собственного

текста – описания

с опорой на алгоритм.

1

Подбор необходимых по конте-ксту предлогов, наблюдение их грамматических связей. Определение описательных и повествовательных элементов в тексте, составление плана,

участие в его редактировании. Составление по плану собствен-ного текста – описания. Анализ получившихся работ

Уметь выполнять синтаксический анализ

предложений.

ОНЗ

Самоконт-роль, текущий

52

Правописание

предлога и приставки.

Роль предлога в предложении и слово-сочетании.  

1

Упражнение в различении и правописании предлога и приставки, нахождение словосочетания по указанной схеме, выполнение различных

видов разбора слова. Наблюде-ние смыслоразличительной

функции предлогов, временных значений глагольных форм.

Составление определения предлога в опоре на вопросы

Составить определение предлога по вопросам

ОНЗ

Самоконтроль

53

Предлог как часть речи. Предлоги-антонимы.   Раздельное написание

предлогов.

1

Наблюдение изменения значе-ния формы слова в зависимости от используемого предлога, си-нонимии и антонимии предло-гов, маркировка окончания.

Упражнение в образовании предложно-падежных форм сущ и заменяющих их личных местоимений.

Уметь решать

орфографические задачи

ОНЗ

Текущий

54

Роль интонации при передаче смысла

высказывания.

Правописание

предлогов,

оканчивающихся

на парные

согласные.

1

Использование средств устной речи при инсценировании. Опре-деление грамматических связей предлогов с другими частями речи. Анализ группировки данных предлогов. Орфографии-ческая работа с предлогами, оканчивающимися на буквы

парных согласных. Решение лингвистических задач

Осознавать связь предлогов с существительными и глаголами.

ОНЗ

Текущий

Роль союзов в предложении (5 ч)

55  

Союз как часть речи. Роль союзов.

1

Нахождение в тексте союзов.

Подбор подходящих по смыслу предлогов и союзов, выделение сказуемых, звукобуквенный разбор, лексическая работа.

Наблюдение значений, привносимых союзами, состав-ление окончания предложения по заданному началу

Получить представление об этимологии слова «союз», расширять опыт работы со словарями.

ОНЗ

Текущий

56

Значение союзов.

Соединительные и

противительные союзы. Частица не.  

1

Нахождение в тексте служебных

слов, выделение соединитель-ных и противительных союзов.

Наблюдение зависимости смыс-ла предложения от использован-ного союза. Маркировка грамм-матической основы, характерис-тика предложения, определение членов предложения, соединен-ных союзами. Создание линг-вистического текста о союзе, обсуждение готовых работ.

Уметь различать самостоятельные и служебные части речи

ОНЗ

Самоконтроль

57

Обобщение знаний о союзах. Текст: стиль, тип, тема, микротема. Сравнение текстов.

1

Определение стилистической принадлежности текста, выделение основной и дополнительной информации о животном, сравнение содержания текста в учебнике со своим. Определение темы текста и микротем.

Получать опыт исследования текста: определять тему,  выде-лять микротемы, основную и дополнительную информацию, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному стилю и типу. Сравнивать тексты по содержанию.

ОНЗ

Текущий

58

Составление текста-рассуждения «Может ли белка жить в воде?»

1

Определение темы текста и микротем. Наблюдение морфологических особенностей текста. Написание рассуждения на заданную тему.

Учиться писать текст-рассуждение на заданную тему, анализировать выполненную работу

ОНЗ

Текущий

59

Работа над ошибками. Обобщение знаний о союзах.

1

Анализ выполненных работ. Наблюдение значений, прив-носимых союзами, составление окончания предложения по заданному началу

Упражняться

в различении соединительных и противительных союзов

УР

Текущий

Роль частиц в предложении. Правописание частицы НЕ с глаголами (5 ч)

60

Частицы, их роль в языке и речи.

1

Определение стиля текста. Наблюдение смысловой роли частиц в предложении, их стилистической функции.

Работа с лингвистическим текстом – правилом и его содержанием.

Уметь читать и понимать текст правила, выполнять фонетический разбор, решать орфографические задачи

ОНЗ

Самоконтроль

61

Частица не, ее значение.

Раздельное написание

не с глаголами.

1

Наблюдение значения в предложении частицы не. Знакомство с правилом написания не с глаголами.

Анализ роли частицы не в зависимости от части речи, с которой она употребляется.

Уметь решать орфографические задачи, демонстрировать умение разбирать слово по составу, находить главные члены

предложения,

ОНЗ

Текущий

62

Правописание не

с глаголами.

Глаголы, которые

не употребляются

без не.

1

Лексическая и орфографическая работа с глаголами, которые не уптребляются без не. Нахожде-ние в тексте глаголов прошедше-го и настоящего времени.

Упражнение в написании не с глаголами, определение глав-ных членов предложения и способов их выражения

Познакомится с глаголами, не употребляющимися без не, их правописанием, уточнить их лексическое значение по словарю.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

63

Обобщение

изученного в теме

«Служебные части

речи».

1

Выстраивание слов по алфави-ту, составление предложений с использованием различных слу-жебных частей речи и словар-ных слов. Определение значения частицы не

Демонстрировать знание алфавита, умение составлять предложения в соответствии с заданными условиями.

ОНЗ

Самоконтроль, текущий

64

Диктант по теме «Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы»

1

Поверка усвоения изученного материала.

Уметь писать под диктовку, решая орфографические задачи.

УРК

Самоконтроль, текущий

Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода. Неопределенная форма (15 ч)

65

Работа над ошибками.

Глагол как часть речи.  

1

Работа с лингвистическим текстом о глаголе, составление по этому тексту характеристики глагола как части речи.

Решение орфографических и пунктуационных задач, выполнение морфологического разбора, различение прямого и переносного значения слов.

Определение грамматических основ, работа с временем глагола

Уметь решать орфографические и пунктуационные задачи, практиковаться в выполнении морфологического разбора,

различении прямого и переносного

значения слов.

ОНЗ

Текущий

66

Грамматические признаки глагола (число, время, род).

1

Упражнение в различении глаголов по временам, изменении по родам и лицам. Составление словосочетаний с главным словом – глаголом. Определение грамматических признаков глаголов. Работа с лингвистическим текстом – правилом

Уметь определять грамматические признаки

глаголов.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

67

Диагностическая комплексная работа

1

Мониторинг уровня сформированности УУД

Уметь пользоваться письменной речью в различных ситуациях.

УРК

Самоконтроль, текущий

68

Время глагола, вид. Изменение глаголов

по числам, в прошедшем времени –

по родам.

1

Анализ изменения глаголов по временам, смысловых и грамматических различий глаголов совершенного и несовершенного вида.

Выделение среди данных слов глаголов, классификация их по форме времени.

Уметь находить среди однокоренных слов глаголы и определять время

ОНЗ

Текущий

69

Прошедшее время

глагола.

Формообразующий

суффикс.

1

Грамматический показатель прошедшего времени. Понятие формообразующего суффикса. Законченное и незаконченное действие.

Уметь образовывать глаголы прошедшего времени, выделять формообразующий суффикс –л-.

ОНЗ

Текущий

70

Морфемный состав глагольных форм.

Грамматические

признаки подлежащего

и сказуемого и связь между ними.  

1

Разбор по составу глаголов прошедшего времени, глаголов с постфиксом ся. Анализ текста: стиль, тип, признаки, тема, микротема. Различение глаголов, обозначающих

законченное и незаконченное действие, морфемный разбор глаголов

Уметь находить

грамматическую основу предложения

и выполнять морфологический разбор

подлежащего и сказуемого, наблюдать

связь между ними.

ОНЗ

Текущий

71

Лексическая работа. Формулы вежливости. Написание текста

о звуках природы.

1

Разгадывание ребусов, маркировка орфограмм, составление словосочетаний с данными словами. Лексическая работа с глаголами,

обозначающими звуки, издаваемые животными.

Создание своего текста о звуках живой и неживой природы, обсуждение готовых работ, их редактирование.

Уметь различать глаголы, обозначающие голоса животных.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

72

Грамматические

признаки глаголов.

Совершенный и несовершенный

вид.

1

Деление глаголов на группы по форме времени, маркировка формообразующих морфем. Обсуждение грамматических различий глаголов совершен-ного и несовершенного вида.

Уметь пунктировать текст, решать лингвистические

задачи, определять число и род (в прошедшем времени) глаголов.

ОНЗ

Текущий

73

Неопределенная

форма глагола.

Суффиксы начальной формы. Правописание

глаголов на _чь.

1

Грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбор глаголов по составу. ть,чь в неопределенной форме.

Учиться определять начальную форму глагола, образовывать от инфинитива спрягаемые формы

ОНЗ

Самоконтроль текущий

74

Грамматические

признаки глагола.

1

Различение прямого и переносного значения слов, обозначение грамматических признаков глаголов. Определение времени глагола, грамматической основы.

Уметь находить орфограммы, выделять среди них изученные.

ОНЗ

Самоконтроль,  текущий

75

Контрольное списывание

1

Списывание текста с грамматическим заданием

Уметь правильно оформлять предложения при записи.

УРК

Самоконтроль

76

Начальная форма

глагола как часть

сказуемого. Изменение

глаголов по временам.

1

Неопределенная форма глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Изменение глаголов по временам.

Уметь определять

грамматические признаки глагола

ОНЗ

Самоконтроль  

77

Диктант по теме: «Изменение форм глагола. Неопреде-ленная форма».

1

Письмо под диктовку.

Уметь решать орфографические задачи  на изученные правила.  

УРК

Самоконтроль  

78

Работа над ошибками. Простое и сложное будущее время.

1

Будущее время глагола: простое и сложное. Сравнение грамматических признаков глагола и существительного.

Уметь определять время глагола

ОНЗ

Текущий

79

Обобщение изученного в теме «Грамматические

признаки глагола».

1

Обобщение знаний по теме «Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода. Неопределенная форма».

Уметь наблюдать грамматическую связь

между главными членами предложения, находить в тексте служебные части речи

УР

Самоконтроль  

Грамматические признаки имени существительного (10 ч)

80

 Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные).

1

Предмет – значение имени

Существительного как части речи. Окончание в начальной форме и род существительных.

Постоянные и непостоянные

признаки.

Уметь соотносить окончание существительного в начальной форме и род.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

81

Объявление как жанр текста. Слова с ь.

1

Работа с текстом объявления, его составными частями, содержанием. Составление словесного портрета героя по прочитанному тексту. Написание письма в ответ на объявление, определение типа получившегося текста, обсуждение готовых работ.

Уметь разделять для переноса слова с ь,

ОНЗ

Самоконтроль,  

82

Родственные слова и формы слов. Группы существительных по значению.

1

Работа со словарными словами: определение значения, выяснение происхождения, обращение к толковому и

этимологическому словарям, образование множественного числа, сравнение написания и произношения, описание грамматических признаков, нахождение родственных слов,

словообразовательный анализ.

Уметь видеть различие в написании и

произношении словарных слов, образовывать формы слова и родственные

слова.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимо-контроль

83

Группы существительных по значению. Написание своего текста о будущей профессии.

1

Работа со словами, называющими профессии, их написанием и значением. Написание своего текста о будущей профессии, определе-ние типа получившегося текста.

Знать значение слов, обозначающих профессии, упражняться в написании

этих слов.Получать опыт создания собственного текста – рассказа о будущей профессии.

ОНЗ

Самоконтроль

84

Работа над ошибками. Группы существительных по значению.

1

Непреднамеренное освоение падежных вопросов,нахождение орфограмм в окончаниях существительных Начальная форма. Грамматические признаки имени существит. (постоянные и непостоянные).

Уметь определять существительные как члены предложения, демонстрировать

умение давать характеристику предложению, различать части речи.

ОНЗ

Текущий

85

Существительные, имеющие формы только единственного или множественного числа.

1

Лексическая работа: многозначность. Подбор родственных слов, их разбор по составу. Маркировка сильной и слабой позиции рапных согласных.

Уметь определять части речи, окончание,

род, число существительных.

ОНЗ

Самоконтроль

86

Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Многозначность.  

1

Определение лексического значения слова в контексте. Лексическая сочетаемость  

Учиться понимать, формулировать

лексическое значение слова в контексте.

ОНЗ

Самоконтроль

87

Грамматические признаки существительных.

1

Непреднамеренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях существительных. Окончание как грамматический показатель рода существительного.

Уметь анализировать основания данной

группировки слов, уметь выделять приставки, учиться определять их значения, выполнять морфологический разбор слов.

ОНЗ

ТекущийСамоконтроль

88

Род и окончание имен существительных.

1

Многозначность слова, его реализации в контексте. Словосочетание. Окончание как грамматический показатель рода существительного

Упражняться в определении рода существительных, понимать зависимость окончания существительного

и рода.

ОНЗ

Самоконтроль

89

Род и окончание имени существительного.

1

Окончательный вариант таблицы «Соотношение рода и окончания у имен существительных».

Уметь выделять окончание и основу.

ОНЗ

Текущий

                                         Правописание Ь после букв шипящих согласных в конце имен    

                                                                           существительных (3 ч)

90

Знакомство с орфограммой «Ь после шипящих на конце существительных».

1

Самостоятельное составление правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм.  

Уметь анализировать данные группы слов, находить общее и различное, обобщить

изученные случаи написания ь.

ОНЗ

Текущий

91

Правописание имен существительных с орфограммой «Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных».

1

Составление правила. Составление обобщающей таблицы или схемы: роль Ь в словах. Лексическое значение слова. Обращение к ранее изученному: орфоэпические и орфографические нормы

Уметь анализировать предложенные варианты правила, учиться составлять свой текст правила, участвовать в обсуждении получившегося варианта.

ОНЗ

Текущий

92

Составление карточки на правописание ь после шипящих на конце существительных, схемы о ролях ь.

1

Составление обобщающей таблицы: роль Ь в словах. Лексическое значение слова. Орфоэпические и орфографические нормы

Уметь обобщать изученное о языковых явлениях, учиться составлять схемы и таблицы.

ОНЗ

Самоконтроль

Словосочетание (4 ч)

93

Словосочетание. Главное и зависимое слово.  

1

Разбор словосочетаний. Начальная форма прилагат. Грамматические признаки прилагательного. Непреднаме-ренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях прил.

Уметь составлять словосочетания

прил.+сущ.

ОНЗ

Текущий

94

Словосочетание. Форма зависимого слова при согласовании и управлении.

1

Разбор словосочетаний: письменный и устный анализ строения словосочетания. Грамматические признаки прилагательного. Начальная форма прилагательного.

Уметь различать главные и второстепенные

члены предложения, находить основу

предложения, сравнивать грамматические признаки главных членов предложения.

ОНЗ

Самоконтроль

95

Обучающее изложение «Пример аккуратности»

1

  Развитие орфографической зоркости путем решения орфографических задач

Уметь определять стиль научно-популярного

текста, учиться составлять его   изложение.    

ОНЗ

Самоконтроль

96

Работа над ошибками. Стиль текста. Установление и оформление словосочетаний.

1

Работа с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема. Разбор словосочетаний. Анализ предложений.

Уметь анализировать

структуру текста. Составлять словосочетания по данным схемам.

ОНЗ

Текущий

Правописание гласных Ы, И после Ц (4 ч)

97

Орфограмма «Правописание гласных ы, и после ц». Наблюдение правил написания ы, и после ц.

1

Анализ языкового материала: обозначение звука Ы после Ц. Разбор словосочетаний. Орфоэпические и орфографические нормы

Уметь находить основания группировки

слов. Понимать границы изученного

и неизученного.

ОНЗ

Текущий

98

Работа с текстом. Роль существительного в предложении. Решение орфографических задач.

1

Орфографическая работа Редактирование текста.

Уметь оформлять

словосочетания, обозначать грамматическую основу, части речи.

ОНЗ

Текущий

99

Правописание ы, и после Ц.

1