календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Планета знаний" с УУД
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Пояснительная записка.
Цели изучения русского языка в начальной школе:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Задачи изучения русского языка в начальной школе:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
- овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Общая характеристика программы.
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральными Государственными стандартами второго поколения начального общего образования, на основе авторской программы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина «Русский язык» на основе УМК «Планета знаний». 1 вариант. Базовый уровень. Программа рассчитана на 34 учебные недели, 170 часов (5 часов в неделю).
Программа по русскому языку соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала по данному предмету и отвечает требованиям к уровню подготовки учащихся, предусмотренным новым «Стандартом начального образования по русскому языку». Программа разработана в соответствии с требованиями образовательных стандартов, сделавших упор на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание программы:
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч):
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (дели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)1 (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рису- нок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по за- головку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. В Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
- говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письмо до 50 букв и минуту).
- Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
- Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
- Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
- Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (129 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, 3—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( очк-, -ек-, -ик-, -еньк). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении):
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (34 ч):
Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Соль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и не- восклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация (52 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
- дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
- близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
Планируемые результаты подготовки выпускников 3 класса на конец учебного года:
| Предметные | Метапредметные
| Личностные |
Учащиеся научатся | Знать
изобразительных средствах языка, приемах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); Уметь
| Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Работа в паре и группе и группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) | Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом, - с твоей Родиной, - со всеми людьми, - с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. |
Учащиеся получат возможность научиться | Программа курса также позволяет: дать представление: - о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми; - о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное, описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.); - о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль); - об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); сформировать умения: - уместно и правильно использовать высказывания этического характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении; - воспринимать и излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описание цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.). | Коммуникативные универсальные учебные действия Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; Взаимодействие: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
Познавательные универсальные учебные действия
Информационные:
Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:
Планирование: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. |
Календарно-тематическое планирование
№ | № урока по теме |
Тема урока | ТПО | Универсальные учебные действия | ||||||
стр. учебника | стр. тетради |
личностные |
метапредметные |
предметные | ||||||
1-я четверть | ||||||||||
Язык и речь (24 часа) повторение изученного во 2 классе | ||||||||||
Речь устная и письменная (5 часов) | ||||||||||
1 2 | 1 2 | Использование речи при общении | с. 6-10 |
| Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Понимать всех условных обозначений в учебнике. Моделировать в процессе совместного обсуждения правила участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, задания. Обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. | Актуализировать сведения о языковых средствах – слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтики записей). Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения-говорения, письма, внутренней речи). | |||
3 | 3 | Речь устная
|
|
| Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предло жении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь. | повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания | |||
4 5 | 4 5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) | С. 10-15 |
| Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лоте (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы) | Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова | |||
Правила записи слов (6 часов) | ||||||||||
6 | 1 | Основные типы записи слов | С.16-17 |
| Бережное отношение духовным ценностям своего народа. Любить свой народ, край, Родину. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне. Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова | |||
7 8 | 2 3 | Проверяемые орфограммы в корне | С.17-19 |
| Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных. Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы | |||
9 | 4 | Непроверяемые орфограммы в корне | С.19-20 |
| Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных. Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы | |||
10 | 5 | Употребление мягкого знака | С.20-21 |
| воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными. Иметь представление о красной Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти | |||
11 | 6 | Большая буква в именах собственных | С.22-25 |
| Реализация гражданской позиции в деятельности и поведении. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать понятие «имена собственные». Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных | |||
Слово: его значение, значимые части (4 часа) | ||||||||||
12 | 1 | Лексическое значение слова | С.25-27 |
| воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях. Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка. | |||
13 | 2 | Значимые части слов | С. 28-30 |
| воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации |
| |||
14 15 | 3 4 | Лексическое и общее значение слова | С.30-32 |
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» – «ключ»; подбирать проверочные слова Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи | |||
Слово в предложении (2 часа) | ||||||||||
16 17* | 1 2 | Слово и предложение в тексте | С.33-34 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи | |||
Работы проверочного и творческого характера (7 часов) | ||||||||||
18 | 1 | Урок-тренинг | С.35 |
| формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы) | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Цели: повторить слова с непроверяемыми орфограммами Знать словарные слова. Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова | |||
19 20* | 2 3 | Письмо под диктовку и его анализ | С.36-39 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку
развивать орфографическую зоркость, учить списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву | |||
21 22 23 | 4 5 6 | Изложение и его анализ | С.40-41 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Уметь письменно пересказывать текст по плану
Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п. Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки | |||
24* | 7 | Резервный урок Закрепление изученного |
|
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно | |||
Проводники наших мыслей и чувств (23 часа) | ||||||||||
Слово, предложение, текст (1 час) (общее представление) | ||||||||||
25 | 1 | Вводный урок | С.44-46 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы | |||
Слово и словосочетание (8 часов) | ||||||||||
26 | 1 | Слово и словосочетание | С.46-48 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными | |||
27 | 2 | Связь частей речи в словосочетании | С.49-51 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные употребляются в том же числе, что и существительные. Иметь представление о том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмотря на различие в строении. Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать словосочетания по образцу | |||
28 29 | 3 4 | Род имён существительных | С.51-55 |
| Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Что род имен существительных можно определить по его начальной форме. Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными. | |||
30 | 5 | Изменение имён прилагательных по родам | С.56-58 |
| Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных; указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти; указывать род существительных; писать под диктовку | |||
31 32 | 6 7 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) | С.58-62 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе. Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу; составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах | |||
33* | 8 | Устойчивые сочетания слов | С.63-64 |
| Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника | |||
Предложение - языковое средство выражения мыслей и чувств (1 час) | ||||||||||
34 | 1 | Предложение (вводный урок) |
|
| формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы) | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Знать понятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе. Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы | |||
Виды предложений по цели высказывания (3 часа) | ||||||||||
35 | 1 | Вопросительные и повествовательные предложения | С.67-69 |
| Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, которые заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными. Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники (кто, зачем, отчего). Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения | |||
36 | 2 | Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) | С.69-71 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. | |||
37 | 3 | Побудительные предложения | С.72-73 |
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными. Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы: что делай? что сделай? Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу | |||
Восклицательные предложения – как выразители чувств (1 час) | ||||||||||
38 | 1 | Восклицательные предложения | С.74-76 |
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными. Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону | |||
Знаки препинания в конце предложений (2 часа) | ||||||||||
39 40 | 1 2 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) | С.76-80 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
| Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации. Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией. Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения | |||
Текст как основное средство выражения объёмных высказываний (3 часа) | ||||||||||
41 | 1 | Текст | С.81-83 |
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) | Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных | |||
42 43 | 2 3 | Типы текстов | С.83-87 |
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение; что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам | |||
44 | 1 | Урок-тренинг |
|
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; писать под диктовку; писать по памяти; объяснять выражение «до бровей накрылись шапками»; указывать ударные и безударные гласные в словах; определять части речи; записывать текст, оформляя в нем предложения; выписывать из текста группы однокоренных слов | |||
45 46 | 2 3 | Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта |
|
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку
Уметь выполнять работу над ошибками | |||
47* | 4 | Резервный урок Закрепление изученного |
|
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану | |||
2 четверть | ||||||||||
Проводники наших мыслей и чувств (9 часов) Разные типы текстов (обобщение) | ||||||||||
48 49* | 1 2 | Разные типы текстов (повторение) | С.93-95 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) | |||
50* 51 52 | 3 4 5 | Изложение и его анализ | С.93-94 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами Уметь письменно пересказывать текст Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки | |||
53* | 6 | Творческая работа: составление текста-загадки | С.94-95 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Анализировать особенности содержания, структуры и языка текста-загадки и составлять собственные тексты (по желанию). Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др.
| |||
54* 55 56 | 7 8 9 | Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы. | С.94-95 |
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | Излагать мысли при составлении собственного текста на темы: «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовывать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных стихах, в текстах одноклассников. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их. | Различать узкие и широкие темы, подбирать материал для избранной темы.
Уметь излагать свои мысли, чувства, создавая тексты; продолжать текст | |||
О главном (главные части в средствах языка) (23 часа) | ||||||||||
57 | 1 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) | С.98-100 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.
| |||
58 | 2 | Главная (основная) мысль текста. | С.116-119 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | |||
Корень – главная значимая часть слова (13 часов) | ||||||||||
59 | 3/1 | Роль корня как смыслового ядра слова | С.100-102 |
| Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте. Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы | |||
60 61 62 | 4/2 5/3 6/4 | Правописание корня (повторение, обобщение) | С.102-107 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Иметь представление, что слово «Россия» произошло от названия одного из славянских племен «россов», живших по берегам древней реки Рось. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку; проводить разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; выделять корни; записывать словосочетания, вставляя недостающие согласные; объяснять употребление -н-, -нн- и -л-, -лл- в словах; выписывать слова с удвоенными согласными; | |||
63 64 | 7/5 8/6 | Если в корне две безударные гласные… | С.107-111 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне, парными звонкими и глухими согласными, непроизносимыми согласными и удвоенными согласными. | |||
65 66 | 9/7 10/8 | Слова с непроверяемыми гласными в корне | С.111-113 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным | |||
67 68 | 11/9 12/10 | Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) | С.113 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку | |||
69* | 13/11 | Сложные слова | С.115-116 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | |||
70 71 | 14/12 15/13 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») | С.124 |
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения; предполагать содержание текста по заголовку; подчеркивать предложения, в которых выражена главная мысль; выделять орфограммы в словах; редактировать план к тексту; письменно излагать содержание текста Н. Сладкова «Ухоронки»; подбирать старославянизмы, похожие на слова «ухоронки», «борода», «хоромы» | |||
Главное слово в словосочетании (2 часа) | ||||||||||
72 73 | 16/1 17/2 | Главное слово в словосочетании | С.114-115 |
|
| Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | |||
Проверочные и творческие работы (6 часов) | ||||||||||
74 | 18/1 | Систематизация материала по разделу | С.123 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||
75 76 | 19/2 20/2 | Контрольный диктант и его анализ |
|
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||
77 78 | 21/4 22/5 | Творческие работы детей по теме: «Новогодняя ёлка» | С.127-129 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение | |||
79* | 23/6 | Резервный урок Закрепление изученного |
|
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты | |||
3 четверть | ||||||||||
О главном… (продолжение) (22 часа) | ||||||||||
Главные части в разделах языка (14 часов) | ||||||||||
80 | 1 | Главные части слова, словосочетания (повторение) | часть2 С.6-7
|
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании | |||
81 | 2 | Главная мысль текста (повторение, углубление) | С.120 из 1 части |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Готовить презентации результатов проектной деятельности. Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами.
| Знать понятия «тема текста» и «главная (основная) мысль текста». Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме | |||
Главные члены предложения (12 часов) | ||||||||||
82 | 3/1 | Подлежащее, сказуемое (вводный) | С.8-10 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). | Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов | |||
83 | 4/2 | Подлежащее, выраженное одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | С.10-12 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие | |||
84 | 5/3 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями | С.12-14 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать личные местоимения. Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений | |||
85 | 6/4 | Наблюдение над разными способами выражения подлежащего. | С.14-15 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).
| Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения | |||
86* | 7/5 | Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени | С.15-17 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени | |||
87 88 | 8/6 9/7 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени | С.16-18 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.
| Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени -л- | |||
89 90 | 10/8 11/9 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего и будущего времени | С.21-26 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи. Иметь представление о строении сложного предложения. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи | |||
91 | 12/10 | Сказуемое (обобщение) | С.26-28 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» | Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы. Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами | |||
92 93* | 13/11 14/12 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения (обобщение) | С.28-31 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. | Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них | |||
Повторение раздела «О главном…» (9 часов) | ||||||||||
94 95 | 15/1 16/2 | Главные структурные части средств языка | С.31-36 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной мысли: помогите птицам | Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу Уметь сравнивать орфограммы в данной группе слов; ставить ударение; выделять корни в слове; составлять словосочетания с данными словами; составлять предложения по данным схемам; выделять главные члены предложения. Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными. Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений | |||
96 | 17/3 | Проверочный диктант по теме (на основе упр. 6) | С.38 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||
97 | 18/4 | Анализ проверочного диктанта | С.38 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь выполнять работу над ошибками | |||
98 | 19/5 | Изложение | С121 из 1 ч. |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | |||
99 100 | 20/6 21/7 | Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-нибудь кормушки | С.42-43 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | |||
101 | 22/8 | Анализ творческих работ | С.39-40 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» | Уметь анализировать и редактировать изложение | |||
102* | 23/9 | Резервный урок Закрепление изученного |
|
|
|
|
| |||
Конкретизируем значение, распространяем мысль… (27 часов) | ||||||||||
Роль приставок и суффиксов (18 часов) | ||||||||||
103 104 | 1/1 2/2 | Состав слова с позиции его значимых частей | С.46-50 |
| Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова; определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов; подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками | |||
105 106 | 3/3 4/4 | Слитное написание приставок. Приставки и предлоги. | С.51-54 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно. Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок; сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой | |||
107 | 5/5 | Наблюдение над значением приставок. | С.54-58 |
| Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со- | |||
108 109 | 6/6 7/7 | Правописание гласных в приставках. | С.58-63 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках; записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках | |||
110 | 8/8 | Правописание согласных в приставках | С.63-65 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-, под(о)-, пред(о)-, над(о), от(о)-, с(о)-. Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу | |||
111* | 9/9 | Резервный урок
Закрепление изученного |
|
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления | |||
112 113 | 10/10 11/11 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.ОТКРЫТЫЙ УРОК СДАТЬ КОНСПЕКТ | С.66-70 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, я, ю; что при переносе разделительный твердый знак нельзя отделять от согласной буквы в приставке; что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы). Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак; переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; | |||
114 115 | 12/12 13/13 | Употребление и написание слов с приставками (закрепление) | С.70-72 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку | составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку; анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках; писать под диктовку; правильно писать приставки; объяснять написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков | |||
116* | 14/14 | Обучение написания объявления (№23) | С.72 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | |||
117 118 | 15/15 16/16 | Употребление слов с суффиксами. | С.73-78 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах -оньк-, -еньк- употребляются только гласные о или е; какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы. Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти; выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ын-, -ник-; образовывать новые слова с данными суффиксами; образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах | |||
119* 120* | 17/17 18/18 | Изложение Анализ изложения | С.104 С.105 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору) | |||
Назначение зависимого слова в словосочетании (4 часа) | ||||||||||
121 | 19/1 | Повторение словосочетаний, работа со схемами. | С.79-81 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний; образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании; дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи; составлять словосочетания по данным схемам; сравнивать словосочетания типа гл. + из чего? Р. п. и сущ. + из чего? Р. п.; указывать главные и зависимые слова в словосочетании; обозначать части речи над однокоренными словами; указывать падеж имен существительных; редактировать текст | |||
122 123 | 20/2 21/3 | Связь слов в словосочетании. | С.82-84 |
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний | |||
124 | 22/4 | Закрепление словосочетания. | С.87-90 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний | |||
125 | 23/5 | Подготовка к контрольному диктанту. | С.103-105 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. |
| проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||
126 127 | 24/6 25/7 | Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта |
|
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||
128 | 26 | Резервный урок
Закрепление изученного |
|
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях
| |||
129 | 27 | Резервный урок
Закрепление изученного |
|
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | |||
4 четверть | ||||||||||
Распространяем мысль… (продолжение) (20 часов) | ||||||||||
130 | 1 | Резервный урок Закрепление изученного |
|
|
|
|
| |||
Второстепенные члены предложения (4 часа) | ||||||||||
131 | 2/1 | Понятие о предложениях с однородными членами (углубление) | С.90-93 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении | |||
132 | 3/2 | Связь второстепенных членов предложения с главными. Наблюдение над значением второстепенных членов. | С.93-94 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения; правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и второстепенные члены группы подлежащего | |||
133 | 4/3 | Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения | С.95-96 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Уметь распространять простое предложение; составлять схемы предложений; писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения | |||
134 | 5/4 | Резервный урок
Закрепление изученного |
|
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых | |||
Развиваем главные мысли в текстах (5 часов) | ||||||||||
135 | 6/1 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения. | С.96-97 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения | Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи; сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов; обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания | |||
136 | 7/2 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тексте типа описания. | С.98 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения | Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста | |||
137 | 8/3 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тексте типа повествования. | С.99 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения |
| |||
138 | 9/4 | Изложение текста | С.99 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
|
| |||
139* | 10/5 | Анализ изложения |
|
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием |
| |||
Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 часов) | ||||||||||
140 141 | 11/1 12/2 | Конкретиризируем значение слова | С.100-102 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. | |||
142 143 | 13/3 14/4 | Распространяем мысли в предложениях, текстах. | С.100-102 |
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. | |||
144* | 15/5 | Подготовка к контрольному диктанту | С.104 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах
| |||
145 146 | 16/6 17/7 | Проверочный диктант и его анализ |
|
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
| Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку Уметь выполнять работу над ошибками | |||
147 148* | 18/8 19/9 | Изложение текста «Март в лесу» (по слуху) и его анализ | С.107 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; письменно излагать текст Уметь анализировать и редактировать изложение | |||
149* | 20/10 | Резервный урок. Закрепление изученного |
|
| Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. |
| Можно использовать материал обобщающих вопросов на с. 108, обсудить проекты на с.109 | |||
Повторение изученного в 3 классе (21 час) | ||||||||||
150 151 | 1 2 | Основные средства языка | С.112-113 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. |
| Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | |||
152 | 3 | Фонетико-графические написания слов. | С.113-115 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.
| Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака | |||
153 154 | 4 5 | Способы проверки слов с безударными гласными | С.115-117 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов | |||
155 | 6 | Письмо слов с орфограммами-согласными. | С.117-119 |
| Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных | |||
156 | 7 | Повторение постоянных признаков изученных частей речи. | С.119-120 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; выполнять морфологический разбор имен существительных; работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; выполнять словообразовательный разбор имен существительных | |||
157 | 8 | Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи. | С.123 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | Знать признаки имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные; дописывать окончания прилагательных; составлять словосочетания по схеме сущ. + прилаг.; выполнять морфологический разбор имен прилагательных Знать признаки глагола. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи; выполнять морфологический разбор глаголов: объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого; выполнять словообразовательный разбор глаголо | |||
158 159 | 9 10 | Члены предложения. | С.124-126 |
| Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать понятия «словосочетания», «предложение», «текст». Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений | |||
160 161* | 11 12 | Контрольный диктант и его анализ | С.126 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием |
| |||
162 163 | 13 14 | Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания. | С.127 №1 |
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде |
| |||
164 | 15 | Тема и основная мысль текста | С.124-125 |
| Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план теста | |||
165 | 16 | Анализ текста смешанного типа. | С.127 № 2 |
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. |
|
| |||
166 167 | 17 18 | Проба пера (сочинение на основе фантазии). Презентация детских работ. |
|
| планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием |
| |||
168* 169* 170* | 19 20 21 | Резервные уроки
Закрепление изученного |
|
| формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий |
|
| |||
Виды и формы контроля:
Итоговые контрольные работы, предусмотренные в форме итогового контрольного диктанта и комплексной работы.
Материально – техническое обеспечение учебного процесса
Наименование объектов и средств МТО | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд | ||
Примерная программа начального общего образования по курсу «Русский язык» М. Просвещение, 2010г. | 1 экз. |
|
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Издательство «Астрель». | 1 экз. |
|
Рабочие тетради на печатной основе | Класс-комплект |
|
Учебник программы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина курса «Русский язык» 1 и 2 ч.
| Класс-комплект
|
|
Методические рекомендации Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина | 1 экз. |
|
Печатные пособия | ||
Таблицы по русскому языку в соответствии с основными разделами программы | 1 экз. для фронтальной работы |
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Детская энциклопедия «Кирилл и Мифодий» | 1экз. для фронтальной работы |
|
Технические средства обучения | ||
Компьютер | 1 экз. |
|
Классная доска с набором магнитов для крепления таблиц и т. д. | 1 экз. для фронтальной работы |
|
Магнитофон | 1 экз. |
|
Принтер/сканер струйный | 1 экз. |
|
Телевизор | 1 экз. |
|
Экранно- звуковые пособия | ||
Видеофильмы, соответствующие программе | 1 экз. для фронтальной работы |
|
Уроки Кирилла и Мифодия. Начальная школа. Издательство ООО «Нью Медиа Дженерейшен» Русский язык1-3 классы | 1 экз. для фронтальной работы |
|
1 С: Школа. Русский язык 1-4 классы. Тесты. ООО «1 С- Паблишинг». 2009г. | 1 экз. для фронтальной работы |
|
CD-ROM «Большая детская энциклопедия». | 1 экз. для фронтальной работы |
|
Оборудование класса | ||
Ученические столы с комплектом стульев | Класс-комплект |
|
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов и пособий | Комплект |
|
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 159.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Цели изучения русского языка в начальной школе:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Задачи изучения русского языка в начальной школе:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
- овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Общая характеристика программы.
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральными Государственными стандартами второго поколения начального общего образования, на основе авторской программы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина «Русский язык» на основе УМК «Планета знаний». 1 вариант. Базовый уровень. Программа рассчитана на 34 учебные недели, 170 часов (5 часов в неделю).
Программа по русскому языку соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала по данному предмету и отвечает требованиям к уровню подготовки учащихся, предусмотренным новым «Стандартом начального образования по русскому языку». Программа разработана в соответствии с требованиями образовательных стандартов, сделавших упор на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание программы:
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч):
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (дели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)1 (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рису- нок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по за- головку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. В Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
- говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письмо до 50 букв и минуту).
- Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
- Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
- Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
- Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (129 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, 3—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( очк-, -ек-, -ик-, -еньк). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении):
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (34 ч):
Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Соль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и не- восклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация (52 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
- дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
- близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
Планируемые результаты подготовки выпускников 3 класса на конец учебного года:
Предметные | Метапредметные | Личностные | |
Учащиеся научатся | Знать
изобразительных средствах языка, приемах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); Уметь
| Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Работа в паре и группе и группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) | Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом, - с твоей Родиной, - со всеми людьми, - с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. |
Учащиеся получат возможность научиться | Программа курса также позволяет: дать представление: - о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми; - о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное, описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.); - о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль); - об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); сформировать умения: - уместно и правильно использовать высказывания этического характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении; - воспринимать и излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описание цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.). | Коммуникативные универсальные учебные действия Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; Взаимодействие: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
Познавательные универсальные учебные действия
Информационные:
Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:
Планирование: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. |
Календарно-тематическое планирование
№ | № урока по теме |
Тема урока | ТПО | Универсальные учебные действия | ||||||
стр. учебника | стр. тетради |
личностные |
метапредметные | предметные | ||||||
1-я четверть | ||||||||||
Язык и речь (24 часа) повторение изученного во 2 классе | ||||||||||
Речь устная и письменная (5 часов) | ||||||||||
1 2 | 1 2 | Использование речи при общении | с. 6-10 | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Понимать всех условных обозначений в учебнике. Моделировать в процессе совместного обсуждения правила участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, задания. Обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. | Актуализировать сведения о языковых средствах – слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтики записей). Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения-говорения, письма, внутренней речи). | ||||
3 | 3 | Речь устная | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предло жении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь. | повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания | |||||
4 5 | 4 5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) | С. 10-15 | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лоте (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы) | Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова | ||||
Правила записи слов (6 часов) | ||||||||||
6 | 1 | Основные типы записи слов | С.16-17 | Бережное отношение духовным ценностям своего народа. Любить свой народ, край, Родину. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне. Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова | ||||
7 8 | 2 3 | Проверяемые орфограммы в корне | С.17-19 | Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных. Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы | ||||
9 | 4 | Непроверяемые орфограммы в корне | С.19-20 | Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных. Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы | ||||
10 | 5 | Употребление мягкого знака | С.20-21 | воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными. Иметь представление о красной Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти | ||||
11 | 6 | Большая буква в именах собственных | С.22-25 | Реализация гражданской позиции в деятельности и поведении. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать понятие «имена собственные». Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных | ||||
Слово: его значение, значимые части (4 часа) | ||||||||||
12 | 1 | Лексическое значение слова | С.25-27 | воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях. Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка. | ||||
13 | 2 | Значимые части слов | С. 28-30 | воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | |||||
14 15 | 3 4 | Лексическое и общее значение слова | С.30-32 | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» – «ключ»; подбирать проверочные слова Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи | ||||
Слово в предложении (2 часа) | ||||||||||
16 17* | 1 2 | Слово и предложение в тексте | С.33-34 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи | ||||
Работы проверочного и творческого характера (7 часов) | ||||||||||
18 | 1 | Урок-тренинг | С.35 | формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы) | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Цели: повторить слова с непроверяемыми орфограммами Знать словарные слова. Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова | ||||
19 20* | 2 3 | Письмо под диктовку и его анализ | С.36-39 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку развивать орфографическую зоркость, учить списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву | ||||
21 22 23 | 4 5 6 | Изложение и его анализ | С.40-41 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Уметь письменно пересказывать текст по плану Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п. Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки | ||||
24* | 7 | Резервный урок Закрепление изученного | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно | |||||
Проводники наших мыслей и чувств (23 часа) | ||||||||||
Слово, предложение, текст (1 час) (общее представление) | ||||||||||
25 | 1 | Вводный урок | С.44-46 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы | ||||
Слово и словосочетание (8 часов) | ||||||||||
26 | 1 | Слово и словосочетание | С.46-48 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными | ||||
27 | 2 | Связь частей речи в словосочетании | С.49-51 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные употребляются в том же числе, что и существительные. Иметь представление о том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмотря на различие в строении. Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать словосочетания по образцу | ||||
28 29 | 3 4 | Род имён существительных | С.51-55 | Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Что род имен существительных можно определить по его начальной форме. Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными. | ||||
30 | 5 | Изменение имён прилагательных по родам | С.56-58 | Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных; указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти; указывать род существительных; писать под диктовку | ||||
31 32 | 6 7 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) | С.58-62 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе. Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу; составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах | ||||
33* | 8 | Устойчивые сочетания слов | С.63-64 | Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника | ||||
Предложение - языковое средство выражения мыслей и чувств (1 час) | ||||||||||
34 | 1 | Предложение (вводный урок) | формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы) | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Знать понятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе. Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы | |||||
Виды предложений по цели высказывания (3 часа) | ||||||||||
35 | 1 | Вопросительные и повествовательные предложения | С.67-69 | Осознание учебной цели и связи последовательности с конечной целью. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, которые заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными. Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники (кто, зачем, отчего). Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения | ||||
36 | 2 | Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) | С.69-71 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. | ||||
37 | 3 | Побудительные предложения | С.72-73 | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными. Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы: что делай? что сделай? Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу | ||||
Восклицательные предложения – как выразители чувств (1 час) | ||||||||||
38 | 1 | Восклицательные предложения | С.74-76 | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными. Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону | ||||
Знаки препинания в конце предложений (2 часа) | ||||||||||
39 40 | 1 2 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) | С.76-80 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; | Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации. Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией. Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения | ||||
Текст как основное средство выражения объёмных высказываний (3 часа) | ||||||||||
41 | 1 | Текст | С.81-83 | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) | Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных | ||||
42 43 | 2 3 | Типы текстов | С.83-87 | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение; что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам | ||||
44 | 1 | Урок-тренинг | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; писать под диктовку; писать по памяти; объяснять выражение «до бровей накрылись шапками»; указывать ударные и безударные гласные в словах; определять части речи; записывать текст, оформляя в нем предложения; выписывать из текста группы однокоренных слов | |||||
45 46 | 2 3 | Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку Уметь выполнять работу над ошибками | |||||
47* | 4 | Резервный урок Закрепление изученного | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану | |||||
2 четверть | ||||||||||
Проводники наших мыслей и чувств (9 часов) Разные типы текстов (обобщение) | ||||||||||
48 49* | 1 2 | Разные типы текстов (повторение) | С.93-95 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) | ||||
50* 51 52 | 3 4 5 | Изложение и его анализ | С.93-94 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами Уметь письменно пересказывать текст Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки | ||||
53* | 6 | Творческая работа: составление текста-загадки | С.94-95 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Анализировать особенности содержания, структуры и языка текста-загадки и составлять собственные тексты (по желанию). Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. | ||||
54* 55 56 | 7 8 9 | Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы. | С.94-95 | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | Излагать мысли при составлении собственного текста на темы: «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовывать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных стихах, в текстах одноклассников. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их. | Различать узкие и широкие темы, подбирать материал для избранной темы. Уметь излагать свои мысли, чувства, создавая тексты; продолжать текст | ||||
О главном (главные части в средствах языка) (23 часа) | ||||||||||
57 | 1 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) | С.98-100 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. | ||||
58 | 2 | Главная (основная) мысль текста. | С.116-119 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | ||||
Корень – главная значимая часть слова (13 часов) | ||||||||||
59 | 3/1 | Роль корня как смыслового ядра слова | С.100-102 | Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте. Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы | ||||
60 61 62 | 4/2 5/3 6/4 | Правописание корня (повторение, обобщение) | С.102-107 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Иметь представление, что слово «Россия» произошло от названия одного из славянских племен «россов», живших по берегам древней реки Рось. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку; проводить разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; выделять корни; записывать словосочетания, вставляя недостающие согласные; объяснять употребление -н-, -нн- и -л-, -лл- в словах; выписывать слова с удвоенными согласными; | ||||
63 64 | 7/5 8/6 | Если в корне две безударные гласные… | С.107-111 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне, парными звонкими и глухими согласными, непроизносимыми согласными и удвоенными согласными. | ||||
65 66 | 9/7 10/8 | Слова с непроверяемыми гласными в корне | С.111-113 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным | ||||
67 68 | 11/9 12/10 | Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) | С.113 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку | ||||
69* | 13/11 | Сложные слова | С.115-116 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | ||||
70 71 | 14/12 15/13 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») | С.124 | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения; предполагать содержание текста по заголовку; подчеркивать предложения, в которых выражена главная мысль; выделять орфограммы в словах; редактировать план к тексту; письменно излагать содержание текста Н. Сладкова «Ухоронки»; подбирать старославянизмы, похожие на слова «ухоронки», «борода», «хоромы» | ||||
Главное слово в словосочетании (2 часа) | ||||||||||
72 73 | 16/1 17/2 | Главное слово в словосочетании | С.114-115 | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | |||||
Проверочные и творческие работы (6 часов) | ||||||||||
74 | 18/1 | Систематизация материала по разделу | С.123 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | ||||
75 76 | 19/2 20/2 | Контрольный диктант и его анализ | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||||
77 78 | 21/4 22/5 | Творческие работы детей по теме: «Новогодняя ёлка» | С.127-129 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение | ||||
79* | 23/6 | Резервный урок Закрепление изученного | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты | |||||
3 четверть | ||||||||||
О главном… (продолжение) (22 часа) | ||||||||||
Главные части в разделах языка (14 часов) | ||||||||||
80 | 1 | Главные части слова, словосочетания (повторение) | часть2 С.6-7 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании | ||||
81 | 2 | Главная мысль текста (повторение, углубление) | С.120 из 1 части | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Готовить презентации результатов проектной деятельности. Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | Знать понятия «тема текста» и «главная (основная) мысль текста». Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме | ||||
Главные члены предложения (12 часов) | ||||||||||
82 | 3/1 | Подлежащее, сказуемое (вводный) | С.8-10 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). | Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов | ||||
83 | 4/2 | Подлежащее, выраженное одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | С.10-12 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие | ||||
84 | 5/3 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями | С.12-14 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать личные местоимения. Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений | ||||
85 | 6/4 | Наблюдение над разными способами выражения подлежащего. | С.14-15 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). | Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения | ||||
86* | 7/5 | Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени | С.15-17 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени | ||||
87 88 | 8/6 9/7 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени | С.16-18 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. | Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени -л- | ||||
89 90 | 10/8 11/9 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего и будущего времени | С.21-26 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи. Иметь представление о строении сложного предложения. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи | ||||
91 | 12/10 | Сказуемое (обобщение) | С.26-28 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» | Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы. Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами | ||||
92 93* | 13/11 14/12 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения (обобщение) | С.28-31 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. | Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них | ||||
Повторение раздела «О главном…» (9 часов) | ||||||||||
94 95 | 15/1 16/2 | Главные структурные части средств языка | С.31-36 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной мысли: помогите птицам | Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу Уметь сравнивать орфограммы в данной группе слов; ставить ударение; выделять корни в слове; составлять словосочетания с данными словами; составлять предложения по данным схемам; выделять главные члены предложения. Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными. Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений | ||||
96 | 17/3 | Проверочный диктант по теме (на основе упр. 6) | С.38 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | ||||
97 | 18/4 | Анализ проверочного диктанта | С.38 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь выполнять работу над ошибками | ||||
98 | 19/5 | Изложение | С121 из 1 ч. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | ||||
99 100 | 20/6 21/7 | Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-нибудь кормушки | С.42-43 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | ||||
101 | 22/8 | Анализ творческих работ | С.39-40 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» | Уметь анализировать и редактировать изложение | ||||
102* | 23/9 | Резервный урок Закрепление изученного | ||||||||
Конкретизируем значение, распространяем мысль… (27 часов) | ||||||||||
Роль приставок и суффиксов (18 часов) | ||||||||||
103 104 | 1/1 2/2 | Состав слова с позиции его значимых частей | С.46-50 | Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова; определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов; подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками | ||||
105 106 | 3/3 4/4 | Слитное написание приставок. Приставки и предлоги. | С.51-54 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно. Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок; сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой | ||||
107 | 5/5 | Наблюдение над значением приставок. | С.54-58 | Формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со- | ||||
108 109 | 6/6 7/7 | Правописание гласных в приставках. | С.58-63 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках; записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках | ||||
110 | 8/8 | Правописание согласных в приставках | С.63-65 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-, под(о)-, пред(о)-, над(о), от(о)-, с(о)-. Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу | ||||
111* | 9/9 | Резервный урок Закрепление изученного | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления | |||||
112 113 | 10/10 11/11 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.ОТКРЫТЫЙ УРОК СДАТЬ КОНСПЕКТ | С.66-70 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, я, ю; что при переносе разделительный твердый знак нельзя отделять от согласной буквы в приставке; что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы). Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак; переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; | ||||
114 115 | 12/12 13/13 | Употребление и написание слов с приставками (закрепление) | С.70-72 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку | составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку; анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках; писать под диктовку; правильно писать приставки; объяснять написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков | ||||
116* | 14/14 | Обучение написания объявления (№23) | С.72 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | ||||
117 118 | 15/15 16/16 | Употребление слов с суффиксами. | С.73-78 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах -оньк-, -еньк- употребляются только гласные о или е; какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы. Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти; выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ын-, -ник-; образовывать новые слова с данными суффиксами; образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах | ||||
119* 120* | 17/17 18/18 | Изложение Анализ изложения | С.104 С.105 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору) | ||||
Назначение зависимого слова в словосочетании (4 часа) | ||||||||||
121 | 19/1 | Повторение словосочетаний, работа со схемами. | С.79-81 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний; образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании; дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи; составлять словосочетания по данным схемам; сравнивать словосочетания типа гл. + из чего? Р. п. и сущ. + из чего? Р. п.; указывать главные и зависимые слова в словосочетании; обозначать части речи над однокоренными словами; указывать падеж имен существительных; редактировать текст | ||||
122 123 | 20/2 21/3 | Связь слов в словосочетании. | С.82-84 | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний | ||||
124 | 22/4 | Закрепление словосочетания. | С.87-90 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний | ||||
125 | 23/5 | Подготовка к контрольному диктанту. | С.103-105 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||||
126 127 | 24/6 25/7 | Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | |||||
128 | 26 | Резервный урок Закрепление изученного | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | |||||
129 | 27 | Резервный урок Закрепление изученного | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | |||||
4 четверть | ||||||||||
Распространяем мысль… (продолжение) (20 часов) | ||||||||||
130 | 1 | Резервный урок Закрепление изученного | ||||||||
Второстепенные члены предложения (4 часа) | ||||||||||
131 | 2/1 | Понятие о предложениях с однородными членами (углубление) | С.90-93 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении | ||||
132 | 3/2 | Связь второстепенных членов предложения с главными. Наблюдение над значением второстепенных членов. | С.93-94 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения; правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и второстепенные члены группы подлежащего | ||||
133 | 4/3 | Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения | С.95-96 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Уметь распространять простое предложение; составлять схемы предложений; писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения | ||||
134 | 5/4 | Резервный урок Закрепление изученного | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых | |||||
Развиваем главные мысли в текстах (5 часов) | ||||||||||
135 | 6/1 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения. | С.96-97 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения | Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи; сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов; обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания | ||||
136 | 7/2 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тексте типа описания. | С.98 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения | Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста | ||||
137 | 8/3 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тексте типа повествования. | С.99 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать строение предложения (производить синтаксический разбор). Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения | |||||
138 | 9/4 | Изложение текста | С.99 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | |||||
139* | 10/5 | Анализ изложения | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | ||||||
Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 часов) | ||||||||||
140 141 | 11/1 12/2 | Конкретиризируем значение слова | С.100-102 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. | ||||
142 143 | 13/3 14/4 | Распространяем мысли в предложениях, текстах. | С.100-102 | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. | ||||
144* | 15/5 | Подготовка к контрольному диктанту | С.104 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | ||||
145 146 | 16/6 17/7 | Проверочный диктант и его анализ | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку Уметь выполнять работу над ошибками | ||||||
147 148* | 18/8 19/9 | Изложение текста «Март в лесу» (по слуху) и его анализ | С.107 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; письменно излагать текст Уметь анализировать и редактировать изложение | ||||
149* | 20/10 | Резервный урок. Закрепление изученного | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Активизация творческого отношения к учёбе. | Можно использовать материал обобщающих вопросов на с. 108, обсудить проекты на с.109 | ||||||
Повторение изученного в 3 классе (21 час) | ||||||||||
150 151 | 1 2 | Основные средства языка | С.112-113 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | |||||
152 | 3 | Фонетико-графические написания слов. | С.113-115 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака | ||||
153 154 | 4 5 | Способы проверки слов с безударными гласными | С.115-117 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов | ||||
155 | 6 | Письмо слов с орфограммами-согласными. | С.117-119 | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных | ||||
156 | 7 | Повторение постоянных признаков изученных частей речи. | С.119-120 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; выполнять морфологический разбор имен существительных; работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; выполнять словообразовательный разбор имен существительных | ||||
157 | 8 | Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи. | С.123 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | Знать признаки имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные; дописывать окончания прилагательных; составлять словосочетания по схеме сущ. + прилаг.; выполнять морфологический разбор имен прилагательных Знать признаки глагола. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи; выполнять морфологический разбор глаголов: объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого; выполнять словообразовательный разбор глаголо | ||||
158 159 | 9 10 | Члены предложения. | С.124-126 | Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать понятия «словосочетания», «предложение», «текст». Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений | ||||
160 161* | 11 12 | Контрольный диктант и его анализ | С.126 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | |||||
162 163 | 13 14 | Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания. | С.127 №1 | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | |||||
164 | 15 | Тема и основная мысль текста | С.124-125 | Взаимодействие со сверстниками через участие в совместной деятельности | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов | Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план теста | ||||
165 | 16 | Анализ текста смешанного типа. | С.127 № 2 | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | ||||||
166 167 | 17 18 | Проба пера (сочинение на основе фантазии). Презентация детских работ. | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | ||||||
168* 169* 170* | 19 20 21 | Резервные уроки Закрепление изученного | формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий | |||||||
Виды и формы контроля:
Итоговые контрольные работы, предусмотренные в форме итогового контрольного диктанта и комплексной работы.
Материально – техническое обеспечение учебного процесса
Наименование объектов и средств МТО | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд | ||
Примерная программа начального общего образования по курсу «Русский язык» М. Просвещение, 2010г. | 1 экз. | |
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Издательство «Астрель». | 1 экз. | |
Рабочие тетради на печатной основе | Класс-комплект | |
Учебник программы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина курса «Русский язык» 1 и 2 ч. | Класс-комплект | |
Методические рекомендации Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина | 1 экз. | |
Печатные пособия | ||
Таблицы по русскому языку в соответствии с основными разделами программы | 1 экз. для фронтальной работы | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Детская энциклопедия «Кирилл и Мифодий» | 1экз. для фронтальной работы | |
Технические средства обучения | ||
Компьютер | 1 экз. | |
Классная доска с набором магнитов для крепления таблиц и т. д. | 1 экз. для фронтальной работы | |
Магнитофон | 1 экз. | |
Принтер/сканер струйный | 1 экз. | |
Телевизор | 1 экз. | |
Экранно- звуковые пособия | ||
Видеофильмы, соответствующие программе | 1 экз. для фронтальной работы | |
Уроки Кирилла и Мифодия. Начальная школа. Издательство ООО «Нью Медиа Дженерейшен» Русский язык1-3 классы | 1 экз. для фронтальной работы | |
1 С: Школа. Русский язык 1-4 классы. Тесты. ООО «1 С- Паблишинг». 2009г. | 1 экз. для фронтальной работы | |
CD-ROM «Большая детская энциклопедия». | 1 экз. для фронтальной работы | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы с комплектом стульев | Класс-комплект | |
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов и пособий | Комплект | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.Календарно-тематическое п...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письму)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письмо) 1 класс...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно -тематическое планирование по русскому языку.)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс...
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...